無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
勞動的主人字篇一
1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。
2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。
引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。
一、揭題質疑：
1、板書課題：黃河的主人
2、解題質疑：
①結合生活實際說說“主人”是什么意思。
②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？
二、自由默讀課文，要求：
1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。
2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？
三、組織交流：
1、指名認讀文中生字詞。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。
3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）
幻燈出示中心句：
他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。
四、緊扣中心句展開學習。
1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。
①理解重點詞“如履平地”等。
②答案要點：a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。
2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。
五、指名分節讀全文。
1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。
2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。
六、學習課文第一節。
2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）
3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：
放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）
洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、
黃河之水天上來，奔流到海不復回……
過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。
一、指名讀第一節，讀出氣勢。
二、交流學習第2-7節。
1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：
從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）
②重點體會第6節第1-2句。
我不禁提心吊膽，……破浪前行。
a、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）
b、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？
（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）
4、小結：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。
三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）
指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？
四、拓展訓練：
1、獨立閱讀《大森林的主人》。
2、填空：
黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。
人憑著成為的主人。
五、總結全文。
六、作業?：
造句：
嘗試……
提心吊膽……
勞動的主人字篇二
1.夢見主人，說明你無法統率他人，但是倘若有意志堅強的人領導，你將表現得更加出色。
2.夢見自己是主人，管理很多的下屬，代表著在人生的關鍵時刻，你擁有杰出的判斷力，因而能獲得很高的社會地位，以及大量財富。
3.夢見自己是個禮貌周全的主人，暗示著你的狀況將得到改善。倘若你做得很勉強，你的計劃將受阻或拖延。
4.工作人員夢見對主人進行報復，說明你會被解雇。
相關夢境：
夢見狗咬主人，代表著破財，兇兆，預示著將于朋友發生爭奪，可能會有被欺詐殺害危險，是破費大筆錢財的前兆。
周公解夢
犬咬主人失財兇。《周公解夢》
勞動的主人字篇三
主人寄語代表著一種禮貌，那么有哪些主人寄語呢？下面是愛匯網小編給大家整理的主人寄語，供大家參閱!
1. 究竟還是無法眼睜睜的看著。
2. 人之初，性本善。你調皮，我搗蛋。
3. 若有心心相印，便是挫骨揚灰也不懼怕。
4. 該是誰的就是誰的，沒必要假裝。
5. 滿口永遠的孩子慢慢的懂事，用眼淚灌溉幸福的種子。
6. 等到夏末秋初，想說，還是會想你，只是不再是以前那樣子。
7. 沒有了你，我也會堅強的活下去。你說忘了你吧，對不起，我根本一開始就沒記住。
8. 心裏白白的我，你能留下點什麼嗎。
9. 我們并不寂寞。寂寞的是城市。
10. 我的心里，有一張通向你的地圖，條條道路都曾通向你，然而，你不知道。
11. 燈紅酒綠的世界，瘋了瘋了的人類。
12. 就讓我一個人失憶，自從消失在你的世界裏。
13. 愛情是把無形的劍，在不知覺中狠狠的刺痛你。
14. 好，是好，是很好，是很不能被我接受的好。
15. 愛情里沒有誰對誰錯，傷的永遠是付出最多的那一個。
1. 月圓夜，殤如雨，化作翩翩羽翼。
2. 你對我的好，已經超出我可以負荷的一百倍。
3. 我在窗玻璃上寫你的名字，埋怨自己怎么把你寫的那么丑。
4. 愛情是一顆寂寞的子彈，從柔軟的胸膛穿過，打穿的依然是寂寞。
5. 原來世間最珍貴的東西，往往都是那樣虛幻不定的。
6. 向日葵放棄太陽的追逐，是不是我們生活的悲劇。
7. 你別要求我什麼，我只想做最真實的自己。
8. 別太把自己當回事。除了那兩個人，你還有誰，能被心疼。
9. 有個漫長的過程里我已經習慣了呆在屬于自己的角落，只能忽略眼角的閃爍。
10. 我想為你唱一首歌，也想陪你一起走到盡頭。
11. 暗戀是一部完美的啞劇，一旦說出來就成了悲劇。
12. 我想你，用盡了我生命中的每一秒鐘。
13. 我當然不是看破紅塵，想出家的心思倒是有了。
14. 落盡繁華，莪遲早滅了禰。
15. 短暫的.瞬間，漫長的永遠。
1. 生命最初的癡纏，是多么深刻的繾綣與眷戀。
2. 現在的我對一切的事都是默然的態度。
