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白鵝圖片白鵝教學反思篇一
《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。
這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。
面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細致。
基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。
目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。
對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。
我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。
我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。
第一板塊：創設情境，導入新課。
上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。
接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。
第二板塊：初讀感知，整體把握。
在這一板塊中，我要實現2個目標。通過學生專心地初讀課文來幫助學生掃清閱讀的障礙。在學生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學生重點學習。
在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過讓學生、查詞語手冊和聯系上下文在語境中的相機理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
在學生初讀課文之后，對于文章中的有些長句以及難句比較難于理解，句式比較長，因此要正確引導學生給予停頓指導。對于長句要引導學生讀通、讀順，讓學生多自由朗讀，多讀讀，練一練。
第三板塊：圍繞主問題，品味語言。
自由朗讀課文，和大家說一說，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）
為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。
課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。初次來到一個陌生的環境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心里會怎么樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。
作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。
這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： 。通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。
在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。
第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。
第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。
第四板塊：升華情感，進行實踐。
在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生背誦積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發展學生的思維能力，更是提升其語言的品質。
第五板塊：回應目標，總結全課。
這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。
白鵝
高傲｛ 叫聲：嚴肅鄭重
步態：傲慢
吃相：從容不迫
喜愛
白鵝圖片白鵝教學反思篇二
《白鵝》是豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。
根據本課的內容特點本課的教學目標是
１、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
２、了解白鵝的特點。
３、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確性和生動性。
４、通過朗讀體會作者對白鵝的喜愛之情。
根據本課的內容特點，我設計如下教學環節：
首先讓學生回顧課文內容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的，引導學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。
然后通過教師提問：“作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的呢？”展開第三自然段的教學。同時讓學生邊默讀邊畫出表現白鵝叫聲特點的詞，并想象白鵝在干什么，好象在說什么。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注，調動想象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。同時有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
接著通過問題：“作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？”展開第四自然段的教學。在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出蛾的步態特點。同時讓學生從課文描寫鵝和鴨的.詞語中，想象它們是怎么走路的，并演一演。
這樣設計一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。最后一環節是積累運用，讀寫結合。
課文用準確的詞語和生動的事例，通過對比的方法寫出了鵝的高傲，我們也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊的人或動物的某個特點。閱讀教學應該引導學生經歷感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
白鵝圖片白鵝教學反思篇三
1．認識“頸、厲”等8個生字，《白鵝》教案設計。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、鄰近”等詞語。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。
1、指生讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（生互動評價）
2、出示生字詞，指生認讀。（調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、供養不周”等詞語，特別注意多音字的讀音。）
3、自由讀課文，畫出白鵝給你留下深刻印象的句子，多讀兩遍。
四、再讀課文，初步體會白鵝特點
1、朗讀課文，說說這只白鵝有什么特點？
