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從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了高職微電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，提出應(yīng)明確課程目標(biāo)，建設(shè)師資隊(duì)伍，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法及手段，改革評價(jià)體系，以提高高職微電子專業(yè)英語的教學(xué)效果。
隨著社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)中使用的最為廣泛的語言。專業(yè)英語是一門語言應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，其目的是為了提高學(xué)生閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)的能力，以及初步地用英語進(jìn)行專業(yè)寫作和交流的能力。[1]而對于微電子技術(shù)專業(yè)而言，由于該學(xué)科的前沿技術(shù)，從晶圓材料到生產(chǎn)制造設(shè)備、化學(xué)品，再到芯片設(shè)計(jì)及封測相關(guān)的設(shè)備都是由歐美國家興起，因此，對專業(yè)英語的要求更高。
對于高職院校學(xué)生來說，要能較好地閱讀英文說明書和技術(shù)資料，能熟練地查詢英文資料，能熟練地應(yīng)用英語參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和技術(shù)環(huán)節(jié)的溝通，等等。[2]但是由于微電子專業(yè)英語既包含深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，又包含復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。針對以上情況，本文對常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子技術(shù)專業(yè)英語的授課內(nèi)容和教學(xué)方法、手段做了一些改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了一定的效果。
一、進(jìn)一步明確課程目標(biāo)
筆者所在學(xué)校微電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分從事半導(dǎo)體制造、封測等工作，部分從事集成電路設(shè)計(jì)及銷售。根據(jù)學(xué)生的這一就業(yè)特點(diǎn)，修改了原有的普適性的課程目標(biāo)，調(diào)整制定適合學(xué)生的課程目標(biāo)。
(一)職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)，樹立分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí);
2.具有熱愛科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神;
3.培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，提升職業(yè)技能;
4.了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，培養(yǎng)世界意識(shí)，為學(xué)生步入社會(huì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
(二)職業(yè)能力目標(biāo)
2.能識(shí)別微電子行業(yè)的相關(guān)英語術(shù)語;
3.能檢索、閱讀和理解芯片的datasheet;
4.會(huì)撰寫科技論文英文摘要和英文求職材料等;
5.能在業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的簡單口頭和書面交流。
(三)知識(shí)目標(biāo)
1.要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)式掌握約800個(gè)微電子常用專業(yè)術(shù)語;
2.掌握微電子企業(yè)相關(guān)常用英文術(shù)語100個(gè)左右;
3.掌握
科技論文
相關(guān)信息
與設(shè)計(jì)報(bào)告的英語摘要撰寫方法;
4.掌握英語求職材料撰寫方法;
5.掌握科技英語的翻譯方法與技巧;
6.掌握專業(yè)英語的表達(dá)和溝通能力。[2]
二、建設(shè)專業(yè)英語師資隊(duì)伍
在當(dāng)前mooc的新形勢下，我們倡導(dǎo)教學(xué)主題從“以教為主”向“以學(xué)為主”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成了教育的主體。但是，前提是老師要有具備帶動(dòng)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的能力，以更多地完成學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，要打造一支高精尖的專業(yè)英語教學(xué)師資隊(duì)伍。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
筆者所在學(xué)校微電子技術(shù)專業(yè)英語開設(shè)在大二下期，先修課程有“電工技術(shù)”“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“半導(dǎo)體器件物理”等專業(yè)課。再加上學(xué)生今后大部分是從事半導(dǎo)體制造、封測，少部分是從事設(shè)計(jì)及銷售等工作，根據(jù)這些情況，我們對微電子專業(yè)英語內(nèi)容做如下設(shè)置：(1)微電子歷史;(2)芯片datasheet;(3)工藝;(4)封裝測試;(5)設(shè)備;(6)專業(yè)寫作。
其中第一部分有第一個(gè)晶體管、第一個(gè)邏輯電路及wanlass的成就。有八叛逆、煙鬼robert noyce等軼事。這些內(nèi)容淺顯易懂，可以讓學(xué)生在初次接觸到專業(yè)英語時(shí)能夠感興趣，給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。第二部分有l(wèi)m741運(yùn)算放大器、dm74ls138譯碼器/多路復(fù)用器、max192ad轉(zhuǎn)換器。這幾個(gè)芯片學(xué)生在數(shù)字電路和模擬電路里面用到過，現(xiàn)在給他們分析英文的datasheet，他們不會(huì)感到陌生，會(huì)有興趣研究里面的專業(yè)知識(shí)。第三部分有離子注入、熱氧化、光刻等。由于今后大部分學(xué)生要從事半導(dǎo)體制造工作，所以我們選取了這些關(guān)鍵的工藝步驟。
由于剛剛學(xué)過“集成電路制造工藝”，相關(guān)的專業(yè)術(shù)語很好解釋，同學(xué)不會(huì)覺得知識(shí)深?yuàn)W難懂。第四部分和第五部分包含組裝及封裝、先進(jìn)封裝因素、半導(dǎo)體晶圓制造設(shè)備、半導(dǎo)體封裝/組裝設(shè)備、cmp設(shè)備、離子注入機(jī)等。這些我們由企業(yè)提供工藝文件及設(shè)備說明書。由于這些內(nèi)容跟今后從事的設(shè)備維護(hù)等崗位相關(guān)，再加上這些都是實(shí)際工作的資料，所以學(xué)生的積極性可以得到保證。第六部分包含論文摘要、作業(yè)指導(dǎo)書、簡歷及求職信。使學(xué)生能撰寫今后的畢業(yè)論文摘要、簡歷及求職信等。這六大部分的內(nèi)容，跟前續(xù)課程相輔相成，跟他們今年的工作密切相關(guān)，內(nèi)容盡可能地淺顯，這樣就能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
