總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧。什么樣的總結才是有效的呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園小班親子活動總結與反思篇一
活動目標：
在與爸爸媽媽找找、認認玩玩的過程中熟悉班級環境，認識自己的老師。
體驗幼兒園活動的快樂。
活動過程：
一：8：00——9：00??桌面游戲?（教師與家長、幼兒自由交談，配班老師負責簽到。）
二：9：00——9：30??點名、幼兒自選標記?。（寶寶們，老師叫到你的名字，你就到老師這兒來，給我們大家認識一下好嗎？鼓勵幼兒自己能大膽走上來，老師抱抱該幼兒，并讓他自己選一個喜歡的小標記。配班老師和保育老師組織幼兒貼標記認識自己的床鋪、茶杯、毛巾及衣帽間）
三：9：30——9：50??組織幼兒分組小便、洗手、拿杯子喝牛奶。（保育老師消毒桌子、主班老師組織幼兒小便、洗手、拿杯子、配班老師負責倒牛奶。）
四：9：50——10：00?組織幼兒去戶外做操
五：10：00——10：20?組織集體活動：親子共同制作水果、蔬菜娃娃?（另附教案在后）
六、10：20——10：30?小便、喝水
七、10：30——11：00?家長會
本次的活動，我們班來了27位寶寶和家長，我們活動是8點開始，這些家長們都能準時參加，可想而知，我們的家長對這次活動的重視，基于老師和家長的重視，所以活動開展的也就成功了。第五個環節中，幼兒的參與率較高，非常感興趣，與自己的爸爸媽媽合作時的熱情也較高，課后的效果也不錯，但是由于手工課時間不好掌握，又想讓每個孩子都有展示自己作品的機會，所以，在評價的時候，時間上有些倉促，沒能讓所有的孩子都來介紹自己的作品。
家長會環節，我們的孩子認真地玩玩具，家長用心地傾聽，了解家長如何為孩子入園做好準備；入園后孩子的表現以及家長的態度；幼兒園如何幫助幼兒度過入園適應期；最后的重點是家園配合，我們把具體的事情細化，一件一件交代給家長，家長們很配合，聽得也很認真，對不明白的地方，我們也現場做了解釋，使得每個家長通過這次的活動，也上了一節“新手”入門課程，家長們都表示，通過這次活動，自己更加有信心了，也從原來的一無所知到全面的了解了。
本次小班開展的親子活動，成功地為新入園的孩子們盡快適應幼兒園生活奠定了基礎，祝愿可愛的'寶寶們在幼兒園健康、快樂地度過每一天。此次活動受到了家長的熱烈歡迎，家長們熱情參與，主動配合，他們不僅看到了幼兒園老師對孩子的耐心、細心，而且也對孩子在園的半日活動有了一個大概的了解，消除了后顧之憂。促進了幼兒實現從家庭到幼兒園的過渡，拉近了幼兒園與家庭、幼兒園與孩子、孩子與老師、老師與父母的距離，同時也提升了教師開展新生工作的能力，可謂一舉多得！相信在家園的共同配合努力下，一定能看到孩子們燦爛的笑臉！
最后，感謝家長們的到來，對我們工作的支持和積極地配合。
幼兒園小班親子活動總結與反思篇二
一、問題的提出
所謂“親子共讀”，即家長確立和孩子共同成長的理念，以良好、開放、多樣的家庭學習氛圍，與孩子共處、共學，讀懂孩子的個性、情感需求，與孩子共享成長的樂趣，一起發展。可以說，“親子共讀”是終身學習理念的具體體現。
1996年，聯合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”在《教育：財富蘊藏其中》的報告中認為，終身教育是進入21世紀的關鍵所在。作為國際大都市——上海，進入了社會轉型期，人的需求出現了多樣化的趨勢，開始點擊人的全面發展。而促進人的全面發展有兩個基本條件，一是個體有自我發展的欲望，二是社會提供必要的條件。可以說，這是我們上海家庭分享的基本條件和趨勢。