2、生匯報交流：這是一只（）的白鵝，我是從（）句子中體會到的。（生可能會說：高傲的、傲慢的、三眼一板的、大模大樣的、從容不迫的、架子十足的等等，師隨機引導讀句并確定是從哪個方面進行描寫的，教案《《白鵝》教案設計》。）
3、師再次出示描寫白鵝的有關句子，引導生讀準，讀流利，讀出自己的理解。
4、有感情的朗讀課文。
五、課后延伸：
1、簡介作者，鼓勵生繼續搜集相關資料，進行拓展。
二、默讀課文，體會白鵝的高傲
（一）略讀第一自然段，白鵝的姿態是怎樣的？從哪些詞語中你體會到了白鵝的高傲？（伸長頭頸、左顧右盼）指生表演，理解詞語，體會高傲。
（二 ）品讀2——7段，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。
（1．）指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。
（2．）理解“三眼一板”、“一絲不茍”，“侍候”“架子十足”體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。
（3）這只白鵝吃起飯來，真是一只標準的“鵝老爺”啊！你從這句話體會到了什么？（體會作者那種調侃，那種表面是貶義實則喜愛的思想感情。）
（4）對比狗的偷食，找出描寫狗前來偷食的詞語和偷食后“揚長而去”的句子，理解詞語，并和白鵝的吃飯對比，體會其高傲，從容，三眼一板及其架子十足的樣子，體會作者的思想感情。
（3．）指導感情讀書，讀出情趣。叫聲：
（1）指生讀第三自然段，白鵝的叫聲有哪些特點？你體會到了什么？（嚴肅鄭重、似厲聲叫囂）
（2）作者為了寫白鵝的叫聲，采用了怎樣的寫法？你覺得這樣寫的好處是什么？(引導學生通過與狗叫聲的對比，體會白鵝叫聲高傲的特點，并體會作者的感情)
（3）有感情的朗讀此段。
步態：
（1）生自讀第4自然段，用筆畫出描寫白鵝走路的句子。
（2）小組交流所畫句子，體會白鵝走路的高傲。
（3）學習作者的寫作手法。
（4）感情朗讀此段。
三、總結作者的寫法、體會作者的情感。
1．作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？
2．小組交流。
3．指名回答，教師小結。
4．這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？
5．指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。
四、積累語言，背誦喜愛的內容。
1．自由摘錄喜歡的詞、句。
2．選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。
五、遷移運用，課外延伸。
1．動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。
2．課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。
白鵝圖片白鵝教學反思篇四
第四單元的專題“作家筆下的動物”，《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導學生閱讀寫作地位十分重要。學習這篇課文主要目標是引導學生學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用擬人、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，進行了細致刻畫，而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。
鵝的外形特征已在學生們的腦海里留下了深刻的印象，但課文重點寫的是白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。
本課的教學目標是：
1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點，體會作者的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。
教學難點：從作者看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。
本課將圍繞白鵝的“高傲”展開教學。
本課分為兩課時。
第一課時：
1、初讀課文，學習生字新詞。
2、再讀課文，了解主要內容，并學習第1自然段。
第二課時：細讀課文，學習第2-7自然段，感受白鵝的高傲以及作者對它的喜愛之情。
第一課時教學過程：
上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。
樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。
介紹了作者之后，學生自由朗讀課文，在讀的過程中，要求他們把字音讀準，讀完課文，出示生字新詞。內容分為三部分，一部分是本課的生字新詞，另一部分是本課的多音字，或者是容易讀錯的字音，第三部分是在句子中理解詞語的意思，注重詞不離句。學生通過自由讀、齊讀讀準了這些生字新詞后，打開書，看著生字表，告訴大家這些生字中，哪些字要提醒同學們注意。能夠提醒同學們注意的字，實際上也是他自己注意了的字。
自由朗讀課文，和大家說一說，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）
為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。
課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。初次來到一個陌生的環境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心里會怎么樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。
第二課時：
作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。
默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。
學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： 。通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。
在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。
第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。
第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。
通過此總結，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。
《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
1．認識12個生字，會寫4個生字。讀準“模、看、角、供”等多音字的字音，正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓”等詞語。
2．學習課文1——4自然段，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，以及利用教育資源演示的方式，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。
本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。
