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遇見字篇一
什么叫緣分？我認為，緣分就是我們隔著一個瓜的距離，只要嘴角上揚便可遇見。
那一天的午后，太陽高掛在天上，能將大地烤熟。我拿著一把扇子，無力地驅趕著炎熱，感嘆道：“這鬼天氣，肯定想把我烤熔，在這個關鍵時刻，還停電。真是‘禍不單行’啊！”爸爸在二樓陽臺上，探出頭來，“閨女，熱不熱？你去村口那買個西瓜回來吧。”我頓時來了精神，“得令。”然后撒腿就跑。
我撐著傘，來到瓜攤，呵！只剩下幾個孤零零的小西瓜呢。我問：“老板，怎么那么少？”他高興地說：“姑娘，你來晚嘍，今天熱，又趕上停電，大家都來買西瓜，大西瓜都沒了。你要不嫌棄，這還有幾個小的。”我拿著西瓜，貼近耳朵，拍了拍，皺緊眉，嗯？不甜的啊。“唉！有總比沒有強，算了，老板，幫我裝起來吧！”我對老板說道。
老板剛拿起幾個袋子，一陣聲音傳來：“誒？稍等。”我抬眼望去，只見一個跟我差不多大的小姑娘抱著一個大西瓜對老板說道：“老板，不用裝了，我把這個給她。”“給我？為啥啊？我好像不認識你哦。”我不解。她笑了：“你當然不認識我，我剛搬來的，我買了兩個瓜，可我爸媽突然有事出差吃不了，我也吃不完，放冰箱又沒地方，本想拿來退貨的，現在碰上你了。”我看著她自來熟的微笑，不禁對她產生好感：“行吧，這瓜多少錢？我給你。＂＂不用了，也沒多少錢，你拿去吧！＂我執意要給，她不斷推辭，見狀，我說：“那我不客氣了！”她點頭。我抱著瓜，往家里走，她跟在我身旁，快到家時，她驚道：“這是你家啊？”我點頭，她笑著說：“那是我家。”我順著她指的方向看去，笑道：“真是有緣哪。在我家后面的隔壁。”說完，我們都笑了，那嘴角上揚的弧度是我們友誼開始的地方。
“那是必須的！”我愉快地回答。
遇見字篇二
我的手，滑過堅硬、冰冷的鏡子。
我細細打量著鏡子里的那個人，熟悉而有陌生。我看著她，她也看著我，她說，她的名字也叫我。
就這么，我遇見了我。
我靜靜的聽，她呢喃著曾經的歌。漸漸想起所有散落的回憶，也開始慢慢忘記所有糾結的傷痛。只是，無法釋懷的，那些空白的畫、單人沙發以及還未說出的對白。
我發現，我的眼睛里還有一個我。我小心翼翼的伸出手，想要撫摩她的臉。觸上去，依然是冰涼一片，細膩的質感中透出寒意。
有人說，最讓人恐懼的是自己。
我驚慌于這些華麗的假象，閉上眼睛，等待陽光灑進房間的片刻光明。
或許，我還是忽略了，不曾在意卻又悄悄侵襲著我的寂寞。冷漠的表情讓它在我黑暗的天空里肆意橫行。
有沒有星星點點的火光，可以帶給我些微弱的溫暖。
直到，我以為我不再是一個人。
直到，遺忘眼里滲滿的淚水。
直到，下個季節，陽光遇見我
遇見字篇三
有時候，遇見是最美麗的事。
有時候，遇見是最殘忍的事。
最終，我們擦肩而過，你依然煢煢孑立，我依然踽踽獨行。
喜歡一切美好的事物，有著藍色瞳孔的洋娃娃，或是總是瞇著眼睛的流氓兔；春天含苞的花朵，或是秋天詩意的落葉；張揚夸張的歐美圖片，或著乖巧可愛的韓系飾品。還有，雨天前檐下，我最美的遇見。
