在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
如何寫教師因材施教篇一
傳統(tǒng)上，教師就是管理學(xué)生的一個(gè)職業(yè)，這種定位使學(xué)生不敢在老師放縱，是學(xué)生對(duì)老師基本上是唯命是從。在這種氣氛里，學(xué)生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有了，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我盡可能做到及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時(shí)注意摒棄自己的陳規(guī)陋習(xí)，解除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動(dòng)，以平等的身份面對(duì)所有的學(xué)生，以對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，自覺尊重學(xué)生的人格努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、探究性不斷發(fā)展和提升。做到利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感，并注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。語(yǔ)言是信息傳播主要工具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡(jiǎn)練、清晰，盡量使用幽默語(yǔ)言，注意觀察學(xué)生流露表情，觀察學(xué)生心理活動(dòng)，控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)效果得到盡可能得到最大的提高。
每一個(gè)學(xué)生都有自己的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個(gè)性，我們教師要對(duì)自己所教的學(xué)生加以了解，然后再根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>
在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不加以指責(zé)，而是幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢浮Ｔ谶M(jìn)行提問(wèn)時(shí)，注意做到因人而異，如對(duì)性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法，使他們變苦為巧學(xué)；對(duì)性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生。在教學(xué)形式上組織學(xué)生開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，盡可能做到教給學(xué)生深化知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)勤奮、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識(shí)面的方法，使其變學(xué)滿為學(xué)而知不足，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，尤其注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標(biāo)、改進(jìn)策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。
學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開發(fā)。教師要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點(diǎn)，決不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺(tái)階過(guò)陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺(tái)階過(guò)緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。讓學(xué)生的“強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)”，“弱項(xiàng)加強(qiáng)”，以免因某一方面知識(shí)的缺陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
如何寫教師因材施教篇二
為了能夠讓學(xué)生的潛能得以展現(xiàn)，教師能夠具體了解到每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，由此展開有針對(duì)性的個(gè)性化教育。幼兒園時(shí)期的教育本來(lái)就是以課堂活動(dòng)為主，該階段的兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與能力并未得到開發(fā)，有效注意時(shí)間太短，對(duì)于基本知識(shí)的學(xué)習(xí)只能從點(diǎn)滴中進(jìn)行。因此，幼兒園教師要利用游戲與活動(dòng)來(lái)抓住學(xué)生的興趣與注意，來(lái)維持幼兒園階段的教育活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)于集體生活的基本適應(yīng)程度，在玩的過(guò)程中規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生逐漸形成規(guī)則意識(shí)，形成交際能力，學(xué)好禮儀文化等等。