1、教學方法：激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。學生理解課文內容時,我盡量啟發學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。
2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態這段,我引導學生進行自主學習和合作探究學習，并教學生歸納學習方法,并教給學生學習方法，讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論來解決問題，這樣既解決了問題，又培養了學生學習能力及合作探究的能力。
3、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啟發學生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物,以便更好地幫助學生理解課文,培養學生的語文素養。
本節課教學過程我按四步來進行。
（一)、謎語導入，激發興趣。
在這一環節，我利用謎語導入，把學生興趣提起來，再從舊知識入手，背古詩引出新課，讓學生有個知識的遷移。介紹作者同時，對學生進行保護動物的情感教育。
（二)、初讀課文，感知“高傲”。
這一環節布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，讓學生帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養學生認真聽的習慣。
（三)、品讀詞句，感悟“高傲”。
在這環節，讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，并讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用,培養學生的分析能力。
在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環節里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。利用網絡資源，讓學生親眼聽到，聽到鵝的叫聲看到鵝的步態，來感受鵝的盡職勇敢。注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。
（四)、積累運用，讀寫結合。
課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。
教學中我設計了一個說話訓練和寫話訓練：
如果這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。
我是“鵝語”小翻譯
凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“ 。”
籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“ 。”
目的是培養學生運用語言、組織語言的能力，傾聽、表達和應對的能力。而且這樣的寫話，學生是有內容可寫的，提高了語文學習的實踐能力。
白鵝圖片白鵝教學反思篇五
執教：安徽省淮北市第三實驗小學 陳金龍
評析：上海師范大學教育學院 吳立崗
一、課堂實錄
（課前與學生交流有關小動物的話題。）
1．檢查字詞，初讀感知。
師：豐子愷老先生曾養過一只白鵝，他把它畫了下來，同學們請看，這就是他們家的白鵝──（出示課件，課件顯示白鵝）。大家注意以前白鵝的“鵝”字是這個樣子──“!”，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重，人和鳥應該是平等的。這種寫法現在已經被廢除了，規范的寫法是這樣的，請伸出手來跟我一起寫（板書：“鵝”。學生書空）。
師：豐子愷先生不僅把白鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文──《白鵝》。（師板書課題，生齊讀課題。）
師：大家都預習了課文，課文中的這些生字你們是不是已經認識了？自己讀一讀。（生讀生字。）
師：我們一起來讀讀這幾個詞。（屏幕顯示：“窺伺”“大模大樣”“供養不周”等詞，師指名讀詞，相機指導字音；屏幕繼續顯示：“凈角”“脾氣”兩詞，指名讀詞。）
師：真好，都讀對了，知道“凈角”是什么嗎？
生：“凈角”是京劇里一個角色。（師指導“角”的讀音。）
師：“凈角”就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放、說話聲音很大的男子。（出示凈角畫面。）
師：這就是“凈角”，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們的國萃之一，喜歡嗎？（生：喜歡。）
師：“脾氣”的“脾”這個字好讀可不好寫，伸出手來我們一起寫一寫這個字。（師指導“脾”字的寫法──左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的。）會寫了嗎？我們把這些詞語再讀一遍。（生齊讀屏幕顯示的所有詞語，輪讀課文，師反復指導學生讀出給自己留下深刻印象的文句。）
師：同學們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象？（生答：白鵝很“高傲”，有“老爺脾氣”，“架子十足”。）
師：說得不錯，其實課文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，這句話是──（生齊：好一個高傲的動物！）
師：我們可以從這個句子中提煉出一個關鍵詞語──（生齊：“高傲”。師板書：“高傲”。）
2．披文入情，品讀感悟。
師：知道什么是“高傲”嗎？
生：“高傲”就是傲慢的意思。就是說白鵝很驕傲、架子十足的意思。
師：對。看不起別人、自以為了不起、驕傲，就是“高傲”。把這個詞用在你身上愿意嗎？（生：不愿意。）
師：不愿意？那作者把這個詞用在了白鵝身上，是他討厭白鵝嗎？（生齊：不討厭。）
師：哦，真是這樣，我們再讀讀書，把你最感興趣的課文內容畫一畫，讀一讀。
（生1讀，在鵝的叫聲上強調了嚴肅鄭重。）
生2：狗就躲在籬邊窺伺??
生3：因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣??
生4：鵝的步調從容??（師指導讀音。）
師：我們一起來讀讀這個句子。（課件出示：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”師指名讀此句，生讀得平平。）
師：哦，看來大家還未見過凈角出場吧，下面我們來看一下“凈角”是怎么出場的。（學生專注地看著大屏幕。課件演示凈角出場。）
師：看到了嗎，你對“凈角出場”想說什么？
生：我覺得凈角出場很高傲，大模大樣的，像個老爺一樣。
師：對！鵝就是這樣走路的，讓我們再來看一遍。（課件再次演示凈角出場。）
師：看清楚了嗎？那我們該怎樣讀這句話呢？（再出示句子。生１讀破了句子。師指導讀句。生１再讀，雖讀通順但顯著急。師再指導，生再讀有進步。）
師：讓我們一起來讀。（生齊讀，情感充沛。）
師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它們的不同嗎？（生練讀。師指名讀。）
師：這是一只老實的鴨子，誰再來讀？（師指名再讀。師指導理解“急速”“局促不安”后再讀。生再讀有進步。）
師：這才有味。誰再來讀？
??
師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的。它的吃飯更有趣，趕快讀一讀，它是怎么吃飯的？（生自由讀。生舉手。師指名回答。）
師：找到的同學請舉手。
生1：鵝的吃飯常常使我們發笑??一樣是草。
生2：先吃一口冷飯??吃一口泥和草。
生3：這樣從容??像飯館里的堂倌一樣。
師：原來鵝就是這樣吃飯的。（課件出示鵝吃飯的片段。）