四、調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段
專業(yè)英語的教學(xué)要依靠學(xué)生的自我操練、積累和應(yīng)用，所以，一定要以學(xué)生為中心。老師的任務(wù)是有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。[5]對于第一節(jié)課，我們要求學(xué)生首先做個(gè)自我介紹，教師根據(jù)學(xué)生的自我介紹提問，要求其他學(xué)生作答。在第一節(jié)課就要確立全員參與的觀念。第二節(jié)課安排為實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生搜索專業(yè)英文文獻(xiàn)并盡可能地翻譯文獻(xiàn)。第三次課選取某個(gè)學(xué)生的文獻(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)評，講授句子結(jié)構(gòu)劃分、長句變短及翻譯技巧。接下來的課，我們要求學(xué)生分組，自行先去翻譯文章，個(gè)別組長匯報(bào)翻譯結(jié)果，其他同學(xué)點(diǎn)評，然后教師總結(jié)。視內(nèi)容的難易度，如果比較難，可以在課外完成，課內(nèi)匯報(bào)。反之，課堂內(nèi)就可以進(jìn)行。每段文字20分鐘，課堂上允許學(xué)生使用筆記本或手機(jī)上的翻譯軟件及字典?，F(xiàn)場對每位組長及組員現(xiàn)場考核。
五、改革課程評價(jià)體系
改變以往單一的卷面考試方式，建立多元化的考核方式。態(tài)度性評價(jià)占20%，知識(shí)性評價(jià)占70%，技能性評價(jià)占10%。其中，態(tài)度性評價(jià)為考勤、課堂表現(xiàn)、課前準(zhǔn)備及協(xié)作溝通與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。知識(shí)性評價(jià)為作業(yè)、單元測驗(yàn)及期末考試。單元測驗(yàn)即為每次每組學(xué)生的匯報(bào)成績。期末考試開卷，允許學(xué)生用專業(yè)翻譯軟件。技能性評價(jià)考核兩個(gè)項(xiàng)目，為外文專業(yè)資料搜索能力和專業(yè)翻譯軟件運(yùn)用能力。
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教育部教育司20xx年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語學(xué)習(xí)熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設(shè)了英語課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語教學(xué)方法、課堂師生定位等多個(gè)方面還存在很多不足。
(一)單一的教學(xué)模式無法使學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的積極參與者
傳統(tǒng)高職英語課堂上，教師依然以“填鴨式”教學(xué)開展課堂工作，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受信息和知識(shí)，在課堂上進(jìn)行英語交流和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)非常有限;而且，大多高職英語課堂都是合堂班，學(xué)生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導(dǎo)致學(xué)生語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重不平等。英語基礎(chǔ)較好、積極活躍的學(xué)生往往是語言訓(xùn)練的主要參與者，而那些成績不佳、膽怯內(nèi)向的學(xué)生則缺乏得到表現(xiàn)和認(rèn)可機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更加重了他們對英語的厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。
(二)高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高
一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質(zhì)水平較差，優(yōu)秀的英語教師不愿來校工作。另一方面，原有的高職英語執(zhí)教教師教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)方式上仍然以教師為中心，偏離了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的軌道。多年來，高職院校注重專業(yè)技術(shù)教師的培訓(xùn)與提升，而英語往往被不少院校列為邊緣學(xué)科，英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，自身增值活不斷減少，導(dǎo)致他們知識(shí)庫常年沒有更新，思維陳舊，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中師生配合不佳，很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。
(三)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)模式，目前被世界上許多國家所采用，它富有創(chuàng)意且實(shí)效顯著，經(jīng)常被人們譽(yù)為近幾十年里最成功的教學(xué)改革。美國學(xué)者斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并通過小組成績獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。約翰遜兄弟(johnson&johnson)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備五要素，即積極互賴、面對面的促進(jìn)互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思。
綜合斯萊文和約翰遜兄弟的.觀點(diǎn)，我們可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，通常由2―6名能力各異的學(xué)生組成一組，通過合作和互助的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組任務(wù)，在促進(jìn)小組組員個(gè)體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高所有成員的整體成績，并獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。
合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，已經(jīng)被研究證實(shí)對教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用的就有幾十多種。在高職英語教學(xué)中比較常用的有小組成就區(qū)分法(stad)：教師根據(jù)學(xué)生成績、個(gè)人特長、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行異質(zhì)分組，最后以小組的測試成績對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的獎(jiǎng)勵(lì);小組游戲競賽法(tgt)：不同小組水平相近的人進(jìn)行比賽，從中加入一些趣味元素，通過小組競賽名次獲取小組成績。
