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創(chuàng)新英語(yǔ)創(chuàng)新的名言警句篇一
德國(guó)歌德說(shuō)過(guò)：“要成長(zhǎng)，你必須獨(dú)創(chuàng)才行。”的確，一個(gè)人要不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，必須需要?jiǎng)?chuàng)新。
曾看過(guò)這樣一則故事：1900年，教授普朗克和兒子在自己的花園里散步。他神情阻喪，很遺憾地對(duì)兒子說(shuō)：“孩子，十分遺憾，今天有個(gè)發(fā)現(xiàn)。它和牛頓的發(fā)現(xiàn)同樣重要。”他提出了量子力學(xué)假設(shè)即普朗克公式。他阻喪這一發(fā)現(xiàn)破壞了他一直崇拜并虔誠(chéng)地信奉為的牛頓的完美理論。他終于宣布取消自己的假設(shè)。人類本應(yīng)因而受益，卻不料竟因而受害，由此使物理學(xué)理論停滯了幾十年。25歲的愛(ài)因斯坦敢于沖破圣圈，大膽突進(jìn)，贊賞普朗克假設(shè)并向縱深引申，提出了光量子理論，奠定了量子力學(xué)的基礎(chǔ)。隨后又隨意破壞了牛頓的絕對(duì)時(shí)間和空間的理論，創(chuàng)立了震驚世界的相對(duì)論，一舉成名，成了一個(gè)更偉大的新。
看完這則故事，我懂得了創(chuàng)新要勇于否定，在學(xué)習(xí)上，我們不能一味的接受新的知識(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于思考，不斷創(chuàng)新。現(xiàn)在，我也逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
創(chuàng)新是一把金色的鑰匙，打開(kāi)知識(shí)的大門;創(chuàng)新是一股清澈的泉水，澆灌枯涸的心靈;創(chuàng)新是燃燒的火把，照亮未來(lái)的路!因?yàn)閯?chuàng)新，我們才這么的幸福;因?yàn)閯?chuàng)新，我們才這么的豐富多彩;因?yàn)閯?chuàng)新，我們才這么的快樂(lè);因?yàn)閯?chuàng)新，我們才這么的精彩。
創(chuàng)新英語(yǔ)創(chuàng)新的名言警句篇二
小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新性成果要求 在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)了二三年的英語(yǔ)，卻仍然出現(xiàn)單詞說(shuō)不出、記不牢的現(xiàn)象。比如 crab 這個(gè)單詞，以教師的想法，就是根據(jù)發(fā)音，也可以寫出來(lái)了，可是班級(jí)里還有好幾個(gè)同學(xué)在聽(tīng)寫時(shí)寫成 carb 或者 crad。這是因?yàn)樗麄儾粫?huì)獨(dú)立拼讀單詞，很難把單詞的音和形聯(lián)系起來(lái)。在抽查學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況中，我還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)只會(huì)拼單詞中的一個(gè)個(gè)字母，卻不懂得整個(gè)單詞的讀音，他們是這么背誦單詞的：l-o-o-k 書(shū)本,卻不去首先讀這個(gè)單詞/luk/發(fā)音；有的同學(xué)在單詞的旁邊標(biāo)注漢語(yǔ)拼音或漢語(yǔ)文字；而有的同學(xué)則表示老師讀的時(shí)候他能跟讀，老師沒(méi)讀他也就忘了。回顧學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，我們每?jī)?cè)書(shū)中每個(gè)單元的語(yǔ)音課都給孩子們呈現(xiàn)了很多的字母組合的發(fā)音，滲透了拼讀的規(guī)律。但是為什么還會(huì)出現(xiàn)上面的現(xiàn)象呢？這暴露了我們小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)的一些問(wèn)題。