師：我們都來讀一讀這個句子，看誰讀完之后，能讓全場人都知道我們這位鵝老爺吃了哪幾樣食物。（生讀鵝吃飯的句子，并在讀中強調了“冷飯” “水”“泥”和“草”。）
師：這回我聽明白了，鵝先吃一口冷飯，再喝??然后再到別處去吃一口??這種吃飯的方法作者用了一個詞語是──（生：三眼一板。師板書：“三眼一板”）。
師：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂課上的四四拍，同學們會打四四拍嗎？看老師打。（師示范。）同學們伸出手，我們一起打節拍。（生打節拍。）真好！再來一遍。（生再打節拍。）
師：這就是“三眼一板”的本來意思，那么，文中指的是什么意思呢？誰來說？（生讀大屏幕上的句子。）
師：明白什么是“三眼一板”了嗎？（生：明白。）鵝吃飯時的東西不能少，吃的順序也不能打亂，這就是──（生：三眼一板。）
師：多有意思呀，正是這樣“三眼一板”的吃法，我們的鵝老爺才為我們上演了這樣一幕──（課件出示：“因為附近的狗??空空如也。”）請同學們讀讀這一幕。（生讀。此時有學生舉手。）
師：等等，他發現了問題。（對舉手者）說說你發現什么了？
生：我發現“鵝老爺”被換成“白鵝”了。
師：“白鵝”與“鵝老爺”一樣嗎？（生：不一樣。）
師：有什么不一樣呢？生：換成“白鵝”就體現不出它的脾氣了。
生：“白鵝”讓人感覺不到鵝的高傲，“鵝老爺”可以讓人知道它高傲。
生：如果換成“白鵝”就沒有那么威風了。
師：“鵝老爺”多有派頭啊，看來不能換。好，就讓我們把“鵝老爺”上演的這一幕讀出來吧，看誰能讀成一幅會動的畫面？（生練讀，師指名讀，生讀到“窺伺”處。）
師：“窺伺”是偷著看，你這么大聲鵝就來看了。（生練讀，但非常小聲，非常慢。）
師：太慢了，你這也太慢了，哪能吃上飯啊？（生加快讀。）
師（范讀）：揚──長──而──去，多得意啊！（生練讀，鼓掌。）
師：聽你這樣一讀我也想讀，請大家看著我讀。（師范讀，掌聲。生再激情練讀，掌聲。）
生：喜歡。作者利用反語的方法，表達了他的喜歡之情。
師：反語你都讀出來了，我真佩服你。（生再讀“好一個高傲的動物”。師出示“好一個（_______）的白鵝！”學生填空，師板書：有趣。）
3．提升情感，續讀延伸。師：這么一個令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到──（課件出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀??）
師：作者在留戀什么呢？這節課就上到這，這個問題下課后同學們可以想一想。
《白鵝》教學實錄
師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）
板書
一起讀 齊讀課題
出示凈角畫面
師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。
指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）
師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍 齊讀所有詞語
師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？ 生：能
師：誰愿意讀讀課文
指名幾個學生輪讀課文 師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。生1讀。
師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號 生2讀
（指導讀音及句子）生3讀
指導局促不安 生4讀 指導讀音 生5讀
生：有
生：好一個高傲的動物 師：一起說 生讀。
師：一起讀，好一個 生齊讀
師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語 生：好一個高傲的動物
師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語
生：高傲 師：一起讀
生：高傲就是架子十足
師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎 生：不討厭
師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫 生讀畫
師：你來讀
生4讀
師：哦，這感動了你 生5：鵝老爺……
師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍 再看
師：看到了嗎，那你怎么讀這句話 生讀
師：頗，很的意思，再讀
生再讀
師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了 生再讀
生讀。
師：還有誰要讀 生讀 師：別著急孩子，你從容一點
生練讀
師：從容多了，你再讀 生讀
師：一起來，鵝的步調 生齊讀
生讀
師：準備好了，你來讀 生讀
師：這是一只老實的鴨子，你再來 生讀
師：再快一點
生讀
師：鵝的呢 讀鵝
師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀 生讀師指導讀 師：手勢打出來
生讀
師：這才有味。你讀 生讀：鵝的步調
師：鵝呀（生大笑）你太激動了 生讀
師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀 生讀（鼓掌）
師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎 生：有意思
師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的
生讀
師：找到的舉手 生舉手
師：堂官一樣，這樣讀。生讀
師：好多了，鵝就是這樣吃飯的 出示鵝吃飯片段
生：三眼一板 板書
師：真好再來一遍 生打
師：還用看書嗎？你會發現就在臺前就有，再讀一遍給大家聽 生讀
師：明白三眼一板了嗎？ 生：明白
師：有趣嗎？ 生：有趣
師；吃飯的東西能少嗎 生：不能
師：順序能打亂嗎 生：不能 這就是
生：三眼一板
師：再有趣的讀一讀這句話
生讀
生讀
有學生舉手
師：等等，他發現了問題，說說你發現什么了 生……
師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來 生：……
師：他用笑臉告訴我，他也沒發現，你說 生：多加了一個白字
生：不一樣
師：有什么不一樣嗎
生：換成白鵝就體現不出他的脾氣
生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲 師：你真高
生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了
生：能 師：趕快練一練 生讀
師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。
生練
師：可以試試了嗎？誰來
師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊
生加快讀
生帶動作讀（不斷有掌聲）
生：喜歡
出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。
師：他在留戀什么呢，生舉手
吹哨了
師：這節課就上到這，下課 臺下掌聲
（一些學生不肯走）
自主學習自由發展
——《白鵝》教學實錄及反思
［情景說明］
《白鵝》這篇課文通過描寫白鵝的姿態、叫聲、步態和吃相，突出了白鵝高傲的性格特點。文章語言幽默風趣，字里行間滲透出對白鵝的喜愛之情。根據本課的特點，在教學中，我引導學生自主學習，讀中感悟，并通過表演加深對課文的理解，讓學生真切地體會到白鵝的有趣、可愛。
［教學過程］
生：美麗、潔白、可愛??
