范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
我心中的書屋字篇一
教學目的：
教學要求：
2?、記敘的感情色彩?。
3?、兩相比照的結構?。
4、?準確的形容，準確的表述動作。（敘事）
教學難點?：
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
教學課時：3
第一課時
一簡介作者及創作背景（展示相關圖片）
二正字音：?
三分析（如何寫景）
1從標題分析寫作內容及順序
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去后園玩。
2找出兩段生活的過渡段，劃分結構。
——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。?
1）抓住事物特點，符合兒童心理
2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
5朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。
四作業?
第二課時
一復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。
二分析?（如何敘事）
1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？
2有哪些趣味？
3劃出捕鳥動詞，分析作用。
4過渡段作用
三分析第二部分：三味書屋的生活。
1劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2三味書屋的生活與百草園的生活的對比?。
——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪?
（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
四作業?
第三課時
一復習冬天百草園
二分析（如何寫人）
1分析對先生外貌的描寫
——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：?
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。?
2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？?
4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？
三揣摩·運用?
四總結本文寫作特點
五作業?
六板書
從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》
魯迅???偉大的文學家、思想家、革命家
按空間轉移順序
一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)
木蓮果實（蓮房般）?????????????靜景?????低
何首烏根（擁腫）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
神秘色彩:美女蛇的故事(聯想)
——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然
二、三味書屋的生活
學習環境：??呆板?????（黑油竹門，匾，畫）
｛????教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪?
｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面
——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
敘事：準確、生動、簡潔
寫人：客觀、帶有感情。
我心中的書屋字篇二
;摘要：初中語文作文文體主要為記敘文，在以“我手寫我心”為主題的作文教學工作開展一段時間后，本文對“我手寫我心”在語文作文教學中的困境表現與解決路徑進行分析。總結教學實踐經驗，提出作文教學創新手段，促進“我手寫我心”作文教學目標的實現。
關鍵詞：“我手寫我心”;初中;語文作文
初中作文教學以讓學生學會捕捉生活事件當中蘊藏的原理和情感，利用文筆表達真實的看法、認知和情感，并加入自身的寫作創作力，培養正確、獨特的文風為主要目標。“我手寫我心”是對初中語文作文教學目標的高度總結，也是開展實際教學活動的基本準則，分析其中問題解決方式，促進教學質量的提升。
一、“我手寫我心”在語文作文教學中的困境表現
在“我手寫我心”理念之下，初中語文作文寫作被轉換成學生內心情感、情緒的傳遞與表達，看似晦澀難懂的寫作要求其實是對作文寫作方法的深度簡化。然而在實際教學工作中能夠發現，“我手寫我心”作文教學困境的出現就在于學生對作文的認知偏差[1]。對于初中生來說，其在寫作過程中更加關注要求字數“600字”的完成以及作文題目的把握。將作文寫作當做一種任務來開展，而忽視了自身情感的融入。
二、“我手寫我心”在語文作文教學中的優化途徑
（一）開展交流日記教學活動
交流日記教學活動是一種靈活的寫作訓練方式，在文體、字數、內容等方面均沒有嚴格的限制，反而可以為學生創造交流內心、分享生活趣事的平臺。借助學生與學生之間的文筆交流，鼓勵學生學會觀察生活、體驗生活，并將自己的真情實感用文字來表達。交流日記在全班范圍內流轉，因此任何同學的寫作素材均有可能為初中生帶來寫作靈感，幫助積累寫作素材。交流日記的開展方案總結如下：首先，根據學生所在年級不同，制定不同的日記寫作要求。例如在初一年級，重點是要讓學生能夠使用流暢、優美、有趣的語言，完整的描述一件事，學會初中作文寫作中最基本的“敘事”。其次，以師生日記交流、生生日記交流為主要的活動內容，教師應站在知音、朋友的角度，對每位學生的日記給出文學性的評論，并利用文字的方式對其中存在的問題給出指導。而其他學生可在日記下方進行留言，描繪自己通過觀看日記獲得的體會。最后，逐漸滲透“命題”交流日記。例如，選取學生感興趣的話題、書目或優秀文章，進行心得體會的記錄，逐步增加交流日記的寫作難度，引導學生將情感融入到敘事當中。
（二）注意積累作為寫作素材