天氣是不會乖乖按照天氣預報的指示的，當人們依舊沉浸在慵懶的陽光下，欣賞著太陽下繁盛而光輝的香樟樹時，大雨就這樣猝不及防的到來。也許，只是天空無聊地想看看狼狽的我們，凡事總有兩面性，有悲就會有喜。于是，我遇見一個人，不知道算不算幸運。北京時間十點二十五分，我遇見一個人，在一個狹小的躲雨的走廊。我想那是我見過最美的畫面——一個狹小的走廊，一群躲雨的人都變為黑影，一個頭發齊肩的女孩，站在走廊邊緣的前沿下，娟秀的五官，瘦小的身軀，雨滴似乎就要接觸到她的鼻尖，她卻依然十分淡然。
曾經覺得一句話很荒謬，透支千年淚，祭奠你的美。現在，如果可以，我想我愿意。
雨依舊囂張地下著，烏云用陰霾吞噬天空，太陽被蒙上了面紗，我卻依然看見陽光透過層層云霧灑在她的臉上，襯著白色的皮膚，跌入她深不見底的眼睛。微微有點發白的嘴唇，被風吹的有些干烈，使她更像一張無染的白紙，有著摩挲感，令人留戀。
北京時間十點二十八分，我走過她的身邊，看著那雙仿佛能吸走一切的眼睛，我們擦肩而過，再也沒有回頭。
你依然煢煢孑立。
我依然踽踽獨行。
我只是在心底留下一幅畫。
遇見字篇四
青磚紅瓦，庭院寂寂，古香悠悠，蟬鳴聲聲……撥開城市繁華的外衣，我遇見了不一樣的石庫門。
初遇石庫門，是兒時去參觀一大會址，印象中只記得是灰磚紅瓦，卻也大氣端莊。多年后，當父親帶我來看望住在石庫門的舅婆，看著眼前破敗不堪的小弄堂，我怔住了。進門，擁擠的布局令人感到窒息，緊密的擺放令人坐立不安。
看著我局促的樣子，舅婆笑了：“現在你看到的才是真正的石庫門，老底子的窮人都住這……習慣了，都不愿搬走了。”一瞥眼，看到墻角一株虎皮蘭，小小一棵，從石縫中擠出，昂著頭，貪婪地吮吸陽光。
“趙阿姨，家里來親眷了啊！”一個年輕的聲音打斷了我們。“嗯，是啊！”“剛才排隊買了點綠豆冰糕，味道蠻好，拿一盒去嘗嘗。”“謝謝謝謝！”舅婆高興地接過分給我們。冰糕入肚，冰冰涼涼的香甜很快席卷舌尖，綠豆的清甜在味蕾綻放，綿密的口感絲滑細膩。
“這巷子是沒啥好，倒是這鄰里情啊，幾十年來從沒變過。”舅婆說。
我小心翼翼地端起蔥盆放到墻角，與那石縫中的虎皮蘭為鄰。狹窄的縫隙，松淺的土層，這兩株綠色，看著無可奈何卻也飽含深情，或許渴望逃離但早已根系于此——正如舅婆，正如生活在這的人們。
“廚房瓢碗歡歌美，天井里鄰閑話暄。”這才是最真實的石庫門，這才是上海弄堂最牽動人心的地方。
在這里，我遇見了石庫門——最動人的上海角落，也遇見了真正的上海。
遇見字篇五
;摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒園要以游戲為基本活動，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。因此，幼兒教師要充分運用家鄉的自然資源和人文資源開展豐富有趣的教育活動，不斷追尋具有家鄉味道的課程文化，讓每個幼兒感受到課程的生命力。
關鍵詞：鄉韻課程;探究;自然環境
引 言
幼兒園開設的鄉韻課程可以將幼兒的學習與家鄉的特色事物結合在一起，進而促進幼兒健康快樂地成長。因此，幼兒教師應充分運用家鄉的自然資源和人文資源，以豐富有趣的教育活動為依托開展鄉土教育[1]。
一、課程起源
