時間就如同白駒過隙般的流逝，我們的工作與生活又進入新的階段，為了今后更好的發展，寫一份計劃，為接下來的學習做準備吧！相信許多人會覺得計劃很難寫？下面是小編整理的個人今后的計劃范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
科教工作計劃的論文篇一
【摘要】傳統歷史教學的主要教學方式是對學生傳授現成的歷史知識，但是忽略了對學生學習觀念、學習態度以及學習策略的培養。新課程強調學生在掌握基本歷史知識的基礎上需要通過多種途徑獲取歷史信息，從而提升他們的能力，通過教學中對歷史事實的分析以及歸納總結可以培養學生的歷史思維能力以及解決問題的能力。學生要想獲取歷史信息，單方面從教材中解讀歷史是難以達到目標的，因此，需要運用史料對基本的歷史史實由表及里達到深刻的認識。本文就其在高中歷史課堂教學重運用的量度問題進行分析。
【關鍵詞】史料；高中歷史；課堂教學；運用；量度
高中歷史教學中對史料的運用主要存在兩個問題，一個是對史料的運用不足的問題，還有一點就是在教學中過度使用史料導致教學目標難以按時完成，下面是對這兩種問題的解讀。
受到我國傳統的教育方式影響，導致在歷史教學中更多的教師注重于對歷史理論的講解，但是更多的忽略了利用歷史史料增強課堂的趣味性，從而使得學生對學習歷史的興趣逐漸降低，進而造成高中歷史課堂教學效率低下。
為了引導學生對歷史充分的進行認識與理解，高中歷史課堂中存在著過度使用史料的現象，教師的目的是方便學生能夠公正客觀的評價歷史事件或者是歷史中的人物，因此將史料作為他們實現教學目標的輔助手段。正是由于教師沒有明確的認識到運用史料的意義，為了激發學生的學習興趣不惜選擇大量的為他們補充更多的課外史料，這樣一來不僅占用了大量的課堂教學時間，還導致課堂教學效率降低，難以達到教學應該實現的目標。
高中歷史課堂中使用的教學史料通常是由教師選取的，在教學過程中，為了更好的發揮史料的教學作用，教師需要在史料選取前深入了解課堂的教學目標以及重點內容與難點，并且有針對性的選取史料，有側重也有取舍。這樣可以確保教學選擇的史料與學生所學習的內容之間有著共同的知識與內容，方便學生快速的把握課堂教學的主題，也有助于他們更好地理解歷史課本中的核心概念以及總的知識體系，從而起到感悟歷史的作用。
要做到這些，教師必須選取典型的史料，避免出現重復性的史料導致其數量的過度。例如在高中歷史《大唐盛世的奠基人唐太宗》該課程的學習中，可供選擇的史料較多，為了幫助學生認識和理解唐太宗治國的思想，可供選擇的史料有《資治通鑒》、《盛唐氣象》《貞觀政要》等，其中《資治通鑒》中有唐太宗對大臣們說的話：“夫欲盛則費廣，費廣則賦重，賦重xxx愁，……國危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也”從中可以看出唐太宗的治國思想，為君不可好大喜功，加重百姓的負擔，以至國危君亡，治國就需要以民為本。此外，《貞觀政要》中有記載“天下大焾，流散者咸歸鄉里，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人，東至于海，南極五嶺……行旅不糧取給于道路焉。”史料的記載更多的說明了唐太宗統治期間政治以及經濟上出現的各種變化。通過材料可以看出唐太宗是我國歷史上有所作為的皇帝，其在位期間出現的貞觀之治為開元盛世奠定了基礎，促進了國家的發展。通過這些典型的材料學習，不僅能夠讓學生清楚的了解唐太宗的治國思想，還能夠增強學生學習歷史的興趣。
高中歷史教學課標中指出，教師應該引導學生分析歷史事實，并且通過比較或者是歸納總結的方式培養學生的歷史思維能力以及解決問題的能力。因此，教師在教學中可以有針對性的設置問題，不僅能夠引導學生對已有的歷史材料進行思考，同時還能夠防止過度運用歷史材料造成的教學問題，一定程度上能夠促進學生思維能力的發展。例如在“世界反xxx的轉折與勝利”這一課程的教學中，教師在為學生提供一定的教學史料后可以向學生提問：歐洲第二戰場的開辟中各國的分歧說明了什么？國家之間的分歧是如何解決的？通過對問題的思考，學生能夠了解反xxx同盟國家的分歧與合作問題，并且達到深入了解這段歷史知識的效果。
