我們在一些事情上受到啟發后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下我給大家整理了一些優質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。
課程與教學論心得體會200字篇一
《課程與教學論》由馬云鵬主編，中央廣播電視大學出版社出版。全書結合當今世界各國課程與教學改革的現狀與趨勢，將課程與教學聯合起來作為一個有機整體加以論述，旨在讓所有中小學教師都了解課程與教學改革的基本思想，在教學實踐中開拓眼界、拓寬思路，提高自己的教育專業修養，充分發揮創造性。
思想、觀念是無形的，我們看不見它，也摸不著它，但它卻實實在在地制約著我們的行動。為什么課程改革后，我們的教師普遍反映備課難了，上課更難了？我想教師難于真正全面領會教材的深層含義是癥結所在，而解決方法是要從思想上與課改零距離。在閱讀《課程與教學論》時我的最深體會是：對于一線教師課程改革意味著思想上的改革：要讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧。
許多事實都表明，“觀念一變天地寬”！一位西方學者說：“觀念本身是有力量的，它可以或快或慢地改變社會現實。”思想、觀念之于教育，就是靈魂，沒有思想觀念的教育，就是沒有靈魂的教育。很多一線教師對此尚無清醒、緊迫的認識，認為理論、觀念的東西太“虛”了，我們是做實際工作的，要來“實”的，要上課、補課，要升學率，什么理論、觀念，那都是高等院校和科研院所的人的事。其實非也！可以說，教師有什么樣的教育觀、學生觀、人才觀、質量觀、效益觀、發展觀、評價觀，將直接決定著他們的教育行為、課堂行為，從而也就決定了培養質量。課程改革在思想上的變革主要體現在以下三方面：
中國人傳統教學的視野很狹窄，60年代有句口號甚為流行，即“學好數理化，走遍天下都不怕”就充分表明中國教育的“知識本位”，根本看不到以人的發展為宗旨的跡象，“目中無人”，顯然更談不上去理解、尊重、信任、關愛學生了。愛因斯坦認為：要通過激發學生學習“樂趣”，提高他們對學習的“社會價值”的認識，來促進他們自身的成長。他多次講過：“科學只能由那些全心全意追求真理和向往理解事物的人來創造。”所以我們的教育必須做到“以人為本”。
《英語課程標準》“基本理念”中的第一條說：“義務教育階段的英語課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使英語教育面向全體學生，實現人人學有價值的英語；人人都能獲得必需的英語；不同的人在英語上得到不同的發展。”《英語課程標準》中的必須“面向全體學生”的表述是貫穿于新課程標準的一條紅線。教師要“目中有人”切實關懷每個學生，開發每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。
夸美紐斯說過：“要像尊重上帝一樣尊重孩子。”人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，并提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹，把綠陰覆蓋在他們身上；讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的`不良現象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。贊可夫說過：“不能把教師對兒童的愛僅僅理解為用慈祥的、關注的態度對待他們。這種態度當然是需要的。但是對學生的愛，首先應當表現在教師毫無保留的貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上，取得最好的效果。因此教師對兒童的愛應當同合理的要求相結合。”
臺灣教育家高震東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實現真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。
教師在任何情況下都不應當只限于機械地向學生灌輸知識，而應當始終帶著對學生的愛來開展各種教學活動。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在什么條件下知識才能觸動學生個人的精神世界，才能成為一個人所珍視的智力財富和道德財富呢？只有在這樣的財富下——用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。”