今天的小點心時間，孩子們看到宋老師開始拆包裝袋時，筆者就聽到他們開始議論了：“吃的是芝麻球哎！”“還好不是吐司面包，芝麻球是我喜歡的。”吃到最后，幾個孩子連盤子里的芝麻粒都不放過。看到這樣的情景，筆者想，一場跟芝麻的親密接觸必然是少不了。
二、課程前審議
和曹老師商量后，我們一致認為現在的孩子對芝麻比較陌生，完全可以生成我們班的鄉韻課程。針對我班孩子的發展情況，以及幼兒樂于思考、喜歡探究的年齡特點，我們一起討論，大致確定了以下目標。
第一，了解芝麻的生長過程，知道芝麻可以制成很多可口的美食以及它的藥用價值，發現家鄉的很多小吃都有芝麻的身影。
第二，孩子們樂于參與芝麻的探究活動，在查一查資料、種一種芝麻、嘗一嘗美味、做一做實驗、記一記發現、玩一玩游戲中與芝麻互動，發展多方面的能力。
第三，引導孩子探究芝麻的秘密，使他們喜愛大自然，熱愛家鄉。
三、課程實施
1.芝麻大調查
為了讓孩子了解芝麻的情況，我們制訂了一張調查表，邀請孩子和父母一起找到關于芝麻生長及芝麻價值的相關信息。周一來到學校后，我們立即展開了分享會，小羅說：“黑芝麻可以作為一種藥物，可以治療脫發呢，我媽媽每天早上都會吃一勺黑芝麻。”嘟嘟說：“黑芝麻很有營養。”聽著孩子們的講解，筆者也增長了不少知識。
孩子們還走進超市尋找芝麻的“蹤影”，通過實際調查，孩子們知道了原來芝麻與我們的生活如此緊密，他們像是發現了新大陸一樣激動。
2.我們班的芝麻地
在分享過程中，浩浩告訴大家，奶奶在老家也種芝麻，他前幾天回老家的時候就看到奶奶種了。筆者聽到后也是一驚，難道現在正是種芝麻的季節嗎？然后立刻查了資料，了解到種植芝麻的時間就是五月下旬。孩子們聽到后激動地說：“我們今天就要種。”果果說：“我外婆會種田。”于是我們聯系了果果奶奶。上午十點，五月的天已經很熱，孩子們絲毫沒有退縮，興高采烈地向菜園走去。果果奶奶從除草到用鋤頭翻出種芝麻的路，忙得不可開交，而孩子們全程認真觀看。接著，孩子們就上場了，他們抓幾粒種子種在地里，然后隔開一根筷子長的距離，就繼續播種。等到所有種子都種完，果果奶奶蓋上泥土就完成種芝麻了。果果奶奶還告訴大家，前幾天剛下過雨，地還不是很干，所以不用立馬澆水，等過幾天需要澆水時再告訴大家，孩子們紛紛點頭。
3.頒牌儀式少不了
自從種完了芝麻，孩子們關于芝麻的話題就沒有停過，今天他們又吵著去芝麻地，因為我們得到了果果奶奶下達的任務——該給種子澆水了。孩子們欣喜若狂，到其他班借來了更多的灑水壺，一起灌水、澆水，忙得不亦樂乎。孩子們還想到要為我們班的菜地準備標志，回到教室，他們就開始張羅，有的畫班徽，有的畫芝麻生長圖。筆者利用中午時間將孩子們的畫塑封好，下午我們拿好抹布、膠帶又出發去菜園，大家合力將代表我們班的作品貼好后才滿意地離開。
4.芝麻這樣長出來
盼望著，盼望著，芝麻終于在一次我們散步經過菜園時冒出了碧綠的小芽，孩子們激動地叫著、跳著，仿佛是自己最得意的作品。筆者讓孩子們猜測芝麻最終會長成什么樣，這可把他們難住了，于是我們一同前往繪本館一探究竟，孩子們迫不及待地翻閱起來。筆者還跟孩子們圍坐在一起，向他們介紹了植物生長的秘密，隨后我們將兩本關于植物的繪本帶回了教室分享。到達教室后，筆者先為孩子講解了芝麻的生長過程，然后讓他們通過圖片了解芝麻是怎樣生長的。
