心得體會是我們對自己、他人、人生和世界的思考和感悟。心得體會可以幫助我們更好地認識自己，了解自己的優點和不足，從而不斷提升自己。以下是我幫大家整理的最新心得體會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小學論文心得體會和方法篇一
尊敬的各位領導及同仁：
晚上好！很榮幸受孔老師的委托與各位老師一起分享本人寫論文的心得體會。大多數老師都知道我是一個既不善于言談，又不善于表達的人。記得剛參加工作時候，我協助王洪兵老師制作課件參加市級公開課。按照要求制作了一些小動畫并將其插入到幻燈片中，當時王老師覺得我的做法比較新穎，建議我寫篇論文來發表。我不知道怎樣緊扣主題，也不知道怎樣構思、怎樣搭骨架，也就錯過一次煅煉的機會。還有，王以政老師多次鼓勵我參加省、市的各種競賽。但是，我一直覺得很矛盾，擔心文筆差，不敢寫。我看著組上的老師積極參加省、市各種競賽，也榮獲了不錯等次。在其他老師的指導和幫助下，自己也想嘗試一下。所以，開始嘗試著自己寫作品去參賽。最初，我的教學設計并沒有獲獎。所以，本人還或多或少存在一點情緒低落的現象。在上課過程和參加一些活動中，自己開始捉摸教學模式、方法并積累教學經驗。圍繞一個主題，經過整理、梳理、反復修改，參考和吸收他人的成功經驗，反復錘煉語句、打磨課堂，總結得與失，慢慢地對寫論文產生濃厚的興趣。現在，我將自己參賽或論文的心得體會簡單總結如下：
一、我寫論文的具體做法
1、根據比賽的要求，擬定一個主題
我和大家一樣，也不是特別積極的人，也不愿主動找事情干，只想自己份內的事情盡量做實、做好。對于競賽活動我到是這樣看待的，只要有機會自己都去試一下，并不考慮能不能獲獎，把心態調整好。也相當于被動地接受任務就認真執行，只要覺得問無愧就行了。通常做法就是認真看完競賽活動要求，靜下心來思考一會，擬定一個主題。
2、圍繞主題，擬定幾個觀點
我個人做法一般都拿到一個題目，構思一下確定幾點，大致從哪些方面來完成這個題目。比如：我寫的《新課改理念下教師快速成長的探究》從學習教育理論提高自身素養、借助網絡平臺進行教學研討、開展教研活動搞好集體備課、根據學校實際開展校本研修、轉變評價機制增強教師信心等方面來完成。
3、結合實際，圍繞觀點，描述自己的感悟
結合自己的實際，圍繞大致確定的觀點，逐一的描述自己的見聞和感悟。當時，我寫《新課改理念下教師快速成長的探究》時，我校正在申示，即將進入第二輪評估。我也剛剛參加了北京大學網絡教育學院貴州省中小教師教育技術能力遠程培訓（簡稱國培），也有些感受，覺得與我們具體的情況結合起來，寫入一些個人的看法。比如，我校各個教研組每月一次都要到貴陽去搞教研活動，我基本上每次都參加，坐車也特別不方便。由于客車站搬到金陽了，有幾次自己雖然早早地起來，轉幾趟車到的時候教研活動都差不搞完了。所以，我就開始思考我們貴陽市的教研活動能夠搞成實地教研和網絡教研結合起來，該多好呀！
4、整篇文章完成，再回過頭來寫摘要和關鍵詞 我個人寫論文一貫做法就是所有的東西都寫完了，最后再回過頭來概括全文的摘要，以及提煉本文的關鍵詞，也特意不按部就搬，這是我本人的一種習慣。
記得到處理某個辦公室電腦故障時，部分老師正在討論學校要求搞科研、寫論文。有位老師報怨：我們又要上課、改作業，還要做那么多雜事，哪有時間搞什么科研或寫論文。寫作或科研必須安排專人來負責，主要吸收寫作水平高的人參與。當時，我就駁斥了這位老師的觀點，說我不這么認為。我認為科研或論文就在我們平常的教學中去積累，就是我們對日常教學中的一些感悟，把它歸納出來而已。也不需要特意的花太多的時間去做，靜下心來幾個小時就能完成。我們信息技術組的老師，寫論文通常就是幾個小時，最多一天吧，就拿出粗稿，再適當修改一下就去拿參賽，并且還基本上都獲獎。
2、平常工作養成記錄的好習慣，留下工作足跡
個人認為學校要求的博文就是一個很好的平臺，我們每周用小點時間記錄一下自己的教學敘事、教學心得或教學感悟等等。這樣做迫使我們老師寫了自己東西。雖然有些老師比較反感覺得是負擔，但是它對老師個人成長非常有幫助。還有我們要參賽時，直接在上面進行整理、歸納總結，就可以拿來參賽了，不需要花太多的時間。我們學校王以政、蔡延軍、劉天發等很多老師在這方面做得比較好，他們的博文寫得相當認真。王以政與我同組，他負責、獲獎的省級或市級教學成果的內容都來自于他的博客。我自己的博文也是認真寫的，自己正在朝著科研的方向去努力。
3、對平常工作勤思考，勤總結