目前，從幼兒家庭教育指導工作而言，創建“學習型家庭”正成為熱門話題。2000年初，由上海市婦聯、市教委、市總工會、市衛生局聯合下發的《上海市家庭教育指導工作大綱》（試行）中指出：家庭教育指導的工作目標之一是促進家長和孩子共同成長；工作任務之一是優化家庭教育環境；工作原則之一是將創建學習型家庭和推行終身教育相結合。這些，都給我們的實踐與研究提供了一定的理論依據。
學習型家庭是學習型社會的基礎。因此，選擇怎樣的研究切入點，采取怎樣行之有效的實踐方式與途徑，貫徹《上海市家庭教育指導工作大綱》（試行）精神，是擺在我們面前所要思考的課題。為此，我園采取整群抽樣的方式，對102名中班幼兒、124名大班幼兒的家庭開展了關于創建“學習型家庭”的問卷調查，了解本園現狀，提煉參考依據。
（一）有利條件
1.家庭生活空間的優化
從調查中可以看到，三口之家的核心家庭占被調查總數的60%，父母作為主要教養人的人數占總數的60%，基本有書房的家庭占總數的77%，這說明隨著家庭生活環境的日益改善，父母作為主要教養人這一趨勢，為親子共同生活與學習提供了有利條件。
2.終身學習理念的樹立
在“學習型家庭中的家長應做些什么”方面，有43%和35%的家長把營造家庭學習氣氛和讀懂孩子這本書作為重要的家長行為，這說明越來越多的家長意識到環境與了解孩子的需求是不容忽視的關鍵。雖然選擇“成為孩子學習的榜樣”、“完善自己的知識結構”相對少些，只占總數的16%和7%，但“終身學習”的理念正開始走進家庭。
（二）不利條件
1、重視雙向互動，忽視全程學習
全程性是“學習型家庭”的學習特點之一。調查中，有63 %的家長理解為親子雙向互動的全過程，有9 %的家長理解為學習某一內容的全過程，只有4 %的家長認為是滲透于一日的全過程。由此說明，相當多的家長還只是停留于單一形式或內容上，忽視了滲透性，把親子時間理解為純粹的教育時間，而非大量的生活式學習。
2、重視興趣需求，忽視年齡特點
從“創建學習型家庭中應讓孩子獲得什么”的調查中，絕大多數的家長選擇了學習興趣和需求、獨立的人格，分別占總數的42%、31%，而情感交流與溝通、開朗的個性卻分別只占總數的 22 %和13%。由此說明，家長的教育行為越來越與未來社會、人才的要求相適應，把書本知識的學習置于重要的地位，而忽視了幼兒這一年齡階段情感體驗和個性品質培養的關鍵期，忽視了家庭情感互動功能，把學習型家庭的創建片面理解為單純的書本知識的共同學習以及對知識學習的能力準備。
3、重視終身學習，忽視角色轉換
在“創建學習型家庭的關鍵應有哪些意識”一欄中，有45%、40%、26%的家長分別選擇了讓素質教育走進家庭、終身教育、可持續發展的意識，只有8 %的家長認為最關鍵的意識是向孩子學習；在“家庭活動”中，有83 %和40 %的家庭主體活動是讀書看報與看電視，而“和孩子游戲”只占36 %，且位于看電視之后。由此說明，廣大家長存在著終身學習本體化的傾向，即個體化行為，而非家庭成員間的互動學習，存在著觀念轉化為行為的斷層。
綜合調查結果，我園以“親子共讀”為切入口，力求通過研究與實踐，探索出有利于學習型家庭形成的幼兒家庭教育模式，為幼兒園有針對性地開展“學習型家庭”的創建活動，提供方法指導與有效途徑。
二、開展“親子共讀”實踐活動
（一）宣傳指導，幫助不同層次家長提高認識
信息化社會的發展使我園的家長對學習型家庭的內涵理解得較為深刻。如：應具有終身學習的意識，創建平等、互重、對話的新型親子關系等等。但是，往往缺乏向孩子學習的意識，按自己的意愿定下孩子發展的目標，造成認識上的誤區。