在了解了芝麻的生長過程后，我們還開展了美術活動“芝麻花開”和語言活動“芝麻巨人”。在區域活動中，孩子們分工合作，有的畫芝麻秸稈，有的用超輕彩泥捏芝麻花，最后一幅幅作品呈現在我們眼前。
5.芝麻食物大探究
正值六一節到來之際，我們叮當班的孩子們帶來了好多的芝麻制品和伙伴們一起分享，“看看我帶的芝麻牛軋糖，聞一聞香不香。”“這是我帶的脆餅，上面的是白芝麻。”孩子們互相介紹美食。接著，我們開始了芝麻制品寫生畫，大家仔細觀察，將自己的發現畫了下來，做成了我們班的“芝麻官”展板。
悅悅媽媽的手很巧，她在周末為小朋友們制作了好吃的芝麻糕點，周一讓悅悅帶到幼兒園，和小朋友們一起分享美味。悅悅告訴大家：“我媽媽說，芝麻是營養價值很高的黑色食品！”“對呀，因為他們是黑色的呀？”……孩子們熱烈地討論起來。
（1）調查：什么是黑色食品
（2）分享：黑色食品分享會
沒想到，黑色食品這個小切口可以帶給孩子這么多收獲，于是我們又開展了黑色食品分享會，孩子們帶來了好多美味的食品，他們通過看一看、聞一聞、嘗一嘗，認識到原來身邊的黑色食品有這么多。“哈哈！你的牙齒全黑啦！”孩子們都圍在小溪面前，“巧克力把你的牙齒弄黑啦！”豪豪指著小溪說：“快看！你也有。”這是吃了芝麻糕后的“杰作”，于是，孩子們開始互相關注對方的牙齒，黑色食品把大家的牙都染黑了，真是可愛極了！
（3）品嘗：美味桑葚茶
（4）實驗：神奇的變化
“那么？黑色食品放在水里后，水會變黑嗎？”筆者拋出問題，孩子們異口同聲地說：“會！”隱約間筆者聽到弱弱的一聲：“應該是有的會，有的不會吧？”于是我們立即開展實驗“黑色食品會讓水變黑嗎？”首先，我們進行分組，確定準備研究的幾種黑色食品：黑豆、黑棗、芝麻、桑葚、黑枸杞、巧克力、黑木耳。接著，孩子們開始猜測物品放入水里后，水是不是有變化，而且他們選出一名代表到前面來記錄實驗結果。實驗開始后，孩子們瞪大眼睛，筆者依次將水倒入杯子中，神奇的事情發生了，裝有桑葚、巧克力、黑棗、黑枸杞的水開始變化，孩子們激動地叫起來，沒過多久放了黑木耳的水也稍有變化，唯獨放黑豆和芝麻的水沒有變化。最后，我們將實驗結果記錄下來。比較之前的猜測，孩子們又有了新的發現。
6.芝麻油哪里來
今天的午餐是餛飩，一聽說吃餛飩，孩子們可激動了。“我要吃六個。”“我能吃八個。”“我吃一百個呢！”孩子們喳喳地說著，“老師，這個這么香是放的芝麻油嗎？”童童問。就這么一問，大家的話匣子就被打開了，“老師，芝麻油是芝麻的油嗎？”“芝麻油是怎么做的？”筆者頓時語塞，芝麻可以煉出芝麻油，但是怎么制作出來的呢？“孩子們，制作芝麻油要用機器，經過機器加工才能做出來。”一旁的保育老師解釋說：“吃完飯我可以給你們看芝麻油是怎么來的。”孩子們激動地跳了起來。孩子們吃完午餐，宋老師告訴筆者，他叔叔在老家開了個香油廠，可以現場直播香油的制作過程。午睡過后，孩子們專注地看著香油制作的過程，生怕錯過任何一個環節。通過這樣的視頻直播，孩子們收獲了更多的知識。
7.我們想做芝麻糊
