笑中有什么作文 喜悅的笑作文字六篇(優質)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

笑中有喜悅的笑字篇一

無論是烏云或夜晚 你心中有陽光世界就不黑暗 你我處在黑暗的角落，常常抱怨陽光的吝嗇，人心太冷漠，世界太險惡，愁云慘霧似乎永無盡頭。

我們恰恰忘了，自己本是一個發光體，與其詛咒黑暗，何不釋放自己的光芒。哪怕只能發出螢火蟲般的微光，也要在無際的夜空，劃下一條條優美的生命軌跡。

青春是充滿活力充滿陽光充滿歡聲笑語的。因為我們都有大量的時間去玩。沒有任何的思想包袱。哪怕是參加跳繩踢毽子之類的游戲，也是體育活動。因此，“陽光”和快樂其實離我們很近，只需要我們走出那最關鍵的一扇門，那么“陽光”的生活也會朝你走來。

陽光體育,滋潤的是我們年輕的心靈，滋養的是我們精彩的未來.陽光體育,收獲陽光人生。

那一縷陽光 陰冷的天空泛著絲絲紅霞；霜雪彌漫的大地沉浸著縷縷寒氣；透過迷霧的 間隙；千絲萬縷般的光影灑落人間。我幻想著伸出手去想抓住那一縷冬日的陽 光；卻總是從我指縫中溜走；無影無蹤。難得寒假清閑的陽光午后；捧一杯沒有加糖的熱茶；斜靠著窗邊的椅子； 讓那久違的冬日陽光鋪灑在我身上；感受著冬日陽光格外的珍貴與溫暖。一縷縷 陽光懶懶的撒在我的肩頭；猶如冬日里的一條圍巾；一股暖融融的感覺涌上心頭。冬日的陽光如此燦爛；給了我溫暖；給了我力量；讓我冬日沉寂的生命有了春意盎 然的姹紫嫣紅；給我曾經蒙塵的心靈吹落了塵埃；讓我幾近冰封的世界從此冰雪消融。

冬日天空。就像開在我心中一朵熱辣的玫瑰；也似在冰天雪地里凌寒怒放的臘梅； 開啟我蒙昧的心房；讓我看到了黑暗背后那一縷燦爛光束；看到了廢墟灰燼中的一 抹綠意。冬日里的陽光；我心中的那一縷豐盈而有抒情的陽光；你在我心里像陣陣 暖風輕輕地吹拂；像鮮艷的紅楓搖曳在山腰；像汪洋大海容納著小溪。春天里那和煦的陽光；是一種嫵媚而煽情的美；讓人萌生無限遐想；夏日的 炙熱陽光；是一場熱情而奔放的艷舞；使人拋開一切；深入其中；秋天的委婉陽光； 是成熟而豐滿的收獲；而我最喜歡那冬日的溫情陽光；在最凜冽寒冷的時刻；讓我 感受到一種充滿溫馨而珍貴的享受。讓我們沐浴著四季的陽光；讓溫暖充滿我們的 成長歷程；乘著陽光的跑車；快樂向前！冬日的陽光；我心中的那一縷陽光；照亮了我心靈相聚的空間；引領著我們追 逐夢想的起點 陽光是無處不在的；我一直都相信。陽光是無處不在的。我相信春雨是花兒的陽光；因為只有春雨的滋潤；花兒才可以綻放。我相信清風是風箏的陽光；因為只有清風的吟唱；風箏才可以飛翔。我相信夢想是生命的陽光；因為只有夢想的激勵；生命才不會停止前進。

