無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
登高的詩句篇一
《登高》是高中語文必修三第二單元第五課《杜甫詩三首》最后一首詩，起著承上啟下的作用，是對之前詩歌鑒賞的延伸和提高，對后邊的宋詞鑒賞起示范作用。《登高》是一首達到了主觀情感和客觀物象高度統一的一首七言律詩，詩歌飽含了詩人憂國憂民的情感。胡應麟推崇此詩精光萬丈，是“古今七言律詩第一。”因此，在教學本課時，要引導學生在了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下，品味詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣；掌握古詩鑒賞方法，為提高高考古詩鑒賞作好鋪墊。
高二學生在初中學過一定數量的古代詩詞，有一定的古詩鑒賞基礎，但對詩的了解較浮淺，除背誦、記憶外，并不專注于詩歌本身的意象、意境與情感。因此，要加強對學生古詩詞誦讀的訓練，使其學會品味詩歌的意境，把握詩歌表達的思想內容，培養學生的鑒賞能力，使其受到熏陶而有所感悟。
（一）知識技能
1.了解作者，整體感知詩意，能知人論詩，把握全詩脈絡。
2.反復誦讀，學習其寓情于景的表達技巧，鑒賞詩歌深層意義。
（二）過程與方法
1.通過查閱資料，了解作者作品。
2.通過設疑點撥、討論等方式理解詩意，體會詩情。
（三）情感態度價值觀
懷走進詩人情感，感受詩人憂國憂民的沉郁情。
教學重點：
1.初步掌握詩歌鑒賞的方法和步驟：解題、釋句、入境、會意。
2.了解杜甫詩歌的藝術風格并熟練背誦。
教學難點：
在朗讀背誦中，感受詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審美情趣。
教法
1.情境導入法。多媒體展示蕭蕭深秋，重陽佳節日作者獨登高臺，憂國、憂民、憂身，無盡悲涼，帶領學生走進課文。
2.誦讀感知法。反復吟誦，有助于培養學生語感，激發想象力，進入詩歌意境。
3.講析法和點撥法。由于學生知識積淀有限，難以理解詩人的悲社會之秋、國家之秋，因此，做一些課件補充杜甫及當時歷史的有關重要信息，并進行必要的點撥。
4.討論法。課堂教學過程是師生間對文本平等對話和心靈溝通的過程，討論有助于滿足不同學生需要，激活課堂氣氛。
學法：
反復誦讀，使學生自主地思考、討論問題，從感知到理解，從“學會”到“會學”，掌握詩歌鑒賞的基本方法，能賞析情景交融的藝術特點，又培養想象力，感受到詩人深沉的苦痛與憂思。
（一）情境導入（投影畫面，配樂欣賞）
在一千二百年前的一個秋天，夔州江邊，一個年邁狐愁的老人，在一個本是闔家歡慶的日子，九九重陽節這天，獨自一人拖著多病的身體登上長江峽口的高臺，寒風凜冽，萬木凋零，混濁的江水洶涌奔騰，幾只孤鳥回旋在天空，遠處不時傳來猿的哀鳴。面對這一切，老人萬千感慨涌上心頭：半生懷才不遇，晚年窮困潦倒，孤獨在外漂泊，仍不忘國家的戰亂。俯仰之間，詠出一首千古絕唱！大家能猜到這位老人是誰嗎？今天我們一起走進這位老人，欣賞他的著名詩篇《登高》。
（投影課題）
（二）整體感知
1.介紹作者及詩歌背景，知人論詩。學生獨立完成，教師適當補充。（多媒體展示）
杜甫（712—770），唐代詩人，字子美。祖籍襄陽，生于河南鞏縣。因曾居于長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。其作品有《望岳》、《麗人行》、《聞官軍收河南河北》、《茅屋為秋風所破歌》、“三吏”、“三別”。
