當看完一部影視作品后，相信大家的視野一定開拓了不少吧，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。這時候最關鍵的讀后感不能忘了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家準備的讀后感精彩范文，希望對大家有幫助!
屈原列傳讀后感屈原列傳讀后感字篇一
一、文學常識：
屈原（約公元前340——約前278年），名 ，字 ， 時期我國偉大的 主義詩人，代表作為抒情長詩《 》。主要作品有《離騷》、《天問》、《九歌》、《九天》等。漢代 把它們合編成《楚辭》。
《屈原列傳》一文記敘、 、 相結合，記載屈原的事跡和文學上的杰出才能，具體而深刻地表現了他忠貞不渝的 精神和志潔行廉、剛正不阿的品格，集中表現了屈原 的高尚情操和 的斗爭精神，流露了作者 的郁郁不平之氣和“悲其志”的嘆惋。
二、生字練習：給加點的字注音。
屬（ ）草稿 慘怛（ ）帝嚳（ ）靡不畢見（ ）濯（ ）淖（ ）
蟬蛻（ ） 滋垢（ ）濁穢（ ） 皭（ ）然泥（ ）而不滓（ ）
既絀（ ） 商于（ ） 既咎（ ）眷（ ）顧 被（ ）發 漁父（ ）
憔（ ）悴（ ） 哺（ ）育 啜（ ）泣 罹（ ）難（ ）
三、通假字：解釋句中通假字。
1、離騷者，猶離憂也。 （ ） 2、人窮則反本（ ）3、靡不畢見（ ） 4、其稱文小而其指極大（ ）5、自疏濯淖污泥之中（ ） 6、屈平既絀（ ）7、齊與楚從親（ ） 8、亡走趙，趙不內（ ）
9、被發行吟澤畔（ ）
四、解釋加點詞的古今義：
1、明年：古義： 今義： 2、顏色：古義： 今義：
3、形容：古義： 今義： 4、從容辭令：古義： 今義：
5、設詭辯于懷王：古義： 今義：
6、其存君興國而欲反復之：古義： 今義：
五、解釋加點的詞：1
六、解釋加點詞的詞類活用：
1、厚幣委質事楚（ ） 2、其后楚日以削（ ）
3、內惑于鄭袖（ ） 4、短屈原于頃襄王（ ）
5、皆祖屈原之從容辭令（ ）
七、判斷文言句式：
1、“離騷”者，猶離憂也（ ）2、信而見疑，忠而被謗（ ）
3、內惑于鄭袖，外欺于張儀。（ ） 4、太子及賓客知其事者（ ）
5、求人可使報秦者（ ） 6、明于治亂，嫻于辭令（ ）
7、是以見放（ ）
八、一詞多義：
1、害 a、爭寵而心害其能（ ） b、為陶謙所害（ ）
c、除國之大害（ ） d、不能害人（ ）
2、疾 a、屈平疾王聽之不聰也（ ）b、疾在腠理（ ）
c、疾風知勁草 （ ） d、君子疾夫舍曰欲之（ ）
e、吾疾貧富不均（ ）
3、許 a、而趙不許，曲在趙（ ） b、時人莫之許也（ ）
c、先生不知何許人也（ ） d、塞上長城空自許（ ）
4、屬 a、亡國破家相隨屬（ ） b、屬予作文以記之（ ）
c、司命之所屬（ ） d、屈平屬草稿未定（ ）
e、有寧越徐尚……之屬（ ）
5、疏 a、王怒而疏屈原 （ ） b、梅以疏為美（ ）
c、其于計之疏也（ ） d、十三經注疏（ ）
6、離 a、“離騷”這，猶離憂也（ ）b、約從離衡（ ）
c、如有離違，宜別圖之（ ） d、多情自古傷離別（ ）
7、遷 a、王怒而遷之（ ） b、再遷為太史令（ ）
c、予左遷九江郡司馬（ ） d、齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅（ ）
8、聞 a、博聞強識（ ） b、聞道有先后（ ）
c、聞寡人之耳（ ）
9、審 a、審問之，慎思之（ ） b、審矣，何足怪乎（ ）
c、審時度勢（ ） d、明日再審之（ ）
10、望 a、望桓侯而還走（ ） b、欲望百姓親附（ ）
c、自幼有公輔之望（ ）d、若望仆不相師（ ）
11、過 a、過宋將軍而不見（ ） b、求，無乃爾是過歟（ ）
c、過猶不及（ ） d、人誰無過（ ）
12、與 a、與之斗卮酒（ ） b、世又不與能死節者比（ ）
c、何哉？與秦而不助五國也（ ）d、蹇叔使子與師（ ）
九、名句默寫：
1、長太息以掩涕兮， 。 2、亦余心之所善兮， 。
3、欲少留此靈瑣兮， 。吾令羲和弭節兮， 。路漫漫其修遠兮， 。
4、信而見疑， ，能無怨乎？
5、舉世 ， ，是以見放。
6、明道德之光崇， ， 。 ， ，
， 。 ， 。其志潔， ； ， 。自疏 ， ， ， 。 ， 。
7、屈原至于江濱，被發行吟澤畔， ， 。
8、吾聞之，新沐者必彈冠， 。人又
， 。
作者郵箱：
屈原列傳讀后感屈原列傳讀后感字篇二
2 學習本文記敘和議論相結合的寫作方法；
4 理解課文運用的修辭手法。
教學設想
2 運用“相關聯系，想似比較”的方法，分析本文記敘、議論相結合的寫作特色，體會作者寄寓的思想感情。
教學過程?
第一教時
教學要點
教學步驟?：
一、導入??新課
《屈原列傳》節選自《史記·屈原賈生列傳》，是一篇風格獨特的人物傳記?！妒酚洝肥俏覈谝徊坑泜黧w的通史，記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀、世家、列傳、書、表五種體裁。列傳用以記帝王以外的人的事跡。司馬遷大約因為屈原、賈誼都是文學家，又都懷才不遇，遭受貶謫，賈誼寫的《吊屈原賦》又引起他的感慨，因而將屈原、賈誼合寫一傳。秦朝以前的古書都沒有記載屈原的生平事跡，《史記》這篇傳記，是記載屈原生平事跡最早、最完整的文獻。
作者司馬遷景仰屈原的品格，和屈原一樣，他遭遇不平，滿腔悲憤，因而在記傳中傾注了自己的思想感情，形成了夾敘夾議的獨特風格。我們在學習時要注意仔細體會。
二、課內預習課文。要求：
1 借助工具書，對照注釋，疏通課文；
2 利用“預習提示”習問練讀，感知課文的內容和結構：
① 課文主要記敘了屈原的 哪些事跡？
② 圈點出概括屈原悲慘遭遇的五個詞。
③ 在課文中劃出概述屈原杰出才能和最能表現他的愛國精神和正直品格的詞語。
④ 給課文分段，編寫各段提綱。
按：①③兩題以后結合研讀課文討論。
三、討論②④兩題，分段。
板書：
死 三、吟答漁父，自沉汨羅(11)
四、屈原既死，賦存國亡(12)
四、布置作業?：
1 給黑體的字注音：
慘（ ） 于（ ） 溫（ ）
濯（ ） 其（ ）（ ） 帝（ ）
然（ ） （ ） 羅（ ）
屈（ ） 隨（ ） 唐（ ）
2 完成“思考和練習”二、三。
研讀課文第一部分。
教學步驟?
一、檢查作業?。
二、研習新課：
明確：
王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯”。（左徒：楚官名。相當于上大夫而次于令尹。在國王左右參預政事，起草詔令，是相當重要的職位。）
“王甚任之”的原因：
①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的兒子，受封于屈，因為屈為氏，是楚國王族中的一支。（古代姓比氏大，后來姓氏不分。）
②屈原具有杰出的才能：“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”。（明、嫻，形容詞用作動詞，這兩句狀語后置。）
2 王為什么怒而疏屈原？
明確：直接原因是上官大夫“讒之”，根子在于“爭寵而心害其能”。
“因讒之曰：‘……平伐其功，曰，以為“非我莫能為”也?！辟Y料認為“曰”、“以為”重復，疑有衍文，此說似不妥。如重新標點，作“……平伐其功，曰：‘（王）以為非我莫能為也?！崩斫?，文辭便可貫通。聯系上下文，可補出“以為”前省略的主詞。
3 屈原為什么作《離騷》？
明確：憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內容是“疾王聽之不聰也，讒陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。這四個主謂短語都是“疾”的賓語。
4 第3小段包括幾層？作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的？
明確：兩層：
第一層從本段開頭至“蓋自怨生也’、第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”展開議論，分析產生憂怨的原因，寄寓作者對屈原的深切同情。
第二層第一、二句“上稱帝嚳……靡不畢見”記敘（概述）《離騷》的主要內容，以下幾句就其文、辭、志、行進行評論，評介其藝術成就，贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質。
結合分析板書：
一、才能杰出，蒙讒見疏
1 甚任之
2 怒而疏
3 作《離騷》：
5 詞句提示點拔：
①“夫天，人之始也；父母者，人之本也。”這是兩個并列的判斷句。古人認為上天是人類的起源，是唯心主義的觀點。②“信而疑，忠而被謗”，被動句。
③“讒人間之”：間，讀jiàn，離間。之：代詞，他們，指屈平與其君。
④“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。”明，闡明?！暗赖轮畯V崇、治亂之條貫”是“明”的賓詞。靡：無。見：現。
三、自由朗讀第3自然段，練習口頭翻譯。
四、布置作業?：
完成“思考和練習”五。
第三教時
教學要點
研讀課文第二部分。
教學步驟?