寫作素材是作文的基礎，也是源頭。任何情感的產生都要建立在一定見識、認知的基礎上，因此本文認為在對“我手寫我心”初中作文教學工作進行創新時，應強調寫作素材的積累。重點向學生傳遞篩選、積累寫作素材的方式方法，讓學生從素材的拼接過渡到擴展，再學會填充和潤色，形成一篇完整、優秀的作文。第一，圖書推薦。廣泛的閱讀可開闊初中生的視野、豐富學生內心，當然也作為積累寫作素材的首要方式。例如，每月向學生推薦一部優秀的文學作品，并制定讀書計劃，培養學生書寫讀書日記的習慣。定期組織學生開展讀書交流會，分享讀書心得，并將書籍中一些好的故事片段、語言等進行總結和摘抄。第二，優美文段積累。初中生群體信息化產品的接觸程度較高，在網絡環境中，不乏一些可作為寫作素材而被積累的優秀文字選段。授課教師正可利用學生獲取信息的特點，引導其在日常瀏覽網絡信息時進行素材積累。例如，每天選取一名同學，將從網絡中獲取的文字選段抄寫到黑板一角，或分享到班級內的qq群當中。第三，命題交流。利用班會或課余時間，組織學生開展命題交流活動，以談話的方式引導學生寫作思維的發散，開闊視野，豐富內心世界。例如，以“我喜歡的城市”、“我喜歡的體育項目”等為主題，鼓勵學生分享自身的喜好和知識積累。訓練學生緊扣主題、準確表達的能力，輔助寫作能力的提升。
（三）仿寫教學方法有效運用
“我手寫我心”語文作文教學的最終目標是幫助學生形成自身的寫作風格，提升其語文素養。借助仿寫的手段，可以讓學生站在文學巨匠的角度上去觀察生活、體會生活，學習優秀文學創作者的寫作手法和技巧，并逐漸將其轉換成自己的寫作風格[2]。仿寫質量的保證需要建立在學生一定寫作興趣和素材、文字積累的基礎上，因此該教學活動可放在寫作拓展教學或教學成果總結、鞏固階段進行。仿寫的對象可以是文學作品的片段、可以是文章的節選，甚至是內容積極、文筆優美的歌詞。不同學生在仿寫同一段文字時，體現出的程度和風格千差萬別，教師的任務就是從中挖掘每位學生的潛在語言習慣和寫作風格，并通過評語、課上點評等工作將其反饋給學生。發展自身風格，積累作文經驗。
三、結論
本文就當前“我手寫我心”作文教學過程中發現的問題，提出交流日記、素材積累、仿寫教學等創新作文教學形式。相關教學人員需不斷總結教學經驗，提升初中作文教學質量。
參考文獻：
相關熱詞搜索：;我心中的書屋字篇三
1、領會課文按空間順序安排材料的寫法。
2、理解本文熱愛大自然、熱愛新生活的思想感情。
3、學會如何去寫觀察作文，應當抓住事物的特征，調動多種感官觀察。
教學重點：
學會細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。
教學難點：
1、兩部分內容之間的關系；
2、它們所表現的作者的思想感情
教學工具：
ppt
教學過程：
一、檢查預習
1、讀準下列加點字的拼音
攢cuán 倜儻豁huō 斂liǎn 腦髓suǐ 鑒賞
2、解釋下列詞語
確鑿纏絡高枕而臥人跡罕至人聲鼎沸
二、導入
作者及作品介紹：
回顧一下有關魯迅的情況？
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優美散文。
三、正課
通讀課文，然后解決下面問題
“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。
（或提問：課文寫了哪兩個部分？分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。）
討論并歸納：按地點的轉移分兩個部分，課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間 “來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。
第一部分：百草園是我的樂園（課文第1段—9段）
第二部分：寫我在三味書屋的讀書生活（第10—22段）
2、課文的第一段是寫什么？
點出憶寫百草園的緣由
3、第一段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？
不矛盾，這是魯迅先生譴詞造句的獨特風格，魯迅先生寫此文時已時近幾十年，再回憶起童年往事，記憶必定是有模糊的，表達了作者對是否記得清楚還不敢肯定的心理，而確鑿則表現作者因在百草園度過了一段快樂、自由的童年生活而感到幸福，從而表現了作者對百草園的喜愛和深深的依戀之情。
4、先齊讀第二段，再提問；作者是怎樣描寫百草園的？
（1）句式上：不必說也不必說單是就
（2）景物的種類：既有植物，又有動物。
（3）從觀察角度看：
視覺：
聽覺：鳴蟬長吟，油蛉低唱
觸覺：用手指按住斑蝥的脊梁
味覺：覆盆子又酸又甜
（4）從修辭手法上看
比喻：覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球。
這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
總之，作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣，它的確是兒童的樂園。
學生回答，教師小結：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。大人看不上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。
6、指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。
提問：作者為什么要寫美女蛇的故事？
美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
或：題目設計為：這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？
其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。
其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。
其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
7、讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。
提問：這兩段寫了什么？作者怎樣描寫捕鳥的？為什么要寫捕鳥？
寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。這都是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
或：讓學生默讀課文第7段，同時得出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。
教師小結：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
學生回答，教師小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。
9、指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。