“老師，我帶了兩包芝麻糊來，是要用水沖著喝的。”果果一早就跟筆者說，她還跟小朋友們介紹：“芝麻糊就是把芝麻弄碎，加點糖。”“芝麻已經這么小了，怎么碎呀？”“對呀，肯定不可能切吧。”孩子們爭論起來。“其實是有專門搗碎芝麻的器具的。”看到孩子們討論得這么激烈，筆者忍不住插了一句。孩子們疑惑地看著筆者，筆者接著說：“就是一種石磨，一會兒我去借來這個器具。”于是，筆者從民生幼兒園借來了石磨，我們決定一起來做一次芝麻糊。我們先把芝麻放進石磨中間的孔里，然后轉起來。經過多次嘗試，白白的泥狀芝麻流出來了，孩子們激動地拍手叫好。最后，我們的芝麻變成了芝麻泥。孩子們在大膽猜一猜、動手記一記、自己做一做中感受著、發現著。
利用周末時間，我們一同走進了家鄉的江海博物館，孩子們在博物館里發現，原來脆餅、芝麻球、芝麻糖都是家鄉海門的土特產。
結 語
[參考文獻]
作者簡介：陳佳蘊（1995.12—），女，江蘇海門人，二級教師。
相關熱詞搜索：;遇見字篇六
依舊如此純真如此的可愛，
后來你在哪里等我，
我轉頭時你還在么？
你對我說，
我認錯都沒有用，
你對我說你已經不愛我，
那天下午在你門口你在哪里等我？
我在你心中是什么位置？
星座書上說，
我是射手你是白羊，
你還在我心中縈繞，
不可以有任何遐想，
不可以有太多滿足。
我知道我在你心中只是妹妹，
他只是我的哥哥，他說黑色很有特點的，
他只是我的哥哥，我在擔心你是否誤會，
他只是我的哥哥，對這個解釋你無所謂，
我不是若妍，
我沒有這么大的膽子，
沒有勇氣和他說那三個字，
每次聊扣扣都很緊張，
每次的遇見都很緊張，
每次我都有些傷感，
你下線了以后就想和你說，
等你上線就看的見了，
知道了我對你的“love”。
我遇見誰會有怎樣的對白，
我等的人他在多遠的未來，
我聽見風來自地鐵和人海，
我排著隊拿著愛的號碼牌。
我想對你說：“徐登棱，我喜歡你。”
遇見字篇七
在最美的季節遇見了您……
——題記
繽紛的雨季，繽紛的花季，在這繽紛的季節遇見了您。走過天真爛漫的小學時光，邁入初中的大門，童年從此成為回憶，青春與奮斗是“旅途”的主題。我真慶幸成為您的學生。
初中生活對那時的我來說充滿了神秘與幻想。開學那天，下著淅淅瀝瀝的小雨，為悶熱的空氣帶來幾絲清涼。我坐在靠窗邊，嗅著外面青草夾雜泥土的氣息，期待著新老師的形象，好奇并著喜悅。
“嘀嗒、嘀嗒”，伴隨著他皮鞋在地面上留下沉穩的聲音，我不禁好奇地向門那兒望去。這時，他出現了，穩健地邁步走到講臺邊。一番自我介紹，沒有一點“架子”，瞬間增加了我對他的好感。我不禁多打量了他兩眼：一頭烏黑的頭發，標準的“三七式”,似乎抹了發油，在燈光下亮亮的。額頭上，淺淺的皺紋有些刺痛了我的眼。雙眼皮，黑色的瞳孔炯炯有神，眼白處似乎因為經常熬夜，布滿了幾條紅絲。微微上揚的嘴使他整個形象充滿了和藹與陽光。“唉，又是一位‘久經沙場’的‘老戰士’了。”心中暗暗叫苦的同時又暗自慶幸：“經驗豐富的他一定會給予我莫大的幫助。”就這樣，第一次相識在無聲中結束。
他姓王，將成為我的語文老師和班主任。當時他已任教十九年。王老師的語文課生動形象，他很幽默，上課時常逗得我們捧腹大笑。我們笑時，他也笑，露出一排“24k”白牙。眼睛亮亮的，似乎有些“小得意”一會兒之后，又正色道：“安靜”。一臉嚴肅。這就是他，“調皮”又“嚴肅”。活脫脫的一個“兩面派”。