高中歷史教學的有效手段是史料教學，通過這種教學方式能夠激發學生學習歷史的興趣，同時還可以幫助他們進一步充實歷史知識體系。但是在教學過程中，教師需要明確史料使用的意義，把握使用史料的量度，嚴格遵循使用史料的量度原則，有針對性的運用史料對教學內容進行優化，從而實現有效教學的目的。推動高中歷史教學的有效實施，為學生了解歷史知識和把握歷史知識奠定堅實的基礎，從而推動中國歷史發展的進程。
科教工作計劃的論文篇二
基于工業文明的傳統教育，強化知識技能教育而忽視非認知情感與能力培養，強化標準化而忽略學生特性和差異需求，強化書本學習而忽視知識與社會、自然、世界的有機聯系，不利于學生創造力培養和個性化發展。信息技術為教育改革帶來了新機遇，正突破傳統教育教學困局，推動課堂教學改革縱深前行。
教育革命推動世界發展和文明進步。華中師大周洪宇教授梳理國際國內教育革命的研究，提出三次教育革命觀點：第一次發生在農業時代，實行原生態的個別教育，文化特質是農耕文化；第二次發生在工業時代，實行班級授課制，文化特質是規模化、標準化；第三次發生在上世紀末到本世紀的信息化時代，實施個性化教育，形成開放多元的學習文化特質。教育革命的升級，表現為信息技術、物聯網、互聯網等與教育結合，不斷融入學科教學，促進教育管理、學科教學變革，催生了定制式、網絡化、游戲化等個性化學習方式，出現了現實課堂、顯性課堂、虛擬課堂、隱性課堂，教育超越時空限制，全時空泛在學習成為必然。生成了新型師生關系：學生是學習的主人，教師不僅是指導者、引領者，更是學生學習的參與者、陪伴者、支持者。美國新媒體聯盟《2017地平線報告》分析了人工智能、虛擬現實、物聯網等對未來五年基礎教育的重要影響，揭示了基礎教育發展趨勢：強調領導作用，學校領導持續創新；致力學習方法變革，開展基于問題的學習、項目的學習、挑戰的學習、探究的學習，促進學生主動學習；重構學習空間，學習空間多樣、交互、動態、靈活，更加便捷有效；利用大數據分析優化學習環境、調整課程、提升學習質量；利用虛擬現實技術增加學習體驗機會；開展創客、機器人、人工智能學習，培養學生興趣和創造力。總之，飛速發展的信息技術融入學科教學，已成為世界教育改革發展的必然趨勢。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發展有革命性影響，必須予以高度重視”，要求強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習。2016年，教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》指出，深化信息技術與教育教學融合發展，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入廣泛應用……有條件的地區，要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（steam教育）、創客教育等新教育模式中的應用，促進學生提升信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣，實現全面發展。2017年7月，國務院發布的《新一代人工智能發展規劃》指出，人工智能成為國際競爭的新焦點，中小學要設置人工智能相關課程，利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。教育信息化已成為國家意志、強國戰略，信息技術與教育教學深度融合成為教育信息化的重要途徑，是國家戰略落地的具體體現。