二、合作學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
(一)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢
1.合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績
在合作學(xué)習(xí)模式下，教師講解新知識(shí)后，學(xué)生通過和組員的交流討論，梳理知識(shí)、吸收難點(diǎn)、重點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。并且，合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績較好同伴的輔導(dǎo)下能重拾英語學(xué)習(xí)信心;學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生通過輔導(dǎo)同伴不斷復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身知識(shí)，獲得進(jìn)一步提升。
2.合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的有效途徑
合作學(xué)習(xí)分組原則為異質(zhì)分組，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、特長、認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行分組，不僅利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個(gè)人責(zé)任兩大基本因素也促使小組中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中可以發(fā)展自我，提高自我。
3.合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生社交技能的形成
在傳統(tǒng)高職英語課堂上，學(xué)生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計(jì)，他們大部分學(xué)習(xí)時(shí)間處于被動(dòng)的理論輸入狀態(tài)，以致有些學(xué)生畢業(yè)后高分低能，無法適應(yīng)社會(huì)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語教學(xué)中，師生、生生之間的交流機(jī)會(huì)大幅增加;在與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的交際、合作技能，又減少了對老師的依賴，形成一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主能力，為他們將來進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)高職學(xué)生英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式的特征
高職學(xué)生英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式的開展是建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基礎(chǔ)上的。所有學(xué)校的教學(xué)工作都是依據(jù)一定教學(xué)目的而展開，沒有教學(xué)目的，教師__沒有明確的教學(xué)方向，不知道通過什么形式教，依據(jù)什么材料教。教書育人是教學(xué)工作的整體要求，但具體來說，教師也不能單純?yōu)榱艘粋€(gè)廣泛的目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。例如教語文，就是使學(xué)生在掌握讀書認(rèn)字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)交流溝通，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)閱讀和理解。為數(shù)學(xué)而教，就是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的任務(wù)更艱巨，不僅僅要掌握基礎(chǔ)性的英語語法、詞匯等知識(shí)，更重要的是要掌握知識(shí)的運(yùn)用。在每堂課上，教師和學(xué)生都有具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，他們應(yīng)朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分離了教師和學(xué)生的目標(biāo)，教師為主體負(fù)責(zé)教，學(xué)生為客體負(fù)責(zé)聽。合作學(xué)習(xí)模式下的英語閱讀課堂轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起牽引作用，給學(xué)生適度適時(shí)指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生自己去實(shí)踐。在一篇文章里，教師講解完重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生合作理解篇章，促進(jìn)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用，脫離了教師單一讀譯組合“說課”模式。
在合作學(xué)習(xí)模式下，高職英語閱讀課堂是“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主導(dǎo)、合作為主線”的一個(gè)過程。它為師生提供了一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師的活動(dòng)以小組任務(wù)為目標(biāo)，而小組任務(wù)就涵蓋著課堂教學(xué)任務(wù)。
(三)合作學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀課上的實(shí)施
1.合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，需要一個(gè)準(zhǔn)備階段，除準(zhǔn)備授課內(nèi)容外，教師在開展合作學(xué)習(xí)前要組建小組、分配組員和小組角色。
結(jié)合課堂行為觀察法和測試法，深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平，認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)人性格特長等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)傾向，在課堂上觀察和記錄學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格;設(shè)計(jì)一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的試題，對學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，掌握學(xué)生英語水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。