一、導入??新課
課文第一部分已經告訴我們，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”，“正道直行，竭忠盡智，以事其君”。這樣一個才能杰出、品質高尚的人，卻蒙讒見疏，受到了不公正的對待。課文第二部分記敘了“屈平既絀”以后楚國的命運和他的政治遭遇，具體而深刻地表現了屈原忠貞不渝的愛國精神。下面我們研讀這部分內容。
二、自讀課文第4—7自然段，討論：
1 第4—7自然段記敘了哪些事實？
概括并板書：
4.①受騙絕齊
②兵敗丹淅
③藍田退兵
5.④復釋張儀
6.⑤諸侯擊楚
7.⑥赴秦身死
2 作者寫楚國的命運，用意是什么？
提示：這些事發生在“屈平既絀”以后，說明罷黜屈平是錯誤的。懷王復釋張儀、赴秦身死，都與未聽屈原的勸諫有關。
三、研讀課文中第8—10自然段：
1 在課文中劃出可以概括第4—7自然段內容的句子。
明確：“懷王以不知忠臣之分……身客死于秦”。
2 國家危難之際，屈原的態度和信念是什么？表現了什么精神？
明確：
態度：嫉之
信念：眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，存君興國
精神：忠貞不渝的愛國精神
3 這一部分作者議論的觀點是什么？對表現屈原有什么作用？
明確：這一部分作者以結語式的方式，指出楚國的危難在于“懷王之終不悟”，“此不知人之禍也”。通過議論，突出了屈原在楚國興盛衰亡上舉足輕重的地位。
4 “頃襄王怒而遷之”說明了什么？
提示：頃襄王“以其弟子蘭為令尹”已見糊涂，“怒而遷”屈原，更見其昏憒。
四、詞語提示點拔：
1 “齊與楚”：從：同“縱”，合縱。親：親善。
2 “雙因厚幣用事者臣靳尚，而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖”：“又因厚幣”后省略動詞“賂”。“而”后省略主語（靳尚）?！坝凇嵭洹保涸卩嵭涿媲埃瑺钫Z后置。
3 “秦，之國”：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語。
4 “奈何絕秦”：歡：友好。
5 “趙，趙不內”：亡：逃亡。走：跑，現代的“跑”古代稱“走”；現代的“走”古代稱“行”。內：同“納”，接納，收留。
6 “復之秦”：之：動詞，到。
7 “雖流放，楚國，系心懷王，不忘欲反，君之一悟，俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。系心：掛念。反：同“返”。冀幸：僥幸希望?！耙晃颉钡摹耙弧保焊痹~，一旦，一經。“一改”的“一”：副詞，都，全部。這句話的意思是：雖然流放在外，（仍）眷念楚國，惦記著懷王，不忘要回（朝廷中）來，盼望懷王一旦醒悟，風氣全都改變。
8 “其存君興國而欲反復之”：他保全君王振興國家而想把不利局面改變過來。
9 “人君愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐”：無：無論。自為、自佐：既為自，佐自，賓語前置。
五、布置作業?：
完成“思考和練習”四。
第四教時
教學要點
教學步驟?
一、導入??新課
屈原蒙讒見疏，楚國禍患相屬。懷王身死，頃襄王仍然不辨忠臣?！爸也槐赜觅猓t不必以?！迸斑w”屈原，使屈原受到了致命的打擊。屈原憤而自沉汨羅，與邪惡勢力進行了最后的抗爭。
二、研讀課文第三部分
1 指名串講課文。
2 討論：這一部分著重記敘屈原與漁父的對話，有什么作用？
明確：通過對話描寫，揭示屈原“見放”是時代的悲劇，表現屈原“吾不能變心以從俗”，寧赴長流也不與世俗同流合污的高貴品質。這段對話實際上是關于人生哲理的精辟議論，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。
3 詞語提示點拔：
①“被發行吟澤畔”：被：同“披”。
②“顏色”：臉色。
③“形容枯槁”：樣子消瘦。形容：形體容貌，樣子。枯槁：干枯，形容消瘦。
④“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”：身之察察：即察察之身。物之汶汶：即汶汶之物。都是定語后置。
三、研讀課文最后一段：屈原既死，賦存國亡。“屈原辭賦懸日月”，他創造的楚辭詩體后繼有人，但“終莫敢直諫”。楚國日以削，為秦所滅。這一段將楚辭的后來者與屈原相對照，將楚之滅亡與屈原相聯系，寫出了屈原無可比擬的崇高偉大和不可估量的巨大影響。
四、總結課文
1 思想內容：課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關，贊頌了他的愛國精神和正直的品德。作者為屈原立傳，按時間順序，以“任、疏、絀、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評介《離騷》“推其志”，第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，系心懷王”，“其存君興國而欲反復之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發矢志不渝的信念。
②寫法上，記敘和義論相結合。全文四個部分都有“傳”有“評”，因“傳”而“評”，以“評”點“傳”。議論方式各不相同，第一部分為評介式，第二部分為結語式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。
③語言上，本文具有濃厚的抒情色彩，敘中有情、傾向鮮明；議中有情、直抒胸臆。作者運用對偶、對比、排比、反復、比喻等修辭手法，增強了語言表達效果。本文堪稱“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
屈原列傳讀后感屈原列傳讀后感字篇三
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[1/6]
屈原，名字叫平，是楚王的同姓。做楚懷王的左徒。（他）知識廣博，記憶力很強，明了國家治亂的道理，擅長外交辭令。對內，同楚王謀劃商討國家大事，頒發號令；對外，接待賓客，應酬答對各國諸侯。楚王很信任他。
屈原者，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒。博聞強志，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯。王甚任之。
上官大夫和他職位相等，想爭得楚王對他的寵愛，便心里嫉妒屈原的賢能。楚懷王派屈原制定國家的法令，屈原編寫的草稿尚未定稿，上官大夫看見了，就想硬要走草稿，屈原不給。上官大夫就讒毀他說：“君王讓屈原制定法令，大家沒人不知道的，每出一道法令，屈原就炫耀自己的功勞，說：‘除了我，沒有人能制定法令了’?！背趼犃撕苌鷼?，因而疏遠了屈原。
上官大夫與之同列，爭寵而心害其能。懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿未定，上官大夫見而欲奪之，屈平不與。因讒之曰：“王使屈平為令，眾莫不知。每一令出，平伐其功，曰：以為‘非我莫能為’也?！蓖跖枨健?/p>
[1/6]
文 本
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[2/6]
屈原痛心楚懷王聽信讒言，不能分辨是非，諂媚國君的人遮蔽了楚懷王的明見，邪惡的小人危害公正無私的人，端方正直的人不被昏君讒臣所容，所以憂愁深思，就創作了《離騷》。“離騷”，就是遭遇憂愁的意思。上天，是人的原始；父母，是人的根本。人處境困難時，總是要追念上天和父母（希望給以援助），所以勞累疲倦時，沒有不呼叫上天的；病痛和內心悲傷時，沒有不呼叫父母的。屈原正大光明行為正直，竭盡忠心用盡智慧來侍奉他的國君，卻被小人離間，可以說處境很困難。誠信而被懷疑，盡忠卻被誹謗，能沒有怨憤嗎？屈原作《離騷》，是從怨憤引起的。（他）遠古提到帝嚳，近古提到齊桓公，中古提道商湯、周武王，利用古代帝王這些事用來諷刺當世社會。闡明道德的廣大崇高，治亂的條理，沒有不全表現出來的。他的文章簡約，語言含蓄，他的志趣高潔，行為正直。就其文字來看，不過是尋常事情，但是它的旨趣是極大的，列舉的雖是肯前事物，但是表達意思很深遠。他的志趣高潔，所以作品中多用美人芳草作比喻；他的行為正直，所以至死不容于世。他自動地遠離污泥濁水，像蟬脫殼那樣擺脫污穢環境，以便超脫世俗之外，不沾染塵世的污垢，出于污泥而不染，依舊保持高潔的品德，推究這種志行，即使同日月爭光都可以。
屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》?！半x騷”者，猶離憂也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。上稱帝嚳，下道齊桓，中述湯、武，以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢，以浮游塵埃之外，不獲世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，雖與日月爭光可也。
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文 本
譯 文
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文 本