就我們組而言，已經結題《網絡環境下信息技術交互式教學模式的研究》的課題。由于存在多方面的因素，并不是那么理想。但是，此課題在我個人的教學還繼續探究中。雖然，我們的工作比較多，也很雜。但是，我會盡量擠時間去聽本組其他老師的課。有時候，同樣的內容我會聽幾位老師的課。在聽課時，就是思考自己如何上才能更好培養學生自主探究呢？怎樣把他們的優點都融入到我的教學中？對學校信息化設備自己很多時候也在想，怎樣才能使它們發揮最大的效力？雖然我們都不是決策者，但我認為學校的很多設備、資源存在擺設現象。不過僅僅信息技術老師力量還是比較單薄，要想最大限度地發揮學校信息化設備的功能需要全體師生的配合。
三、我對學校科研和自己以后科研的展望
在學校大政方針下，認真對待每一件事或工作，大膽地嘗試解決身邊的一些問題，并且留下足跡。養成勤寫作的好習慣，力爭做一名科研型教師。我的講話到此結束，以上僅為個人的粗略想法。不恰當的地方，希望老師們多多指正！
小學論文心得體會和方法篇二
小學語文課應該重視學生的主體角色,給予學生足夠的表現機會,使學生擁有自主學習的能力——教師應重點培養的自主學習能力。
一﹑小學語文課上學生自主學習能力的內容
自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。具體概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
二、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程
培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上,總認為教師是教學生的,教師不教學生不會,從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習慣于牽著學生走,習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”,習慣于沿用語文教學的老方法。但隨著的時代和孩子成長經歷的不同,教學的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。
相解答,不能答出的及時記下。這一階段,教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用在后期展示中,激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定,激發他們更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽,小組內合作的匯報與比賽。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。
識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達到積累語言的效果。學生如何最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑,也要注重實效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學習方法后當堂課進行考核,既可以考驗學生記憶方法的運用效果,又可以鞏固部分學生對方法的應用能力,以便課下的運用。也可以第二課時的考核,看看學生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學習課文的基礎,會讀,會寫,明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞,更能體現語文課本的舉例作用,真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。
是老師的,而不是學生的。其次,教師引導學生質疑,引導學生動口、動手、動腦,努力求知。“課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創造的過程。”《語文課程標準》指出:“教師的角色應定位于學生的合作者,鼓勵者,引導者。”教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學生都有著對事物探知的欲望,教師應該以趣做引導,如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學將不會有創新的學生。再次,教師要善于引導學生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復性提問,教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題,并且希望學生自己思考,給予學生充分獨立思考的時間,以期待學生進行解答。最后,教師應重視學生合作學習的培養,利用小組學習和師生交流的時機,互相啟發,在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維,培養了語感、情感,從而養成了勤學好問的習慣。