我喜歡收集陽光。小時候；媽媽的笑容是我的陽光；我無法忘記媽媽嘴角的那些溫柔；它們像花兒一樣在她臉上綻放；那些花香；繚繞在我的筆尖；久久不肯散去；我會用我的眼；小心翼翼的收集那些笑容；它們是陽光。小時候；爸爸的山歌是我的陽光；我無法忘記那些歌聲；它們像山間的云霧一樣；徘徊在我的耳邊；久久不肯離去；我會用我的耳；小心翼翼的收藏那些歌聲；它們是陽光。小時候；奶奶的絲竹是我的陽光；我無法忘記那些余音繞梁的樂聲；它們像夏夜中的晶瑩；飄飛在我的夢中；趕走那些殘存的黑暗；我會用我的心；小心翼翼的收藏那些音符；它們是陽光。成長的路上有太多憂傷；但我依舊不忘收集那些陽光。母親的嘮叨里有太多她對我的愛；我無法忽視那些滋潤我心田的溫暖；于是小心翼翼地把它收藏。父親的教誨中有太多他對我的期望；我無法忽視這些指引我人生的方向的光亮；于是小心翼翼的將它收藏。也許有一天；成長的路會走到盡頭；青春又會揚起它的風帆；我不會丟失這些陽光；因為它們對于我來說——彌足珍貴 我想；在未來的日子里；哪怕天空布滿陰霾；只要拿出這些陽光；世界；依然會很溫暖吧。

心中有陽光；世界就光明 明媚的早晨；陽光裹狹著晨霧透過窗戶悄無聲息地落在房間里；教室里……柔柔的金色陽光；讓我們感受到清新；溫暖；歡樂和光明。陽光每天都陪伴著我們。早上起床；就與陽光打了個招呼；放學；又與淺淺的陽光揮手告別；生活；到處充滿陽光。我的生活到處有陽光。有時；陽光就是一句關心的話語；看似渺小；卻溫暖人心。一次；班上一位同學不舒服；其他同學見了；都過來關心他；噓寒問暖；一句小小的問候；卻給別人帶來陽光般無盡溫暖。陽光；還是一聲祝福。每到有節日的時候；我們大家都會給彼此送上一句真誠的祝福；“節日快樂！身體健康！學習進步……”這些看起來或許毫無用處；但卻給人心靈一種滿足；一種歡樂；一種溫馨；就如早晨柔和的陽光；那么舒適；幸福。

窗外下著蒙蒙細雨；那雨仿佛是輕柔的銀色蛛絲；網住了我飄飄揚揚的回憶…… “哎——今天回家肯定又是未知數。但望著雨點狠狠的砸在地上；我似乎忘卻了煩惱；不禁感嘆雨點濺落的美麗姿勢——一個個條芭蕾的小仙女從地面冒出；做一個絕妙的飛躍后；暮然倒地；化為一灘柔情的水。

我們是陽光的一代。無論是白天還是黑夜；我們的心里都是明媚的。有時；我們同學們集體走上街頭；清理墻上的小廣告；讓我們城市的臉更干凈。有時我們一起上山；有時到敬老院做好事；還有的時候我們一起去老師家玩；有時……啊；陽光無處不在；我們用燦爛的笑容迎接太陽那燦爛的光輝！我們的生活充滿陽光 飛鳥充滿了幻想；大海充滿了激情；而我們的生活充滿了陽光。我們中學生的生活；七彩四射；律動著陽光之歌。清晨的校園；操場里蟬聲不絕于耳；與此同時；瑯瑯的讀書聲從教室里傳出。那聲音在空中飄蕩；四射的陽光把聲音照的金光閃閃；好似在陽光的沐浴下跳舞；舞出了少年少女的青春活力；揮灑出我們心中的陽光之歌。五彩繽紛的秋日里；我們來到山上；手拉手；肩并肩；背靠背；享受大自然的心跳和呼吸。漫步在斑斕的樹林里；陽光從那紅粉、金紅的葉叢中射了過來；像似一個五彩光環的夢幻城堡。那縷縷陽光融化了我們的悠、愁、悲、哀；把這些烏七八糟變成了七彩光。于是；我們的心靈就像陽光一樣溫暖而又嫵媚。陽光在我們臉上跳動；為我們補充了青春的能量。我們從晨夢中醒來；回味一下夢中的甜蜜；洗去滿臉的困意。走到窗前；一縷新鮮的陽光射進眼簾；我們就好比蜜蜂尋蜜一樣；尋找我們的幸福生活。生活就是一個萬花筒；那里面閃射著心靈的花朵和陽光的味道。下課的鐘聲一陣陣飄進我的耳朵；我在鐘聲里成長；時間的鐘聲一陣陣飄進我的耳朵；嘀嗒的聲音在我心中飄蕩；為我們送來了幸福吉祥。你看；那斑馬線上；一群群忙綠的人們匆匆而過；老人；小孩；大人；多得數不清。我們看到了這樣一幅圖畫：小孩被大人送過馬路時露出了陽光般的微笑；當小孩送老人過了馬路的時候；老人笑得像花朵一樣爛漫。歡歡喜喜一年年；開開心心每一天。我們的生活；就是那陽光；燦爛；幸福；歡快；流光溢彩；流出了一條夢幻般的五彩河。陽光的洗禮讓我們更加光彩；讓我們感謝陽光吧。陽光好似一條金色的飄帶；托起我們一起飛；飛上了藍天；飛到了理想的國度。