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屈原已（被）免官，這以后秦國想進攻齊國，齊國與楚國聯合抗秦。秦惠王以為這是憂患，便派張儀假裝離開秦國，拿著豐厚的禮物送給楚國作為信物，表示愿意侍奉楚王，說：“秦國很憎恨齊國，齊國卻同楚國聯合，如果楚國真能同齊國斷絕外交關系，秦國愿意獻上商于一帶六百里地方?！背淹踟澋猛恋鼐拖嘈帕藦垉x，于是同齊國絕齊，派使者到秦國，接受秦國所允許割讓的土地。張儀欺騙楚國使者說：“我同楚王約定是六里的地方，沒聽說給六百里?！背氖拐呱鷼獾仉x開，回來報告給楚懷王。懷王很生氣，便大規模調動軍隊去打秦國。秦國派兵迎擊楚國軍隊，在丹水、淅水，把楚軍打得大敗，殺死八萬人，俘虜楚大將屈匄，于是奪取楚國的漢中地區。楚懷王就調動全國軍隊，深入秦地作戰，在藍田開戰。魏國聽說這消息，偷襲楚國鄧地，楚軍害怕了，從秦撤回。但是齊國始終怨恨楚國絕交，不救楚國，楚國處境十分困難。
屈平既絀，其后秦欲伐齊，齊與楚從親?；萃趸贾肆顝垉x佯去秦，厚幣委質事楚，曰：“秦甚憎齊，齊與楚從親，楚誠能絕齊，秦愿獻商于之地六百里?！背淹踟澏艔垉x，遂絕齊，使使如秦受地。張儀詐之曰：“儀與王約六里，不聞六百里?！背古ィ瑲w告懷王。懷王怒，大興師伐秦。秦發兵擊之，大破楚師于丹、淅，斬首八萬，虜楚將屈匄，遂取楚之漢中地。懷王乃悉發國中兵，以深入擊秦，戰于藍田。魏聞之，襲楚至鄧。楚兵懼，自秦歸。而齊竟怒不救楚，楚大困。
[3/6]
文 本
譯 文
原 文
文 本
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第二年，秦國割還漢中土地來同楚國講和。楚王說：“不愿得到土地，希望得到張儀就甘心情愿了。”張儀聽說了，就說：“用一個張儀可抵當漢中土地，臣請求前往到楚國?！钡匠?，張儀又憑借豐厚的禮物賄賂楚國當權的大臣靳尚，還讓他對懷王的寵妃鄭袖編造了一套騙人的假話。懷王終于聽信了鄭袖的話，又放走了張儀。這時屈原已被疏遠，又不在朝廷做官，出使到齊國，回來后，勸諫懷說：“為什么不殺張儀？”懷王后悔了，派人追趕張儀，沒有追上。
明年，秦割漢中地與楚以和。楚王曰：“不愿得地，愿得張儀而甘心焉?！睆垉x聞，乃曰：“以一儀而當漢中地，臣請往如楚。”如楚，又因厚幣用事者臣靳尚，而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖。懷王竟聽鄭袖，復釋去張儀。是時屈平既疏，不復在位，使于齊，顧反，諫懷王曰：“何不殺張儀？”懷王悔，追張儀，不及。
在這以后，諸侯聯合進攻楚國，把楚國打得大敗，殺死楚國的大將唐眜。
其后諸侯共擊楚，大破之，殺其將唐眜。
這時秦昭王和楚國通婚，要同懷王會見。懷王打算去，屈原說：“秦國是虎狼一樣的國家，不可以相信。不如不去?！睉淹醯男鹤幼犹m勸楚王去：“為會么要斷絕和秦國的友好關系？”懷王終于去了。進入武關后，秦國的伏兵截斷了歸楚的后路。便扣留懷王來求得割讓土地。懷王很生氣，不答應。逃跑到趙國，趙國不敢接納。又回到秦國，終于死在秦國，尸體被運回（楚國）埋葬。懷王的大兒子頃襄王繼位做國君，用他的弟弟子蘭做令尹。
時秦昭王與楚婚，欲與懷王會。懷王欲行，屈平曰：“秦，虎狼之國，不可信。不如毋行?！睉淹踔勺幼犹m勸王行：“奈何絕秦歡？”懷王卒行。入武關，秦伏兵絕其后，因留懷王以求割地。懷王怒，不聽。亡走趙，趙不內。復之秦，竟死于秦而歸葬。長子頃襄王立，以其第子蘭為令尹。
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文 本
譯 文
原 文
文 本
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楚國人全抱怨子蘭，因為他勸說懷王去秦國卻未回來；屈原也痛恨他，雖然被流放，仍然眷戀楚國，關心懷王，不忘祖國想返回朝中，希望君王能夠一旦覺悟，楚國壞的習俗一旦改變。他關心君王振興國家，想把楚國從衰弱的局勢中挽救過來，在（《離騷》）一篇作品里再三表達這種意愿。然而終于無濟于事，所以不能返回朝中，最后從這些事情看出懷王始終沒有醒悟了。
楚人既咎子蘭以勸懷王入秦而不反也；屈平既嫉之，雖放流，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反；冀幸君之一悟，俗之一改也。其存君興國而欲反復之，一篇之中三致志焉。然終無可奈何，故不可以反。卒以此見懷王之終不悟也。
做君王的無論愚昧的、聰明的、賢良的，不賢良的，沒有不想得到忠臣來幫助自己做好國君，選拔賢良的人輔佐自己；但是亡國破家的事一件接著一件，而圣明治國的君主好幾代都沒見到過，正是他們所謂忠臣不忠，所謂賢人不賢。懷王因為不明白忠臣應盡的職責本分，所以在內為鄭袖所迷惑，在外被張儀所欺騙，疏遠屈原而相信上官大夫、令尹子蘭。（結果）軍隊被打敗，國土被割削，丟失漢中六個郡的地方，自己遠離故國死在秦國，被天下人所恥笑。這就是不識人的禍害了。
人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐；然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也。懷王以不知忠臣之分，故內惑于鄭袖，外欺于張儀，疏屈平而信上官大夫、令尹子蘭。兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，為天下笑。此不知人禍也。
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文 本
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文 本
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令尹子蘭聽說屈原憤恨他的話后，很生氣，馬上派上官大夫在頃襄王面前詆毀屈原，頃襄王聽了很生氣，把屈原放逐出去。
令尹子蘭聞之，大怒，卒使上官大夫短屈原于頃襄王，頃襄王怒而遷之。
屈原走到江邊，披散著頭發沿著水邊邊走邊吟唱，臉色憔悴，形體和容貌都像干枯的樹木一樣。一個漁翁看見就問他說：“您不是三閭大夫嗎？為什么來到這里？”屈原說：“全世混濁卻只有我一人清白，大家都醉了卻只有我一人清醒，因此被放逐?！睗O翁說：“聰明賢哲的人，不被事物所拘束，而能順隨世俗的變化。全世上都混濁，為什么不順著潮流推波助瀾？眾人都醉了，為什么不一同吃那酒糟喝那薄酒？為什么要保持高尚的節操志向，卻使自己被放逐呢？”屈原說：“我聽說，剛洗過頭的人一定要用手彈去冠上的灰塵，剛洗過澡的人一定抖掉衣服上的塵土。一個人，誰又能用清凈潔白的身體，去受臟物的污染呢？（我）寧愿跳入水中，葬身魚腹，又怎能用高尚純結的品德，去蒙受世上的塵垢呢？”于是寫下了《懷沙》賦，便抱著石頭，自己跳到汨羅江死了。
屈原至于江濱，被發行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰：“子非三閭大夫歟？何故而至此？”屈原曰：“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放。”漁父曰：“夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁，何不隨其流而揚其波？眾人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何故懷瑾握瑜，而自令見放為？”屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身人察察，受物之汶汶者乎？寧赴常流而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”乃作《懷沙》之賦，于是懷石，遂自投汩羅以死。
屈原死了以后，楚國（還）有宋玉、唐勒、景差一些人，都愛好文學，由于擅長寫賦受到人們稱贊；然而都效法屈原的委婉文辭，始終沒有人敢于直諫。從這以后，楚國一天比一天縮小，幾十年后，終于被秦國所滅亡。
屈原既死之后，楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辭而以賦見稱；然皆祖屈原之從容辭令，終莫敢直諫。其后楚日以削，數十年，竟為秦所滅。
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《屈原列傳》
屈原列傳讀后感屈原列傳讀后感字篇四
1 了解屈原的政治遭遇，學習屈原的愛國精神和端方正直，敢于同邪惡勢力作斗爭的高尚品格。
2 了解本文記敘、議論、抒情相結合的不同于一般史傳文的寫法。
3 加深對若干實詞和文言特殊句式的理解，進一步提高閱讀史傳文的能力。
教學設想
根據以往的教學經驗，教這篇課文，遠不及教《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君救趙》等課文那樣能使學生達到入迷的程度。這原因有二：一是本文不是以生動形象的故事情節取勝，而是以具有《離騷》那樣的文情筆意取勝，要學生領會這樣的文情筆意，很不容易；二是本文的難度較大，特別也是較大的。但是仔細分析課文就可發現，本文所具有的《離騷》那樣的文情筆意，所反映的屈原的偉大人格和崇高的精神境界，主要體現在文中的幾處議論段節；至于敘事部分，不但文筆平實，語言平易，而且抒情色彩也較小。這就給我們的教學提供了一個便利條件，即可以把主要精力花在幾處議論段節的導讀上；記敘部分，只要在整體把握課文，理清課文脈絡時，疏通少許難句，略作點拔就夠了。要精心設計幾處議論段節的導讀，通過導讀，使學生不但掌握本課所要掌握的語言知識，而且能充分體會文中反映的屈原那種眷顧祖國、寧死也要保持自己高潔品格的纏綿悱惻之情，回腸蕩氣之情。
本文詞語異解頗多。為了避免把時間過多地花在詞語詮釋上，應基本上以課本上的注釋為準，只在課本注釋明顯欠當，或涉及內容理解深度地地方，才適當介紹點別解。
本文是學生中學階段最后講讀的一篇秦以后的史傳文。教完以后，指導學生歸納、拓展一些秦以后史傳的有關知識，是為了給他們畢業后繼續升學，或就業后自學指點一點門徑。
本課用4課時教完。
課前布置如下預習：
1 借助注釋和工具書閱讀課文。在閱讀過程中適當注意《高中文言常用實詞表》和“思考和練習”中所提出的詞語和句式。
第一課時
教學要點
教學過程?