王老師獎罰分明且鐵面無私。在我們的班上，他的一切“部署”吾等心服口服。王老師不僅如此，還知人善用。我們班一學生人高馬大，經常打鬧。王老師卻讓他當官。之后，事實證明，王老師對了。這名同學不僅不打不鬧，成績還有所上升。王老師班上的學生無一敢“興風作浪”。開學時，一同學成為“吃螃蟹的第一人”，竟敢在“大庭廣眾”下“大肆撒野”。就在那時，王老師的鐵血作風充分展現。幾句話說的他“梨花帶雨”，然后又是寫檢討，帶家長云云。就連我的成績也在他的“苦口婆心”下稍有起色。
“攤”上這么個班主任，嘿嘿，定是我人生路上遇見的最美的“風景”。
thankyou!遇見了您。
遇見字篇八
;摘要：遇見，是一個人成長中的美好呈現。因為對幼教的熱愛、對專業學習的熱情，有幸參加涪陵區朱景瑞名園長工作室、重慶市學前教育羅虹名師工作室的研修學習，完成了專業學習中最美好的遇見。遇見導師，我們的目標更有遠度；遇見專家，讓我們的學習更有深度；遇見同伴，讓我們的學習更有溫度；遇見未來的自己，讓我們的專業成長更有力量。
關鍵詞：遇見；專業學習；幼教
一、 遇見導師，生發新的發展機遇
（一） 遇見導師，實現夢想啟航
生命中的兩位導師引領我前行，陪伴我成長。“學最好的別人，做最好的自己”，朱景瑞園長給予我人生的啟迪，引領我專業的成長。羅虹園長的“創造教育”思想，“創造幸福教育，享受教育幸福”的理念，時刻激蕩著我的內心。“讓專業信仰成為團隊共振”助力每個幼教人幸福的成就感與歸屬感。為了夢想和愿望，我努力朝向夢想進發！帶著對未來的無限憧憬，完成專業生涯中與兩位導師最美好的遇見，期待自己的“華麗”轉身！
（二） 遇見導師，重新認識自己
工作室的學員來自不同的幼兒園，有著不同的性格特點、學習背景和工作經歷，每個學員都是獨特的，都有無限發展的潛能。導師認為學員的多樣性值得尊重和保護，可以建立一個開放、可持續發展、具有活力的學習共同體，于是導師引導我們分析、正視自己的專業發展現狀。第一次，我們這樣靜下心來認真客觀地評估自己在專業方面的優勢、劣勢、挑戰與機遇，在充分了解自己的基礎上制定個性化的學習與發展規劃。我的導師，不只是一個領銜者，更是一座燈塔。她引導我們構建互助、對話的學習共同體，營造尊重、包容、民主、專業的團隊氛圍，使每個學員向著完整教師、專家教師的目標前行，最終獲得職業的成就感和幸福感。
二、 遇見導師，經歷有意義的專業學習
一個人不能決定生命的長度，但能決定生命的寬度，這種寬度很大程度來源于我們學習的寬度。
曾經，我們常常在需要寫論文、材料或是做教研時囫圇吞棗地去翻翻書，那就叫所謂的閱讀學習。零散的時間，碎片化的學習，只能讓我們得到一些碎片的信息，缺乏知識建構的完整性、系統性和專業性。而今在羅虹導師的教育思想下，我也開始了重塑自己的學習經驗，從事有深度、有寬度、有意義的專業學習。
（一） 以閱讀開啟專業學習的征程
一個新年伊始的日子，導師帶領我們開啟了新的歷程。學習，從讀書開始！在世紀文豪、百年老人楊絳的身上，我們讀出了學習的內涵，悟出了做人的道理，研出了做教育的真諦！
“只有你比別人學得多，學得快，你才能比別人走得快，走得遠”。導師常常為我們贈書，為我們列出自主閱讀的書單，哲學的、教育的，理論的、實踐的；國外的，國內的……兩年來，數數自己的書架上多很多這些受用一生的書籍。