陽光的生活；生活的陽光；太陽永遠是新的。陽光下的感覺是那么微妙；陽光下的成長是那么溫馨。是啊；一道道耀眼的光線射進了我的心房…… 我們的生活充滿陽光 春天的陽光；哺育著小草；使她青翠欲滴而又富有生機。生活中的陽光；無處不在；哺育著我們；使我們健康成長。當同學們不耐煩地聽老師講課；一個個無聊至極時；燦爛的陽光透過教室的窗戶射在同學們的臉膛上；一個個恍然大悟；活潑的；內向的；甚至連學習不好的同學都爭先恐后地回答問題；渲染出活躍的課堂氣氛。因為我們堅信付出就會有回報。夏日里；同學們聚在一起去郊外野游。清泉；綠草；青山；夏花；生機勃勃而又五光十色。就連夏天的樹木；經過陽光的照耀；也變得枝繁葉茂。我們在夏日的陽光里；在青山綠水中；體驗到了前所未有的輕松。夏日的陽光在我們臉上跳躍；我們的視野里；我們的身上；連同我們的心里；都充滿了無限的生機。在冬天；老師組織同學們掃雪。大家拿起鐵鍬；風風火火地干了起來；一雙雙稚嫩的小手都凍得紅紅的；粗糙不堪。就在大家不想干的時候；太陽驅散了烏云；一縷縷陽光照在我們身上；讓我們感到溫暖舒適；大家重新充滿了力量；又賣力地干起了活。干完了活；五彩的晚霞中；大家看著自己的勞動成果——寬闊而潔凈的操場；都覺得無比自豪。

陽光不會自私；它只會在廣闊的藍天出現；放射出動人的光芒。有的人因一時失去陽光；而使得恐慌、孤寂、煩躁一擁而上。我在《讀者文摘》看到有這樣一則故事―― 有兩個人得了同一種病；他們在同一個病房；接受到同樣的治療。其中一個人整天愁眉苦臉；發一些奇怪的牢騷；還埋怨老天的不公；而另一個人卻以平常心對待；依然是那樣舒暢；有時還凝望遠處的風景；顯得很自然；很開心。這樣過了很長時間；病房里只剩下一個人正準備出院；而另一個人早已去世；醫生和家屬都提他感到惋惜。總之是他沒有調整好心態；漸漸便得憂郁；使自己病情加重；產生了如此不堪設想的后果。我把收藏到的陽光埋藏在我的心靈深處；它讓我變得充實；變得自信。在面對黑夜時；我能夠自我調整；戰勝恐慌；默默的迎接久違的陽光。

笑中有喜悅的笑字篇二

那激揚響亮的斗志紅歌，那英姿颯爽的矯健身姿，那光鮮亮麗的整齊著裝，那活力四射的青春夢想，似乎都在呼喊著你的名字——黨。

一直以來我堅信我的生命里有你，總是不停的呼喚著你，希望有一天你會來到我身邊。你在我眼中總是那么遙遠，我一直以為你總是轉逝即瞬而默默無尋，我一直以為你是神圣而難以結交的，現在我發現你是那么觸手可及，那么平易近人。我一直在遠處注視你的一舉一動，你的言語一直深深打動著我，你的微笑使我如沐春風，你的聲音令我一次又一次地情緒飛揚，我耐心傾聽著，你的呼吸聲，緩緩的一起一伏，我見過你心跳加速的時候，也見過你心臟有心無力時的哀鳴。是你每次都能在逆境中以堅忍不拔的姿態傲視四方，如果說祖國是孕育我們的世外桃源，那你就是我們靈魂的核心。顧城說黑夜帶給我黑色的眼睛，而我卻用它來尋找光明。而你就是我心里我眼里最后一點光芒，我呼喊我吶喊你的名字：共產黨，你的名字猶如你的樣子都是那么的雄偉那么的神圣。