比如我們很多老師一上到語(yǔ)音課就不知道如何入手，不給講音標(biāo)，又讓學(xué)生會(huì)讀單詞，如何教呢?仔細(xì)觀察后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)外研社安徽版教材語(yǔ)音課首先是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，感知字母在單詞中的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上每單元的第五課呈現(xiàn)字母組合，通過(guò) chant 滲透語(yǔ)音，讓孩子們感知，強(qiáng)調(diào)基本音素的滲透，是語(yǔ)音的積累和積淀的過(guò)程。所以教師應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)字母組合，引導(dǎo)學(xué)生注意組合的發(fā)音，但是不要去講解或標(biāo)注音標(biāo)。教師可以采用彩筆板書(shū)字母組合提示學(xué)生，用錄音讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、感知，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的含有這個(gè)組合的單詞。這樣做目的是讓學(xué)生見(jiàn)到這個(gè)單詞后下意識(shí)地對(duì)里面的字母組合做出一個(gè)反應(yīng)，培養(yǎng)見(jiàn)到類似的單詞就能拼讀的能力。我們知道英語(yǔ)是表音文字。一個(gè)單詞不能表達(dá)意思，只能表達(dá)聲音，它的音與形是緊密聯(lián)結(jié)在一起的，所以記單詞主要是記住它的“音”。而我們的學(xué)生卻習(xí)慣性地用記憶漢字的方法來(lái)記憶單詞，通常只記住它的形，沒(méi)有記住它的音。這樣不僅不會(huì)讀出單詞，連單詞的形也很容易忘記。所以每節(jié)語(yǔ)音課的教學(xué)就顯得很重要，它是學(xué)生正確記憶和拼寫單詞的“法寶”。觀察、學(xué)習(xí)和感知字母組合的發(fā)音，歸類集中認(rèn)識(shí)相似的單詞，這種教學(xué)策略的滲透，會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。學(xué)生也就容易通過(guò)單詞的形來(lái)記憶單詞的音，聽(tīng)到單詞的音就能反應(yīng)出單詞的形，這也是外研社教材語(yǔ)音課教學(xué)的關(guān)鍵。
同時(shí)外研社安徽版教材語(yǔ)音課按照先易后難，循序漸進(jìn)，循環(huán)反復(fù)的方法滲透英語(yǔ)音標(biāo)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的階段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.字母音標(biāo)一體化的語(yǔ)音初步滲透 從第一冊(cè)的字母教學(xué)開(kāi)始，在進(jìn)行字母教學(xué)的同時(shí)，就將字母在單詞里的發(fā)音一起滲透給學(xué)生，并讓學(xué)生不斷的吟唱。/?/-a-/?/-apple, /b/-b-/b/-boy，/k/-c-/k/-cat, /d/-d-/d/-dog, /e/-e-/e/-elephant, /f/-f-/f/-family, /g/-g-/g/-girl, /h/-h-/h/-hand, / i /-i-/i/-insect, /d?/-j-/d?/-juice, /k/-k-/k/-kite, /l/-l-/l/-lemon, /m/-m-/m/-mouse, /n/-n-/n/-nose, /?/-o-/?/-octopus, /p/-p-/p/-pizza, /kw/-q-/kw/-queen, /r/-r-/r/-rabbit, /s/-s-/s/-snake, /t/-t-/t/-teacher, /?/-u-/?/-umbrella, /v/-v-/v/-van, /w/-w-/w/-window, /ks/-/ks/-x-fox, /j/-y-/j/-yoyo, /z/-z-/z/-zebra。英語(yǔ)字母包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo)，字母教學(xué)完后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了單個(gè)字母在單詞中的發(fā)音，為以后的字母組合發(fā)音奠定了基礎(chǔ)。字母與字母的聲音，以及包含字母的單詞三者就有機(jī)的組合在一起，更好地幫助學(xué)生建立字母與發(fā)音的直接關(guān)系。
在這個(gè)階段的教學(xué)中，我們應(yīng)善于利用漢語(yǔ)拼音中比較相似的字母來(lái)引導(dǎo)孩子記住字母在單詞的發(fā)音。比如字母 b,d,f,g,h,i,j,k,l,m,n,p,s,t 的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音有類似的地方，可以利用他們的相似發(fā)音進(jìn)行正遷移。但需要告訴學(xué)生這是字母在單詞中的發(fā)音，否則很多孩子就會(huì)把字母讀成漢語(yǔ)拼音字母或在心里讀單詞時(shí)用漢語(yǔ)拼音字母代替。有的學(xué)生甚至于想：一會(huì)兒是這個(gè)發(fā)音，一會(huì)兒又是那個(gè)發(fā)音，到底怎么回事？因此教師在剛剛進(jìn)入字母教學(xué)時(shí)就應(yīng)該讓孩子們知道/ ? /、/ ? /是字母 a在單詞 apple 中發(fā)的音，/ ? /、/ ? /是字母 a 在單詞 cat 中發(fā)的音,下意識(shí)讓孩子們體會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)明白字母在單詞中一種潛在的發(fā)音。