一、檢查預習情況，導入??新課。
屈原，是我國第一個偉大詩人，又是世界古代文化名人。他的作品，流傳下來的有《離騷》、《九章》、《九歌》、《天問》、《招魂》等，我們曾讀過他《九章》中的一篇：《涉江》。從《涉江》里，我們知道他即使在晚年放逐到沅湘蠻荒之地，也仍在關心楚國的朝政，眷戀祖國，仍然在堅持自己的理想和節操，寧死也不與朝中的佞臣同流合污。這種崇高的愛國精神和端方正直的品格，兩千多年來曾經影響我國千千萬萬的仁人志士。今天，我們要進一步學習《史記》中的《屈原列傳》，這是我國歷史上出現得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻。它有著很高的史料價值，后民的研究屈原的著作，都以它為出發點；它又有著很高的文學價值。魯迅曾稱贊《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這篇傳記就能體現這一特色，今天我們研讀這篇課文，在寫作方面，應充分注意這一特點。
二、說明本文是史傳“變體”，明確研讀方法。
做法：仍從檢查預習入手，指名學生說說這篇史傳文與我學過的《廉藺列傳》、《信陵君列傳》、《鴻門宴》；《毛遂自薦》等篇在寫法上有何顯著區別，為什么有這種區別，然后教師作如下點拔、提示。
關于中傳“變體”：
這篇史傳的顯著特點，就是它不像其他史傳文那樣，“寓論斷于敘事”，而是“以議論行敘事”（明茅坤語），所以前人說它是“太史公變調”，即史傳中偶然出現的一種“變體”。作者為什么要采用這種寫法？歷來一般認為，是由于司馬遷為了便于寄寓自己個人的“政治幽憤”。但主要原因恐怕還不在這里，而在于先秦文獻中有關屈原事跡的記載本來很少，特別是秦始皇燔毀六國典籍后，有關屈原的記載，更幾乎是蕩然無存，要憑史料來寫出屈原的偉大精神和偉大人格是不可能的。這只要從這篇傳記所寫屈原的事跡，不過片鱗斷爪，僅夠勾畫他一生大體輪廓就可看出來。所幸的是屈原的作品卻流傳下來了，可以充分運用它來寫出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采用“以議論行敘事”的“變調”寫法的根本原因。也可以說，這篇文章的基本寫作特點，是以粗筆寫“形”，以工筆寫“心”，研讀時一定要把握住這一特點。
關于研讀方法：
根據上述情況，我們學習這篇列傳，不能采用一般學法，要把精力用在議論部分，即把評介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對話三處作為研讀重點，看作者怎樣通過這三處議論，揭示屈原的偉大精神和偉大人格；至于記敘部分，弄懂若干難句，能夠疏通文意，理清行文脈絡就夠了。此外，這是我們中學階段最后講讀史傳文，學完以后，還要抽出一些時間來歸納、拓展一些史傳文知識。
三、逐段解釋難句，編寫內容提綱。
做法：這一步驟的目的，是疏通全文，了解屈原的事跡，為重點研讀議論段作鋪墊。為了贏得教學速度，議論節段可暫時擺下。具體步驟是先與學生一 道分好大段，然后按大段，在朗讀的基礎上解釋難句，理清行文思路，編出內容納要。在這個過程中，應相機提些問題，但問與答都應力求簡明。
關于第一大段：
（一）難句解釋：
“屈原者，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒?！?/p>
——讓學生明確：在先秦，姓是一種族號，氏是姓的分支；分支有因封地得氏的，有因先祖的謚號得氏的。楚國王族姓羋（mǐ），屈原先祖瑕，因受封于屈地得氏?！白笸健保诔且环N僅次于“令尹”（宰相）的官職，多由王室親族充任。后文“三閭大夫”，是一種掌管屈、景、昭三氏事務的官職，屈原也曾充任。
——讓學生明確：上官大夫公然要搶奪屈原所寫憲令草稿，在情理上說不能，因此郭沫若提出一種別解：“奪”，作“改動”解；“與”，作“同意”解。按：這樣解釋很合理。一方面，它符合古代“奪”、“與”的常用義之一；另一方面它反映了屈原所作“憲令”具有改革的進步意義，觸犯了上官大夫等守舊官僚的利益，所以他們要篡改。
“每一令出，平伐其功，曰：以為‘非我莫能為’也?！?/p>
——讓學生明確：用了“曰”，又用“以為”，語意欠順通。按：歷來研究者認為這兩個詞，必有一個是衍文，即因傳抄錯誤產生的多余的詞語。
（二）行文思路：
提問：這一大段寫了哪幾件事？它在全文中的作用是什么？
關于第二大段：
（一）難句解釋：
“惠王患之，乃令張儀佯去秦，厚幣委質事楚……”
——讓學生明確：“佯”，假裝；“去”，離開，“厚幣委質”，課文注釋沒說清楚，“厚幣”，是指豐厚的禮物，“幣”，禮物?！拔|”，前人研究是指另再呈獻信物。古代別國重臣投靠新主，“必先書名于策（竹簡），委死之質于君，然后為臣，示必死節也”?！拔保诗I；“質”通“贄”，但作信物解。這種信物，不是禮物所能代替的。
“張儀聞，乃曰：‘以一儀而當漢中地，臣請往如楚。’”
——讓學生明確：“以”，介詞，用、憑的意思；“當”，抵得上；“往如楚”，“往”，去；“如楚”，到楚國去。句意謂：憑我一個張儀就可抵換漢中地，請讓我離開秦國，到楚國去。
“如楚，又因厚幣用事者臣靳尚，而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖?！?/p>
（二）行文思路：
關于三、四兩大段：
（一）難句解釋：
“乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投淚羅以死?！?/p>
——讓學生明確：《懷沙》是屈原投水前的絕筆?！皯焉场倍郑f時解作懷抱沙石，即下句的“懷石?！钡灿腥私忉尀椤皯涯铋L沙”。長沙為楚之先王始封之地。古時長沙包括的地域很廣，汨羅也在其內。屈原在汨羅投水，也就是要歸死先王故居之地。“自投汨羅以死”的“以”，連詞，表行為的結果，和用作連詞時表目的不同。
“然皆祖屈原之從容辭令，終莫敢直諫?！?/p>
——讓學生明確：“祖”，摹仿、效法的意思，古代“祖”是個多義詞。“從容辭令”，課本注為“說話得體，善于應酬。從容，言語舉動適度得體。”這是一說；另一說，認為“從容”是指“委婉蘊藉”，也通，屈原的辭令本也有委婉的一面。
（二）行文思路：
四、作業?布置。
1 對照內容提納，借助注釋再一次閱讀全文。
第二課時
教學要點
教學過程?
一、檢查上節課作業?完成情況。
指名學生介紹第一大段內容，并朗讀評介《離騷》一段。朗讀后注意糾正讀音，不但生字要注意讀音是否正確，破讀字和多音字也要注意。如“正道直行”、“其行廉”的“行”，均動詞用作名詞，最好讀成“xìng”（即讀第四聲）；間，離間，讀jiàn。
出示如下詞義辨析幻燈片，指名學生解答。
二、重點研讀評介《離騷》一段。
做法：先講明這一段為什么要重點研讀：難度最大；最集中地揭示了屈原的崇高品格；又是歷來評價《離騷》的最重要文字（按：原是淮南王劉安所作《離騷經傳》中語，太史公采入《屈傳》內，原作已佚）。然后引導研讀，具體過程是(1)簡介《離騷》內容；(2)疏通文意和難句；(3)思路分析；(4)反復朗讀，要讀出詠嘆語氣。
關于簡介《離騷》：
《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，共373句，2490 字。這篇浪漫主義杰作，迸發出了詩人崇高理想和熾熱感情的燦爛光彩。全詩可分為三大部分。第一部分，作者敘述自己的身世、德才和理想；他關心楚王朝的命運而把改革的希望寄托在楚王身上，終因楚王變心而理想不能實現。接著又敘述自己和朝廷中讒諂“黨人”的深刻矛盾，對他們作了尖銳有力的揭露，表示自己雖然被楚王疏遠，仍然要進一步修養自己的品德，堅持原來的理想。第二大部分作者以浪漫主義幻想的方式，設想一個老大姐式的人物——女媭，勸誡他不要那么端方剛直，不要那么堅持自己美好的節操，既然別人都結黨為朋，你也不妨隨和一點。他聽了不服氣，就去向古帝虞舜陳訴。當他認為已得到公正的評判之后，便滿懷信心周游太空，上求天帝，下索佚女（美好的女子），探尋實現理想的途徑。然而天庭同人世一樣混濁，天帝無法接近，下索佚女也因種種原因沒能成功。這是以幻想的方式表現自己在現實中的追求和遭遇。第三大部分寫作者請靈氛占卜，巫咸降神，以求得啟示，決定行止。在絕望中，他聽從靈氛的勸告，選定吉日，駕著飛友，出國遠游，到別的國家去實現自己的理想?？墒钱斔诠饷鞯奶炜罩绣塾蔚臅r候，突然望見了下面祖國的大地。這時候，“仆夫悲，余馬懷兮，蜷局顧而不行”，他再也不忍離開祖國，最后以殉國的決心結合全篇。
在《離騷》里，作者充分展示了自己熱愛祖國、熱愛人民和端方正直的品格。面對那些貴族群小把祖國引上“幽昧”、“險隘”的道路，他要斗爭，他說：“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”（難道是我個人害怕遭殃嗎？我怕的是楚國這輛大車會顛覆）。他深切關懷人民的疾苦，說自己是“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。他一再提到堯、舜、禹、湯、文、武、劉桓公，是要引導楚懷王走上謀求楚國富強的道路，因而他勉勵懷王：“乘騏驥以馳騁兮，來吾導夫先路?！奔词乖诒皇柽h以后，他仍在追求理想的實現，說：“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”他明知直言諍諫，會招來禍患，但他的態度卻是“余固知謇謇（忠言直諫）之為患兮，忍而不能舍也”。面對那些貴族群小的謠言中傷，面對他們的工讒善媚和背離法度，他決不妥協，決不同流合污，堅定地表示：“寧溘（kè，突然）死以流亡兮，余不忍為此態也?！薄半m體解吾猶未變兮，豈余心之可懲！”由上可見，《離騷》，不但是一篇空前絕后的杰作，就是它所反映的屈原的品格，在整個封建時代，也是前無古人，后無來者的。
關于整段的文意和難句：
先指導理解段意層次。板書：
逐層疏解，以第二層為重點。
——讓學生明確：這句提出屈原作《離騷》的緣由之一：“窮”，處境困窘，走投無路。由“窮”必然生“怨”，所以下句寫“怨”?！皠诳嗑霕O”，課本未加注，從它與下句“疾痛慘怛”四字對舉看，“極”，應解作“困憊”，“極”的這個義項，古時常用。
“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見?！?/p>
——讓學生明確：這句承“上稱（稱道）帝嚳”等句，進一步說明《離騷》的內容?！懊鳌笔恰瓣U明”?！暗赖隆保谶@里不但指個人品格，還指政治上舉賢授能”的善政（按：古代“道德”本有此義，見《禮記·王制》）?！皸l貫”，條理，加以推演，指道理，再進一步推演，可用來指因果關系。整個這句可以譯為：“（作者）闡明了‘舉賢授能’的道德的崇高偉大，國家治亂的因果關系，（所要說明的道理）無不完全揭示了出來。”“見”，通“現”，表現，表達。
“其文約，其辭微，其志潔，其行廉?！?/p>
“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。”
——讓學生明確：這兩句互文見義，承上“文約辭微”加以申說。課本已有注釋，要補充說一說的是，這兩句是說明《離騷》的“引類譬喻”這一表現手法，如用“善鳥香草，以譬忠貞；惡禽臭物，以比讒佞”；“虬龍鸞鳳，以托君子，飄風去霓，以為小人”（王逸語），等等。
“其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容?！?/p>
“自疏濯淖污泥之中”至“雖與日月爭光可也。”
——讓學生明確：“自疏”以下五句，表達的意思重復，而且句式、節秦不很協調。所前人考證，可能有“異文竄入”，加上詞語解釋，說法甚 多，是全段的難點。因此，我們只要借助注釋，大致弄清文意就行了，不必追求譯得很順暢。
關于這段的行思路：
——讓學生明確：就段內來看，作者的目的是借評介《離騷》來論述屈原的偉大人格，歸結點是指出屈原的志行可“與日月爭光”。因此，寫創作緣由，特別揭示“疾”、“窮”、“怨”三字，其中“信而見疑，忠而被謗”更為眼點句；寫《離騷》內容和創作特色，特別指出其“明道德之崇高，治亂之條貫”，而歸結到贊美屈原“志潔行廉”。就全文來看，這段議論是全文納領。由“信而見疑，忠而被謗”，引出文章的第二大段寫屈原的去留關乎楚國命運；由“志潔行廉”引出第三大段寫屈原與漁父的對話，自沉汨羅。
板書：
三、作業?布置。
1 熟讀評介《離騷》一段。
第三課時
教學要點
教學過程?