大部分的學習時間里，我們總會接連不斷地遇到問題，這便是我們學習的起點。通過不斷地思考和對話，搜索、篩選、歸納和整理相關信息。讀書分享會時，導師讓我們重新認識了什么是閱讀？怎樣閱讀？又如何撰寫讀書筆記？是的，真正意義上的閱讀，要解其主要觀點，尋其論證方式，質疑自我關聯，思辨教學啟示、建構自我認知。
漸漸地，我們的閱讀越來越深刻，并嘗試著重建自己的學習經驗。
（二） 與專家對話，增進專業理性
從學習故事到兒童發展，我們以孩子視角權衡真實的教育；從行為觀察到創生課程，我們學習用最近發展區思考孩子的學習軌跡；從觀摩研討到課題研究，我們感悟著專業成長的自信與幸福！兩年了，在導師的引領下，我們悄然發生著蛻變，不斷為自己點亮一盞盞生命成長的燈，不斷去構建自己專業成長的話語權。
漸漸地，學習的方向愈發明晰，前行的腳步愈發堅定，我們一起研學，一起收獲成長的喜悅！
三、 遇見未來的自己——做自我導向學習者
（一） 自我導向的主動學習者
導師引領我們做自我導向的學習者，結合自身工作實際和自我發展需要，確立學習目標、尋找學習資源、運用學習策略、評價學習結果。在互聯網信息化時代的今天，我們的學習，無時不有，無處不在。家里，陪伴孩子一起閱讀；上班路上，一路風景，一路愜意地聆聽感悟教育家的思想觀念；工作時，我們為一個個教育問題爭得面紅耳赤……學習，離不開批判的思維，離不開互動對話建構自我的學習體系。我們，基于孩子的學習與發展，基于自己的專業成長，走向個性化主動學習和社群化合作學習的明天。
導師形容一位師者：一杯水、一支筆、一本書，概括了作為自我導向的學習者首先應該有健康的生活方式和美好的人格魅力。未來，讓我們做思想者，剖析、批判、挑戰自己，讓自己的教育人生具有思想的深度和力度而美麗；讓我們做成長者，在品格、學問、能力、智慧上努力修行；讓我們做自覺者，尋求自主發展，建構完整教師，讓成長的幸福由內而外的綻放。
（二） 教師成長的專業引領者
工作室不只是個平臺，更是我們永遠的智慧家園。這里，具有榜樣的力量，每個人都在為成為最優秀的自己而努力；這里，凝聚著強大的磁力，在平等、自主、專業的氛圍中成就著我們共同的愿景；這里，傳遞著輻射的力量，在不同區域，推動著更多幼兒教師的專業成長！
我們用“coach”平臺，傳遞著導師與學員，學員與自己區縣的教師之間的輻射引領。組建幼兒園自己的名師工作室，加強教師分層培訓，創新教研模式，利用多元學習方式，發揮“coach”漣漪效應，讓越來越多的幼教人去展現豐富多彩的生命樣態，去完成專業的成長。
生命旅行，遇見美好。在工作室的學習平臺中，遇見導師，遇見一路同行的伙伴，遇見未來的自己。遇見！讓我，讓我們，在專業學習的道路上更加自信地前行！
參考文獻：
[3]陳鶴琴.陳鶴琴全集[m].江蘇：江蘇教育出版社，1990.
[4]陶行知.陶行知全集[m].四川：四川教育出版社，1991.
作者簡介：
彭小琴，重慶市，重慶市涪陵區幼兒園。
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