背景：這首詩寫于大歷二年秋天的重陽節，當時詩人離開成都，衣食無著，年老多病，住在夔州，以水急風大、猿多著稱。寫這首詩時，雖安史之亂已結束，但地方軍閥乘時而起，互奪地盤，社會仍一片混亂。
（三）指導誦讀
（設計依據：學習詩歌重在誦讀，能更好地領會詩的主旨，體會詩人的情感，更好地鑒賞詩歌。）
如何更好地誦讀？1.老師范讀2.學生聽讀3.個別朗讀
（投影誦讀要領）
1.理性把握：理解作者，理解詩的內涵，必須走進作者內心中去，與作者產生共鳴。
2.感性表現：語音、語調、表情、動作。
（四）賞析詩句
1.首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
（1）讓學生思考，這一句中有哪“六景六色”？
明確：對仗工整，語言精煉，十四字寫出“六景六色”：“風”、“天”、“猿”、“沙”“鳥”，分別用“急”“高”“哀”、“清”、“白”“飛回”描寫。
（2）教師點撥，師生共同討論
句式結構契合，渲染出秋天來臨的緊迫感。“風急”、“天高”、“猿嘯哀”均為仰視，“渚清”、“沙白”、“飛回”，又從俯視到仰視。在這俯仰之間，秋風撲面而來，極目所見，高天在上，猿鳴耳畔，沙渚在下，鳥轉空中，使人卷入無盡秋意之中。景物全出，視野開闊，胸懷博大。
2.頷聯：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江江蘇滾滾來”。
這句只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，想聯系杜甫此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，想到自己像樹一樣，已是晚年，已到了生命之秋。“漂漂何所以”生命是短暫的。作者寫這首詩時已55歲，去世前三年寫的。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么“不盡長江”呢？這使我們不禁聯想起“逝者如斯，不舍晝夜”。面對滔滔而逝的江水，作者無奈的感嘆時光如東逝水，自己一生功業難成。但作為一個有闊大胸懷的現實主義詩人，他不僅僅是無可奈何，或對生命短暫的想不通，他知道自然規律，能豁然對待。這足以讓我們看到他坦蕩、胸襟的開闊。它起到了烘托氣氛，渲染悲涼的作用。
3.頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”
賞析這句時，我為學生設置了一個問題：這聯詩含有八層意思，你能讀出幾層？試作具體分析（投影展示）
明確：萬里—漂泊地遠—悲悲秋—時之凄慘—悲
作客—羈旅—悲常作客—久旅—悲
百年—遲暮—悲多病—衰疾—悲
臺高—迥處—悲獨登臺—無親朋—悲
作者將上兩聯景物描現實寫中蘊含的感情明朗化。久容最易傷秋，多病偏聽偏愛登臺，“萬里”與上聯的“不盡”相關照，寫出時間的悠長；詩人從時間和空間兩個方面，把自己的悲苦表現得既為深且廣。這不是常見的客居鄉愁,人生有限方覺秋之悲愁,詩人分明是在慨嘆有限人生與永恒存在的深刻矛盾,以及人生矛盾面前的種種無奈。
4.尾聯:“艱難苦恨繁霜鬂,潦倒新停濁酒杯。”尾聯與頸聯緊密銜接,因果相承。“艱難苦恨”四字蘊意豐富,詩人憂國、憂民、憂身,憂愁得兩鬂斑白,要借酒消散這無盡的憂愁吧,卻因為疾病而斷酒了。又添一恨,無限悲慨。
(五)思考與探究(結合作者生平,學生討論,教師點撥)
1.如何理解杜甫的悲秋?