針對這一家長教育現狀，我園積極開展家長專題講演、設計“創建學習型家庭”專輯、《家庭·親子·成長》征文比賽等一系列宣傳與指導活動，為親子共讀提供可借鑒的理念和方法。在觀念碰撞中，幫助家長讀懂孩子這本書，尋找與孩子共同成長的有效途徑，共同營造親子共讀的家庭學習氛圍。
（二）實踐體驗，促使家長獲得正確的定位
“如何讀懂孩子這本書”是親子共讀活動中的關鍵，因此，我園充分挖掘教育功能。
3、建立班級圖書館——讓孩子根據意愿借閱圖書，回家與父母共讀，共同分享閱讀的樂趣，并達到資源共享的目的。
（三）溝通對話，發揮家委會成員的能動性
我們認識到在倡導親子共讀中，加強與家委會成員的溝通、對話是有力的保證。為此，我園著重將“親子共讀”研究內容與家委會成員“見面”。
2．座談課題研究與實施的可行性——共同分析、尋求解決問題的突破口，擬定致全體幼兒家長“營造親子共讀氛圍”倡議書，將親子共讀、共同成長的觀念轉化為了可操作的方法。同時，借助園《家庭·親子·成長》家庭學習節，向全體延吉幼兒園家長發起倡議。
（四）資源共享，共建學習型社區
作為社區的一個窗口，我們充分利用軟件、硬件優勢，引導親子間形成共讀的學習氛圍。
3．嘗試開辟新渠道，與企業合作，聯手舉辦“康爾潤通”杯家庭學習節、《家庭·親子·成長》征文比賽，以此來調動家長參與的積極性，擴大創建活動的影響。
（五）培訓反思，提高教師研究能力
加強“家教研究指導工作”隊伍建設，有利于提高研究的實效性。
2、通過培訓，讓每位教師把握課題研究的科學方法，同時選送課題組成員參加市“推進學習型家庭”理論講習班，以此來提高教師對“親子共讀”理念實踐的反思能力。
在實踐中，我們感到：教師的全方位參與有益于彌補和改進管理層面和操作層面相脫離的狀況，讓教師在實踐中能對“親子共讀”活動起到拓展與延伸的作用，從而促使每位教師成為善于發現、分析、解決問題的研究主體。
三、對“親子共讀”活動的思考
（一）轉換角色位置是形成“親子共讀”理念的首要前提
家庭和幼兒園是影響幼兒發展最主要的兩大環境，家長和教師分別又是這兩大環境的施教者。因此，形成“親子共讀”理念，教師和家長之間、親子之間必須重新定位。
德國教育家第斯多曾經說過，教師必須要把自我教育作為他終身的任務。因此，教師要不斷超越自我，關鍵在于適應學習化社會的需要，由過去單向傳承式的指導者地位轉換為雙向交互式的家園關系，充分發揮家長更新“親子共讀”理念的主觀能動性。
對于現代社會的家長而言，在兒童由“生物人”變為“社會人”的過程中，父母不僅是教育者，同時又是受教育者。在學習化社會的今天，孩子不僅僅在受父母的教育和影響，同時也在“社會化”著父母，也就是說，兩代人的社會化既有共同性，又有雙向性。共同性指兩代人共同成長，雙向性則指兩代人的相互影響。因此，現代家庭應該突破單向的教育模式，采用親子交互式的學習模式，設身處地地站在孩子的角度來思考問題，向孩子學習，營造一種“跨越代溝”的和-諧的親子關系，通過分享交流、平等尊重，達到共同成長的目標。
（二）營造適宜氛圍是構建“親子共讀”理念的心理基礎
隨著現代家庭生活質量的提高，人們開始從物質生活享受轉向精神生活享受。因此，在構建“親子共讀”理念的過程中，營造適宜家庭學習的物質環境、心理環境和信息環境氛圍是非常重要的。
一是創設良好的家庭物質環境。即給孩子留有活動的空間，包括在社區創設一方空間；提供有利于孩子閱讀的良好環境，并將圖書作為給幼兒提供學習經驗、獲得處理問題方法、開發各種非智力因素的良好媒介。