評價階段。教師要善于激勵學生,只有恰當和有效的激勵評價才能對學生有調動作用,教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。培養學生的自主學習能力,強化學生的自主學習并非一朝一夕的事,教師必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生“得法于課內,得益于課外”。激勵評價,促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式,為了讓學生主動參與積極探究,大膽提問。教師要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點:使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說, 敢說。課程改革的今天,教師要千方百計培養學生好學深思,不恥下問的良好學習習慣,努力探索問題的精神。
語文教學方法有千萬多種,自主、合作、探究的學習方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。
小學論文心得體會和方法篇三
抱怨在我們日常的工作生活中是一種司空見慣的行為，通過認真閱讀威爾·鮑溫的這本不抱怨的世界，我感到受益匪淺，認識到“不抱怨”的內涵。書中鮑溫牧師說：“我們之所以會抱怨，我們就和我們做任何事情的理由一樣：我們察覺到抱怨會帶來好處。優秀的人都不抱怨。”
一篇篇的翻閱不抱怨的世界，這是一本很棒的心靈勵志書。看了這本書后心靈受到很大的觸動，慢慢沉浸在書中世界時，才發現，它其實就是一面心靈的鏡子。里面并沒有什么大道理，只是很普通的方式，很普通的事例，來告訴我們一種生活的態度，讓我們更加了解自己。在鏡子里我們能看到自己的外表是否整潔，我們的臉上是什么表情，是憤怒還是喜悅……而這本書就是反照內心的鏡子，讓我們看到自己不能外露的內心世界，是樂觀向上的，還是消極低沉的?這些可能在表情上我們沒有表露，但在言語上或多或少有抱怨的產生。
最后引用比爾·蓋茨的一句話“人生是不平等的，去接受它吧。請記住，永遠都不要抱怨。”
小學論文心得體會和方法篇四
語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法（于漪）
4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法（蔡澄清）
6、情境教學法（李吉林）
7、導讀教學法（錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法（杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法（上海一師附小等）
15、成功教學法（上海閘北八中）
16、整體教學法（查有梁）
17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法（克伯屈）20、發現教學法（布魯納）
21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法 23.比較教學法 24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法 26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）
一、重視積累，靈活運用。
二、立足課堂，以?內?養?外?，溫故知新。
三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創新。
四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規范的記敘文和議論文。
五、關注生活，關注地域文化。