組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學(xué)生學(xué)業(yè)成績之外，分組前還需了解學(xué)生性格、個(gè)人特長、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會(huì)背景，依據(jù)異質(zhì)分組的原則將所有學(xué)生分派到不同小組，每組指定一名小組長，負(fù)責(zé)小組秩序和小組活動(dòng)分工等，在此基礎(chǔ)上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練
英語閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的語言輸入技能，它是學(xué)生輸出技能提高的保障。筆者在英語閱讀課堂上采取“指導(dǎo)式的閱讀模式”進(jìn)行教學(xué)，通過對文章集中講解分析，使學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)語言知識(shí)，并能運(yùn)用于課外閱讀。其基本模式為“談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣―――整體把握、理解內(nèi)容―――合作交流―――閱讀理解測試”。引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗(yàn)、交流和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮其潛能。
首先，針對text a，集中學(xué)生講授文章內(nèi)容，將詞匯、句式、語法、課文結(jié)構(gòu)作為重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇大意，補(bǔ)充涉及文章話題的跨文化知識(shí)。然后指定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握課文里出現(xiàn)的重難點(diǎn)。通過小組游戲競賽法下的輪流抽題和搶答題來考察學(xué)生知識(shí)掌握程度：輪流抽題要求所有學(xué)生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當(dāng)，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學(xué)生答對題小組和個(gè)人均得分，答錯(cuò)都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個(gè)人均加分。學(xué)生競賽結(jié)束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學(xué)生和小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。
其次，將學(xué)生小組成就區(qū)分法運(yùn)用到text b中，授課前準(zhǔn)備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學(xué)習(xí)前交代背景知識(shí)和課文主題，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)即可。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文，掌握文中重難點(diǎn)。然后通過小組成就區(qū)分法進(jìn)行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對題小組和個(gè)人代表均加分，答錯(cuò)小組個(gè)人均扣分。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，只有通過組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個(gè)人爭得成績和榮譽(yù)。
3.合作學(xué)習(xí)的有效性討論和反饋
合作學(xué)習(xí)結(jié)束之前，在課堂上展開師生總結(jié)討論。教師對學(xué)生知識(shí)掌握程度、小組異質(zhì)程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點(diǎn)給與評價(jià)反饋，指出不足，調(diào)整弊病;學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作行為、學(xué)習(xí)策略、責(zé)任分配合理性檢查，反思錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度和接受能力，為后期合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)模式探索了新的英語教學(xué)模式，它提倡學(xué)生在小組里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、以學(xué)生為中心”的課堂，改變了高職英語閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語實(shí)際教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，在英語閱讀課堂上開展合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生與人溝通、合作的能力，進(jìn)而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
閱讀與思考論文閱讀與思考字篇三
論文摘要：高等教育的目的和英語閱讀的特點(diǎn)決定了英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位. 從歷年各類英語考試試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。本文從對英語閱讀能力、閱讀能力測試實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對于怎樣在提高大學(xué)英語閱讀速度的同時(shí)，又能提高大學(xué)英語測試做題的準(zhǔn)確性上對閱讀教學(xué)模式提出一些建議。
論文關(guān)鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試
一、引言
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！痹诖髮W(xué)英語教學(xué)中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測試學(xué)生英語能力的一種主要形式，從歷年大學(xué)英語四、六級、公共英語等級考試、高等教育自學(xué)英語考試、實(shí)用英語等級考試（a級、b級）等試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識(shí)面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個(gè)卷面上，這就要求學(xué)生平時(shí)練好扎實(shí)的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹
在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識(shí)和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點(diǎn)等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時(shí)都多。學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力?精讀，是指為了達(dá)到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進(jìn)行反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對課文語言材料進(jìn)行精細(xì)地分析，最后全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。泛讀是精讀課的延伸和補(bǔ)充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識(shí)廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的提高。作為教學(xué)過程來說，任何一門課程都是教師、知識(shí)和學(xué)生三者相互作用的結(jié)果，其成敗在很大程度上取決于整個(gè)教學(xué)過程的安排和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)，取決于它是否能實(shí)現(xiàn)由教學(xué)目的所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。無論精讀課、泛讀課都是由人來執(zhí)教的，是通過一定的教材和方法來實(shí)現(xiàn)的，是依靠學(xué)生全面積極的活動(dòng)來完成的。它們各有各的任務(wù)，其本身無所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設(shè)置而言，目前許多高?；A(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)是以精讀為主要手段的閱讀課，同時(shí)輔之以少量的聽力課和泛讀課。
三、閱讀能力
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學(xué)生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識(shí)。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達(dá)思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。大量閱讀對于提高語言能力有極大幫助，為了適應(yīng)各種不同的閱讀要求，學(xué)生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學(xué)會(huì)不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心。也可以認(rèn)為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓(xùn)練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓(xùn)練的效果。
四、閱讀能力測試
大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)在的英語考試重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測試題上，同時(shí)也體現(xiàn)在整個(gè)卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯(cuò)和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。首先應(yīng)明確閱讀能力由兩個(gè)部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎(chǔ)語法知識(shí)等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實(shí)踐證明，在理解能力同等的情況下，經(jīng)過閱讀技巧訓(xùn)練學(xué)生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學(xué)生。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準(zhǔn)確率。
五、閱讀能力測試的目的
閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯(cuò)和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學(xué)生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則以之監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。反饋是教學(xué)中學(xué)生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
六、大學(xué)英語閱讀教學(xué)必須注意的方面和建議
（一）精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，提高大學(xué)英語閱讀理解測試能力
在英語為外語的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學(xué)。大學(xué)英語閱讀課教學(xué)包括精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)。大學(xué)英語課堂精讀教學(xué)的主要模式是以教師對課本和應(yīng)試技巧的講解式教學(xué)講解詞匯。分析句子結(jié)構(gòu)為主。側(cè)重語言、內(nèi)容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動(dòng)。雖然在精讀課學(xué)生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析，所以學(xué)生只學(xué)了許多語法規(guī)則，而沒有學(xué)到閱讀的各種方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識(shí)和分析能力以后，就要進(jìn)行廣泛的閱讀，以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。
在大學(xué)英語教學(xué)中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學(xué)習(xí)，它是在掌握一定的語法知識(shí)，擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的一種綜合性的語言活動(dòng)。大學(xué)英語的泛讀課除主要培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息的能力之外，還要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生熟悉書面語言的各種句子和篇章結(jié)構(gòu)。精讀要求學(xué)生掌握詞匯、語法、語音等語言知識(shí)，泛讀要求學(xué)生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準(zhǔn)確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補(bǔ)充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因?yàn)榫x課從其題材、內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內(nèi)容豐富、題材廣泛、風(fēng)格多樣等特點(diǎn)，在實(shí)際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實(shí)用機(jī)會(huì)不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結(jié)合，以精為主”的教學(xué)模式。