融入了羈旅的愁思,家國的憂傷,身世的感慨,顯得更加沉郁厚重。
2.試總結杜甫晚年律詩特點。這首詩前兩聯寫景,后兩聯寫情,整首詩融情于景,情景交融。突破早期較多實的風格,不拘泥于現實生活本身,融奇妙的構思,精練的詩句,華麗的色彩、深遠的意象于一體,升華思想情感,追求藝術美、空靈灑脫。
(六)作業:
看誰背的杜甫名句多,同桌互查。
學生能整體把握詩歌脈絡,了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下,品味詩歌情境,走進詩人的情感世界,感受詩人憂國憂民的沉郁情懷。并通過反復誦讀,學習文本寓情于景的表達技巧,從而鑒賞詩歌的深層含義。
登高的詩句篇二
《語文課程標準》明確指出：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。”杜甫《登高》是一首達到了主觀情感和客觀物象高度統一的一首七言律詩。他把自己的感情集中在了秋天和大江這兩個最富于想象力和聯想力的形象中，詩歌飽含了詩人對國家命運的關切和個人身世的辛酸。因此，在教學本課時，要引導學生在了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下，品味語言，感知意象，走進詩人的內心世界。在理解詩意的基礎上，飽含深情地朗讀課文。
本課的教學目標是：（1）了解杜甫生平及此詩的創作背景。（2）在理解詩意的基礎上，品味鑒賞詩歌語言，了解此詩情景交融、氣象宏偉的藝術特點。（3）在朗讀背誦中，感受詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審美情趣。
師：昨天夜里，我做了一個有趣的夢：我被周公送到江邊，正在慨嘆長江水質污染嚴重時，卻看到一位老人朝我所在的山上走來。他年過半百，衣衫襤褸，形容枯槁，老眼渾濁，蓬頭垢面，兩鬢染霜。老人步履蹣跚，跌跌撞撞，我想上前去攙扶他，但卻無法走到他跟前。老人徑直朝一塊大石頭走去，然后坐了下來，望著滔滔江水，似有無限感慨。我很好奇地跟著老人，總覺得他很面熟，但又想不起來是誰？這時一陣疾風，吹落無邊枯葉，老人不禁打了一個寒噤，渾濁的老眼卻被一只在江面低旋的飛鳥吸引。忽然老人吟起了令人耳熟能詳的一千多年前的古詩句：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（教師深情地朗誦《登高》我終于想起來了，這位老人是——杜甫（學生齊聲回答）。他在哪里？這是歷史上的哪一天？（生答：夔州，長江邊的一座山上。是公元767年的秋天，重陽節前后。）
（教師努力創設使學生有美感享受的情境，調動學生的情感，引起學生的有意識注意，使學生在較短時間內融入到學習氛圍中。）
1 、播放《二泉映月》音樂，師朗讀，生跟讀，齊讀。
2、提問：被后人稱為“詩圣”的偉大的現實主義詩人，怎會落到如此地步呢？他為什么在這一天來到長江邊？你對他又了解多少？請簡要地說一說。
（1）學生回答。
（2）教師補充：杜甫（712－770），字子美，因做過工部員外郎，所以后人又稱其為杜工部。他所生活的時代，正值安史之亂時期，同學們都知道，開始于公元755年的安史之亂，給唐朝社會造成了嚴重的破壞，給廣大人民群眾帶來了巨大的災難，詩人杜甫也深受其害，被迫流落他鄉，過著有家難回的痛苦生活。所以，他的許多作品，不僅寄寓了深沉的個人情感，而且也飽含著深刻的社會內容。《登高》就是這些作品中很有代表性的一首。《登高》寫于唐代宗大歷二年（公元767年），當時詩人正因“安史之亂”客居四川，那年他已經五十五歲，已經在外飄蕩了八個年頭，動蕩的社會，漂泊的生活，已使他疾病纏身，痛苦不堪。這一年秋天的重陽節前后，他來到了夔州江邊的一座山上，登高遠眺，面對蒼茫秋景和滾滾長江，他不禁心潮澎湃，感慨萬端，為了抒發心中這種深沉的情感，就寫下了這首千古名作。
一人蹣跚著來江邊登高呢？
（登高是重陽節的一個傳統節目，講究的是全家人在本地一起登高，如大家熟悉的《九月九日憶山東兄弟》：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。反映的就是這一方面的內容。重陽節除登高外，還有賞菊，喝菊花酒這些習俗。杜甫登高，也希望如此，可事實卻是另一番樣子，且又面對如此之景。他只好寄托于詩，在詩中我們將看到他豐富的內心世界。）
（1）朗讀前四句。
生：描寫了風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江八種景物
生：凝煉。
師：對。特別是杜甫，他的詩有一個特點，就是下字力求準確，使每一個字都含有很重的分量和很深的含義。
（4）下面就請同學們運用我們所學過的常用的8種鑒賞方式：詮釋、評點、旁涉、比照、聯想、想象、妙悟、辨析等對這四句寫景詩句選一個點或一個角度進行一番賞析。
①師生一起簡單回憶一下8種常用鑒賞方式。
②學生獨自思考，寫下鑒賞要點。
③四人一組交流鑒賞內容，教師巡回答疑。