教師在這個(gè)過(guò)程里要付出極大的耐心與愛心，也要在活動(dòng)中注意學(xué)生所有的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與性格。例如可以安排簡(jiǎn)單的游戲老鷹捉小雞、丟手絹等，在角色分配的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)，教師可以發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)是脾氣性格比較火爆的，又有哪些同學(xué)是比較有組織能力的，還有哪些同學(xué)是不愛說(shuō)話只聽從安排的等等情況，大概能夠?qū)嗌系耐瑢W(xué)進(jìn)行脾氣性格的分類。而在丟手絹的過(guò)程中，教師又可以發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)的表現(xiàn)欲最強(qiáng)，誰(shuí)的唱歌聲音動(dòng)聽，還有誰(shuí)在追趕過(guò)程中體現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞最強(qiáng)等等。又能夠總結(jié)出有關(guān)班級(jí)兒童的情況分類。總之，活動(dòng)是最能夠體現(xiàn)一個(gè)人性格特點(diǎn)的事物，教師要善于觀察細(xì)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，觀察他們的細(xì)小行為，關(guān)注他們的脾氣心理。如此才能夠?yàn)榻窈蠼虒W(xué)活動(dòng)中的因材施教打好基礎(chǔ)，有了保障。
從前許多不太正規(guī)的幼兒園中，對(duì)于教師的要求良莠不齊，這樣的現(xiàn)象也沒(méi)能得到有關(guān)部門的重視與改正。教師自身水平的高低會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，對(duì)兒童也會(huì)有重大的影響。孩子在幼兒園正是了解世界、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的階段，如若教師不能規(guī)范自己的行為，學(xué)生很容易就會(huì)受到教師的影響，學(xué)到教師的不良行為。所以在幼兒園中，教師的教師技能很重要，在選聘教師時(shí)幼兒園就要嚴(yán)格把關(guān)，除了教師的學(xué)歷以外，要求教師能夠有一些才藝，性格要好，能夠?yàn)閮和瘞?lái)正規(guī)的教育。老牌教師們也要更新自己的教學(xué)理念，做到真正的因材施教，讓兒童在更有趣的氛圍內(nèi)成長(zhǎng)，發(fā)展自我。
幼兒園要定期開展教師的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓新老教師具備良好溝通，老教師從新教師身上獲取活力，新教師從老教師身上汲取經(jīng)驗(yàn)。也要多開展親子類的活動(dòng)，例如在兒童節(jié)時(shí)開展文藝匯演，讓家長(zhǎng)多到幼兒園來(lái)陪孩子一起玩，教師也能夠從家長(zhǎng)身上看到孩子會(huì)形成的特點(diǎn)，家校聯(lián)合，提醒家長(zhǎng)運(yùn)用方法發(fā)揮孩子的個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。
往常統(tǒng)一的集體活動(dòng)會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性差異，一部分人能夠從活動(dòng)獲得成長(zhǎng)，而另一部分人則覺得活動(dòng)無(wú)趣或者受到禁錮。因而教師要利用多元化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異。多元化活動(dòng)的開展也能豐富課堂形式，讓課堂靈活多變，受到兒童的喜愛。
教師在大概了解了學(xué)生特點(diǎn)之后，可以將學(xué)生按照一定規(guī)律進(jìn)行分類或分組，接著對(duì)于不同兒童的個(gè)性或者潛能，為兒童安排不一樣的活動(dòng)項(xiàng)目。讓具備領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生成為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員開展活動(dòng)。教師將自己的指導(dǎo)穿插在小組活動(dòng)中，觀察兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)改變教學(xué)策略，讓每個(gè)兒童都能夠在活動(dòng)中有所收獲，每個(gè)活動(dòng)都具備趣味性，學(xué)生也能在自己喜歡的活動(dòng)形式中理解教師所教，逐漸愛上學(xué)習(xí)，愛上在幼兒園中的生活，如此才能夠逐漸施加因材施教的教學(xué)理念。
如何寫教師因材施教篇三
因材施教的關(guān)鍵在于對(duì)“材”的理解。“因材”是“施教”的基礎(chǔ)和前提，只有正確理解“材”，才能對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育。小學(xué)教師對(duì)“材”的理解基本上是適當(dāng)?shù)模蠖鄶?shù)教師認(rèn)識(shí)到“材”為學(xué)生的因素，既有認(rèn)知因素，也有個(gè)性因素；有少部分教師認(rèn)為“材”是教材及教材以外的因素。教師首先要能認(rèn)識(shí)到“材”為學(xué)生的因素，才會(huì)眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生，才會(huì)施教時(shí)考慮學(xué)生的特點(diǎn)。一些教師將“材”理解為“教材”，可能是教師對(duì)因材施教認(rèn)識(shí)的發(fā)展，也可能與現(xiàn)行不同版本教材的使用有關(guān)。教師對(duì)“材”的認(rèn)識(shí)在一定程度上可反映出教師對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)時(shí)要考慮的因素的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)有利于教師提高教學(xué)的自覺性、針對(duì)性，減少施教的盲目性。
因此，教師應(yīng)重視對(duì)“材”的認(rèn)識(shí)和研究。施教時(shí)所因的“材”應(yīng)是明確而具體的，教師要能對(duì)“材”進(jìn)行科學(xué)的鑒別，明確哪些“材”是施教時(shí)必須要考慮的。在提高自己學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面從教學(xué)實(shí)踐中豐富自己對(duì)“材”的認(rèn)識(shí)，另一方面從教育理論中完善自己對(duì)“材”的理解。教師只有重視了對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的研究，才能做到教有所依，教有所成。