從兒童年代的少先隊員到共青團員，再到入黨積極分子，在我看來，共產黨員是一個崇高的稱謂，入黨是我畢生所需要的追求。我對“共產黨員”這個字眼有著別樣的情愫，我的爺爺是一名抗美援朝戰士和老黨員，無論是在他的耳濡目染下，喜歡聽他講的崢嶸歲月，還是從小喜愛的革命電影里革命先烈們的英雄事跡，中國共產黨員的光輝形象已經滲透到我的心里。

同志們，請珍惜我們花朵般的年齡，高舉黨的輝煌旗幟，用實際行動做出響亮的回答。

笑中有喜悅的笑字篇三

內蒙古西烏旗第四小學六年二班朱楷錚

我們每個人都有自己的夢，這個夢或大或小，離你或近或遠。也許這個夢想很難實現，但你依然勇往直前，去試探去冒險。但挫折又使你不堪一擊，使你失去信心，甚至放棄夢想。

在你為夢想絕望時，你是否想過越王勾踐臥薪嘗膽的事？他在宮中一向過著寬裕的生活，但經過了貧窮困苦的洗禮之后，他依然堅持，心中立下了打敗吳國的夢想，他才反敗為勝。

還有居里夫人，在她發現元素鐳的輝煌業績背后，卻有著說不盡道不完的辛酸和她付出的無數的心血、汗水。當放射性元素鐳在她面前發出熒光的淡藍色時，映襯著她美麗的夢。

我的作文也沒得到好評。從這次教訓中，我決心要學習居里夫人，做一個不被盛名寵壞的人。

夢想的回報是給不放棄她的人，關鍵你是否真心對待不的夢想呢？

笑中有喜悅的笑字篇四

笑中有喜悅的笑字篇五

她是新中國培養的第一代語文教師，她培養了三代特級教師、開設公開課近2000節、著述數百萬字……她說：“樹中華教師魂，立民族教育根”是自己終生奮斗的目標、始終不變的精神追求;她說：“老師是教育工作者，一定要站得高、看得遠、想得深，一定要有戰略視野。”她就是被譽為“育人是一代師表，教改是一面旗幟”的全國教書育人楷模于漪。

一切為民族

于漪，1929年2月出生于江蘇鎮江，1951年7月畢業于復旦大學教育系。求學路上，她遇到了很多好老師，也正是這些老師影響了她一生，讓她懂得了“一切為民族”。

山河動蕩、民不聊生，在兵荒馬亂的年代，于漪只讀到了小學二三年級，父親就開始帶著全家逃難。兩年的光景，于漪一家一直處在顛沛流離之中，她根本無法安心讀書，直到全家投奔了上海的親戚，她才得以在上海崇實小學繼續學習。

讀完小學后，于漪考入民立女中，也就是在這時候她做了個決定——將來成為一名合格的中學教師，教書育人。原來是教語文的黃老師深深影響了她，黃老師講課繪聲繪色，極具吸引力，使人身臨其境。于漪覺得，引導學生求知，啟發他們從懵懂到博學，這是一件多么偉大的事情啊！

1944年父親去世，家里失去頂梁柱，在母親的支持下，于漪考取了江蘇省立教育學院附屬師范學校。然而，在炮火連天的動蕩時局中，于漪輾轉讀了三所高中。江蘇省立鎮江中學復校后，她在此度過了高中生涯最后的一年半時光。

“求學為什么？從愚昧走向文明，就要立志為解救苦難的民族于水深火熱之中，正如我們鎮江中學的校訓，‘一切為民族……”老師激昂的話語為于漪揭示了求學的目的。目睹了日寇投彈轟炸、親歷了輾轉逃難，對于“一切為民族”這五個字，于漪體會何其深刻。這擲地鏗鏘的校訓也成為她鑄造師魂的基因。