④課堂交流：投影部分有代表性的鑒賞內容，師生共同品評。
風急——首先，秋天本來是個容易刮風的季節，而江邊的風要比其他地方的風要大得多，江邊高處的風就更大，再加上詩人年老多病，當然會感到秋風特別猛烈，所以，用了一個“急”字，很傳神地寫出了當時季節的特點。其次，這個“急”字，還寄寓了詩人當時的深切感受。秋風本來就是涼的，而江邊的秋風要比其他地方更涼，江邊高處的秋風就會特別涼，所以年老多病的詩人站在江邊高岸上當然會感到涼徹透骨。這種寒涼，不僅是詩人皮膚的感覺，更是詩人內心的感受。
天高——秋日的天空是高遠的，明澈的。對于心情好的人來說，秋日的天空是令人神清氣爽的感覺；對于像杜甫這樣一位被國愁家難所困擾，同時又疾病纏身的老人來說，秋日的天空卻顯得那么高不可及。所以一個“高”字就寫出了詩人孤苦無助的凄涼心境。
——猿鳴凄切，有歌云：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”一個“哀”字，不僅寫出了猿鳴的特點，而且也傳達出了詩人心中的濃濃哀愁。
——“渚”是江中的小洲，站在高處朝下看，水中的沙洲顯得既小又空，在蕭瑟的秋風中，給人一種凄清的感覺。
——“白”是冷色調，與前面的“清”字一起構成一幅蒼涼的畫面，形象地傳達出詩人內心那種凄涼的情感。
——“回”字寫出了鳥在風中吃力地盤旋，讓詩人不由得想到自己，想到了自己的艱難處境，鳥卷可以歸林，而戰亂年代，詩人卻有家難歸，這怎不能讓人感慨萬端。
——此句寫山景，“無邊”寫落葉之多，“蕭蕭”寫落葉之聲。紛紛飄落的黃葉，不能不讓人聯想到人生的短暫，也不能不讓詩人聯想到自己的處境，想到自己和這黃葉一樣，快要結束的短暫的一生是多么的悲涼啊。
——此句寫江景，“不盡”寫出了江水的源遠流長，：“滾滾”寫出了江水的滔滔氣勢。永不停息的江水，不能不讓人聯想到時間的永恒。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”短暫的人生，在永恒的時間面前越發顯得短暫，兩相比較，更讓人感慨萬端。
⑤教師歸納小結：前兩句詩人以傳神之筆渲染出一種寒涼凄苦的氛圍。后兩句在前兩句所描繪的凄清氛圍的基礎上變得悲壯、蒼茫、壯闊起來，顯出詩人的大手筆來。若用電影鏡頭來比方，前兩句是一系列鏡頭的組合，后兩句是江和樹的一個大全景。
（5）全四句無一字抒情，卻處處皆情，這些事物很好地傳達出了詩人當時的感情，寓情于景，情景交融。下面就讓我們把自己當成杜甫，站在高天下，急風中，面對清渚、白沙、孤鳥、無邊蕭蕭落木、滾滾東逝的江水，再次朗讀這四句詩。
（1）萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
①這兩句雖然只有短短十四個字，但意思卻十分豐富，宋代的羅大經曾說這兩句詩中含有八層意思。如第一層意思：“萬里，地之遠也。”“萬里”，這兩個字寫出自己距離故鄉之遠，濃濃的思鄉之情，溢于言表。下面請同學們仿照我剛才的解說來講講其他七層的意思。要求：先獨立思考，再組織語言，把你所知道的其他層次的意思說給同桌聽，每人不能少于四種。
②同桌交流看法
③課堂交流
悲秋——這兩個字寫出了詩人在秋天的悲涼感受。秋天，是衰草凄迷，百花凋零的季節，人在秋往往會有一種悲涼的感覺，柳永由詞云：“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節。”曹雪芹也說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋等秋夜長。已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助凄涼。”在聯系詩人所處的時代和四處漂泊的經歷，就更能夠體會出這個“悲”字的分量。
作客——此處指寄居他鄉，而寄居他鄉的人，難免會有思鄉之情，這種思鄉之情，在秋天會更加濃烈。
常——“常”說明在詩人的一生中，經常要到處漂泊，四處流浪。如果說“作客”他鄉，已經讓人心懷愁緒的話，那么“常作客”就更令人倍感凄涼。
百年——當時作者已經五十五歲了，這么大年紀還在外漂泊，這就不能不讓人非常感傷。
多病——一個身體多病的人，往往多愁善感，更何況是在凄清冷落的秋天呢。
登臺——詩人登上高臺所見到的是凄苦悲涼的景象，讓詩人心中產生了無限感慨，再聯想到時局的動蕩不安，聯想到自己一身的遭遇，心情會更加沉重。
獨——“獨”使登臺更加悲涼。在傳統的重陽節到來之際，詩人既不能會親訪友，又不是舉家齊登，那種孤苦無助之感，可謂表達得淋漓盡致。
④投影羅大經的評析：“萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高炯處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。”請再按照此段的順序，同桌之間把這八層意思完整地互相解說一遍。