“融入”促進教學創新。“融入”是指混合、融合，是事物之間彼此融合、彼此接納，形成和諧的整體，也指思想的融合、接納，融為一體。“融入”將信息技術的工具性作用變更為促進教育教學改革創新的功能，其核心不是用技術強化傳統教學，而是創新教學，改變教育方法模式，提升教學效率，使學習效果最大化，創新是“融入”的最大價值。信息技術融入學科教學引發的教育教學整體變革，主要表現在以下幾個方面：教育觀念創新。教育3.0時代已來，我們要清晰把握教育的時代特征：無邊界、互聯、共享和個性化。信息技術融入學科教學帶來的不僅是教育技術變革，更是從教學思想到教學方法、教學模式等的全面重構。信息技術對教學的革命性影響，要求我們從兒童的真實需求出發，調動信息技術探尋教育本質的力量，創設富有生機與活力的個性化教學，培養兒童的創新思維能力、信息處理能力、問題解決能力、表達與合作能力等。教學模式創新。打破教師中心、教室中心、教材中心，走向以生為本、師生互動、密切協同的.教學，形成適應信息化條件下學習者認知規律和能力發展需求的新型教學模式，不斷優化學習內容、方法、形式；打破固定學時、學科界限，根據學生個性化需求提供更為開放靈活、多樣化、可選擇的課程與教學安排。師生共同創造有趣、有序、有效的學習活動，充分開展自主、探究、合作學習。基于學生真實生活與實踐體驗，移動學習、項目學習、游戲化學習、跨學科學習等成為常態，課上、線上與生活完全貫通，學習更加自由開放，自主選擇、自主安排成為現實。這樣，自主學習與同伴學習共存、人工智能與學生情智共生、移動學習與固定學習并舉，線上線下學習相互補充、相得益彰。學習環境創新。建立系統互聯互通、信息無縫流轉的智慧課堂，通過互聯網整合教學的物理空間、虛擬空間，給學生帶來全新的沉浸式實踐與體驗，為教學提供無縫支持服務。營造學習時時、處處皆可發生的氛圍。教學內容創新。教學內容供給多元化，學校變成優質教育資源的集散地，利用互聯網、云平臺、互動設備等，將校內外、線上線下優質教學資源聚集起來，結合校情、生情整合優化。學生利用人工智能主動尋找學習資源，走出課堂，走進社會，享受更多優質教育資源。教學評價創新。信息技術融入教學，可運用互聯網、云平臺、智能設備實施在線測評，建立不同學生的學習數據庫，通過整理分析，清楚準確地了解學生的特點、個性、情感，對學生做出學習診斷，找到學生學習的薄弱環節和個性化需求，設計、推送個性化學習方案，以高品質的教學服務實現更高質量的教育公平。技術手段創新。以智能屏幕、智能課桌、聯網平板等為載體，高效開展網絡互動式教學；開發多樣化、互動式教學資源庫，學生可便捷訪問；配套硬件與技術、資源與管理，為信息技術融入學科教學提供堅實保障。信息技術融入學科教學，確實帶來了教育教學的可喜變化。但不能過分夸大信息技術對教育教學的變革作用，如曹培杰博士所說，要警惕和化解教育過度“技術化”的風險。須根據學生身心發展規律和教育教學規律，找準信息技術與教學的融合點、生長點，循序漸進變革。
科教工作計劃的論文篇三
隨著計算機的普及，我國大部分的農村中學也在使用多媒體技術來進行輔助教學，因為借助多媒體技術進行教學，可以有效地提高學生在課堂上的學習興趣，從而更好地提高教學質量。對多媒體技術在農村初中歷史教學中的應用作出了分析。
關鍵詞：多媒體技術；初中歷史；學習興趣
一、借助多媒體技術來播放圖片，提高學生的學習興趣
在初中歷史教學中，歷史老師可以借助多媒體技術來播放一些與教學相關的圖片，從而吸引學生的注意力，并提高學生對所學歷史內容的理解程度。例如，在講述“原始的農耕生活”的時候，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，老師在課堂上可借助多媒體技術來播放一些原始的農耕工具，從而更好地加深學生對于“原始農耕生活”的理解。因此在初中歷史教學中，老師可以借助多媒體技術來提高學生在課堂上的學習興趣。
二、借助多媒體技術來播放動畫，提高學生對于知識的理解
在借助多媒體技術進行輔助教學的時候，老師應該學會如何制作現代化的教學方案。在進行教學的時候，為了更好地提高學生對所學內容的理解，老師可以借助多媒體技術來制作一些動畫，例如，初中歷史老師可以借助flash來制作動畫。如，在學習“絲綢之路”的時候，老師就可以根據教學要求來制作教學方案，歷史老師可以借助flash來制作絲綢之路的動畫，從而更好地展現絲綢之路的教學內容。因此在初中歷史教學中，老師應該加強自己的多媒體技能，從而提高自己制作課件的能力。
三、借助多媒體技術來播放視頻，加深學生對歷史的了解