2.字母組合發(fā)音的深入滲透 在第二冊(cè)中，語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)是在第一單元復(fù)習(xí)26個(gè)字母和發(fā)音基礎(chǔ)上，以 歌 謠 形 式 呈 現(xiàn)(-at–ad –an)(-ed-et-ess)(-op-ox-ot)(-ug-un)(-it-ig)這些字母組合的發(fā)音。設(shè)置者的意圖是繼續(xù)鞏固復(fù)習(xí)26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音，學(xué)習(xí)其他字母與字母 a e i o u 的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)這些字母組合的發(fā)音。在教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)遵循發(fā)現(xiàn)、組合、尋找、試著拼讀的原則。下面以(-at)教學(xué)為例。
/k/ ,試著引導(dǎo)學(xué)生拼 cat 發(fā) /k/ / ? t/ [k?t]，2.再出示 ff /f/ ,試著引導(dǎo)學(xué)生拼 fat /f/ / ? t/ [f?t] 3.請(qǐng)學(xué)生跟著錄音一邊指，一邊 chant.4.請(qǐng)學(xué)生在 chant.中找一找，畫(huà)一畫(huà)含-at 發(fā)音相同的單詞。it’s a fat ’s a man is ’s a fat ’s a ’s a man is mad.5.出示相關(guān)單詞 cat-bat-fat-hat-pat – that—mat-rat-sat 請(qǐng)學(xué)生嘗試拼讀。
這個(gè)教學(xué)過(guò)程試圖讓學(xué)生通過(guò)舊知來(lái)發(fā)現(xiàn)新知，回憶字母在單詞中的發(fā)音，嘗試組合，嘗試自己獲得新知，嘗試運(yùn)用新知，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感。
再比如第六冊(cè)第二單元和第三單元教學(xué) bl,pl,cl,gl,fl 和 br,pr,cr,gr,fr 這些字母組合形成的輔音。在教學(xué) bl,pl,cl,gl,fl 時(shí)，教師首先出示字母 b boy ,p pizza,c cat, g girl,f fox, l lemon,讓學(xué)生首先再次熟悉b,p,c,g,f,l 字母在單詞中的發(fā)音，那么大家猜猜 bl 怎么發(fā)音呢。/b/ /b/ /b/ /l/ /l/ /l/ ,yes,/bl/,so blue prounces /[blu:],how do you pronounce these? black, blind bless blog.同樣-fl, fly, flu, floor, flag, flute, flower.-pl plus, play, plate, plant.-cl clown,cloud, clock, clean, clap, climb –gl glove, glass, glue, glasses.教師也可以讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的類似的單詞。長(zhǎng)時(shí)間滲透這種教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)做到把一定的音與可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，把一定的形與可能對(duì)應(yīng)的音聯(lián)系起來(lái)。