一、從檢查上節課作業?入手。
1 指名學生朗讀第二部分的記敘部分。
2 指名學生朗讀第二部分的議論部分。然后要求學生簡答兩個問題：(1)兩段議論文字分別從什么角度議論；(2)兩段議論是承評介《離騷》段哪 一層意思來申說的。
關于題(1)；只要求學生答出：前一段就屈原心跡進行評論；后一段是作者泛論人君往往忠奸不分。
二、重點研讀就懷王客死于秦抒感兩段。
做法：先疏通文意和難句，并分析兩段的行文思路；最后介紹點司馬遷的政治遭遇，講明議論中寄托著司馬遷本人的政治幽憤。
關于文意、難句的疏通：
——讓學生明確：“雖放流”，意為“即使流放在外”。有人解釋“放流”為“放浪”，從文字學角度看，尚欠根據。從這句看，屈原一生曾流放兩次，第一次是懷王入秦或頃襄王即位時，這一次是流放在漢北，后文“頃襄王怒而遷之”，是再一次把他流放到更荒僻的沅湘一帶。按：此處敘事脈絡不夠清晰，前人曾指出這是由于有“錯簡”（竹簡散了，整理時發生錯誤）形成，不必深究。“不忘欲反”，指屈原不忘要返回朝廷，“反”，通“返”。“冀幸”，“冀”是希望，“幸”也有希望意，指存有萬一的希望。
“其存君興國而欲反復之，一篇之中三致志焉?！?/p>
——讓學生明確：“存君”的“存”，意為關懷；“反復”連用，意為挽轉過來，“反復之”即挽轉楚國的局面。下面的“然終不可反”的“反”，仍通“返”，指屈原終于不能返回朝廷?！耙黄腥轮狙伞笔蔷浜苤匾脑?，說明這段所論屈原的心跡，仍同評介《離騷》一樣，是從屈原作品中概括出來的。
“而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也?！?/p>
——讓學生明確：“圣君治國”，應看作聯合短語，即圣明的君主，治平的國家?！袄凼馈?，猶言“多少世代以來”?！岸灰娬摺钡摹罢摺?，表提頓的助詞，引出下兩句的解說。
關于兩段和行文思路：
關于司馬遷的政治遭遇：
——讓學生明確：全文中的議論部分都寄托著作者個人的政治幽憤在內，而以這兩段議論最突出。在司馬遷看來，他與屈原有著類似的遭遇。他侍奉漢武帝，原來也受信任，他自己也“絕賓客之知，忘室家之業，日夜思竭其不肖之力”為主上服務。不料在李陵事件上卻受到極不公正的懲罰。他和李陵本無交情。李陵被俘投降時，他因李陵平素頗有“國士”之風，又因李陵被俘前，只憑五千人的兵力，就跟匈奴數十萬兵力連戰十余天，轉戰千余里，最后才因矢盡道窮，救兵不至被俘，就揣想李陵也許是想暫時保全自己，然后再找機會報答漢朝。加上他又看不慣那滿朝文武的丑態，當李陵未被俘以前，看到武帝高興，就爭著奉觴上壽，現在李陵投降，看到武帝惱怒，就又爭說李陵的壞說，于是就想為李陵說幾句公道話。這一來，就觸怒了武帝，被下獄治罪，被處以腐刑。在封建士大夫看來，受腐刑，這是極大的恥辰。他其所以還活著，是因為要完成《史記》這部偉大著作，就如屈原被放流以后，發憤寫出《離騷》一樣。這就是他要在《屈原列傳》中寄托自己政治幽憤的原因。
屈原列傳讀后感屈原列傳讀后感字篇五
自懷石投江之后，屈原便一直為人們傳誦至今。先民們專設一個節日來紀念一個人并且延續兩千年之久，這至少在中國是絕無僅有的。屈原以自己強烈的愛國主義和嫉惡如仇，潔身自好的高風亮節，贏得了后人對他的永世景仰。
屈原之死，感天動地，氣貫長虹。
每至端午。每每讀到《屈原列傳》中“寧赴常流而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎”這一句，都要被屈原感動得潸然淚下。不難想像，作為一個“真正直行，竭忠盡智”的忠信之臣，一再被疑謗直至被貶，作為一個有著強烈愛國之心的國之棟梁，眼看祖國山河破碎而自己卻無天之力，這該有多痛苦！在極端痛苦之中，用死來求得永恒的解脫，以死來保護自身的清白，以死來報效祖國，這實在令人同情，令人感動，令世人油然而生敬意。
我同情屈原，我景仰屈原，我歌頌屈原，但我又不深深地感嘆一句：
屈原之死，悲哉！惜哉！
屈原列傳讀后感屈原列傳讀后感字篇六
二、教學重點、難點：
2、難點： 記敘、議論、抒情密切結合的特點。
三、教學時數：
三課時
四、教學步驟?：
導入??：
背景簡介：
簡介屈原的生平和影響：
本文記載了屈原的生平事跡和他在政治上的悲慘遭遇，表現了他在政治上和文學上的杰出才能，贊揚了他的愛國精神和剛正不阿的正直品德。
關于史傳“變體”：?
詞句疏通
一、實詞
(一)通假字：
(二)一字多義：
3、此五霸之伐也(??? )。 3、今背本而趨末（ ）
7、求木之長者，必固其根本。（?? ）
2、如有離違，宜別圖之。（ ） 2、其志潔，其行廉（ ）
3、約從離衡（ ） ? 3、一篇之中，三致志焉（ ）
4、愿得一心人，白頭不相離（ ） ? 4、便扶向路，處處志之
6、以光先帝遺德，恢弘志士之氣（ ）
5、而圣君治國累世而不見者(??? )
(三)、古今異義
二、虛詞
10、夫夷以近，則游者眾(???? )
9、家祭無忘告乃翁(?????? )
三、翻譯
1、 如楚，又因厚幣用事者臣靳尚，而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖。
2、 兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，為天下笑。
3、 卒使上官大夫短屈原于頃襄王，頃襄王怒而遷之。
4、 何故懷瑾握瑜，而自令見放為？
5、 然皆祖屈原之從容辭令，終莫敢直諫。
屈原列傳讀后感屈原列傳讀后感字篇七
《史記·屈原賈生列傳》是司馬遷的一篇列傳。屈原是湖北秭歸人，作為一名湖北人，對這位偉人的歷史我也非常感興趣，今天特地開始讀了一下原文。
屈原是羋性屈氏，古代的姓和我們今天的姓不一樣，古代只有貴族才有姓，屈原和楚國王室都是羋姓。而屈是他的氏?！肚Z生列傳》中說屈原是楚平王的同姓，所以按照道理來說屈原是和楚國王室有血緣關系的。
他最先是楚懷王的左徒。因為才華出眾，所以懷王一開始非常信任他。但是同朝為官的人為了爭寵而害怕他的能力超過自己。于是他們想辦法迫害屈原，他們在楚懷王的面前誣蔑屈原，這樣楚懷王就開始漸漸疏遠屈原。
由于屈原為人非常正直，用心對待他的君上?？墒菂s被疏遠，真是忠言逆耳。屈原被罷免以后，秦國想要攻打齊國，齊國和楚國關系很好。秦惠王想要疏遠楚國和齊國，于是派張儀去找楚懷王，張儀說如果楚國能夠和秦國結盟去攻打齊國，秦國會把六百里的地方送給楚國。楚王聽了以后答應了張儀，于是和齊國絕交。等到戰后楚王準備去接收土地的時候。張儀卻說自己和楚王約定的是六里，沒有聽說過六百里。
之后楚王很生氣，想要攻打秦國結果被秦軍打敗。后來秦國主動請求歸還漢中向楚王求和，楚王只要求得到張儀。后來張儀用重金收買楚王的寵妃，張儀逃走了。之后秦昭王和楚國通婚，希望和楚王見面，屈原說秦國是虎狼之國不能相信，結果懷王不聽。最后楚懷王死于秦國。
屈原后來又被貶了，在萬般無奈之下，投江自殺。《屈原賈生列傳》讓我體會到，一個國君如果只聽片面之詞，聽不進真話的惡果。屈原忠心耿耿卻落下一個投江自殺的下場。實在是非常可惜。
屈原列傳讀后感屈原列傳讀后感字篇八
（二）學習本文記敘和議論相結合的寫作方法。?
（四）理解課文運用的修辭手法。?
學習重點?
掌握本課的文言實詞、通假字、古今異義詞及特殊句式。
學習難點
理解和學習本課的寫作手法和修辭手法
一、背景材料。?
屈原出身于和楚王同宗的沒落貴族家庭，因其“博聞強志，明于治治亂，嫻于辭令”，應對諸侯，后又任三閭大夫，對內主張修明法度，舉賢授能，對外堅持聯齊抗秦，以楚為中心統一中國，受到腐朽貴族集團子蘭、靳尚等人的攻擊，遭讒而去職。約在楚懷王二十五年左右，被放逐到漢北（今湖北省西北部）。從此，楚國國勢日益衰微，懷王寵姬鄭袖和大臣靳尚等舊貴族集團的人物，包圍了懷王，后懷王又受到秦國使臣張儀的欺騙，與齊絕交，使楚陷于孤立，兩次派兵攻秦，結果損兵折將，失去漢中六百里國土。懷王晚年，不聽屈原勸阻，在子蘭等人慫恿下，去秦講和，被秦扣留，客死于秦。
（2）屈原的作品
二、難點、重點分析?