|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：?教學
有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。
反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。
一、?讀、思、議、導?結合法
閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、?讀、寫?結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養。
四、提高學生寫作能力的培養。
小學論文心得體會和方法篇五
教學者在對某一古詩詞進行課前備課時，必須明白作為古詩詞的學習，引導學生的第一教學目標的基礎是對古詩詞的作者生平、寫作背景、詩體、格律、常用的詩歌手法、創作思潮等等進行梳理匯總，并通過各個資料來源對這些內容知識點進行準備，并通過一些對古詩文的課程化、教學系統化進行多種不同的知識整合匯總，對于其中有些知識無需進行講解通過學生自主發揮各自的鑒賞能力。比如，在學習《臨溪送別詩》時，教學者需要通過對這一詩進行各方面的匯總整理備課，比如作者謝i屬于字玄暉，漢族，南朝齊時期非常著名的山水詩人，出身于世家大族，謝i與謝靈運屬于同族，世稱“小謝”，謝i在東昏侯雍元初時，由于遭受到王蕭遙光的誣陷而被打入地獄而死亡。謝i于世留下兩百多首關于描寫自然景物的好詩，抒情收發多以直接抒情為主。教學者在通過這些知識資料的匯集整理，能夠讓學生對于這首詩有一個全面而透徹的綜合理解和學習，并逐步培養學生對詩文的解析賞鑒能力。
二、對古詩文的吟誦進行細化指導教學
著名現代詩人艾青曾說過，古詩文并不是自然語言，一般情況下看不出古詩文所表達的意義和感情，也并非能通過一口氣的吟誦能體會他們的口氣，必須反復進行背誦和并通過古詩文的字句進行切身的感悟。從我國的古詩文發展的歷史來看，從先秦的《離騷》《詩經》以及漢魏的古風，到了唐代的絕句律詩，接著到了宋代的詞，元代的曲，都具備了鮮明而又具有特點的音律，并有著一定的音樂元素。因此對于語言文字的聲音能夠對文學形象進行更深層次的理解和體會，尤其是對其思想感情。例如，小學階段在學習《尋陸鴻漸不遇》一詩時，教學者可以通過音步的停頓進行引導學習，在詩中“扣門無犬吠，欲去問西家，報道山中去，歸來每日斜”中的“犬吠”“西家”“日斜”，原本是不能被分割的詞語，但作者為了統一音步，通過后一字的平仄，稍微使平腳的音步時值較長，這就是五言詩中第二、四字以及七言句的第二、四、六句在遇到平聲時進行延宕。老師在分析過后并教導學生這個道理對文章進行反復誦讀，體會“犬吠”“西家”“日斜”在詩中的平仄音步音律。
三、恰當引入知人論世
古詩詞中一般所反映的生活情景，都是作者在當時的切身體驗和感受，并根據這種感受所表達的感情，然后作者根據自己的這種思想感情和當下的人生世界觀對自己所要寫的古詩文進行定位，包括對題材、寫法、主題表達的確立。因此教學者在語文課堂上對古詩文鑒賞時，要引導學生對作者的時代背景、個人生活經歷以及思想感情進行理解和學習，并通過向學生介紹作者寫詩的時代特點和人生境況，這能很好的幫助學生對古詩文所反映的社會生活以及作者所要抒發的思想感情有更好的理解和體會。例如，在學習《望洞庭湖贈張丞相》的鑒賞時，教學者必須通過知人論世來綜合分析這首不僅在于對山水風景抒發感情的教學理解，其中，對于“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”闡述由于這首詩寫于唐玄宗開元二十五年，文中的張丞相是指張九齡，被貶為荊州刺史，同時引導學生了解在《孟浩然集》中有八首詩是寫給張九齡的。如在《和張丞相春朝對雪》中的：“撒鹽如可擬，愿摻和羹梅”是孟浩然希望張九齡能夠推薦他入仕。
小學論文心得體會和方法篇六
城關一小 劉楊
為了提高教師的教學思想和水平，平羅縣城關第一小學組織了此次功培訓。回顧這次的培訓，學校組織教師觀看“一師一優課”部級優課視頻并研討交流、學習。在看全國教師素養大賽時，許多老師精彩的才藝展示讓我感到的教師隊伍中人才輩出。
在教師才藝展示中我們的可以看到老師們除了平時在課堂上講課還有很多深藏不露的才藝，每一位都在舞臺上盡情的揮灑和展示。其中有書法、國畫、京劇、歌曲、舞蹈等各種才藝的展示讓人眼花繚亂，拍手叫好。其中有一個女老師用舞蹈加鋼琴和書法的綜合性展示給我留下了深刻。我沒有想到一個老師竟然能有這莫多的才藝，而且能夠這莫熟練的把它們融合到一起讓人感到贊嘆。還有一個男老師先是用反串的方式給大家唱了一段女聲京劇后面又唱了一段男生的京劇，中間還唱了一曲通俗歌曲《向天再借五百年》讓人感覺這位老師對于京劇的研究頗深，唱功也是了得。還有幾位女士的國畫才藝展示讓我作為一個美術老師也是非常的贊賞，能在短時間內完成一張作品也是很不容易的事。