（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課堂閱讀教學(xué)示范功能
在課堂上，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動(dòng)，重視教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀的調(diào)控和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行閱讀，做到課前預(yù)習(xí)，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點(diǎn)，就閱讀內(nèi)容提出問題）課中解決重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。
（三）定期進(jìn)行測驗(yàn)，檢查學(xué)生的真實(shí)參加考試的閱讀水平
在閱讀的時(shí)候，對文章的理解不一定準(zhǔn)確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對錯(cuò)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準(zhǔn)確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對，還是價(jià)值觀不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過這種訓(xùn)練，對語言的理解深度就會(huì)拓展，閱讀的準(zhǔn)確性和速度也會(huì)提高。在教學(xué)中教師可以模仿大學(xué)英語各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設(shè)計(jì)4―5個(gè)選擇題或問答題讓學(xué)生限時(shí)完成，然后引領(lǐng)學(xué)生把每個(gè)小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規(guī)定的時(shí)間按照實(shí)考試題進(jìn)行測驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力和做題技巧。
（四）引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣
除了課堂課文教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。泛讀是強(qiáng)調(diào)理解的快速閱讀，是為了理解大意而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。泛讀只局限在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡易讀物開始過渡到讀英語文學(xué)的原著，還應(yīng)該讀大量的英語報(bào)刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道，提高測試能力。
（五）教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)模式
通過閱讀學(xué)寫作教學(xué)模式，將讀與寫緊密結(jié)合。讀是為了寫。讀是寫的基礎(chǔ)和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報(bào)紙、還有出自英美學(xué)者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點(diǎn)，最后達(dá)到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己觀點(diǎn)然后再模仿的寫作教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，從而寫出原汁原味的英語文章。
（六）教學(xué)中注意將背景知識(shí)導(dǎo)入到相關(guān)閱讀材料中
教學(xué)過程中，結(jié)合語篇將相關(guān)文化背景知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語篇主題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
（八）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中制訂適合個(gè)人的閱讀計(jì)劃，檢查課外閱讀任務(wù)
在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯量進(jìn)行初、中、高級的分層閱讀。當(dāng)閱讀簡易讀物達(dá)到一定數(shù)量，閱讀達(dá)到一定程度，詞匯積累到一定的時(shí)候就可以讀英語的原著、報(bào)紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。由于大學(xué)英語課堂時(shí)間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目的。
七、結(jié)語
綜上所述，如何有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力并提高學(xué)生英語閱讀理解測試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)長期的、潛移默化的過程。首先要正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力問題的一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念，其次要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力的方式方法；積極開展課外閱讀和實(shí)踐等活動(dòng)，才能有效地提高閱讀理解和測試能力。
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在醫(yī)學(xué)論文的各部分中文題是篇幅最少的但它對于整篇論文的意義卻不能僅僅以其篇幅多少來衡量[1]。比如文獻(xiàn)檢索時(shí)我們都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過程:在用關(guān)鍵詞檢索到眾多文獻(xiàn)后首先會(huì)根據(jù)文題進(jìn)行第一次篩選。假如文題不能很好地反映論文的主題一種可能是被漏選使作者的研究不能得到充分的傳播并使檢索者不能全面地閱讀到符合條件的論文;另一種可能是被誤選最終的結(jié)果仍是作者的論文不能得到利用以及使檢索者在不符合條件的文獻(xiàn)上耗費(fèi)了許多無效的時(shí)間。因此毫不夸張地講文題的恰當(dāng)與否是與論文發(fā)表后的利用情況息息相關(guān)的也是影響醫(yī)學(xué)信息傳播的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
在世界性的《生物醫(yī)學(xué)論文投稿的統(tǒng)一要求》(uniform requirements for manuscripts submittedto biomedical journal中對文題的要求只有短短兩條:簡練(concise)和反映論文主題(informative)。其中筆者認(rèn)為“反映論文主題”應(yīng)當(dāng)是文題寫作的首要原則在此基礎(chǔ)上盡可能做到“簡練”。
1如何使文題恰當(dāng)?shù)胤从痴撐牡闹黝}?