(二）王為什么怒而疏屈原？
（三）屈原為什么作《離騷》？
三、分析文章結構內容
本文是一篇人物傳記，以人物活動的時間為序進行記敘，分三部分。
1、簡介屈原。2、屈原被疏。3、述評《離騷》。
(1)、屈原被黜，懷王三次被秦所騙而最終客死于秦。
( 2)、頃襄王昏憒腐朽，屈原被遷。
1、屈原憤而自殺的經過。
2、屈原對后世的影響。
四、寫作訓練
以“寫給屈原的一封信”為題，寫一篇文章，與古人進行精神上的交流。
屈原列傳讀后感屈原列傳讀后感字篇九
《屈原列傳》(節選) 教學設計示例(一)
教學目的
1.了解屈原的政治遭遇，學習屈原的愛國精神和端方正直，敢于同邪惡勢力作斗爭的高尚品格。
2.了解本文記敘、議論、抒情相結合的不同于一般史傳文的寫法。
3.加深對若干實詞和文言特殊句式的理解，進一步提高閱讀史傳文的能力。
4.復習、拓展學生的有關秦以后的歷史散文的知識。
教學設想
根據以往的教學經驗，教這篇課文，遠不及教《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符救趙》等課文那樣能使學生達到入迷的程度。這原因有二：一是本文不是以生動形象的故事情節取勝，而是以具有《離騷》那樣的文情筆意取勝，要學生領會這樣的文情筆意，很不容易；二是本文的難度較大，特別也是較大的。但是仔細分析課文就可發現，本文所具有的《離騷》那樣的文情筆意，所反映的屈原的偉大人格和崇高的精神境界，主要體現在文中的幾處議論段節；至于敘事部分，不但文筆平實，語言平易，而且抒情色彩也較小。這就給我們的教學提供了一個便利條件，即可以把主要精力花在幾處議論段節的導讀上；記敘部分，只要在整體把握課文，理清課文脈絡時，疏通少許難句，略作點拔就夠了。要精心設計幾處議論段節的導讀，通過導讀，使學生不但掌握本課所要掌握的語言知識，而且能充分體會文中反映的屈原那種眷顧祖國、寧死也要保持自己高潔品格的纏綿悱惻之情，回腸蕩氣之情。
本文詞語異解頗多。為了避免把時間過多地花在詞語詮釋上，應基本上以課本上的注釋為準，只在課本注釋明顯欠當，或涉及內容理解深度地地方，才適當介紹點別解。
本文是學生中學階段最后講讀的一篇秦以后的史傳文。教完以后，指導學生歸納、拓展一些秦以后史傳的有關知識，是為了給他們畢業后繼續升學，或就業后自學指點一點門徑。
課前預習
1.借助注釋和工具書閱讀課文。在閱讀過程中適當注意《高中文言常用實詞表》和“思考和練習”中所提出的詞語和句式。
教學課時
4課時
教學步驟?
第一課時
教學要點
檢查預習情況，導入??新課；說明本文是史傳文“變體”，宣布研讀方法；逐段解釋難句，編寫內容提綱。
教學過程?
一、檢查預習情況，導入??新課。
屈原，是我國第一個偉大詩人，又是世界古代文化名人。他的作品，流傳下來的有《離騷》、《九章》、《九歌》、《天問》、《招魂》等，我們曾讀過他《九章》中的一篇：《涉江》。從《涉江》里，我們知道他即使在晚年放逐到沅湘蠻荒之地，也仍在關心楚國的朝政，眷戀祖國，仍然在堅持自己的理想和節操，寧死也不與朝中的佞臣同流合污。這種崇高的愛國精神和端方正直的品格，兩千多年來曾經影響我國千千萬萬的仁人志士。今天，我們要進一步學習《史記》中的《屈原列傳》，這是我國歷史上出現得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻。它有著很高的史料價值，后民的研究屈原的著作，都以它為出發點；它又有著很高的文學價值。魯迅曾稱贊《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這篇傳記就能體現這一特色，今天我們研讀這篇課文，在寫作方面，應充分注意這一特點。
二、說明本文是史傳“變體”，明確研讀方法。
做法：仍從檢查預習入手，指名學生說說這篇史傳文與我們學過的《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《毛遂自薦》等篇在寫法上有何顯著區別，為什么有這種區別，然后教師作如下點拔、提示。
關于中傳“變體”：
這篇史傳的顯著特點，就是它不像其他史傳文那樣，“寓論斷于敘事”，而是“以議論行敘事”（明茅坤語），所以前人說它是“太史公變調”，即史傳中偶然出現的一種“變體”。作者為什么要采用這種寫法？歷來一般認為，是由于司馬遷為了便于寄寓自己個人的“政治幽憤”。但主要原因恐怕還不在這里，而在于先秦文獻中有關屈原事跡的記載本來很少，特別是秦始皇燔毀六國典籍后，有關屈原的記載，更幾乎是蕩然無存，要憑史料來寫出屈原的偉大精神和偉大人格是不可能的。這只要從這篇傳記所寫屈原的事跡，不過片鱗斷爪，僅夠勾畫他一生大體輪廓就可看出來。所幸的是屈原的作品卻流傳下來了，可以充分運用它來寫出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采用“以議論行敘事”的“變調”寫法的根本原因。也可以說，這篇文章的基本寫作特點，是以粗筆寫“形”，以工筆寫“心”，研讀時一定要把握住這一特點。
關于研讀方法：
根據上述情況，我們學習這篇列傳，不能采用一般學法，要把精力用在議論部分，即把評介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對話三處作為研讀重點，看作者怎樣通過這三處議論，揭示屈原的偉大精神和偉大人格；至于記敘部分，弄懂若干難句，能夠疏通文意，理清行文脈絡就夠了。此外，這是我們中學階段最后講讀史傳文，學完以后，還要抽出一些時間來歸納、拓展一些史傳文知識。
三、逐段解釋難句，編寫內容提綱。
做法：這一步驟的目的，是疏通全文，了解屈原的事跡，為重點研讀議論段作鋪墊。為了贏得教學速度，議論節段可暫時擺下。具體步驟是先與學生一道分好大段，然后按大段，在朗讀的基礎上解釋難句，理清行文思路，編出內容納要。在這個過程中，應相機提些問題，但問與答都應力求簡明。
關于第一大段：
（一）難句解釋：
“屈原者，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒。”
——讓學生明確：在先秦，姓是一種族號，氏是姓的分支；分支有因封地得氏的，有因先祖的謚號得氏的。楚國王族姓羋（mǐ），屈原先祖瑕，因受封于屈地得氏。“左徒”，在楚國是一種僅次于“令尹”（宰相）的官職，多由王室親族充任。后文“三閭大夫”，是一種掌管屈、景、昭三氏事務的官職，屈原也曾充任。
——讓學生明確：上官大夫公然要搶奪屈原所寫憲令草稿，在情理上說不能，因此郭沫若提出一種別解：“奪”，作“改動”解；“與”，作“同意”解。按：這樣解釋很合理。一方面，它符合古代“奪”、“與”的常用義之一；另一方面它反映了屈原所作“憲令”具有改革的進步意義，觸犯了上官大夫等守舊官僚的利益，所以他們要篡改。
“每一令出，平伐其功，曰：以為‘非我莫能為’也。”
——讓學生明確：用了“曰”，又用“以為”，語意欠順通。按：歷來研究者認為這兩個詞，必有一個是衍文，即因傳抄錯誤產生的多余的詞語。
（二）行文思路：
提問：這一大段寫了哪幾件事？它在全文中的作用是什么？
點撥：一共寫了三件事，揭示屈原的政治才能、端方正直的品格，和因讒見疏的緣由，預示楚國的國事將不可為。
關于第二大段：
（一）難句解釋：
“惠王患之，乃令張儀佯去秦，厚幣委質事楚……”
——讓學生明確：“佯”，假裝；“去”，離開，“厚幣委質”，課文注釋沒說清楚，“厚幣”，是指豐厚的禮物，“幣”，禮物?！拔|”，前人研究是指另再呈獻信物。古代別國重臣投靠新主，“必先書名于策（竹簡），委死之質于君，然后為臣，示必死節也”?！拔?，呈獻；“質”通“贄”，但作信物解。這種信物，不是禮物所能代替的。
“張儀聞，乃曰：‘以一儀而當漢中地，臣請往如楚?！?/p>
——讓學生明確：“以”，介詞，用、憑的意思；“當”，抵得上；“往如楚”，“往”，去；“如楚”，到楚國去。句意謂：憑我一個張儀就可抵換漢中地，請讓我離開秦國，到楚國去。
“如楚，又因厚幣用事者臣靳尚，而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖?！?/p>
（二）行文思路：
關于三、四兩大段：
（一）難句解釋：
“乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投淚羅以死。”
——讓學生明確：《懷沙》是屈原投水前的絕筆?！皯焉场倍?，舊時解作懷抱沙石，即下句的“懷石。”但也有人解釋為“懷念長沙”。長沙為楚之先王始封之地。古時長沙包括的地域很廣，汨羅也在其內。屈原在汨羅投水，也就是要歸死先王故居之地?！白酝躲枇_以死”的“以”，連詞，表行為的結果，和用作連詞時表目的不同。
“然皆祖屈原之從容辭令，終莫敢直諫。”
——讓學生明確：“祖”，摹仿、效法的意思，古代“祖”是個多義詞。“從容辭令”，課本注為“說話得體，善于應酬。從容，言語舉動適度得體?！边@是一說；另一說，認為“從容”是指“委婉蘊藉”，也通，屈原的辭令本也有委婉的一面。
（二）行文思路：
點拔：第三大段是屈原自述自己的立身處世準則，即寧赴請流而死也不與世同流合污，要保持自己的高潔品格。第四大段是寫屈原死后對所世的影響，即從繼承者對照的角度，來說明屈原敢于同邪惡作斗爭的精神很不容易為人企及。這一段的寫法實際上是寓議于敘。
四、作業?布置。
1 對照內容提納，借助注釋再一次閱讀全文。
2 著重研讀評介《離騷》一段。要求：①逐字逐句琢磨；②劃段內層次。
第二課時
教學要點
檢查上節課作業?完成情況；重點研讀評介《離騷》一段。
教學過程?