生：我想用駱賓王的《鵝》來贊美它：鵝，鵝，鵝??
師：很好，今天讓我們再來學習一篇描寫白鵝的文章，看看大師豐子愷筆下的鵝給你留下什么印象？請大家自由讀文。
師：同學們，讀了課文，誰能談談作者筆下的白鵝給你留下怎樣的印象？
生：我認為這只鵝很高傲。
生：這只鵝吃飯很講究，還要人侍候，像一位老爺。
生：這只鵝架子十足，叫聲特別，還會趕人。
生：高傲的動物。”
師：豐子愷先生是怎么寫的呢？請同學們讀課文第一段，在文中畫出來。
（生讀“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：‘好一個高傲的動物！’”）
師：誰能示范。
生1：做“伸長頭頸，左顧右盼”的動作。
師：你的表演真棒，誰再來試試？
生2：（樣子高傲極了）做“伸長頭頸，左顧右盼”的動作。
（同學們掌聲響起）
師：看了他們的表演，你想說點什么？
生：這只鵝太高傲了。
生：我認為他把這只鵝高傲的樣子全表現出來了。
生：高傲的動物。
生：還從鵝的叫聲、步態、吃相這幾方面來寫了。
師：你是從哪兒知道的？
生：課文第二自然段告訴了我們。
師：請同學們自由讀第二段，看看泡泡圈里的提示，你想說什么？
生：這一段起承上啟下作用，前面寫鵝的高傲表現在頭頸上，后面寫鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
生：“更”字。
師：那么鵝的高傲在它的叫聲、步態、吃相中究竟又是怎樣表現出來的呢？請同學們細細品讀（3—7）自然段，劃出寫鵝高傲的詞句，然后我們再來交流學習的體會和收獲。
（全班交流學習成果）
師：現在我們來交流作者是怎樣抓住鵝的叫聲的特點寫出鵝的高傲的。
生：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，我從厲聲叫囂這個詞能想出鵝當時叫的樣子很兇，就像在嚴厲地大聲訓斥別人一樣。
師：你真會體會，誰來讀讀這句話，看看你想強調什么。
生：我想強調：“凡是、必然、也要”這幾個詞，它們也寫出了鵝的高傲。
生：當它聽到遠處有人走路，沒招惹它，它也要引吭大叫，其叫聲不亞于狗吠，好象斥責別人打擾了它的安寧。
師：你也是一個會讀書的孩子，它會怎樣引吭大叫呢？
生：我認為它在叫：“主人，外面來壞蛋了，快趕走他！”
師：你真會想象。
生：我認為它會叫：“是誰呀，討厭的家伙，我剛睡著就被吵醒了。”
師：夠高傲的。
生：我通過讀文知道這只鵝它比狗更會看門。
師：你真會讀書。
生：我能從“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”等這些詞中體會出這只鵝叫聲很兇，它很高傲。
師：讓我們嚴肅鄭重地讀讀這些詞，可要把詞的意思讀出來。
（同學們讀“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”）
生：不是。
師：那又是為什么呢？
生：贊揚鵝很盡職、很勇敢。
生：也可看出它很高傲，作者也很喜愛這只鵝。生：我想模擬鵝的叫聲來趕人。師：好吧。
（生表演：皺著眉頭、張大嘴、搖著手臂，直沖生人叫。）（掌聲響起）
師：你將來必定會成為一個出色的表演家。
師：通過剛才的學習，你感受到了什么？
生：（歸納）這是一只會看門的鵝，它很盡職，也很高傲，主人一定很贊賞它、喜愛它。
師：所以豐子愷先生贊嘆道：好一個——
生：高傲的動物。
師：讓我們放聲朗讀鵝的叫聲這一段，深入體會文章字里行間包含著的思想感情，感悟鵝的高傲、盡職和勇敢。
師：作者說“鵝的步態、更是傲慢”，請同學們找一找，那些是寫白鵝高傲的詞、句。
接下來老師想請同學們談談學習的體會。
生：我從“鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”這一句知道了鵝走起路來步調從容、大模大樣的。
師：見過京劇里的凈角嗎？
（生搖頭）