課程與教學論心得體會200字篇二
課題研究中期報告會后，我們課題組又開展了有關教育教學理論的學習，我認真學習了清華大學出版社出版的《中小學信息技術課程教學論》一書，對信息技術課程的認識又升華了許多，體會也頗為深刻。
在《中小學信息技術課程教學論》一書中，關于教學方法的闡述非常精辟，可謂是信息技術課程教學的一座燈塔。
教學方法，重在激發興趣，積極引導。學習興趣是人們力求認知世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。事實證明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地。比如，對于小學生來說，計算機是熟悉而又新奇的，怎樣引導他們打開計算機的大門呢？那就要靠學習興趣的激發。兒童的特點之一是喜歡自己動手，小學生剛上信息技術課的時候，總是表現出十分興奮和好奇，加上老師對計算機神奇功能的介紹，更加深了一種神秘感，這樣使學生對計算機又多了一份興趣，促使學生奮發向上，勤奮好學，始終保持飽滿的學習情緒，并且從中享受到學習的興趣，促進課堂教學效果的提升。
對于三至六年級的小學生來說，如果處理不好他們的興趣所在，他們也會產生厭煩的心理，從而影響教學目標的實現。俗話說“興趣是最好的老師”，提高學生的學習興趣，也理所當然地成為教師當前進行信息技術教學著力探索的課題。
《中小學信息技術課程教學論》一書指導性強，特別強調把握學生認知特點，實施“形象化”信息技術教學。小學階段智力開發的主要做法是寓教育于游戲之中。在小學生教育方面，計算機有其特殊優勢，用計算機在玩中游戲、娛樂、學習等，既可以滿足學生對計算機的好奇心，又可以迎合小學生的認知特點，采取形象化、游戲化等少年兒童易于接受的教學手段，實施“形象化”信息技術教學。
“形象化”信息技術教學形象比喻，能幫助學生建立直觀想象。學生從小接觸計算機，年齡小，理解能力差，如何才能讓他們理解一些必要的抽象基礎理論知識？這就需要把計算機難懂的理論與現實中易理解的事物聯系起來，使之變得形象化，如教學“存儲器”時，把“硬盤”比作一個“大倉庫”，里面裝有很多很多的軟件。對于小學生的計算機教學。找一些較貼切且又能讓他們感興趣、能輕而易舉的事物來做比喻，實踐證明效果是很好的.。當然，有些比喻不一定確切，但重要的是讓小學生有了一個直觀的想象，讓學生在一種通俗易懂的氛圍中接受信息技術知識。
在《中小學信息技術課程教學論》一書，多次提到寓教于樂。寓教于樂，是一種引導學生愉快地學習信息技術知識及操作技能的適用于小學生的一種非常有效的教學方法。小學生的思維特點是思維活躍，愛玩好動，學習容易從個人興趣出發，興趣難以持久。因此不宜采取長時間的說教方式進行信息技術教學，而要采取生動活潑、寓教于樂的方式，激發學生接受新知識。對于小學生來說，正確地引導他們，在玩中學習信息技術知識，足以起到事半功倍的教學效果。
隨著社會的進步和信息技術的發展，不但使信息技術作為教學內容走進我們的中小學教育教學中，并且成為愛國主義教育教學的一個重要工具和手段。
信息技術課是一門集知識性、應用性、技能性和趣味性于一體的綜合性學科。信息技術教學也要充分體現信息技術的應用特點，充分發揮信息技術在生活中的實際利用價值。將信息技術融入生活實踐中，是信息技術教學的另一特色，對信息技術的掌握有利于提高學生在現代和未來社會的生存能力。
總之，《中小學信息技術課程教學論》是一本指導性很強的信息技術教師研修書籍，通過一段時間的學習研修，我感覺我對信息技術課程有了一個全新的認識，然還當努力學習，爭取在信息技術教學領域再上一層樓。
課程與教學論心得體會200字篇三
本學期我們專升本的需要補修《課程與教學論》這一門課程，轉眼間，開學至今已經一個多月了。這門課程原本每周有四節課時，但有兩節課我們有其他課程與之重復，像這樣的情況對我們專升本的很正常不過了，所以我們在本課課堂上的學習時間要比原班生少很多，只能抽時間去補。盡管如此，經過對《課程與教學論》一個月的學習，我學到了很多的知識，同時也明白了很多的道理。
通過潘老師對本門課程的精心講解，我們學完了前兩章的內容，我們初步了解了《課程與教學論》的基本含義和理論。在學習一門課程，我們首先要了解這門課程的內涵，同時通過學習過后我們也要有所收獲，記得潘老師在上這門課程的時候對我們說過這門課學習有沒有必要性，要看我們學習這門課之后的變化，在這里的變化指的是：
一、我們通過對這門課程的學習我們對教材里的基本的知識、概念是否能夠了解，記住。
二、我們在這門課程的學習過程中遇到的問題能夠很好的去解決它，具有解決問題的能力。
三、在學習之后我們的心境、眼界是否有所變化，有所提升。