看了這莫多老師的才藝展示我深深體會的了作為一個老師除了在課堂上講課之外還要有自己的一技之長。有了才藝可以使自己變得更自信可以在有些時候大顯身手，也可以讓自己的生活變得豐富多彩讓生活變的更美麗。
之后的優課錄像觀看中我們從做課老師身上也學習到了許多的東西
1.每一位老師的課都準備的很充分，都是實實在在的，不像以前的課堂灌，追求花樣，華而不實，都是站在學生的角度去考慮。
2.都體現了新課改的精神，不再是教師教、學生學的過程。而是學生在教師的引導下主動探究，師生間合作交流下的教學。
3.教師的語言都很和藹可親。
本次基本功培訓使我更加明確了，新課程對教師的要求。強調教師必須具有高尚師德，轉變教育思想、教育教學觀念、教學理念。使自己成為具有專業化水平和專業能力的教師。
這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。學校給我們提供了這個再學習、再提高的機會，讓我們能聚集在一起相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。我們不僅學到了豐富的知識，更進一步提高了業務素質。我們堅信通過學校的幫助，以及自身的勤奮努力，相信我們會成為新世紀基礎教育戰線上的精兵強將。更加致力于自己鐘愛的教育事業中，更加投身于教學工作中。
小學論文心得體會和方法篇七
我榮信的參加了20xx年10月的《國培計劃》的培訓學習。我在忙碌中抽空，為了提高自己的業務水平，努力學習，和同班的老師們并肩探討，在教學中的經驗和感到困惑的問題。尤其是學習了模塊五陳瑜老師講的《小學古詩文教學的方法》感觸深刻。陳瑜老師的主要觀點：良好的開端是成功的一半，如何引入課題是引領學生走入作品清靜的關鍵的第一步。聯系我自己的教學實踐，我有以下體會：
運用多媒體課件中精美的界面設計，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，這是傳統教學無法做到的。
如教學《畫》時，為體現“遠看山有色，靜聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，將學生帶入生機勃勃的春境。學生在這樣的氛圍中目視其文、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。從而激發了學生學習古詩的興趣。
方智范老師說：首先要重視孩子獨特的感受和體驗，閱讀是一種創造，所以不要讓孩子被你的標準答案所束縛，讓他們主動地去發現意義、創造意義。古人說得好，書讀百遍，其意自明，其情自見。古詩有“只可意會,不可言傳”的意境美,這種意境最好的展現方式是誦讀。只有有感情地吟誦,才能體會出詩的真味,如果教師在指導學生讀時注意詩的節奏，韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情，那么學生讀起來也就入情入境。
葉圣陶曾說過：古詩的`講授，重在陶冶性情，擴展想像；如果抓住精要之處，也就是古詩意象，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說。傳統的古詩教學中，我們唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生解釋背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。多媒體教學幫我們解決了這一難題。
總之，在具體的教學實踐中，每位老師都有各自的教學風格。大可不必按照以上的這些方法亦步亦趨。古詩文的教學風格應該是豐富多彩的。但無論采用什么樣的方式方法，最為基本的要求是教師首先要對文本有深入的理解，只有自己讀懂了文本，只有自己首先被文本感動了，你才能感動學生。
小學論文心得體會和方法篇八
2014年寒假教師培訓心得體會
通過本次寒假培訓，我深刻的認識到：教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有個性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養，才能轉化成為他們的本領與品德。一般來說，學生的學習積極性、主動性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性就愈大，學習效果愈來愈好。