二是創設和-諧的心理環境。溫馨的家庭生活和學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣的環境中，孩子心情舒暢，精神振奮，容易產生愉快的`情緒體驗和積極向上的學習需要。因此，家長既要注意親子溝通的行為方式，創造一種“聽的氣氛”，學會“平等對話”，又要建立和睦的家庭氛圍和合理的家庭生活方式。
三是創設豐富的信息環境。良好、開放、多樣的信息環境起著幫助孩子擴大視野、培養探索興趣和習慣以及陶冶情操的作用，它可以不斷提高家庭生活的文化含量，開拓與孩子溝通的信息渠道。
（三）把握年齡特點是實施“親子共讀”活動的關鍵環節
“讀懂孩子這本書” 是科學，是藝術。由于每個人在成長過程中每一個年齡階段上有著不同的心理需求，有不同的關鍵期，因此，怎么讀，讀什么，沒有通式。對于幼兒園孩子來說，他們年齡雖小，但內心世界的豐富性并不亞于成人，每個孩子的精神世界都是一本獨特的、非常耐讀而且不易讀懂的書。如果真正讀懂了，讀通了，才能與孩子共同成長。
因此，作為“親子共讀”活動引領者的教師和“親子共讀”主角之一的家長更應設身處地地站在孩子的位置上，共同用情感體驗、智能和童心介入到孩子的內心世界，去理解、把握幼兒年齡特點和心理需求，從而產生“共感”，并借助于孩子身心特點、個性發展所能接受的親子閱讀、游戲、親近自然、主題探究的共讀形式，參與到孩子的活動中去。在一系列親子共讀中，既讓孩子感受父母的關心與愛心，又讓家長意識到孩子有其“一百種語言”來探究世界，感悟到給孩子最寶貴的禮物是與孩子相處的時光，在共處中，讀懂孩子這本書，確立和孩子共同成長的理念，從而更好地促進平等溝通，增強親子感情，密切親子關系，滿足孩子情感體驗與個性需求。
（四）資源共享互動是強化“親子共讀”理念的有效渠道
“學習型家庭”是健康、理想的家庭教育形態。為了達到這一境界，幼兒園首先應承擔起一份社會責任。通過積極的組織行為，與家長有效地合作，共商教育對策，引領家長成為開展“親子共讀”活動強有力的推動者，成為邁向學習社會的催化者。
幼兒園《綱要》明確要求：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒園的發展創造良好的條件。”其反映的就是一種開放的、多元的幼兒教育理念，這說明幼兒園并不是一個封閉的系統，應當充分挖掘和利用家庭與社區的教育資源，并納入到“親子共讀”指導工作的整體規劃中。積極、主動、有計劃地把家委會的人力資源、家庭學習的物質資源、家庭互動的經驗資源、社會力量的推動資源、生態環境的交互資源等可開發資源通過借重、共讀、共享等不同形式，加以整合、完善，從而變為有效資源，充實到強化“親子共讀” 理念的資源庫中，真正為“親子共讀”活動的持續發展，為創建“學習型家庭”提供豐實的資源，拓展有效空間與渠道。
幼兒園小班親子活動總結與反思篇三
活動雖然圓滿結束了。確讓我們發現了很多的問題供我們反思改正。1.本次活動雖然是第一次舉辦，遇到突發問題解決問題的想法不夠全面。當天下雨，園方沒有做好第二準備，打亂了計劃和安排。因此出現了室內空間小。熱鬧氣氛不夠。很多家長只能讓孩子品嘗。自己不能參入！孩子所品嘗的美食品種有限。部分家長對突發下雨也準備不足，老師對佳肴的要求把關力度弱，因此出現了有的班級是盛宴。有的班級比較“冷宴”了 。以后在組織活動嚴格按要求、按質量完成。2.活動設計為兩個環節；品嘗百家宴和親子游戲。2號的游戲部分準備很充分。但項目太多、時間太長。所以出現秩序比較忙亂。老師在班級組織上還優待于提高。主持的`駕馭能力和方法還要加強。
以后象這樣的游戲活動提前開始進行初賽、復賽。再在活動當天進行決賽。3.我園堅持活動參入“一個都不能少”的原則。讓每個家庭和孩子都能參入。可有些家庭非常積極參加游戲“n”次。這體現出老師的控制和安排場面上的應變要提高。家長們遵守紀律、尊重他人、為孩子樹立好榜樣的意識要長期不懈的引導。以后多開展些家園互動交流活動。