通過對前章的學習，首先，我們了解了課程與教學論的研究對象是課程問題和教學問題，任務有三個方面：揭示規律、確立價值和優化技術，了解了課程與教學論的.歷史演進。比如：我們知道了《禮記．學記》是我國和世界上最早的教育學專著，提出了教學相長、藏息相鋪、豫時孫摩、長善救失、善喻善教、師嚴道尊等重要思想和原則。我們
還知道了捷克教育家夸美紐斯在1632年發表的《大教學論》是教學論學科誕生的重要標志，同時也知道了德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》中闡述教育性教學原理，同時它是依據觀念心理學原理分析教學的機制，認為教學是統覺的運動，還有柏拉圖、亞里斯多德、蘇格拉底．．．．．．等常識性知識。
其次，我們明確了學習課程與教學論的意義與方法。俗話說，王婆賣瓜，自賣自夸。每個學科都說自己很重要，這是司空見慣的事情。對于人類社會來說，每個學科的確也都有其特殊的意義，這是一個學科得以存在和發展的理由。而對于特定學習者來說，不同學科的價值就各不相同。尤其對當代大學生來講，學習科目具有專業方向性，對我們小教專業來說非常重要，是我們在未來勝任小學教師工作的重要基礎。要想學好這一科目，需要掌握好學科的基本結構，加強理論與實踐的聯系，改進學習方法，提高學習效能，最終取得進步和發展。
最后，我們掌握了課程的基本理論。通過對本課程的學習我們知道了，課程就是為了實現培養目標而選擇和組織起來的教育性經驗體系。課程有文本和實踐兩種表現形式，如：課程計劃、課程標準、教科書。從原始課程到古代課程再到現代學校課程，這是課程歷史演變的基本線索，在歷史演化過程中，出現了多種多樣的具體課程形態進而和課程體系，如“四書五經”、“
三、百、千、千”學科課程、活動課程等。懂得了課程是多種內外因素相互作用的產物，其中社會、兒童和知識，學校教育制度、課程傳統、課程理論及課程自身的辯證否定之規律等式基本的影響因素。
這門課程是一門理論性與應用性均較強的課程，通過對本課程的學習，我們要比較系統地理解、掌握課程與教學論的基本原理、基本概念，提升當代大學生的理論水平，增強學習的自覺性；通過理論與案例的結合，要達到理論與實踐的統一，具備解決課程問題和教學問題的能力。
課程與教學論心得體會200字篇四
教學是一門科學，也是一門藝術，講究教學策略是成為一名優秀教師的必備條件。新課程的教學需要教師在深入鉆研教材的基礎上，探討新教材的教學規律，并運用這些規律，提出新的適應素質教育要求的教學策略。無論是新的課程，還是新的教學觀念，都應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要我們建構一個新課程下的新課堂。
任何教學策略都應有堅實的理論作支持。我在讀《課程與教學論》中新課程下的教學策略一節時，使我獲益匪淺。
在語文課堂中要淡化教師的講，強化學生的自主學習。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。新課程下的教學策略一節中活動性教學策略部分有這樣兩段話，讓我感受頗深。自主學習活動性的策略理念，首先強調的是教師要對學生放手，在課堂上盡可能的增加學生的自主學習時間，提高自主學習成效。在加強學生之間的對話中講到活動教育不僅注重以活動激發興趣和動機，還以群體間思想與經驗交流的方式讓學生表現他們的個性和才能，使他們互相啟發，產生更多的探索欲望，形成自信、自強的精神。同時，學生之間的交流還有助于破除以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣，從而使謙虛與自信相結合，真正促使教學相長。回顧我們正在踐行的4+4n教學模式中學生自學文本環節，我給學生指明自學內容，自學方法，還充分利用小班化教學的小組合作，在組長這個小老師的引導下交流自學中的收獲。互相解決自學中自己解決不了的問題。學生的思路非常開闊，他們會根據自己獨特的感受去體驗和理解。問題便在小組交流研討中解決了。如在講《詹天佑》一課，對人字形線路的理解是教學難點。我先布置給學生預習任務，讓學生用表格的形式，填寫有關人字形線路的地勢特點、方法、簡圖、作用等。學生認真預習后在小組交流中自我演示遇到了困難，小組便自發探討解決方法。有的組把作業本鋪成人字形，不同顏色的筆作車身和兩個車頭。還有幾個組演示的方法可新穎了。我們的.課桌是按圓桌式擺放的，他們把兩張對著的桌子一邊拉開，并把開口的一面支高。看，陡坡有了，人字形線路也有了，多好的創意啊！可是在演示時又出現了問題。（演示的學生是這組的幫扶對象。）火車行駛到岔路口時，車頭來了一個一百八十度的大轉彎。組內有的同學連連搖頭，演示的同學就是不服氣，組長馬上指導其讀書尋找答案。一句重要的話解開了迷津，火車行駛到岔路口就折向西北方向，原來拉的火車頭推，原來推的火車頭拉。組長解釋了折字，演示的同學發自內心地表示了歉意。在全班交流研討時這一組獲得了熱烈的掌聲，同時在班級文化動態展臺上又多了一顆源于小組合作而獲得的燦爛的小星。