攻克“教學關”

于漪是1951年畢業的大學生，正趕上新中國成立后第一次實行全國統一分配。她終于實現了自己夢寐以求的愿望，光榮地成為一名人民教師。工作頭幾年，她從事的是成人教育，直到1958年2月，才被調入上海市第二師范學校，教授歷史。于漪喜歡歷史，本身功底也很不錯，曾編著過《春秋戰國的故事》《明清的故事》等書籍。不過沒多久，因為工作需要，她又被派到語文的“戰場”上。在這里，她是一個“新兵”，漢語拼音b、p、m、f不認識，語法沒學過，連起碼的基本功都不具備。

雖然心情非常低落，但于漪卻沒有消沉下去，相反卻以此為鞭策，時刻激勵著自己上好每一堂課。她還常常反躬自省：“你入門了沒有？‘堂在哪里？‘室在何處？你清楚了沒有？一名對學科教學不入門、不辨堂室的教師怎能稱職，怎能對得起學生？”她開始如饑似渴地學習語文，從語法、修辭學起，同時認真研讀從古至今的文學作品，不斷錘煉提升自己。

于漪潛心研究教學內容，在備課筆記的扉頁上，她寫下：“教然后知困，知困然后能自強也。”為了講好每一堂課，她常常投入幾十個小時的時間來備課;為了使講課語言更規范，去口語化，她不惜把要講的每句話都背下來;為了做到胸有成竹，每天往返學校的路上，她總要“過電影”一樣，把上課內容先在腦子里放一遍……在對自己的嚴格要求和長期堅持下，她終于攻克了“教學關”。1964年4月16日，應《文匯報》之邀，于漪發表了《胸中有書，目中有人》這篇文章，提出“教師要見書又見人，而且要把人的因素放在第一位，充分發揮人的作用”。

占據制高點

1977年恢復高考，于漪所帶的班級成績卓著，作為年級組長，她功不可沒。1978年，她成為上海市首批特級教師。1979年3月，她發表文章《既教文，又教人》，指出政治思想要融匯到語文教學中，讓學生在語文學習中受到思想洗禮，得到感情升華。

藝無止境，教學發展沒有盡頭。在于漪看來，一流的教育家總是在實踐中去思考、去發現、去探索科學的教育規律，最終在理論上有所建樹，逐步構建起他們的理論體系。關于如何辦教育，1990年她提出必須確立“三個制高點”思想：站在時代的制高點上;站在戰略的制高點上;站在與基礎教育發達國家競爭的制高點上。

從“人文說”和“教文育人”的教育教學觀出發，于漪逐步構建起完整而系統的語文教育體系。面對脫離人文的教學弊端，她提出，“語文學科作為一門人文應用學科，是語言的工具訓練與人文教育的結合”。面對愈演愈烈的教育功利化現象，她大聲呼吁：“教育不能只‘育分，更要教做人。要教在今天，想在明天。”面對教育教學改革中“西方話語”的盛行，她多次表態：要立足于本國，以我為主，力行不怠。正如她主張學以致用，要求背誦《論語》《中庸》《老子》等不朽原典，她說，根本原因在于任何國家的教育，特別是基礎教育，必須傳承本民族的優秀文化，弘揚民族精神，培養為本民族、本國建設服務的人才。

“我一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來。”從教近70年，于漪始終牢記并踐行著自己作為人民教師的使命。2019年9月29日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平向90歲的于漪頒發了“人民教育家”國家榮譽稱號獎章。

笑中有喜悅的笑字篇六

摘 要：高中立體幾何是高中數學學習的重點，在教學監控中發現，學生學習立體幾何，出現概念理解錯誤、方法提取欠缺的情形比比皆是。教師如何組織教學，整合知識，解決問題，是立體幾何教學的難題。借助圖式理論解釋學生知識點形成過程，探究如何完善知識結構，為眾多教師提供切實可行的教學措施。