一、檢查上節課作業?完成情況。
指名學生介紹第一大段內容，并朗讀評介《離騷》一段。朗讀后注意糾正讀音，不但生字要注意讀音是否正確，破讀字和多音字也要注意。如“正道直行”、“其行廉”的“行”，均動詞用作名詞，最好讀成“xìng”（即讀第四聲）；間，離間，讀jiàn。
出示如下詞義辨析幻燈片，指名學生解答。
二、重點研讀評介《離騷》一段。
做法：先講明這一段為什么要重點研讀：難度最大；最集中地揭示了屈原的崇高品格；又是歷來評價《離騷》的最重要文字（按：原是淮南王劉安所作《離騷經傳》中語，太史公采入《屈傳》內，原作已佚）。然后引導研讀，具體過程是(1)簡介《離騷》內容；(2)疏通文意和難句；(3)思路分析；(4)反復朗讀，要讀出詠嘆語氣。
關于簡介《離騷》：
《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，共373句，2490 字。這篇浪漫主義杰作，迸發出了詩人崇高理想和熾熱感情的燦爛光彩。全詩可分為三大部分。第一部分，作者敘述自己的身世、德才和理想；他關心楚王朝的命運而把改革的希望寄托在楚王身上，終因楚王變心而理想不能實現。接著又敘述自己和朝廷中讒諂“黨人”的深刻矛盾，對他們作了尖銳有力的揭露，表示自己雖然被楚王疏遠，仍然要進一步修養自己的品德，堅持原來的理想。第二大部分作者以浪漫主義幻想的方式，設想一個老大姐式的人物——女媭，勸誡他不要那么端方剛直，不要那么堅持自己美好的節操，既然別人都結黨為朋，你也不妨隨和一點。他聽了不服氣，就去向古帝虞舜陳訴。當他認為已得到公正的評判之后，便滿懷信心周游太空，上求天帝，下索佚女（美好的女子），探尋實現理想的途徑。然而天庭同人世一樣混濁，天帝無法接近，下索佚女也因種種原因沒能成功。這是以幻想的方式表現自己在現實中的追求和遭遇。第三大部分寫作者請靈氛占卜，巫咸降神，以求得啟示，決定行止。在絕望中，他聽從靈氛的勸告，選定吉日，駕著飛友，出國遠游，到別的國家去實現自己的理想?？墒钱斔诠饷鞯奶炜罩绣塾蔚臅r候，突然望見了下面祖國的大地。這時候，“仆夫悲，余馬懷兮，蜷局顧而不行”，他再也不忍離開祖國，最后以殉國的決心結合全篇。
在《離騷》里，作者充分展示了自己熱愛祖國、熱愛人民和端方正直的品格。面對那些貴族群小把祖國引上“幽昧”、“險隘”的道路，他要斗爭，他說：“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”（難道是我個人害怕遭殃嗎？我怕的是楚國這輛大車會顛覆）。他深切關懷人民的疾苦，說自己是“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。他一再提到堯、舜、禹、湯、文、武、劉桓公，是要引導楚懷王走上謀求楚國富強的道路，因而他勉勵懷王：“乘騏驥以馳騁兮，來吾導夫先路。”即使在被疏遠以后，他仍在追求理想的實現，說：“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索?！彼髦毖哉娭G，會招來禍患，但他的態度卻是“余固知謇謇（忠言直諫）之為患兮，忍而不能舍也”。面對那些貴族群小的謠言中傷，面對他們的工讒善媚和背離法度，他決不妥協，決不同流合污，堅定地表示：“寧溘（kè，突然）死以流亡兮，余不忍為此態也。”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲！”由上可見，《離騷》，不但是一篇空前絕后的杰作，就是它所反映的屈原的品格，在整個封建時代，也是前無古人，后無來者的。
先指導理解段意層次。
逐層疏解，以第二層為重點。
——讓學生明確：這句提出屈原作《離騷》的緣由之一：“窮”，處境困窘，走投無路。由“窮”必然生“怨”，所以下句寫“怨”?！皠诳嗑霕O”，課本未加注，從它與下句“疾痛慘怛”四字對舉看，“極”，應解作“困憊”，“極”的這個義項，古時常用。
“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。”
——讓學生明確：這句承“上稱（稱道）帝嚳”等句，進一步說明《離騷》的內容?！懊鳌笔恰瓣U明”。“道德”，在這里不但指個人品格，還指政治上舉賢授能”的善政（按：古代“道德”本有此義，見《禮記·王制》）?！皸l貫”，條理，加以推演，指道理，再進一步推演，可用來指因果關系。整個這句可以譯為：“（作者）闡明了‘舉賢授能’的道德的崇高偉大，國家治亂的因果關系，（所要說明的道理）無不完全揭示了出來?！薄耙姟?，通“現”，表現，表達。
“其文約，其辭微，其志潔，其行廉。”
“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠?！?/p>
——讓學生明確：這兩句互文見義，承上“文約辭微”加以申說。課本已有注釋，要補充說一說的是，這兩句是說明《離騷》的“引類譬喻”這一表現手法，如用“善鳥香草，以譬忠貞；惡禽臭物，以比讒佞”；“虬龍鸞鳳，以托君子，飄風去霓，以為小人”（王逸語），等等。
“其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。”
“自疏濯淖污泥之中”至“雖與日月爭光可也?！?/p>
——讓學生明確：“自疏”以下五句，表達的意思重復，而且句式、節秦不很協調。所前人考證，可能有“異文竄入”，加上詞語解釋，說法甚 多，是全段的難點。因此，我們只要借助注釋，大致弄清文意就行了，不必追求譯得很順暢。
關于這段的行思路：
——讓學生明確：就段內來看，作者的目的是借評介《離騷》來論述屈原的偉大人格，歸結點是指出屈原的志行可“與日月爭光”。因此，寫創作緣由，特別揭示“疾”、“窮”、“怨”三字，其中“信而見疑，忠而被謗”更為眼點句；寫《離騷》內容和創作特色，特別指出其“明道德之崇高，治亂之條貫”，而歸結到贊美屈原“志潔行廉”。就全文來看，這段議論是全文納領。由“信而見疑，忠而被謗”，引出文章的第二大段寫屈原的去留關乎楚國命運；由“志潔行廉”引出第三大段寫屈原與漁父的對話，自沉汨羅。
三、作業?布置。
1.熟讀評介《離騷》一段。
2.朗讀全文，重點琢磨就懷王客死于秦抒感、與漁父對話的段節。
第三課時
教學要點
重點研讀就懷王客死于秦抒感的段節；重點研讀與漁父對話的段節；三處議論的小結。
教學過程?
一、從檢查上節課作業?入手。
1 指名學生朗讀第二部分的記敘部分。
2 指名學生朗讀第二部分的議論部分。然后要求學生簡答兩個問題：(1)兩段議論文字分別從什么角度議論；(2)兩段議論是承評介《離騷》段哪 一層意思來申說的。
關于題(1)；只要求學生答出：前一段就屈原心跡進行評論；后一段是作者泛論人君往往忠奸不分。
二、重點研讀就懷王客死于秦抒感兩段。
做法：先疏通文意和難句，并分析兩段的行文思路；最后介紹點司馬遷的政治遭遇，講明議論中寄托著司馬遷本人的政治幽憤。
關于文意、難句的疏通：
——讓學生明確：“雖放流”，意為“即使流放在外”。有人解釋“放流”為“放浪”，從文字學角度看，尚欠根據。從這句看，屈原一生曾流放兩次，第一次是懷王入秦或頃襄王即位時，這一次是流放在漢北，后文“頃襄王怒而遷之”，是再一次把他流放到更荒僻的沅湘一帶。按：此處敘事脈絡不夠清晰，前人曾指出這是由于有“錯簡”（竹簡散了，整理時發生錯誤）形成，不必深究?！安煌础保盖煌祷爻?，“反”，通“返”?！凹叫摇?，“冀”是希望，“幸”也有希望意，指存有萬一的希望。
“其存君興國而欲反復之，一篇之中三致志焉。”
——讓學生明確：“存君”的“存”，意為關懷；“反復”連用，意為挽轉過來，“反復之”即挽轉楚國的局面。下面的“然終不可反”的“反”，仍通“返”，指屈原終于不能返回朝廷?！耙黄腥轮狙伞笔蔷浜苤匾脑?，說明這段所論屈原的心跡，仍同評介《離騷》一樣，是從屈原作品中概括出來的。
“而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也?！?/p>
——讓學生明確：“圣君治國”，應看作聯合短語，即圣明的君主，治平的國家?！袄凼馈保q言“多少世代以來”?！岸灰娬摺钡摹罢摺保硖犷D的助詞，引出下兩句的解說。
關于兩段和行文思路：
關于司馬遷的政治遭遇：
——讓學生明確：全文中的議論部分都寄托著作者個人的政治幽憤在內，而以這兩段議論最突出。在司馬遷看來，他與屈原有著類似的遭遇。他侍奉漢武帝，原來也受信任，他自己也“絕賓客之知，忘室家之業，日夜思竭其不肖之力”為主上服務。不料在李陵事件上卻受到極不公正的懲罰。他和李陵本無交情。李陵被俘投降時，他因李陵平素頗有“國士”之風，又因李陵被俘前，只憑五千人的兵力，就跟匈奴數十萬兵力連戰十余天，轉戰千余里，最后才因矢盡道窮，救兵不至被俘，就揣想李陵也許是想暫時保全自己，然后再找機會報答漢朝。加上他又看不慣那滿朝文武的丑態，當李陵未被俘以前，看到武帝高興，就爭著奉觴上壽，現在李陵投降，看到武帝惱怒，就又爭說李陵的壞說，于是就想為李陵說幾句公道話。這一來，就觸怒了武帝，被下獄治罪，被處以腐刑。在封建士大夫看來，受腐刑，這是極大的恥辰。他其所以還活著，是因為要完成《史記》這部偉大著作，就如屈原被放流以后，發憤寫出《離騷》一樣。這就是他要在《屈原列傳》中寄托自己政治幽憤的原因。
三、重點研讀與漁父對話一段。
這段的議論，性質跟前兩處迥然不同，因此研讀的方法也應跟前兩處有些差異。具體步驟是指名學生朗讀，正音正讀后，教師先用導語?引路，然后才疏通文意、難句，分析行文思路，最后反復誦讀。無論哪個步驟，都要引導學生體味議論的形象化特征。
關于導語?引路：
關于文意、難句的疏解：
“屈原行于江濱，被發行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁?！?/p>
——讓學生明確：緊承上文，“江濱”是沅、湘一帶的水濱；“被發行吟”，“被”，通“披”“顏色”，指面容、臉色，“形容”，指整個身影。按：“被發行吟”是一種潦倒到了極點的舉止，“憔悴”、“枯槁”，是一種近死的容色；一句話就把讀者帶入到充滿悲劇氣氛的境地，正因為這樣，所以漁父見而問屈原“何故而至此”。“何故而至此”，就是怎么弄到這種地步的意思。
眾人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？”
——讓學生明確：“餔，讀bǔ，“食”的意思。這句話是用譬喻的說法問屈原為什么不同流合污。上句的“隨流揚波”，下句的“懷瑾握瑜”，都是譬喻說法。
“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。”
——讓學生明確：“沐”，指洗頭；“浴”，指洗澡。這里是用“洗頭洗澡”的比喻說明不愿讓干凈的身子再被灰塵沾污。
“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？”
——讓學生明確：“察察”、“汶汶”均定語后置，整句可譯為“人們又誰肯讓潔凈的身子，受到污濁的東西（沾污）呢?！边@句仍是切“沐浴”而言。
“又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”
關于行文思路：
三、對三處議論進行小結。
提示：請大家回顧三處議論，回答下面的一組問題：
(1)三處議論，彼此間的關系怎樣？是否帶有回環往復的特點？
(2)三處議論，分別用了怎樣的議論方法？
(3)三處議論，在筆調上有何共同特點？
點拔性小結：第一處帶有總綱性質，后兩處帶有分論性質，后兩處與第一處有回環往復的關系，這種回環往復，前人又叫“回挽法”。議論的方法，第一處是述評法，第二處是寓議于敘和抒感相結合；第三處也是寓議于敘，但用的是引譬說理的方法。三處議論，運筆雖不相同，但都帶有詠嘆的筆調?；丨h往復的回挽法，加上議論方法的豐富多采的充滿感情的詠嘆筆調，就使全文具有《離騷》的文情筆意，《離騷》的文情筆意正具有如上特色。
四、布置作業?。
1.朗誦全文，做完“思考和練習”二至五題。
2.回憶中學階段所學秦以后的歷史散文，說說各篇的作者，選自哪部史書，哪幾部屬紀傳體史書，哪一部是編年體史書；哪幾部是通史，哪幾部是斷代史。
第四課時
教學要點
檢查上節課布置的詞語、句式練習；歸納、拓展有關秦以后歷史散文的知識；秦以后歷史散文閱讀能力綜合訓練。
教學過程?