強化學生的自主學習不是把課堂的40分鐘完全交給學生，而是教師要把握時機精講。新課程下的教學策略中說：講在學生對話對文本豐富的內容，深刻的含義，精妙的語言理解不透時；講在學生體驗難以獲得時；講在學生探究遇到困難時。
理論證明4+4n教學模式彰顯了學生的自主學習，小班化教學中的小組合作又突顯了學生的探究欲望與合作精神，小班化教學為4+4n教學模式插上了有益的翅膀，是提高課堂教學效率的有效途徑。
新課程下的教學策略中民主性策略部分有這樣一句話：教學活動中，學生感到自己被別人承認與接納，受到別人的信任與尊重，就會對教育教學過程產生好感，這樣學生就能最大限度地參與進來，在教學活動中學到知識，張揚個性，發展自我。
在近兩年的班級文化建設中，我充分利用班級文化動態展臺中的獎勵制度，激勵學生學習的積極性。學生看到動態展臺中豐碩的成果，學習的熱情更高了。王洪偉同學以前語文成績是我班最低的，從沒超過30分。我挖掘它的閃光點不斷給予獎勵，現在他的成績躍到了70分以上。去年暑假前統考，我班語文成績占學區第一，給了我莫大的鼓舞。
新課程下的教學策略中多元互動策略部分有這樣一句話：在具體目標的研制上，要從學生的心理發展水平出發，尋找學生的‘最近發展區’，研究每個學生的實際情況，選擇適應學生發展的教學內容和方法，促進學生最大限度的、個性化的發展。目標是一個人前進的方向和動力。在教學中我根據學生實際情況，每次月考后都要給學生設定分數目標。每個組設定奮斗目標。在和諧的課堂教學中，又多了幾分競爭。學生學習的勁頭更濃了。
新課程下的教學策略用理論證明了我們踐行的4+4n教學模式是毫無質疑的，使我們走好這條路的信心更堅定。
該課程是一門理論性與應用性均較強的課程，本課程設置的總目標是廣大中小學教師通過本課程的學習，比較系統地理解、掌握課程與教學論的基本原理、基本概念，提升教學理論水平，增強推進基礎教育課程改革的自覺性；通過理論與案例的結合，達到理論與實踐的統一，提高教師在新課程背景下的教學能力。
課程與教學論心得體會200字篇五
創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。心理學認為：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。
因此，要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。但是，學生主體地位的確主是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。
這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。
那么，如何處理好主導與主體的關系，就成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的`方式，引導學生主動參與學習過程。
激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。激發作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的；但是更多的是運用知識內在的激勵因素，運用學習要求與學生發展現狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉化為學生的自身需要來實現的。我們還重視學生主動學習過程中教師的組織作用，重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學、合理的課堂教學結構來幫助學生更好地發揮自己學習的主體作用。
應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯系與區分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等等具體問題，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能代替學生。因此，教師在教學教程中是組織者、合作者、參與者。
課程與教學論心得體會200字篇六
《課程與教學論》讀書心得體會提要：老師發給每位學生一張學習資料，是關于印度尼西亞稻米生長過程的描述，要學生把這些標題按一定的順序排列，有些學生還用彩筆畫出了生動的稻米生長的圖畫。