關鍵詞：圖式理論；立體幾何；方法研討

一、基于圖式理論教學的思考

圖式理論是關于認知方式的理論，主要闡述人作為高認知動物與外界交流所獲得的知識與技能以具體的形式存儲在腦海中，它總是與其他交叉的知識建立聯系，只有有效激發各個知識的網絡系統才能有效提取、利用所要的知識點或者是目的傾向。這樣就給我們一線教師提供指導，運用該理論教學，能夠讓學生在概念理解、方法提取、自我鞏固方面有促進作用。

二、運用圖式教學，促進教學相長

（一）喚醒心中的圖式——胸中有圖

1.教學關注“實物—想象—直觀圖”

立體幾何研究對象是人類生存的現實空間——三維空間，新教材的立體幾何教學定位于培養和發展學生把握圖形、空間想象與幾何直覺、邏輯推理能力等。針對立體幾何的特點，恰好符合圖式理論的觀點，圖式理論認為：只有把學生已有的知識圖式充分激活，學生的認知結構才能更完善。故此，教學當中應關注生活實物，在教學中我們有太多的生活實例，我們可以通過觀察、實驗等活動，反復操作。通過對實物的切身感受，挖掘它們本質上的規律和特征，改變已有的認識。這樣令學生更能接受新知識，同時也增強學生的空間想象能力，何樂而不為。

2.教學關注激活學生“已有圖式”

在知識回顧上教師應該關注新舊知識間的聯系，這樣既利于學生對新知識的理解，更利于學生對舊知識的鞏固。圍繞問題激活學生頭腦中原有的知識圖式，教師應該毫無保留地做到這一點。譬如證明空間垂直，教師都會總結：若證面面垂直，先證線面垂直；若證線面垂直，先證線線垂直。學生的知識結構不完整，即頭腦中存儲的相應圖式太少，故此筆者認為有必要檢查學生的基礎知識存儲情況。導正概念定義，激活大腦中對幾何體實體的記憶，大腦中會相應出現“模型”，這樣大腦就會聯結原有圖式，喚醒操作技能，為解題提供策略性知識。

（二）以不變應萬變——胸中有例

題1：在三棱錐v-abc中，已知va⊥平面abc，ab⊥bc.你能發現哪些平面互相垂直，為什么？（人教版必修二p69頁）

師：一條直線如果垂直于三角形兩條邊，它是否垂直第三邊？

學生思考了一會，似乎“無動于衷”，筆者告訴學生可以在紙上畫，把一支筆豎起來作為直線（學生普遍缺乏這種意識，教師應該不斷啟發）。

生：一開始也比較困難，覺得沒什么想法。后來（邊說邊用手指著有關的線段）就想到我們要證明，所以就要想辦法說明，想到這里，就知道自己可以解決了。

師：我們能不能用剛才歸納的“一句話”？其實在證明垂直關系時經常從這“一句話”出發。生活也有一個實例：看，這墻面內的直線只要與它們的交線垂直，就能垂直于地面。此時可以歸結一句話：一條直線若垂直于三角形的兩條邊，則必垂直第三邊。

解了。

（三）三思而后行——胸中有數

此“數”不僅要求學生有數的意識，也注重在學習過程中幫助學生完善認知結構，即學生圖式的不斷精制。圖式理論認為：大腦接受刺激的程序是：外界刺激—激活原有圖式—自身選擇和過濾—形成自我的認知，這時教師應關注學生自身的選擇和過濾，具體策略是教學中教師應該注重總結，學生應完善自我建構。同時立體幾何的掌握需一定的訓練，在訓練過程中圖式會驅動知識遷移，把零碎的知識點動態般聯系在一起，遷移閃爍著智慧的火花，學生做題更得心應手。高考題中考查的都是利用已學的知識作為背景，方向是對知識的基本應用，稍難的是知識點的綜合應用，所以講授立體幾何時應注重學生圖式的不斷精制，讓學生做到胸中有數。

總而言之，圖式理論有指導作用，它有利于知識網絡的精制和問題的清晰化，也能將零星的、表面不一致的知識不斷概括，優化學生的認知結構，并使得這種結構體現出更強的能動性、開拓性。高考中的立體幾何題目往往考查綜合分析和理解創新能力，而縝密的認知結構是解決此類問題的基石，運用圖式理論教學正是突破立體幾何教學難點的良方。

參考文獻：

編輯 高 瓊