使文題恰當(dāng)?shù)胤从痴撐牡闹黝}目的是讓讀者通過閱讀文題就可以了解到論文所報(bào)道的研究概況。科學(xué)研究通常的思路是在一定的條件下對特定的指標(biāo)進(jìn)行檢測根據(jù)結(jié)果驗(yàn)證預(yù)先提出的假設(shè)所以能夠反映論文主題的也就有以下幾個(gè)指標(biāo):研究目的、研究對象、研究方法、實(shí)驗(yàn)條件檢測指標(biāo)、研究結(jié)果和結(jié)論。顯而易見在文題中包括所有的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的但是我們可以某一方面為主從不同角度反映論文的基本內(nèi)容。
一種是描述性文題(indicative title)即主要向讀者介紹論文報(bào)道了哪些方面的工作反映這一內(nèi)容的指標(biāo)有研究對象、研究方法、實(shí)驗(yàn)條件和檢測指標(biāo)。另一種是結(jié)論性文題(declarative title)也就是將研究的結(jié)論作為文題。由于不同的科學(xué)研究目的和性質(zhì)并不完全相同不是所有的科學(xué)研究都可以得出很確實(shí)肯定的結(jié)論若這時(shí)仍使用結(jié)論性文題則有悖于科學(xué)研究報(bào)道中的客觀標(biāo)準(zhǔn)。另外結(jié)論是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上即使是作者認(rèn)為很明確的結(jié)論也要接受讀者和時(shí)間的.檢驗(yàn)。而且我們在閱讀文獻(xiàn)時(shí)更多的是想了解某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都進(jìn)行了哪些方面的研究研究的深度和水平如何而不是僅僅知道一個(gè)結(jié)論就可以了。基于以上原因許多雜志社的編輯及論文寫作專家都不贊成作者使用結(jié)論性文題。由于描述性文題的客觀性和準(zhǔn)確性正越來越多地被廣大編輯和作者采用:閱讀任何一本雜志的目錄您都會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的文題是屬于描述性文題。下面具體介紹描述性文題的寫作方法。
首先讓我們比較兩組文題:
第一組:
第二組:
這兩個(gè)文題都是描述性的。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)對于同一篇論文第二組文題更加清楚。比如對文題①在第一組中表達(dá)我們只是了解到在研究中對小鼠進(jìn)行了口服方法的免疫但為什么要這樣做是對小鼠還是對疫苗進(jìn)行研究呢?我們并不十分清楚。而該文題在第二組中我們則完全明了該研究是以小鼠為對象考察某種口服疫苗的安全性和有效性。那么對這個(gè)領(lǐng)域感興趣的讀者就可以繼續(xù)閱讀論文其他的讀者也不會(huì)在這篇論文上浪費(fèi)更多的時(shí)間了。對于文題②也存在同樣的問題也許只有專家才能“猜到”論文的大致內(nèi)容吧!