（2）艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
①提問：是什么造成杜甫登高時的處境？詩中哪一個詞可以看出，請作進一步解釋。
（艱難，國家艱難，連連戰亂，社會動蕩；個人艱難，顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人，在老人寫這首詩的時候，他已經在外漂泊八個年頭了。此時的杜甫是既憂國，又憂身，還憂民。古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處事準則，而杜甫卻是有名的憂國憂民的詩人，無論窮達，都是兼濟天下，心中始終裝著百姓。）
②提問：“苦恨”什么意思？——極度痛恨。“極度痛恨”什么？
（極度痛恨自己已經老了，以致兩鬢斑白，在這戰爭年代，不能為國效力了，真是心有余而力不足啊。）
（曹操“何以解憂？惟有杜康”；李白“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”……）
（可能是他有肺病等多種疾病，因病戒酒。也可能是因為貧窮，買不起酒。）
（詩歌鑒賞是訓練學生思維，提高學生審美情趣很重要的一環，因此，在教給學生鑒賞方法的基礎上，讓學生從不斷的訓練中提高鑒賞水平。）
（1）八個詩句，兩兩相對，非常自然工整。就這一特點作具體分析，并說說其作用。（作用：結構上井然有序的排列，給人一種對稱美。）
（2）詩中所用詞語，聲調和諧，韻律流暢，結合三四兩句作具體分析，并說說其作用。（詩中所用詞語，聲調和諧，韻律流暢，讀起來有一種抑揚頓挫的音樂美，節奏美。）
（3）文中內容相互照應，試舉兩例加以說明。（一、三兩句相承接，都是寫山景；二、四兩句相承接，都是寫江景。而在寫景之中，又有聲有色，有動有靜。五、七兩句相承接，都是寫悲苦；六、八兩句相承接，都是寫多病。全詩內容上緊密聯系，情景交融，渾然一體。）
4、教師歸納小結：《登高》內容豐富博大，藝術成就極高，只有詩圣，才能寫出如此精品。用廣告中的一句話就是：“高，實在是高”，所以也就不奇怪它有“古今七言律第一”的美譽了。
5 、集體有感情地背誦《登高》。
《蜀相》是杜甫另一首有著很高成就的七律詩。請你依照此文的賞析方法，走進詩人的內心世界，挖掘詩中深沉的意蘊和內涵，進一步體會杜甫憂國憂民的思想，沉郁頓挫的風格和臻于完美的形式。寫一段不少于300的賞析文字。
杜甫
丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。
映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計， 兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死， 長使英雄淚滿襟。
2、秋是一個豐富的季節，秋是一個多愁的季節，秋也是一個充滿想象的季節，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩文，以此來表達他們對秋的感悟與理解，下面都是描寫秋景的詩句，請將它們與課文中的秋景作比較分析。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。（生機蓬勃）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）
以上教學設計，體現了以下兩個方面的特色：
1、把握文體特點，選擇具有針對性的教學策略，從而提高課堂教學的效率。每一種文體都有其自身的規律，依據文體特點選擇具有針對性的教學策略，可以大大提高教學效率。《登高》是一首七言律詩，律詩、絕句是一種文質兼美、短小精悍的常見古典詩歌形式，以意境取勝，以情感動人。因此，如何鑒賞詩歌的意境和情感，則是本課的教學重點。在本教學設計中，為了幫助學生領悟意境，體驗情感，主要采用了誦讀的方法，有教師朗讀、學生跟讀、齊讀、自由讀、反復讀等多種形式，讓學生讀通詩句，讀悟句意，讀入意境，讀出情感，真正做到“書讀百遍，其意自見”，為學生今后自學律詩、絕句指點了方法。
2、注重學生語文綜合素養的提高，拓展學生的閱讀視野和思維空間。本教學設計中，安排了“遷移延伸，提高能力”的教學環節，讓學生聯系自己的閱讀經驗和已有知識積累，進行比較閱讀，在比較中鑒別，在鑒別中提高，提高了學生的語文綜合素養。
登高的詩句篇三
教學內容
講解，自學其余近體詩
教學內容和步驟
一、課前故事引入
（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。
重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。
二、課文分析引導
1、???放音樂《二泉映月》
2、???老師在樂聲中滿懷深情地朗誦全詩。營造凝重的課堂氣氛。
3、???師再朗誦，學生跟讀
3、啟發式教學：（1）今天我們學的這首詩首聯共寫了幾種景物？?