以上都是在今后組織活動要注意改正的方面。這樣會對活動的開展有幫助。希望在我們共同的努力下，活動會舉辦得更加精彩絕能的。讓孩子更加感受到快樂！留下最美好的印跡！家長們你們也許有好的建議。請留言我們。謝謝！
林之光幼兒園園長
幼兒園小班親子活動總結與反思篇四
今天給孩子上的是數學活動《美麗的項鏈》，活動的重點是讓幼兒感知規律，讓幼兒增強觀察力和思維能力。由于孩子剛入園，各方面的技能差，所以以簡單的排序為主。
第一環節我先出示一組有規律的顏色項鏈：一個黃一個紅……，讓幼兒初步感知什么是規律，什么叫按規律排序。然后提問：小狗穿了一串漂亮而整齊的項鏈，是什么顏色的，是怎樣排的,誰來說一說？讓寶寶在說的過程中感知規律。
第二個環節是讓個別寶寶嘗試按規律串項鏈。鞏固寶寶對規律的認識。
教師：看看這條項鏈是怎么排的，有沒有排錯的地方。（一起說：1黃1紅……）
第三環節是幼兒自主操作。
這部分分兩個層次，能力強的幼兒自己不同的規律來；能力弱的幼兒按出示的項鏈規律穿一穿。
整個活動以孩子們的操作為主，讓每個孩子都有自己動手操作的機會，大部分孩子都能掌握按簡單規律排序，活動的目的基本達到，個別幼兒還能自己設計規律對物體進行排序。雖然一些能力弱的幼兒似乎沒有按規律排序，沒有達到活動目標，但是，他們今天通過自己的嘗試、探索、發現有規律的排序，通過欣賞他人的作品，感知了物體的規律美，在今后的活動中，他能將今天的收獲和感知表現出來，這樣就達到了目的。
從本次活動中使我感悟到，孩子之間存在個體差異，我們不能要求每一個幼兒都達到同一個標準，只能力求讓每一個幼兒主動在自己的水平上得到發展。
從這次活動中認識到數學在現實生活中的.重要性，比如這次的排序活動，以往我們都習慣于比較一組物體的外部特征的差異或數量的差異來進行有規律的排序，而忽視了日常生活中和游戲中存在的規律。因此我在日常活動中我讓幼兒在玩積木時或在排隊時進行有規律排序的活動，在小結時又引導幼兒發現規律，使孩子知道在生活中和游戲中也存在有很多規律，所以這個活動的目的不僅是使孩子學習按規律排序，更重要的是讓孩子學會尋找規律、發現規律。
幼兒園小班親子活動總結與反思篇五
圣經中有這么一句話：“施者比受者更有福。”我想把我們的班的寶寶都培養成施者，讓他們成為有福的人。利用生活中的各個環節點點滴滴的教育寶寶，例如：每次寶寶穿了新的衣服鞋子來園后，總喜歡給老師、阿姨看一看，我借助這個機會問寶寶：“這是誰買的啊?”寶寶回答：“媽媽或者奶奶等。”我就會告訴寶寶，那你有沒有謝謝媽媽呢？讓寶寶回家后說“謝謝！”幾次以后寶寶會主動的和我說，“這是媽媽給我買的衣服，我謝謝媽媽了。”我認為這既是禮貌教育的一種也是感恩的表達方式。?我們這次活動中讓寶寶在家幫助長輩做一些力所能及的事情，也就是要寶寶把對長輩的愛表達在平常的生活中，從生活中的小事做起。通過實踐證明大部分寶寶都能做的.很好！
1、家長和寶寶的座位還是需要寬松一些，這樣便于家長行走和老師和家長的溝通。
2、寶寶展示的機會可以多一些，可以展示一些平時教育活動中的歌曲兒歌等。家長好不容易來一次，只能看見寶寶一次閃亮登場，有些不夠。
3、互動環節可以讓部分家長到臺上來展示：如唱“讓愛住我家”時，可以事先讓一個家庭做好準備。到時帶動其他的家長一起唱。
總之我相信在我們各位老師共同的努力下，我們的活動會越來越精彩的。
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