礎教育更無力，這些矛盾處理不好，我們國家素質教育收效就會甚微。
第二個例子：劉老師是一位從教不滿五年年輕的教師，孫老師是一位從教二十多年的中年教師，兩人同上《貨幣的職能》，老師采用事先與學生一起走訪了鎮上的幾家銀行的儲蓄所，并認真制作了有關的教學課件。上課他在銀幕上出示小題做鋪墊，讓學生通過閱讀后自己解答，主要是讓學生在老師精心創設的教學情境中去閱讀、思考、爭辯、訓練、評判、歸納。
孫老師主要以講解為主，介紹貨幣、貨幣的含義、人民幣的主幣和輔幣、當今世界主要國家隊貨幣……思路清晰，表達生動，學生回答的好，課堂氣氛烘托的愉快而熱烈。評課中，大家意見不統一，認為孫老師知識淵博，思路開闊。不贊同劉老師的課。但抽測學生則表明，劉老師所教班級學生成績超過了孫老師的學生。
這個故事表明，自主學習符合學生的發展需求，學習是學生自己的事情，教師只能讓學生自己讀書，自己感受事理，自己分析，自己掌握知識。新的教學手段不但可以提高學生學習的興趣，更可以提高學生的.實踐能力。
教學具有自身的規律性、原則性和藝術性。因此，教師不僅要培養學生的審美和創造美的能力，提高學生認識美的水平，培養學生積極的情感，體現教師職業美和自身價值。
通過讀《課程與教學論》我明白了，要不斷學習新的教育理論知識，掌握先進的教學方法，提高教學水平，提高自己的理論知識水平，在整合教學模式中創造一塊屬于自己的天地。
課程與教學論心得體會200字篇七
最近，我拜讀了《小學美術新課程教學論》，本書全面系統地介紹了美術課程改革背景、學習領域與教學基本取向、學習方式的變革、教學評價的發展、教學環境資源的開發和利用以及美術新課程與教師的個人成長等。該書充分體現新的課程理念，采用嶄新的結構和體例，針對小學美術新課程教學中的問題，根據現代小學美術教師的需要，即學習者的實際需要，導入案例，創設情景，強調學習者的活動和對話。同時，致力于改變教材歷來的面貌和我們閱讀習慣，以新的呈現方式，尊重學習者選擇和使用的權利。我對“美術新課程與教學評價的發展”這一章感悟較多，這章從教材評價、課堂評價、學生評價、教師評價，四個維度闡述了評價的發展。我個人認為，不管評價發展到什么程度，總離不開學生，評價必須要“以學生為主體”。 “以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，也是各科教學所必須遵循的原則之一。而在極具人文性質的'美術學科中，如何讓“以學生為主體”的評價作為一種觀念深入人心，顯得尤為重要。以下是我平時的一些做法：
評價方面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在心里常常把學生評價看成是可有可無的項目。總認為學生懂什么，他們是不知道好壞的。在家長眼里畫得象做得好就是好作業，其實，他們由于對兒童的思維了解不夠深入，對兒童美術作品理解較為片面，有的教師往往也用成人的標準來評價學生作業，常常一味追求象不象，導致對作品中學生的創新之處、童趣等不能作出正確評價，無形中還誤導了學生對美術作品的理解，扼殺了兒童的創造性。而小學階段兒童的思維發展，正處在具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。形象記憶能力比較弱，作品造型、色彩多為想象中的形象，與真實的形象距離較大。因此我們要加強宣傳力度，提高教師特別是家長對兒童的思想認識，俯下身子了解兒童，多多傾聽兒童的心語。要從意識深處更新傳統觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發揮學生評價對學生的教育、促進作用。
有位哲人說過，“人與大多數動物一樣都具有向群性”。也就是說人都喜歡湊熱鬧，比如，某大商店開業了，人頭攢動，你正好散步路過，即使你不打算買東西，相信你也會融入人群中，去走一走、看一看，感受一下開業的熱鬧氣氛。同樣在課堂上，我們也要利用好這個“向群性”，營造學生自評、互評的氛圍：可采用游戲、故事、趣味課件等手法，營造氣氛，激發學生評價的興趣。比如，在教學《過新年》這節課時，我事先在教室里布置好各種彩色窗花、對聯、氣球、綢帶、假鞭炮等新年用品。讓學生一進教室就感受到新年的喜慶氣氛，然后發給每位學生一只袋子，和相同數量的年貨，（年貨由學生和老師共同籌集）把年貨放在自己作品的地方，等待新年的鐘聲。作業完成后，老師敲響新年的鐘聲，學生們開始以互相拜年的形式進行作業互評：你認為喜歡的作品就給那位同學一份禮品，最后看誰拜年拜到的禮品多。這節課學生既當主人又當客人，既做評委又當選手，興趣十分高漲。