故此，在初中歷史教學中，歷史老師應該掌握相應的現代化的教學技能，從而更好地運用多媒體技術進行輔助教學，從而更好地提高教學效率。
參考文獻：
科教工作計劃的論文篇四
（一）教師觀念上對初中歷史情境教學的不認同
情境教學能夠有效調動課堂氣氛，激發學生的思考表示認識，但是表示情境教學會分散學生注意力，情境教學使得學生的關注點聚集在同伴交往上，而嚴重削弱了學生關于歷史史實的記憶。在對初中歷史課堂教學的觀察中發現，教師對于情境教學的設置大多局限在一些內容較少、較簡單的課程，是作為歷史教學的一種調味品或者說是對學生前期認真聽課的一種獎勵。一些教師還簡單地將情境教學理解為情境問答，例如，一名教師陳述，在科舉制的教學過程中，教師通過問題提問，范進中舉需要參加哪些考試，需要讀哪些書，學生通過讀書回答問題，教師認為這就是情境教學。也就是說，一些教師在觀念中將情境與教學內容相分離，將情境與學生主動性相分離，導致情境教學在開展過程中出現形式化特征。
（二）初中歷史的情境教學忽視學生主體地位
新課程背景下的情境教學，旨在通過創設問題情境引發學生的認知沖突，以問題情境為支架引導學生展開自主學習、自主思考，促進學生知識的自主建構，但是在教學過程中，教師通常將情境教學的主動權控制在自己的手上，學生只是簡單地跟著教師的步驟，進行課程內容的復述，并沒有展開關于課程內容的理解和思考。在初中歷史的情境化教學過程中，教師只是形式化地給學生幾分鐘的討論和思考時間，然后開始點名，由學生個別回答，而對于擴展性理解的情境問題大多數教師自己講解。可以看出，在這樣的情境化教學中，教師仍然處于主體地位，課堂教學仍然是以教師的思維為核心，以教師的講解為主要形式，學生只是知識的被動接受者，沒有自我思想，沒有自我思考，更無法借助歷史經驗促進自己的成長和對現實問題產生獨特借鑒。
（三）情境問題的設計不能有效激發學生的思考
情境教學是貫穿整節課堂的，包括導課、教學和課后作業的設置，其核心是情境問題的創設。通過對教師的問題情境的反思發現，教師在導課過程中并沒有通過講故事、舊課回顧等情景問題設置的方式起到引領新內容促進學生思考，大多停留在語言上的承接。在教學過程中的問題設計，只是對課文基本內容的設計，學生通過閱讀可以在課文中找到固定答案，并沒有涉及知識理解，例如在講到老子和孔子思想時，教師設計的問題是孔子在思想、政治、教育方面的內容有哪些，老子的思想核心是什么，關于孔子思想研究的是什么問題，老子思想研究的是什么問題，二者有什么共同之處等需要學生討論和思考的問題不曾涉及。
二、初中歷史有效開展情境教學的策略
情境教學的目的是以情境的教學活動為支架，引導學生展開關于教學內容的自主學習，也就是說教學內容的學習是融合在情境的教學活動中的，情境教學的課堂中沒有脫離情境活動的教學內容，也就是說教學內容完全是學生在解決情境問題的過程中學習的，不再是以教師講授為主的課堂。例如，在《昌盛的秦漢文化》的教學活動中，教師首先以ppt的方式展示2008年北京奧運會上關于秦漢文化的展示引發學生關于秦漢文化的感性認識，然后教師設計問題為什么表演者手上拿著竹簡，是用來干什么的？教師作為導游，以ppt畫面的展示帶領學生了解秦漢文化，觀察紙的演進過程，在秦漢之前大家把文字寫在貝殼、骨頭等上，教師將事先準備好的道具拿上來引導學生把名字刻在上面，學生用圓規刻字，有的學生開始反映刻的看不出來，有的學生說字的筆畫不好寫，教師讓學生搜貝殼名字的過程中貝殼還出現了損壞，學生從中理解貝殼的不易保存和不方便。教師引導學生回憶紙的原料，想象紙的出現，是通過麻的初加工，紙質粗糙，有的學生說顏色像現在的燒紙，學生理解紙的改進需要對紙的顏色和紙的粗糙度進行改進，教師通過紙的制作過程引導學生進行理解。在這節課中，教師將教學內容完全融入情境教學活動中，學生在觀察、感受，在動手創造的過程中體會紙的演進過程，學習新課程內容。
科教工作計劃的論文篇五
做好承辦課題和校本研究課題的過程資料收集工作，為課題的開展和結題做準備。瞄準新課標和中考改革走向，改進教學和訓練評價的策略和技巧。論文評比、交流和發表質量要上檔次，數量要上層次。教研組、備課組的建設要進一步規范化、制度化，具備獨立支撐學科教學和科研的能力。加強教師的理論進修和實踐能力提高，打造一支素質過硬的師資隊伍。