師：老師為大家帶來了一段錄像，(出示凈角出場的錄像)看！一只踏著方步、步調從容、大模大樣的“鵝”出場了。
師：誰來讀讀這一句，應注意慢點讀，讀出鵝高傲從容的樣子。
生：（朗讀）鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場
師：你真會讀。
生：我也想讀，還想演一演。
師：你很有表演天賦，你來試試。
（生上臺邊讀邊演，同學們熱情鼓掌，）
師：誰還想試試嗎？（同學們躍躍欲試）
（幾名同學上臺邊讀邊演）
師：鵝還有哪些高傲的表現？
生：我還能從“毫不相讓，非但不讓，竟伸過頸咬你”可看出這只鵝不怕人，敢咬人。
師：真夠高傲的，誰能讀出它的高傲勁。（指名讀）
生：在寫鵝的步態時，作者為突出鵝的步調從容還與鴨的步調進行比較，也突出了鵝的高傲。
師：看來同學們很會學課文，接下來我想請同學們自主交流鵝在吃像相上的高傲表現，可從某個詞、句、寫作方法等方面去談。
生：我通過讀5—6段，知道鵝一日三餐需要三樣東西下飯，那就是水、泥和草。
生：文中寫它吃飯很講究，總是“三眼一板，一絲不茍”，我不懂“三眼一板”。
師：誰能幫幫他。
生：文中寫道“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。”這就是“三眼一板”吧！
師：你真是一個會讀書的孩子，你能為大家讀讀嗎？
生：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
師：你讀得真好，請大家接著談。
生：我很喜歡這一句“這樣從容不迫地吃飯??像飯館里的堂倌一樣。”看出它的高傲。
師：“堂倌”是干什么的？
生：我想是指服務員吧！
師：對。
生：這只鵝吃飯也要人侍候，夠傲的。我想讀一讀，讀出它的高傲。
生：（朗讀）這樣從容不迫地吃飯??像飯館里的堂倌一樣。
師：很好。讓我們一起讀讀吧！
生：我從“鵝老爺”這個詞，體會它架子大，作者把它當作人來寫，說它像一位老爺一樣，多高傲。
生：鵝在吃飯時狗會躲在籬邊窺伺、偷吃，鵝還會伸頸去咬狗。這也寫出鵝十分高傲。
生：狗把鵝的飯偷吃完了，它還會昂首大叫，似乎責備人們供養不周，我們替它添飯，站著侍候，也能寫出它十分高傲。
生：我想讀一讀這段，通過讀把鵝在吃相上的高傲勁表現出來。（聽朗讀，肯定優點）
生：我通過讀文，感受到作者語言很幽默，在描寫鵝時，說它像鵝老爺，不勝其煩，架子十足等，表面上好像在批評它，實際上是在贊美它，表達對它的喜愛之情。
師：聽了同學們的交流，我認為你們真會學習。是啊，這只鵝本身有特點，加上作者又會抓住鵝的特點，運用擬人、對比、反語來描寫，語言詼諧幽默，我們便感到這只鵝的與眾不同。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它們的喜愛之情表達出來。
《白鵝》課堂教學實錄
師：同學們，老師知道你們課前已經預習了課文，老師來檢查一下您們對生字詞的掌握情況。
從容不迫 局促不安 凈角 看守）
師：這些字詞中，哪些你想提醒大家注意？
這些生字詞中，還有哪些是多音字？
（教師引導學生體會“供”不同讀音所表示的不同的含義。）
師：大家對字詞的掌握還不錯。通過預習，你對課文還了解多少呢？ 生沉默。
師：有沒有查到和課文有關的資料？
生：老師，我查到了作者豐子愷的資料。豐子愷是浙江人，他是我國著名的文學家和漫畫家。
生1：老師，我知道。這篇課文的寫作背景在文章的第一自然段，寫的是白鵝是一個很高傲的動物。
師：這位同學所歸納的是什么？是文章的寫作背景嗎？
生1搶著說：老師，第二自然段也是文章的寫作背景。是說，白鵝的高傲主要體現在它的叫聲、步態和吃相中。
師：剛才同學所說的，文章主要寫了白鵝的高傲，這是文章的什么？ 生：是文章的主要內容。