評價這根“指揮棒”自身的坐標很關鍵，一旦方向錯誤，就有“全軍覆沒”的可能性。因此評價在一定程度上左右著教學，決定著教學的方向。由此可見為學生指引評價的方向顯得尤為重要。首先要引領學生欣賞同齡學生的優秀作品，然后結合平時的教學與實踐逐步欣賞大師的作品，初步感受名家的風采，讓學生明白什么是美的，怎樣的作品就算優秀作品，這些學生、大師的作品好在什么地方，有哪些方面值得我們去學習。比如，兒童繪畫可以從以下幾個方面去進行評價：1、構圖是否飽滿2、線條是否流暢3、造型是否準確4、色彩是否豐富 5、創意是否新穎獨特等。手工作品可以從：1、造型 2、表現手法3、材料選擇4、制作的技法5、創意6、色彩7、造型等方面去考慮。
小學美術教學中，針對不同的教學內容，根據不同的學生，采用不同的評價方法，學生自評、互評合理巧妙地運用能促進學生克服膽怯、自卑的心理，最大限度地發展學生的潛能：首先從評價的內容來說，評價包括知識、智力、運用、習慣、情感、態度、價值觀等，從形式上來說，評價包括課內與課外、統一與民主、長期與短期等。對于智力不十分好的學生來說，可讓其他學生找出這些學生作品中的非智力因素進行評價，比如；“這幅畫畫得很認真”、“這位同學這堂課很專心”、“這位同學的每次作業都能及時完成”、“這位同學很大方，和其他同學合作時常常拿出自己的工具材料和大家一起用”、“其他同學很樂意與這位同學合作，并且合作得很愉快”……而對于學有所長的學生，可以先讓那些“差生”說說“這些同學的作品中你最欣賞它什么”，“你覺得這些作品中哪些地方最成功”，等等。然后再讓這些優生自己說說作品中有那些不滿意的地方，準備下次如何修改等等。
總之，只有緊緊圍繞“以學生為主體”的科學、正確的評價才能激發學生的興趣，樹立學生的自信心，充分發展學生的個性。讓“以學生為主體”的評價真正深入到每位教育工作者的內心深處。
課程與教學論心得體會200字篇八
學了《課程與教學論》一書中有關“新課程下的教學策略”一節，使我獲益匪淺。教學是一門科學，也是一門藝術，講究教學策略是成為一名優秀教師的必備條件。新課程的教學需要教師在深入鉆研教材的基礎上，探討新教材的教學規律，并運用這些規律，提出新的適應素質教育要求的教學策略。新的課程，新的教學觀念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要建構一個新課程下的新課堂。
在上個世紀，課程與教學從分離走向了整合，而課程與教學過程的本質也被定義為變革。在我國，目前新課程改革正在進行中，這次改革不同與以往的改革，它是在新的課程與教學觀下的改革。因此它不僅本身就說明了變革的存在，而且在其改革的各個方面和教學實踐中也處處體現著變革。在本學期的課程與教學論的學習中，我對于目前，我國正在進行第八次基礎教育課程教育改革。這次課程改革的理念是：
1、關注學生作為“整體的人”的發展；
2、統整學生的生活世界與科學世界；
3、尋求學生主體對知識的建構；
4、創建富有個性的學校文化。
從改革的理念中可以看出，這次課改的理論基礎為新的課程教學觀。那么什么是新的課程教學觀呢？它與舊的課程教學觀又有什么區別呢？在討論新的課程教學觀之前，先來看看什么是舊的課程教學觀。
受到“科技理性”觀念和“唯科學主義”價值觀的影響，課程與教學在很長的一段時間內是相互分離的。課程是學校教育的實體或內容，它規定學校“教什么”，教學是學校教育的過程或手段，它規定學校“怎么教”；課程是教學的方向或目標，是教學過程之前和教學情境之外預先規定好的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程作出任何變革。這樣，課程與教學就被割裂開來。當把課程看作是有計劃的學習目標或結果，把教學看作是實現目標或達到結果的手段時，就把原本統一在人的內在的完整的活動割裂開啦。這樣導致的后果就成了；為了達到目標“不擇手段”，一種特定的手段也可以被泛化并被濫用于不同的目標。
美國著名的哲學家和教育家杜威為課程與教學的整合做出了第一次的貢獻，他在其實用主義認識論的'“連續性”原則的基礎上消解了傳統教育中課程與教學的僵硬對立。他認為，課程與教學的統一在本質上是由經驗的性質決定的。在教育經驗中，“個人所做的事”對應于方法或教學，“環境所做的事”相對于課程教材。方法與教材之間、教學與課程之間是在相互作用中融為一體的。20世紀末，課程與教學的整合是以“解放興趣”為核心的。這時，教師和學生就不再只是既定課程的計劃的實施者，而是課程開發者與教學的設計者。課程的概念從原來靜止的書面文件轉變為師生在教育情境中共同創生的一系列動態的事件；教學成為了一個基本的課程效應的社會情境。當課程與教學的研究重心在轉向活生生的教學情境時，課程與教學再次融合在一起。如果說，舊的課程與教學觀強調的是一種“控制”的話，即教育機構對教師的控制，教師對學生的控制。那么，新的課程與教學觀則體現了一種“民主”和強調人的主體能動性。學生不可能以原封不動的形式學習課程內容，否則就是一種注入式教學，是單純觀念的灌輸；科學概念與法則唯有通過具體的事實與現象才能掌握。