明確科研要務目標，使學校的校本教研具有針對性和實效性。確立“課改在實踐中研究，實踐依托于科研”的方向。強調課題研究與課堂教學的緊密結合，強調三維目標與教學藝術的巧妙融合。反對學院式和象征性的研究。不搞離開教學實踐的無意義研究。
一、抓好班子建設和教科研制度建設。進一步完善教科室領導班子，充實教科室力量。組成人員進行分工：于清華負責教科室全面工作，計劃的制定和落實，課題研究的督查，教研組的建設，科研成果的總結，教科研論文的收集。季艷飛負責課堂教學的研究，學生思想工作和班主任工作的研究，教科研信息的交流與收集。劉松勤負責實踐活動課程的研究，電化教學的研究，教師理論學習和業務進修，協助組織校本培訓。
2、制訂并完善系列校本教研制度。本學期，要著手制定校本科研考勤制度、培訓制度、登記制度、聽課評課制度、教研組和備課組考核等制度。特別是將不正常開展教研活動、論文零發表列入不合格教研組和備課組。
3、研究塑造新型教師隊伍的培訓。開展教師創業史教育，調動教師工作內驅力。
4、教科室本學期舉辦一次“學術沙龍”。邀請專家做講座或指導教學活動，深入推進新課程改革。
二、抓好課題研究工作。
教科室要以學校整體發展和教師專業化為本，以“超前性、針對性、正確性、實效性”為原則，科學把握好選題關。分人員牽頭課題組，分科研小組落實責任，細化研究人員的工作內容及目標。注重課堂實踐和個案積累、理論感悟與實踐創新、長期規劃與近期安排。定期調研課題研究的進展情況，及時糾正課題研究的錯誤，提出改進意見。
三、抓好學科教學工作。
建立教科室——教研組——備課組——教師的垂直管理機制。
教科室全局統籌學科建設，定期召開教研專題會議。調研學科的建設狀況，指導學科組建設，跟蹤薄弱學科組。要結合專題搞研究，促使教師科研能力上層次，教科研論文發表交流上檔次。
教研組抓好本組成員的師德修養、工作紀律、業務提高、組內聽課評課、試題研究、論文修改等活動，指導好下屬備課組工作。要定時間、定地點每周一次例會。研究新課標，研究教學環節，集體學習教育教學理論。要發揮教研組的把關作用，所有教師的備課、上課、制卷都要經教研組審查。不能體現新課改精神的教案和試卷堅決打“回票”，真正用新課程理念引導教師行為。同時，各教研組每半月提供一次教研公開課，每兩月一次教學研究課，教科室將安排人員參加聽課評課。教研組長每周聽課不少于2節。
四、抓好師資隊伍的科研基礎性建設。
1、要通過理論培訓、課堂教學比賽、論文評比等活動提高教師素質。建立競爭和淘汰制度，對教師隊伍進行提優補差。
本學期，根據縣局要求，每個教師要通讀一本教育理論專著，參加一項教育實驗課題，寫好一篇教育論文，在業余完成2萬字的讀書筆記。教科室要組織學習材料、安排學時、跟蹤檢查筆記情況。定期檢查教研組長和備課組長的聽課筆記、小組活動記錄。
教科研目標工作校本培訓按計劃實施。本學期進行信息技術、新課程解讀、班主任和備課組長上崗培訓和考試。不斷提高教師的綜合素質，克服平庸化的傾向。注意校本培訓故事的收集，著手編寫校本培訓故事集。
2、搞好“三課”試驗，提升教學能力。“三課”即大會課、公開課、研究課。本學期，用三到四周的時間開展教學展示課大會課活動。教研組內要按要求正常進行公開課活動。同學科教師的“零距離”學習，“推門聽課”要正常化。聽課人員要認真對公開課進行案例分析,使評課過程成為教學研究過程，促進教學水平的提高。研究課在教科室的幫助下要從課堂教學實效出發，開辟獨特的教學途徑，作為教學試驗，力圖達到“教學創新”的目的。
3、“請進來、走出去”。邀請省、市、縣有關專家對我校進行專題講座，作新課程理論的培訓和指導，在與專家的互動、參與、交流、研討中，實現真正的提高。
重視我縣的繼續教育培訓，對學習人員的出勤情況和考試成績打印成書面材料，下發到全體教師，對缺席人員計入單項考核，與經濟利益掛鉤。
4、啟動教師漢語水平培訓工程，提高教師語言文字的思維能力和口頭表達能力。繼續舉行教學基本功比賽和現代教育技術培訓，不合格的教師安排時間重新補考。舉行了語文教師“下水文章”競賽、英語教師口語比賽等活動。