（2）各分別用什么詞描寫的？?
（3）十四字寫六種景，什么特點？?
要求學生對老師的示范，既要聽，又要看。（師生共讀）?
（6）頜聯，寫了幾種景物？?
生命怎么樣？長久還是短暫？
倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
5、集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》
6、討論杜甫的人生???
三、根據本課的學習，自學其余幾首近體詩
1、??學生自學
2、??每首詩歌指一名學生分析講解，其余學生討論是非
四、課后小結和作業?
1、??小結課文內容
2、??背誦全詩
登高的詩句篇四
1.了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。
2.掌握詩歌鑒賞的基本方法。
3.賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。
4.感受詩人深沉的苦痛與憂思。
學習設想
2.情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。
教學時數：一課時
課前閱讀準備
1.杜甫的生平經歷
（一）、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）
（憂國憂民）
（現實主義創作達到高峰）
（四）、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）xx年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。
《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》（思想更深邃、詩風更沉郁）
2.寫作背景
一、新課導入：（投影畫面）
我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）
二、指導誦讀
那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）
2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
三、賞析文本
1.鑒賞首聯-----“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”
天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
2.鑒賞頷聯------“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”
應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。” 把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。
第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。
3.賞析頸聯------“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”
“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。
4.賞析尾聯------“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”
造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什么意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。
情感蘊藏：
首聯??????? 哀婉孤獨
頷聯??????? 沉郁 高昂
頸聯??????? 愁苦沉痛
尾聯??????? 憂憤 無奈
比較賞析
《秋興?其一》和《登高》在寫作上有許多共同特點：首先在感情基調上兩首詩都有很濃的悲秋情結。世事艱辛，家丑國難，萬里悲秋，老病孤舟，都化作千縷愁緒洋溢在字里行間，作千古一悲，千古一愁。 其次在結構處置上，兩詩的首聯，頷聯都極力描寫秋景圖，營造了一個悲愁蕭森的氛圍，使后面的抒情都順理成章，打倒了景為情基，情為景發，渾然天成，足見構思之妙。 再次，兩詩在用詞造句上，都是律詩的典范之作，對仗工整又極具情勢。在兩詩的頷頸聯里體現得特別明顯。如《秋興?其一》的頷聯“江間波濤”對“塞上風云”，“兼天涌”對“接地陰”，頸聯“叢菊兩開”對“孤舟一系”，“他日淚”對“故園思”。《登高》頷聯“無邊”對“不盡”，“蕭蕭下”對“滾滾來”，頸聯“萬里悲秋”對“百年多病”，“常作客”對“獨登臺”。
登高的詩句篇五
1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。
重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。
（放音樂《二泉映月》，老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來）
師：這個老人是難呀？
生：是杜甫。
一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚。全體學生都應聲附和）
師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。
生：好，還想再聽！
（師再朗誦，學生跟讀）
師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道這是為什么嗎？
一生：老師，你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。
師：那么，老師為什么很動情？
一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。
師：了解還是理解？
生：理解。
生：文如其人。
師：“言為——”
生：言為心聲。
師：我有這樣一個觀點，不知對不對？即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。
所以，讀好一首詩，理解——這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）這應是誦讀好的一個前提。
（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考）
一生：我們被你開頭的描述感動了。
一生：你開頭的描述，非常凄涼，再加上我們一想像，挺難受的，就不由自主地受到感染了。
一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。
一生：還有老師的語調、表情。
一生：再加上動作。
師：語調、表情怎么樣？動作又怎么樣？
生：語調低沉、憂傷。
生：朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時，你有一個動作，你端起杯來似乎想喝酒，又放下了。
師：對，語言，語調，表情，動作，（板書：語言 語調 表情 動作）這都是非常關鍵的。
一生：還有，音樂的烘托。
生：意境。
師：什么“意境”呢？
生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……
生：感性的。
師：感性的表現。（板書：感性的表現）
這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現；要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，擔任何時候，都不要忘了感性的表現。我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去。
師：今天我們學的這首詩首聯共寫了幾種景物？
生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。
師：各分別用什么詞描寫的？
生：凝練。
師：急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。
一生：急風使人感到非常冷。
師：身體的，還是心靈的？
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
生：心寒。
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
生；哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
一生：我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。
一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。
一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。