一、檢查上節課作業?完成情況。
指名學生五人分別回答“思考和練習：二至五題。（正確答案見高語六冊（必修）“教學參考書”，唯第三題第2組答案似欠斟酌，應為d句，即“既出，得其船，便扶向路，處處志之”句）
二、歸納、拓展有關秦以后歷史散文知識。
做法：教師先縱向板書名稱，然后依次指名學生按項目回答有關知識?！稘h書》、《三國志》中的文章學生沒有學過，由教師補充。板書只寫明書名、作者、史體、是通史類還是斷代史類就夠了，其他口頭上說一說即行。
《史記》：西漢人司馬遷撰，紀傳體，通史，內容上起黃帝，下迄漢武帝時。選為中學課文的有：《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君救趙》、《毛遂自薦》、《屈原列傳》等。
《漢書》：東漢人班固撰，紀傳體，斷代史，內容上起漢高祖元年，下迄王莽地皇四年?！短K武傳》曾一度選為中學課文，今刪。
《后漢書》：南朝劉宋時人范嘩（yè）撰，紀傳體，斷代史，內容上起漢光武帝，下迄漢獻帝。選為中學課文的有《樂羊子妻》、《張衡傳》。
《三國志》：西晉人陳壽撰，紀傳體，斷代史，內容上起黃巾起義，下迄晉滅吳統一天下。選為中學課文的原有《隆中對》，今刪。我們讀過的諸葛亮《出師表》，該書已全文收入《諸葛亮傳》。
《資治通鑒》：北宋人司馬光為主編撰，編年體，通史，內容上起戰國，下迄五代。選為中學課文的有：《赤壁之戰》、《李愬雪夜入蔡州》。
教師補充說明：前四部紀傳體史書，因為是舊時“二十四史”中頭四部史書，史學價值、文學價值均高，所以合稱“前四史”，為舊時讀書人必讀的史書?！顿Y治通鑒》史學價值、文學價值也高，因非紀傳體，沒有列入“二十四史”。
三、秦以后歷史散文閱讀能力綜合訓練。
提示：下文是《漢書》中《霍光傳》的最后部分，霍光，驃騎將軍霍去病之弟，以受漢武帝之命，輔佐漢昭帝、擁立漢宣帝，把持朝政一二十年?；艄馑?，其家族猶權傾朝野，驕恣無節，發展到要謀反，被人告發后遭族滅。節選的這一部分，是寫霍氏被族滅后的論功行賞、交代霍氏族滅由來有自，以及漢室最后對霍氏的處理。先通讀一遍，標點“宣帝始立”一段，然后再分段細讀，做段后和篇末的題目。
初，霍氏奢侈，茂陵徐生曰：“霍氏必亡。夫奢則不遜①，不遜必侮上；侮上者，逆道也。在人之右，眾必害之?；羰媳鼨嗳站茫χ叨嘁印Ｌ煜潞χ中幸阅娴溃煌龊未?！”乃上疏，言：“霍氏泰盛②；陛下即愛厚之，宜以時抑制，無使至亡?！睍?，輒報聞③。
[注]①[不遜]不順乎禮義常道。遜，通②[泰盛]指權力太大，氣焰太盛?！疤保ā疤?。③[輒報聞]封建皇帝處理臣下奏章的一種方式，只說“已知道”，不依言處理。
［習題］
(1)“逆道”，此處的意思是：a 謀反之道；b 違反順于禮義之道；c 違背待人接物之道。
(2)“在人之右，人必害之”，聯系下幾句看，“右”和“害”的意思是：a 上、害怕；b 右邊、害怕；c 上、忌恨；d 右邊、忌恨。
(3)“陛下即愛厚之，宜以時抑制，無使至亡”幾句的正確譯語是：a 陛下即使愛霍氏，給以優厚待遇，也應及時加以抑制，不使他們發展到自取滅亡的地步；b 陛下如果厚愛霍氏，就應隨時加以抑制，不讓他發展到自取滅亡；c 陛下即使厚愛他們，也應隨時加以抑制，不讓他們自取滅亡。
參考答案：(1)b (2)c (3)a
其后，霍后誅滅，而告霍氏者皆封。人為徐生上書曰：“臣聞客有過主人者，見其灶直突①，旁有積薪。客謂主人：‘更為曲突，遠徙其薪；不者，且有火患?！魅撕偃徊粦６矶夜Щ穑徖锕簿戎叶孟?。于是殺牛置酒，謝其鄰人。灼爛者在于上行②，余各以功次坐，而不錄言曲突者③，人謂主人曰：‘鄉使聽客之言，不費牛酒，終亡火患。今論功而請賓，曲突徙薪亡恩澤，焦頭爛額為上客耶？’主人乃寤而請之。今茂陵徐福數上書言霍氏且有變，宜防絕之。鄉使福說得行，則國亡裂土出爵之費，臣無逆亂誅滅之敗。往事既已，而福獨不蒙其功。唯陛下察之，貴徒薪曲突之策，使居焦發灼爛之右?！鄙夏速n福帛十匹，后以為郎④。
[注]①[直突]直煙囪。②[上行]上座，行讀hàng這句言那些因救火燒得焦頭爛額的人坐于上座。③[不錄言曲突]沒把建議改為彎曲煙囪的人計算在有功者之內。錄，計算。④[郎]郎官，宮廷侍衛。
［習題］
(1)“更為”的意思是 ；“且”的意思是 。
(2)“余各以功次坐”是說：a 其余的人憑救火之功依次就坐；b 其余的人都按功勞大小依次就坐；c 其余的人都按功勞等次就坐。
(3)“且有變”，“變”的意思是 ；“唯陛下察之”，“唯”的意思是 。
(4)“貴徒薪曲突”二句的修辭方法是：a 引用；b 借代；c 比喻；d 省略。
參考答案：(1)改換成；將要。(2)c。(3)變亂；希望。(4)借代?！巴叫角恢摺保ㄗh止亂于萌芽時之策；“焦發灼爛”，代亂起后止亂有功之人。
四、課后作業?：
1.完成課后練習。
2.背誦課文第三節、第十一小節。
屈原列傳讀后感屈原列傳讀后感字篇十
原來，楚懷王聽信小人之言，疏遠了屈子，“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，后又遭頃襄王流放，這一代代國君可真是糊涂啊！“信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？”“故憂愁憂思而作《離騷》”。屈原出生高貴，生辰吉祥而美好，先人賜予了尊貴非凡的名字，表現了屈原高度的自尊自愛。注重自我修養以及輔佐君王的責任感，時刻不忘振興楚國，直至生命的終章！文中多次出現的芷草、秋蘭等香草更是反映出他高潔的情懷，不同的情趣。他完善自我的目的在于引導君王，趁年輕奮發有為，避免老大徒傷悲。
他終究還是錯了……昏聵的君王，可惡奸詐的小人混淆黑白，顛倒是非。屈原被流放在外，仍心系楚國，仍不忘振興楚國。直到楚國滅亡的消息傳來，他的心，也就跟著死了。
他不愿茍活于世，他不愿自己被骯臟世俗所玷污，于是，他選擇了死。
他的死，不是懦弱，不是妥協，更不是逃避。他要以死明志，寧愿葬身魚腹，也不同流合污茍且偷生。他的死，是自潔，是自愛，是自保，是值得尊敬的，更是偉大的！
屈原的死，不僅是他個人的悲劇，更是時代的悲劇，也是時代的縮影。懷王三次被秦所騙，一“任”一“疏”，反復無常，踐踏人才。上有昏君，下有佞臣，楚國政治的腐敗黑暗可想而知?！峨x騷》正是屈原對黑暗現實的反抗和控訴！面對種種邪惡，屈原矢志如一，出淤泥而不染，保持高潔的品德。
后人為了紀念這位愛國詩人，擔心江中的魚蝦會吃屈原的身體，便每年農歷五月初五時，包粽子扔入江中。于是每年農歷五月初五的端午節，便由此而來。
為了追求光和熱，追求真理，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死！
屈原雖與世長辭，但他卻永遠活在人們的心中！