師：對。文章的寫作背景和文章的主要內容是兩回事。寫作背景是指文章在什么情況下寫成的，而文章的主要內容歸納了文章主要講了什么。有沒有同學查到這篇課文是在什么情況下寫成的啊？ 生沉默。師：老師告訴你，這篇課文寫作與1946年的夏天，當時正值抗戰時期，豐子愷搬到了重慶一個偏遠的小荒村里居住。受戰爭的影響，當時的生活條件十分的艱苦，豐子愷的內心也是焦慮苦悶，煩躁異常。除了讀書、作畫以外，種菜、養鵝就成了他的精神寄托。課文中所寫的大白鵝就是他那個時期所養的，被他所寵愛，成為他消除苦悶的開心果。
讀了課文以后，這只大白鵝給你留下了怎樣的印象呢？可以打開書看看課文。生：這只大白鵝給我的感覺很高傲。生：給我感覺它挺古怪的。生：還有，它還挺瞧不起人的。
（板書：高傲）
生：就是自以為了不起，輕視別人。生：看不起別人的意思。
師：從哪兒能看出白鵝的高傲呢？請同學們在下面讀讀課文，在書上圈畫出相關的語句，學完之后，可以在小組內交流一下你的感受。（生自學）
師：你從哪兒體會到白鵝的高傲呢？
生：請同學們看文章的第一自然段，文章中說：“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看那姿態，想到：?好一個高傲的動物！?”文章中已經直接告訴我們，這白鵝是個高傲的動物。
生：我知道左顧右盼的的意思，就是左看看，右看看。課文中說，這白鵝是朋友送給我的，它剛來到我家，就一點也不害怕，還伸長了脖子，東張西望，挺高傲的。
師：是啊，白鵝那伸長了頭頸左顧右盼的姿態，讓作者不由得想到：“好一個高傲的動物！”（教師投影出示這句話。）
在全文當中，你知道這句話起到什么作用嗎？ 生：這是一個中心句。師：什么叫做中心句啊？ 生：是文章的重點句。
生：就是文章主要講了什么。
師：是的，全文都是圍繞這句話來寫的，這樣的句子就叫做中心句。它起到總結全文的作用。文章中運用了這樣的句子，會讓我們一下就知道文章主要寫了什么。生：我還從第二自然段中知道了白鵝是高傲的。這一段已經直接告訴我們，白鵝的高傲了。
生：我給××同學補充，他說得不完整。這段話還具體告訴我們白鵝的高傲都表現在白鵝的叫聲、步態、吃相中。
師：體會得不錯。在全文當中，你知道這段話起到什么作用嗎？ 生：起到過渡的作用。
生：還可以引起下文呢。
師：對，這段話前半句話總結了第一自然段的內容，后半句話引起下文，這樣的段落就叫做什么段？（過渡段）文章中這樣的句子就叫做過渡句。運用了這樣的段落或句子會使文章的條理更清楚。
那么，白鵝的叫聲、步態、吃相究竟是怎樣的高傲呢？我們接著往下看。（板書：叫聲、步態、吃相）
生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠。從這兒我能看出著白鵝挺厲害的，好像責備別人打擾了它的安寧。
生：還有，鵝的叫聲還是厲聲呵斥，像是在罵別人似的，太傲氣了。
生：他的叫聲非常大，很沒有禮貌。怎么說，它也應該像狗一樣，偶爾對人搖搖尾巴。可他總是對人大喊大叫的。
師：（板書：厲聲呵斥，厲聲叫囂）體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么? 生：他會大聲地說：“這是我的家，別進來，走開！” 師：夠傲的。
生：它可能會喊道：“這是我的領地，離我遠點兒！” 生：我認為它在喊：“主人，來人了，快出來啊！” 師：還挺盡職的呢。
生：我是國王，你們都得聽我的。……
生：我還從第四自然段，白鵝的步態中感受到白鵝的高傲。“鵝的步調從容……凈角出場。”我從大模大樣能看出鵝不慌不忙，很高傲，就像有錢人一樣，很了不起的樣子。
（師板書：大模大樣）
生：這里面說鵝的步態像京劇里的凈角出場。在京劇中，凈角扮演性格剛烈或暴躁的男子。從這兒能看出大白鵝走路就像凈角那樣脾氣挺大的。師：你知道凈角出場的時候是什么樣子的嗎？ 生：就是特別兇。
生：有一種耀武揚威的感覺。
生：像要打人似的。
生：傲。真得很驕傲。
師：你能不能把白鵝這高傲的步態讀出來啊？
（指導學生感情朗讀“鵝的步調從容……凈角出場”）