生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。
一生：因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想像的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。
一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。
師：為什么？
一生：因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。
一生：王維特別向往幽靜的大自然。
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？
一生：我認為是這樣。
語調、表情、動作都要配合上。“天高”——要仰視，清渚、沙白——要俯視，“鳥飛回”——要遠望，向著家鄉看。
對老師的示范，既要聽，又要看。
（師生共讀）
師：頜聯，寫了幾種景物？
生：只有兩種，落木、長江。
師：由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。
生：人已經到了生命晚秋。
師：生命怎么樣？長久還是短暫？
生：生命短暫。
師：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
生：應該是時間的無窮。
一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。
師：是對比，有沒有襯托呢？
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。
師：或者反過來說——
一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。
師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。
一生：我心里想——我老了；我怎么這么快、轉眼間就老了呢？（生試讀，很沉郁。全體學生為之鼓掌）
師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？
一生：有些無可奈何。
師：有一些。還有呢？
一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。
師：什么氣勢？
一生：一種很宏大的氣勢。
一生：不是，作為現實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。
師：所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅慮的氣勢。待到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。
（全體讀）
師：從畫面上，首聯和頷聯有何不同？
一生：首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。
師：用電影鏡頭來比方一下。
一生：首聯是一系列鏡頭的組合，頷聯就是江和樹的一個大場景。
生：抒情。
生：不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。
生：杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。
生：而且，杜甫此時是在戰亂的年代。
師：是短時間的嗎？
生：是長久的，不斷的。“常”做客。
師：杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止， 11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。
什么叫登臺呢？能否根據過去學過的詩解釋一下？
（生集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》）
生：登臺，是九九重陽節的一種習俗。
生：是獨自一人。
師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？
生：是在離家萬里的他鄉。
師：什么季節呢？
生：悲涼的秋天。
生：六層。
師：再往深處想，杜甫登臺是在什么年紀？
生：“百年”，就是老年。
師：拖著什么樣的身體？
生：多病的身體。
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。
生：八層愁苦。
師：所以我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉，“萬”“悲”“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。跟老師一塊讀。
（生齊讀、單讀）
師：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？
生：是國難，是連年的戰亂。
師：是從哪聯的哪句詩知道的？
生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。
師：這句詩怎么解釋？
生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。
師：苦，是什么意思？
失：痛苦。
生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現出杜甫的憂國憂民。
生：杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。
師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？
生：憂憤，心急如焚。
一生：后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新停”與“濁酒杯”之間是動賓結構，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結構，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。
師：句法結構對應，相應的詞也兩兩相對。“新”與“苦”都是副詞。大家應該為這位同學的認真思考精神鼓掌。（生鼓掌）
同學再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？
一生：我覺得更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是 “百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。
師：有道理，顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”
一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。
一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。
師：同學們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。
“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀 “新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。（師生共讀）。
師：（深情地）同學們，這首詩大家已經背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產。
（課在深情的朗讀聲中結束）
登高的詩句篇六
;風急天高猿嘯哀，渚1清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（選自《唐詩鑒賞辭典：新一版》，俞平伯等著，上海辭書出版社2013年版）
【注釋】
1渚（zhu?）：水中的小洲;水中的小塊陸地。讀有所思
1.有感情地朗誦這四首詩，借助注釋和鑒賞空間，設身處地地想象每首詩描繪的意境。運用比較閱讀法，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深對詩歌的理解。
2.在寫作中，引用詩句可以增加文采，增強感染力。請摘抄積累這四首詩歌中的名句，以備寫作時引用。
鑒賞空間
《望岳》創作于公元736年，描繪了泰山雄偉磅礴的氣象，表達了青年杜甫不怕困難、敢攀高峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志。而《登高》給人一種蕭瑟荒涼之感，詩歌情景交融，將作者個人身世之悲、抑郁不得志之苦融于悲涼的秋景之中。《登高》一詩創作于公元767年，那時杜甫已是遲暮之年，慷慨悲涼而沉郁頓挫。本詩雖與《望岳》同為一人之作，卻格調迥異。
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