通過這個學期的學習，使我在自己的教學工作上受到很大的啟發，在現代的教育教中要關注的問題和以往是有很大的差距，現在的課堂要緊扣課改的要求。例如在語文教學中要怎樣去靈活運用，又將用什么樣的手段和方法來貫通于整個課堂呢？
在語文課堂中要淡化教師的講，教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。自主學習活動性理念，首先強調的是教師要對學生放手，在課堂上盡可能的增加學生自主學習的時間，提高自主學習效率。強化學生的自主學習不是把課堂的40分鐘完全交給學生，而是教師把握時機在課堂上精講。講在學生對文本豐富的內容，深刻的含義，精妙的語言理解不透時；講在學生體驗難以獲得時；講在學生探究遇到困難時。理論證明，小班化教學為“4+4n”教學模式插上了有益的翅膀，是提高課堂教學效率的有效途徑。
1、激發學生張揚個性，發展自我
新課程下的教學中有這樣一句話：“教學活動中，學生感到自己被別人承認與接納，收到別人的信任與尊重，就會對教育教學過程產生好感，這樣學生就能最大限度的參與進來，在教學活動中學到知識，張揚個性，發展自我。”
2、在教學中設定目標，促進發展
在具體目標的研制上，要從學生的心理發展水平出發，尋找學生的最近發展區，研究每個學生的實際情況，選擇適應學生發展的教學內容和方法，促進學生最大限度的、個性化發展。目標是一個人前進的方向和動力。在教學中設定奮斗目標，既多了幾分競爭，又使學生學習的勁頭更濃。
新課程下的教學用理論證明了我們踐行的教學模式是毫無質疑的，使我們走好這條路的信心更堅定。
在新的課程與教學觀的理念中，變革是無處不在的。因此，在目前所進行的課程改革中，教師和廣大學生都應該意識到變革的存在，意識到自身主體性的存在。只有這樣，才能達到這次課程改革的真正目的。
“好讀書，不求甚解”，只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了。重讀書特別是重自瀆，重自由讀書。以前我在語文教學中齊讀太多，整齊劃一，氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但是我發現齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現“濫竽充數”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時，適度，不是不用，但不宜多用。
重讀書還要重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩，精彩片斷都力求熟讀成誦，內化成自己的語言。
方法常常是知識轉化為能力的中介。正所謂“得之以魚，不如得之以漁”。學生掌握了一定方法，就為自主學習創造了條件。在識字教學中注重交給識字方法。閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀，學習略讀，粗知文章大意。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果，在閱讀中體會作者的思想感情。在作文教學中注意培養學生觀察，思考的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法，構思的方法，自我修改的方法。作文教學強調“寫真實”，我在作文教學中，要求學生在寫真實的前提下，引導他們善于表現自我，表現有別于他人的個性化作文。學生個性化作文，是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。
我們使用的人教版語文教材篇幅都較長，所以必須研究長文短學，強調提高教學效率，向40分鐘要質量，所以我們要讓教學語言精練，不講或少講那些“正確的廢話”，不重復、羅嗦，學生也不重復別人的話語，使各個教學環節嚴謹有序，以達到短時高效。
該課程是一門理論性與應用性均較強的課程，本課程設置的總目標是廣大中小學教師通過本課程的學習，比較系統地理解、掌握課程與教學論的基本原理、基本概念，提升教學理論水平，增強推進基礎教育課程改革的自覺性；通過理論與案例的結合，達到理論與實踐的統一，提高教師在新課程背景下的教學能力。