對我來說感觸最深的是啟發式教學法，即指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。
課堂教學是教學工作的最基本形式，目前各種課堂教學，往往以教師為主，教師或滔滔不絕，一講到底，或以問代講，一問到底，學生的讀書時間、思考時間、討論時間都被擠掉了，學生的能動性、創造性被壓抑、主動性被埋沒，成了被動接受知識的“容器”。而啟發式教學則強調了培養學生的主體意識，發展學生的主體精神，通過教師的設問、啟導、開啟學生的心靈，發出他們的心聲，引起學習的興趣，導出學習的最佳境界，在教學過程中充分突出了學生的主體地位，教師的主導作用，讓課堂教學煥發出生命的活力。
啟發式教學自東方的孔子、西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史，所以說，啟發式教學是古老的；但是，啟發式又是一個新鮮的教學理念，隨著社會進步，科學技術傳承、創新、發展，人們又賦予啟發式以新的內涵，各式各樣和各種流派的啟發式教學風靡全球，有人稱其為現代啟發式。啟發式教學有五個“最”：一是年歲最長；二是資格最老；三是使用效果最好；四是活動空間最廣；五是適應性最強。
在日常教學過程中，運用啟發式教學首先能確立主體教育觀，讓學生真正成為學習活動的主人。教師把主要精神和時間放在激發學生的學習興趣上，在“導”字上下工夫，“精講”上動腦筋，使學生始終處于自覺、積極的心態之中，全身心地投入到學習上，教學以學生為主體，使學生成為教學的主體。如在啟發式教學中，讓學生自己總結方法，發表看法，討論問題，編題解答等，都是學生主體性的表現。
1 內心想法和需求，從學生的知識水平，能力水平，動機水平的實際出發，采用風趣講解，設疑引思，模擬演示等有效措施，調動每一個學生的學習積極性，使每一個學生都有在各自原有的基礎上得到應有的進步。在啟發式教學中，如果沒有教師的設問、啟導是難以想象的。正是教師所提出的啟發式問題，猶如一個個閃光點，在學生的“頭腦庫存”中引起碰撞，迸發出火花，把學生現實的“惑”和原有的見聞、體驗、知識，認識溝通起來，最后水到渠成地解決問題。可見，啟發式教學充分發揮了教師的主導作用。
再次，啟發式教學加強了師生雙方情感交流，營造了民主和諧、愉悅的課堂教學氣氛。中國歷來比較講究“師道尊嚴”。課堂教學中，教師教、學生學的教學形式是天經地義。教師高高在上，扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，其權威性不可動搖，而學生只有處于被接受的狀態，很少有自由學習，主動學習的機會。長此以來，學生變得不敢想，不敢說，仿佛學習的事只要跟著老師就行了，有的甚至到了“唯師命是從”的地步。這種僵化、刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。在啟發性教學中，教師摒棄了“滿堂灌”的傳統做法，通過教師的設問、啟導，不僅調動了學生思維的積極性，讓學生敢于發表不同的見解，在民主討論的基礎上獲得新知，而且還要了解感受學生對設問、啟導的反應，然后根據這些及時給予評價或進一步啟導，甚至改變教法。學生從教師的評價和啟導中也及時獲得了反饋信息，這些反饋信息使學生集中注意調整情緒，強化正確，改正錯誤，2 促進學習。只有師生間的情感交流和認知信息的反饋，教學活動才能順利進行，教學才能成功。
最后，啟發式教學注重學習方法的指導和學習能力的培養。學習效果不僅與人的智力和學習方法有關而且與學習心態有關。教師的言談舉止含蓄而富于啟發，就有利于學生形成最佳的學習心態，引起學生無窮的興趣，在興致勃勃中來學習知識，他們會感到愉快，學得快，記得牢。另外根據學生心理特點：好動，好勝，好強，好奇，設計有啟發性的問題；操作演示學具、教具；利用多種媒體共同發揮作用，使課堂教學取得事半功倍的效果。
在啟發式教學中，通過老師的設問、啟導、引導學生自己的學習過程中學會求知，學會觀察，學會操作，掌握學習方法，形成較強的學習能力，達到“授人以漁”的目的，實現“舉一反三”這個啟發的最高目標。
總之，與傳統的課堂教學不一樣，啟發式教學是在師生人格完全平等的基礎上進行的富于愛心的交流，是人與人精神的契合。是相互尊重和創造，是師生共同進行的美的創造活動。它使師生的生命力在課堂上得到積極發揮，使課堂教學煥發出生命的活力。