師：這白鵝不僅步態高傲，而且還經常（引讀著一段話）“傲然地站著……咬你一口”。
傲然什么意思？你能體會出什么？
生：傲然就是堅強不屈的樣子。我能看出白鵝挺不講理的。師：這白鵝可真是唯我獨尊，不把別人放在眼里。真是…… 生：蠻不講理。生：得寸進尺。
生：旁若無人。……
師：那你能不能把白鵝這種高傲讀出來？
（指導學生讀“它常傲然地站著……咬你一口。”）學生感情朗讀。師：如果說鵝的叫聲還只表現出白鵝的高傲，還是君子，還只是動口不動手的話，鵝的步態已顯示出鵝的不講理，開始主動攻擊別人了。難怪在這一段的開頭，作者說：“鵝的步態更是傲慢了。”“傲慢”是什么意思？ 生：瞧不起別人。
生：十分地驕傲。師：僅僅是驕傲嗎？
生：還對人沒有禮貌，都要咬人了。
[生練讀。教師指導學生把不同的詞語重讀（如：好一個，高傲），讀出不同的感覺。] 師：白鵝的吃相又是怎樣的高傲呢？接著往下看。生：白鵝吃飯的時候很可笑。
師：可笑在哪兒？
生：很多動物吃東西，都喜歡吃熱的，鵝喜歡吃冷的，還吃泥，挺可笑的。生：我覺得白鵝吃東西的時候很傲氣。吃飯很有規律，非得是吃一口飯，喝一口水，然后再去吃泥河草，像個大老爺似的。
生：鵝吃飯的時候三眼一板，一絲不茍，從這兩個詞我能看出白鵝吃飯的時候很認真。
（師板書：三眼一板，一絲不茍。）
生：還有，鵝吃飯的時候，還大踏步地去吃飯，想想我們人吃飯也不用大踏步，鵝太夸張了，也太不瞧不起人，不把別人放在眼里了。
生：如果狗來搶食吃，我們就得幫鵝看著，不讓狗搶鵝的食。生：還有，如果鵝的飯被狗給吃了，我們還得給鵝添飯。師：我們像什么一樣侍候它？ 生：像堂倌一樣。
師：堂倌相當于我們現在飯店里的什么？
生：店小二。生：服務員。
師：我們成了店小二，服務員，白鵝卻成了……（鵝老爺。）什么樣的人才被稱為老爺？（板書：老爺）
生：主子。欺負窮人的人。
生：有錢的人。
生：有錢的傲慢的地主。
師：大家說對了一半，其實老爺，就是對有身份、有地位的人的尊稱。作者把大白鵝稱為老爺你能看出什么？ 生：大白鵝很高傲。生：像老爺一樣擺譜。
生：這白鵝太厲害了，所以就像我們的主子一樣。
生：沒有。是作者心甘情愿去做的。
生：是作者怕鵝食被狗吃了。
師：噢，你認為作者怕浪費。僅僅是因為怕浪費食物嗎？你能感受到作者對白鵝有著怎樣的感情？ 生：喜歡白鵝的感情。
生：不是，是白鵝本來就是這樣的啊。師笑：噢，你認為事物原本如此。生：還有，作者住在農村，它一定種了田，怕狗來踩田，所以養這白鵝就保護了田地。作者對白鵝就得像老爺一樣。
師笑：你認為白鵝夠厲害，可以咬狗保護田地。
生：老師，我覺得作者一定是很喜歡這只大白鵝，所以他才觀察得這么仔細。師：說得真好。
生：還有，我覺得，這只大白鵝，是作者的開心果。老師上課的時候說過，作者在農村，養鵝是他的愛好。所以，他一定是很喜歡這只大白鵝的。
師：是啊，作者表面上好像在批評白鵝的高傲，說這白鵝是老爺，吃飯還得人侍候，架子十足，其實說的是反話，表達的對白鵝的喜愛之情。在戰爭年代，再作者苦悶的時候，這白鵝種種可愛又可笑的表現，會讓作者忘掉憂愁。而且，在某種程度上說，白鵝的這種高傲、有骨氣、不肯輕易屈服的品行恰恰是作者最為欣賞的。
所以面對著這只給自己的生活帶來無窮樂趣的白鵝，作者怎能不滿懷喜愛之情地說（齊讀）：“好一個高傲的動物！”（指導朗讀）
生滿懷喜愛之情讀。
師：課文學到這兒，你喜歡這只大白鵝嗎？ 你覺得這只白鵝是一個怎樣的動物？ [投影出示：“好一個（）的動物！”] 生：好一個（高傲、傲慢、古怪、可愛、有趣、目中無人、不可一世、為人解悶……）的動物。
師：課文學到這兒，你覺得課文寫得好嗎？好在哪兒？
生：（抓住白鵝的特點；運用的中心句，過渡段；認真地觀察了……）
師：課文還用了哪些具體的表達方法，才使文章寫得如此生動有趣呢？課后，大家思考這個問題，我們下節課再來學習。
13白鵝
板書： 厲聲呵斥
叫聲
厲聲叫囂
高傲 步態 大模大樣
三眼一板
吃相
一絲不茍