①三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？
學生回答，教師小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情？
學生回答，教師小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢！這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
四、小結
寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動。
我心中的書屋字篇四
1、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物，同時巧妙地運用對比突出主題。
2、魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識；也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。
1、安排兩課時。
2、課文第2自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動，是教學重點，應當引導學生仔細體會，反復朗讀成誦。對非重點內容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至于私塾先生所念的書的內容，艱深難懂，要求學生讀時分清句逗就行，不必多作解釋。
3、文章詞匯豐富、篇幅較長，要布置課前預習。詞語教學可以分散在兩教時內完成。 4、要求學生仔細觀察一項體育活動，課后完成“思考和練習四”。
1、簡介作者和《朝花夕拾》。
2、學習課文第一部分（第1～6小節）并掌握這部分課文中的詞語。
在紀念魯迅先生（板書有著重號詞語，下同，排列格式見板書設計總表）誕生一百周年的日子里，同學們都從報紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請同學們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學生讀注釋①）
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。
1、啟發學生分段，理清文章思路：
（第一部分是第1～9節。寫“我”在百草園中的無窮樂趣；第二部分是第10～24節。寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。）
2、集體朗讀課文第1節。提問：
⑴ 文章一開頭介紹了什么情況？
（文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。）
⑵ 怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句？
（“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語氣的急轉。）
小結：第1節是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時代的樂園。
3、默讀課文第2節（或聽錄音），思考：
⑴ 百草園里有哪些景物？
⑵ 作者是怎樣寫這些景物的？
⑶ 為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動？
⑷ 讀了這段文章，你對百草園有怎樣的印象？
（學生可在書上劃線作記號，準備回答。）
4、組織學生對上述問題進行討論：
⑴ 提問：百草園里有哪些景物？
（有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。）
⑵ 提問：作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物的？
（出示小黑板，指名學生上黑板在括號里填上確切的詞語。）
補問：
（春季）作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。
② 在百草園里聽到鳴蟬長吟聲，這是什么季節？
（夏季）作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。
③ 在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節了？
（秋季）
小結：記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯系起來的？用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。
⑶ 提問：在描寫百草園景色時，用了哪些修辭手法？
（用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”）
⑷ 提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？
小結：這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園──這個童年樂園的熱愛之情。
⑸ 齊讀課文第2節，讀后說說你對百草園有怎樣的印象。
（百草園有美好的景色，無窮的樂趣。）
⑹ 教師小結：第2節里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
5、指導學生朗讀第2節。（朗讀時要注意語調，要能表現兒童的情趣。）
學生輕聲讀課文第2節，加深印象，迅速記憶，爭取背誦。
6、學生自讀默記課文第3～6節并思考：
這兒寫了什么事？
（寫了長媽媽講美女蛇的故事。）
小結：這是文章第一部分的第三層。這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。聽講這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，是兒時的一種樂趣。也是百草園是“樂園”的一個原因。（另一說法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險”的道理。處在1926年的黑暗時代，要時時防備暗中有人算計；更要善于識破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時事”。）
1、背誦課文第2自然段。
2、預習課后讀寫的詞語。
1、繼續學習課文（第7～24節）
2、歸納文章的中心思想和寫作特點。
?