從第三冊(cè)開(kāi)始滲透-a-e,-ai,-ay,-o-e,-oa,-ow,-i-e,-ie,-ee,-ea 的發(fā)音，實(shí)際上是滲透 a,e,i,o,u 五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音。這些字母的發(fā)音與第一冊(cè)中的不相同。教學(xué)中我們要注意強(qiáng)調(diào)字母本身的發(fā)音，告訴學(xué)生他們發(fā)字母本身的音。我們可出示一組發(fā)/ei/的熟知單詞，如“cake take wake snake grape”等，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)朗讀、聽(tīng)音,發(fā)現(xiàn)在這些單詞中都發(fā)字母本身的音/ei/。接著再出示“fat”,讓他們通過(guò)朗讀對(duì)比，意識(shí)到這里 a 不是發(fā)長(zhǎng)音/ei/，而是發(fā)短音/ ? /，然后多舉一些單詞如bag cat hat 等，讓學(xué)生去聽(tīng)、去體會(huì)。漸漸地學(xué)生能聽(tīng)出來(lái)，他們就會(huì)有一種喜悅感和成功感。同時(shí)把 cake 和 fat 比較，學(xué)生才會(huì)真正識(shí)別 a 的長(zhǎng)短音。其他四個(gè)元音字母音素學(xué)習(xí)也可依此方法。總之，在教學(xué)中,我們無(wú)需強(qiáng)調(diào)元音字母在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的不同讀音，而是要啟發(fā)他們通過(guò)朗讀、聽(tīng)音對(duì)比，自己總結(jié)規(guī)律，并鼓勵(lì)他們找出更多學(xué)過(guò)的單詞驗(yàn)證這一規(guī)律，從而給予學(xué)生成功感，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
律，讀出沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞。像這樣的字母組合還有很多：or—morning, north, for, corner, short, shorts, story, horse, forty, ir—shirt, bird, skirt, thirsty, thirty, third, circle, first, girl,等。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到含有字母組合的單詞，我們就引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷歸納，不斷滲透，不斷積累拼讀的經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)逐步建立單詞與發(fā)音的直覺(jué)感，巧妙地將音形義完整的儲(chǔ)存在腦中，并且記得牢，還會(huì)將發(fā)音的技巧擴(kuò)充到更多的新單詞上，這便是學(xué)習(xí)單詞的關(guān)鍵階段。
作為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙老師，我們應(yīng)想法設(shè)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際探索好的方法，使我們的語(yǔ)音課教學(xué)更有實(shí)效性，在潛移默化中給孩子滲透學(xué)習(xí)策略和方法，給他們送去學(xué)英語(yǔ)的“金鑰匙”。
創(chuàng)新英語(yǔ)創(chuàng)新的名言警句篇三
我非常同意這一比喻。在我看來(lái)，傳統(tǒng)和創(chuàng)新必定會(huì)永恒地共存下去。首先也是最重要的是，傳統(tǒng)是創(chuàng)新堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它有著許多我們可以吸收的養(yǎng)分，就像過(guò)去的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，以及科學(xué)精神。
另一方面，正式因?yàn)橛心承╊I(lǐng)域的傳統(tǒng)方式有缺陷，才有了人們創(chuàng)新的動(dòng)力。比如，愛(ài)迪生看到了汽燈的不足，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并最終發(fā)明了電燈。
反過(guò)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新必將和傳統(tǒng)進(jìn)行對(duì)抗。當(dāng)創(chuàng)新滿足了人們的期待和需要，它就獲得了人氣并將自己變成了傳統(tǒng)的新元素,它也將獲得尊重。
總而言之，傳統(tǒng)和創(chuàng)新密不可分。在如今，當(dāng)創(chuàng)新的步伐飛增，各種各樣的高科技產(chǎn)品涌入我們的生活中，我認(rèn)為我們必須給與傳統(tǒng)以優(yōu)先權(quán)。只有這樣，我們才能充分理解它，創(chuàng)新并為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)積極的力量。