(1)如果研究中既有自變量x(independent variables)――即實(shí)驗(yàn)中加以選擇控制的因素如第二組文題②的“clinicopathologic factors”;也有因變量(y)―――相當(dāng)于檢測指標(biāo)如②文題中的“the survival of patients”;標(biāo)準(zhǔn)的文題格式為“effect of x on y in z(z為研究對象)”。例如:在文題“effect of β- endorphin on breathing movements in fetal sheep”中“β- endorphin”為自變量x“breathing movements”為因變量y“fetal sheep”為研究對象z。
(2)在某些研究中只有因變量y可以寫成y in z。例如文題①中“)establishment safety and efficiency”為因變量研究對象變?yōu)椤皌he attenuated salmonnella typhi murium expressing helicobacterpylori urease b subunit as an oral vaccine in micet”。再如“blood supply of the caudal mediastinal lymph node in sheep”為因變量“the caudal mediastinal lymph node in sheep”為研究對象。
在這幾種情況下的文題寫作中還體現(xiàn)了如下幾條共同的原則:
(1)重要內(nèi)容前置的原則。像effect detection establishment等詞所引導(dǎo)的短語都是研究的中心內(nèi)容。
(2)研究對象明確的原則。在這里需要注意的是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物或細(xì)胞等是包括在研究對象里的應(yīng)當(dāng)交待清楚不能省略。如果研究對象來自于人體則可以省略不提。但如果是來自某一特殊的人群如某個(gè)地理環(huán)境里的或某種患病群體等則應(yīng)注明human或patient等詞。
(3)研究方法隨意的原則。事實(shí)上研究方法也是反映研究內(nèi)容的一個(gè)重要方面但由于文題字?jǐn)?shù)的限制以及研究方法與其他指標(biāo)相比重要性略小一些的原因在文題寫作時(shí)研究方法可寫可不寫應(yīng)視情況而定。假如列出的話也不應(yīng)當(dāng)放在開頭而應(yīng)置于文題中間或末尾(如文題②)。在臨床或流行病學(xué)研究中以注明研究方法為佳如“immunogenicity and safety of a new inactivated hepatitis a vaccine in young adults: a comparative study ” 。
以上所談到的描述性文題基本上都是短語而結(jié)論性文題則有短語和句子兩種形式。一般來講它也遵循以上3條共同的原則只是由于它介紹的是研究的結(jié)論因而這時(shí)所提到的“重要內(nèi)容”與描述性文題有所不同多是一些表明研究結(jié)論的詞或詞組如“inhibitive effects of glucose and free fatty acids on proliferation of human vascular endothelial cells in vitro”其他常見的起始詞還有protection of … reduced … alteration … increase in … decline of …等。
以句子作為結(jié)論性文題的如:“zinc is a potent heat shock protein inducer dueing liver cold preservation in rats”。與短語式的文題(a potent heat shock protein induce of zinc during liver cold preservation in rats)相比它的語氣更強(qiáng)烈可以給讀者留下更加深刻的印象――zeiger教授認(rèn)為這是由于動(dòng)詞比名詞和形容詞更加有表現(xiàn)力的緣故。但不少雜志限制句子文題的使用可能是因?yàn)樗袝r(shí)語氣過于強(qiáng)烈會(huì)給人比較武斷的印象所以在使用時(shí)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎。
2 如何使文題更加簡練?
(1)刪除冗詞。冗詞的存在與否對文題內(nèi)容的正確表述不會(huì)造成任何影響因而應(yīng)當(dāng)刪除以使文題更加簡潔。常見的冗詞有study of … experiment of … experience of … peport of …in the treatment of … administration of 等。此外文題起始處的“the”通?？梢允÷远念}中間的“the”則不能被刪除。
(2)用名詞做定語。該方法適合于定語不是很長的情況可以減少介詞的個(gè)數(shù)。如文題“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of schistosomiasis japonica in rabbits”可寫為“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of rabbits schistosomiasis japonica”。而文題“blood supply of the caudal mediastinal lymph node in sheep”則不適合將“sheep”做為“l(fā)ymph node”的定語。
(3)如果文題中有較多的并列單詞或詞組可考慮將它們用一個(gè)能描述其共同特性的單詞或詞組代替。如文題“influence of various clinicopathologic factors on the survival of patients with bile duct carcinoma after curative resection: a multivariate analysis ”中“various clinicopathologic factors”就代表了“pancreatic invasion perineural invasion and lymph node metastases”。