（給小黑板上加黑的詞注音，正音，然后釋義）
1、齊讀課文第7～8節，提問：
這幾節主要寫了些什么？
回答：寫雪天捕鳥，
（這是百草園冬天的樂趣。）
2、默讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞：
（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。）
3、教師講解過渡：
4、輕聲齊讀課文第9節：
提問：這段話表達了作者當時怎樣的心情？
（這兒用了三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測，補敘園中孩子氣的活動——毀泥墻，拋磚頭等等，同時表現了“我”對百草園的深刻眷戀和被迫離開它時依依惜別的心情。）
小結：這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段文章過渡，轉入描寫三味書屋的生活。“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。
5、指導學習第二部分，思考：
⑴ 三味書屋的陳設是怎樣的？
⑵ “我”對先生的印象又怎樣？
請同學們閱讀課文（第10～14節）后回答：
⑴ 三味書屋的環境陳設：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊扁道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設給人以單調、沉悶的感覺。這種環境正好與百草園的情景形成鮮明的對比。
⑵ 我對先生的印象：“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。
小結：課文（第10～11節）是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。
6、分角色朗讀課文（第12～24節）（一人當“我”，一人當“先生”，一人讀敘述部分。）朗讀第2節時要注意引號里句子的句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯，厥貢，苞茅橘柚”。（請同學們加上標點）
提問：⑴ 三味書屋的學習生活是怎樣的？
⑵ “我”在三味書屋的學習是怎樣的？
（在三味書屋，學生正常的發問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個園中去自尋樂趣──“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學習生活是單調的：“正午習字，晚上對課”。先生的教學方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規則”。教學內容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實地描繪了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”：“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當先生搖頭晃腦讀得入神時，學生做戲、畫圖，從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內容、方式不相容，表達了作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的厭惡和反抗。）
小結：這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學習生活。
（三味書屋的讀書生活是枯燥無味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。）
中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時代兩種截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
1、運用對比方法，突出文章中心思想。
2、用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。（以課文第2自然段為例）
1、做“研討練習三”。
2、抄寫課文詞語。
3、命題作文《童年趣事》。
我心中的書屋字篇五
1.理解主題
2.運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識
3.比較對照手法的仿寫
二、教學步驟
(一)檢查：
2.為多音字注音并組詞：
3.口答有關魯迅知識
(二)指名讀過渡段
1.找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。
2.思考：練習二(2)推測原因之多，說明了什么?(明確：襯托對百草園的難舍之情。)
(三)細讀寫三味書屋生活的部分
1.討論：哪些內容形成了對比，說明了什么?如：(1)玩耍時與讀書時不同氣氛;(2)師生讀書時不同態度。
2.質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點?(明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。)
3.延伸：有無獨到發現或新的感悟?
(四)總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。
(五)拓展：
1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。
2.對照自身的學習、生活，有何新的認識?
提示：
(1)與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然;
(2)與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。
(3)結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。
提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。
附：板書設計
第一課時
從百草園到三味書屋?魯迅?《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事
寫景：抓特點、多角度、按順序
第二課時
對比：
1.百草園：自由豐富有趣——熱愛
三味書屋：束縛單調乏味——不滿
2.玩耍時：靜悄悄
讀書時：人聲鼎沸