人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
桂花雨仿寫字桂花雨仿寫字篇一
魏燕海
學習目標：
知識目標：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。
能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重點難點：
1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2.想像課文描寫的情景。
教學時間：一課時
教學過程?：
一、導入??新課，激發興趣
二、初讀課文，感知內容
（出示幻燈片）小組合作學習，思考討論：
1、課題“桂花雨”是什么意思？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學習課文，理解課文
2、學習第一、二自然段
議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？
3、學習三至六自然段
想一想，這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。
說一說，自己有過類似的經歷嗎？
4、學習第七八自然段
四、總結全文，回歸整體
師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。
五、作業?
有感情地朗讀課文
桂花雨仿寫字桂花雨仿寫字篇二
師：請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。
生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你開始急了。
生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你迫不及待了。
生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？
生：我想早點看搖桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想聞聞那香香的雨。
師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧！（學生做動作搖）
師：這時你是什么心情？
生：分別說：“高興、快樂、開心”
師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
師：你來喊一喊？
（三位學生喊。）
師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）
生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
師：你的想象真豐富呀！
生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！
師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。
生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。
師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。
生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。
師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的陶醉了。
一、引導學生自主學習
“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。學生本人才是成長的主人，發展的主體。本著這一理念，在本堂課教學時一開始就讓學生“想一想你從哪些語言中體會到了作者‘搖桂花’的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。”創設了學生自主學習的空間，提供自主選擇的權利，選擇自主交流的問題，讓學生主動地學。因此學生在集體交流自己的讀書體會時積極主動，理解透徹。如引導學生站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？學生想到了一個個金光閃閃的螢火蟲紛紛飛來，想到像那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，飛舞的桂花又如同金色的雪花……學生真正感受到“我”童年搖桂花的歡樂和對那情牽夢繞、美麗繽紛的桂花雨的思念，把讀書所得的交流推向高潮。這種給予學生選擇和嘗試的權利，關注每一個學生的每一點進步，可以幫助學生發現自己，肯定自己促進學生個性發展和創造能力的發揮。
二、培養學生豐富的想象
《小學語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”小學生思維活躍，富于想象，但是他們想象力的形成和實踐依賴于教師的啟發誘導。課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”。先找出這樣的句子讀讀，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景來喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴，三是學生有淋雨的經歷，讓學生由雨聯想到雪花飄落在頭發、脖勁的情景，現在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落，更具有詩情畫意，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。這樣就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。
三、將語文活動融入生活
新課程要求教師引導學生聯系生活實際加深理解新知。在新知的教學時,如果能結合學生的日常生活,創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況,就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。課堂上用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，學生經驗就豐富多了，有的撒嬌般地，有的迫不及待地跟著母親跑前跑后，有的皺眉著急，有的欲哭似的。這種讓學生聯系生活來體會學生的感悟也會更深。
本堂課讓我更深地感受到語言不是訓練出來的，思維不是訓練出來的。尊重學生獨特體驗，更重視學生這些“獨特體驗”，非常重要。
桂花雨仿寫字桂花雨仿寫字篇三
細賞琦君及其作品《桂花雨》
《桂花雨》經編者做了改動后成為了一篇很有風格的學生學習的作品。我初讀《桂花雨》是在我兒子的語文書本上。因為是孩童的書本賞析作品，內容很單薄，內涵略微淺顯了。但其中琦君的文風依舊，簡潔，純樸，淡雅。在素淡的筆調中會帶給我們一份心靈的空間，讓我們又重拾起童年美好的記憶。那些迷人的小山坡，那些落英繽份的桂花雨。。。。。。
琦君的《桂花雨》中描述了桂花的外表淡雅，也不為人注意，然在她的筆下，給人感覺是“迷人”的，“香飄十里”寫出了香溢全文而不濃烈。真可謂淡淡花香，幽幽書香。每當桂花盛開，滿樹生香，花香隨風飄飄，彌漫四方。作者其目的在于把桂花香沁入整個小山村，讓人們都沉浸在花香的生活里。香遠家鄉，彌而不散，這魂牽夢縈的花香早已銘刻在作者深深的記憶中了。
琦君在描繪桂花香的同時也把悠遠的回憶寫了進去。那份幼年的童真，真切而寫實。香甜的桂花雨浸潤了她的童年回憶。心頭淡淡的花香，幫大人搖花的懷念，都隨著一幕幕的影像而展開。確實童年的歡笑對作者而言已在夢中，那些無比的快樂，那種動容的喜悅在她的筆下栩栩如生，依然清新自然。
作者在文章中提起母親，字里行間流淌出對母親的熱愛。由于母親的關注，她才每次感受到了收獲桂花雨的激動，有了母親的理解，她才品嘗了桂花雨的香甜。體驗了一份桂花的歡樂。多少年逝去，世事變遷，琦君早已告別母親，遠離故土，然而，她依然牢記著母親的話：“哪里的花香，也比不過家鄉院子里的桂花。”飄零的歲月，芬芳的懷舊，難以割舍的童年，都依然歷歷在目。
琦君的作品中擺脫不了懷舊的思緒，悠悠的一份情思。其實她給我的感覺是她總有一份溫情飽含在內，緩緩之中我有些看懂了琦君，她把童真收藏于腦海，她把溫馨流瀉于筆下，也是在收斂一些美好的情感，一些美麗的生活片段。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此文轉載
桂花雨仿寫字桂花雨仿寫字篇四
聽完這段話，再聯系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？
（三）適時對課文內容進行拓展。
（1）評價作者。
生：我覺得她是個熱愛故鄉，熱愛父母的人。
生：對故鄉有很深情感的人。
生：她愛那些對她好的人。
生：很有感情的人。
師：是個很重感情的人，是吧。
生：他愛自己的故鄉，愛得甚至可以一輩子不寫文章。
師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。
生：我想她像她母親一樣是個關心他的人。
（2）其實令作者真正難以忘卻是什么？
生：還有童年時代的搖花樂。
生：還有父親指指點點地教她認各種花。
師：也就是父親對她的教誨。
生：任何發生在她故鄉的事。
師：對，還有故鄉的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉的鄉親們。
師：對，有家鄉的親人，伙伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。
師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。
生：還有她家院子里所有的花花草草。
（3）回憶令自己難忘的人和事。
師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。
生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。
師：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學會游泳了。
師：一次不愉快的經歷，竟讓你學會了一樣本領，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。
生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。
師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。
生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現在他已經去世了。
（4）師小結，啟發學生學會關心周圍的人和事。
師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當中，都發生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。
三、走出文本，開拓視界。
師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）
生：我認識了一位非常愛自己故鄉的人。
生：學完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉，還有自己童年一些難忘的事。
生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。
生：我不是浦城人，但學完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。
生：我們要象琦君那樣有愛心。
師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。
生：要學會在寫作的時候把自己的感情也溶進去，做到＂句中有情＂。
師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節課咱們就上到這，課后你們再去看看有關琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！
生：老師再見。
課后啟示——課堂就是生活
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態進入課堂，那種心態和你在大街上與他人閑聊的心態不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷，如父母的與人為善，美麗的鄉村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。
＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節課，度過每一個生命中的日子。