3. 我勇敢所以不閃躲，我悲傷所以我笑了。
4. 幫助禰的人、不一定是朋友，而朋友、卻不一定幫助禰。
5. 愛情就像在撿石頭，總想撿到一個適合自己的。
6. 我是你們無法理解的思想，我是你們接受不了的可怕。
7. 曾幾何時沵連一句再見都要變成涐的奢侈品。
8. 把我的心洗滌干凈吧，把我的罪孽洗滌干凈吧。
9. 好像把曾經失去的天真給找回來。
10. 分離才知可貴，分離才懂珍惜，分離才會想起。其實分開了也是一種好。即使會想起。
11. 時間是在流逝，不變的是我的大腦袋，還有朋友露出大門牙的笑。
12. 時間可以改變一個人，可是永遠改變不了那顆誠實的心。
13. 襖喲、挑戰我的小脾氣襖、你真選錯人了。
14. 愛情無罪。如果有罪，我愿意沉溺于這罪，并且，不逃。
15. 真不希望我們的回憶，是一場意外。
16. 那些疼痛隨風而逝，消失在青春的尾巴上。
17. 空氣里飄著什么，那一些曖昧的、甜蜜的呼吸。
18. 我們都是單翅膀的天使，只有擁抱著才能飛翔。
19. 我不懂，你到底是看不起我，還是不敢面對自己的感覺。
20. 你傷我傷的不深。但是她呢。不止是你會說分。
勞動的主人字篇四
國標本蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》
【教材解讀】
《黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過多角度描繪（黃河氣勢鋪墊“主人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就“主人”）來贊頌黃河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，編者選編此課，正是希望通過多角度感受黃河主人的風采來啟迪學生領悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人！
【設計理念】
1.按照“接觸語言→感悟語言→運用語言”的學習規律研讀文本，積極運用“三點一路，深度對話”的教學策略，引導學生與黃河對話，與羊皮筏子對話，與艄公對話，與自己對話，與鮮活的語言文字對話，沉下心來在文本中多走幾個來回。
2.著力從文本語言出發，落實言語實踐。運用多種方法強化體驗，激活心智，以文動人，以情感人，并激發學生聯系生活實際去思考生命，實現文道統一，從而構建語言和精神協調發展的生命課堂。
一、選準切入點──敲擊關鍵詞
1.這篇課文里有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎？
2.板書：膽戰心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌。
3.“膽戰心驚”是因為________；“提心吊膽”是因為________；“敬仰和贊頌”又是因為________。
二、夯實訓練點──走進內心處
與黃河對話──感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”
1.黃河，見過嗎？讓我們一起跟隨錄像去領略一下黃河的雄姿，不過，有個小小的要求，邊看邊想相關的詞語或句子。（播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像）
2.交流。
3.課文中有很多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然后畫出來。
4.交流后，出示歸納的詞、句子。
①洶涌的激流 湍急的黃河
險惡的風浪 滾滾的黃河
波浪滔滔的黃水 驚濤駭浪
②那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
5.自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰心驚？
6.配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰心驚！
與羊皮筏子對話──感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”
1.人在什么情況下，才會提心吊膽？
2.請同學們輕聲讀一讀第2～5自然段，當讀到讓你提心吊膽的詞語、句子甚至一個標點時，就用小圓圈標出來。在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行。
3.交流：
出示：
從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
（引導：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎？為什么會有這種感受？相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）
出示：
再定睛一瞧，啊，那上面（）還有人哩！
（引導：括號中可以填一個什么詞語，為什么？讀出自己的感受。）
出示：
不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
（引導：①標點符號會說話，同學們用心讀一讀每一個標點符號，你能感受到它們在說些什么話嗎？②抓住讀六個數字時的語速，引導感受那份緊張、害怕。）
與艄公對話──感受艄公勇敢智慧、鎮靜機敏引發的“敬仰、贊頌”
1.讀一讀最后一自然段。
出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。
（故意將“更”去掉，引起學生注意后，引導思考：這個“更”字，可以去掉嗎？）
3.劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。
出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
5.讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：
①（師引讀）那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽──（生接著讀）
②（師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢復雜，呀，一個好大的漩渦，我不禁提心吊膽──（生接著讀）
③（師引讀）天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽──（生接著讀）
生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
7.假如艄公就在你的面前，你該怎么讀課文的最后一自然段？
三、激活遷移點──說寫抒真情
1.創設情境說：
羊皮筏子上的艄公，如果真的來到我們面前，你最想問他一個什
（師融入其中，與生互動。）
2.聯系實際寫：
（）憑著（），成為（）的主人。
板書：
黃河的主人
敬仰、贊──艄公（鎮靜、機敏、智慧、勇敢）
提心吊膽──羊皮筏子（小、輕）
膽戰心驚──黃河（滾滾）