材是因，教是果，“施教”要“因材”，要適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師們所談到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵蓋了目前所倡導(dǎo)的方法，這既是因材施教觀念深入人心的結(jié)果，也是班級(jí)授課制下教師積極實(shí)施因材施教的結(jié)果。教師既做到了在了解學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)情、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)；又采取了一些具體的措施，如實(shí)施分層教學(xué)、靈活使用教法、個(gè)別輔導(dǎo)、關(guān)注特殊學(xué)生等。還有些教師能將因材施教體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如分層備課、分層提問(wèn)、分層布置作業(yè)。正如一些教師寫到：“根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置難、易、適中的作業(yè)”，“對(duì)于較好的學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué)，對(duì)于較慢的學(xué)生只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)”等。
因材施教的實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣性。但因材施教不只是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，還要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的因素不僅是他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，也可能是薄弱領(lǐng)域，并且這些薄弱領(lǐng)域也是學(xué)習(xí)時(shí)必不可少的。例如，就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)說(shuō)，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有有利于學(xué)習(xí)的一面，也有妨礙學(xué)習(xí)的一面，采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的教學(xué)對(duì)策可使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但卻無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式或機(jī)能上的不足，同時(shí)由于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境千變?nèi)f化，在某些情境中學(xué)習(xí)者必須利用自己薄弱的某種學(xué)習(xí)方式、技能才能駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容[7]。所以對(duì)學(xué)生的薄弱領(lǐng)域進(jìn)行彌補(bǔ)是十分必要的。正如《學(xué)記》中所言“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”，教師要“揚(yáng)長(zhǎng)”、“補(bǔ)短”兩手抓。
因材施教的'最終目的是要促進(jìn)不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在著很大的差異，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展方面的差異，又有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。而且教師在教學(xué)中又形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師在班級(jí)授課制下實(shí)施因材施教，既有必要，又有一定的難度。教師們也是深有體會(huì)，正如一些教師所說(shuō)“學(xué)生多，難以全面照顧”，同時(shí)教師個(gè)體的因素如“自身的時(shí)間精力不足”，“缺乏因材施教的技能”等也給因材施教帶來(lái)了一些困難。
如何寫教師因材施教篇四
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育首先是人學(xué)。不了解孩子不了解他們的智力發(fā)展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向——就說(shuō)不上是教育”，所以必須深入到兒童的精神世界。大量的實(shí)踐和研究表明，人的全面發(fā)展過(guò)程從幼兒時(shí)期就開始了。人的興趣、能力、行為、性格特點(diǎn)等方面的素質(zhì)，早在幼兒時(shí)期就已開始形成。不同孩子在性格、興趣、能力等方面具有不同的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平。
因此，如何針對(duì)幼兒的個(gè)性差異，實(shí)行區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行個(gè)別教育，就顯得特別重要。這也是尊重幼教工作規(guī)律的一個(gè)重要方面。要了解幼兒就要以高尚的探索精神和對(duì)兒童極其熱忱的關(guān)懷，對(duì)發(fā)展兒童的獨(dú)特個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行全面創(chuàng)造性地研究。
蘇霍姆林斯基形象地說(shuō)：“每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，因此，要想讓那顆心與我的話語(yǔ)相呼應(yīng)，就得使自己能和上這根弦的調(diào)門。”這就要求每位教師以及家長(zhǎng)，具有起碼的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。
幼兒的個(gè)性差異和個(gè)別教育是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，特別是根據(jù)神經(jīng)類型特征不同，孩子們?cè)跉赓|(zhì)、行為、性格等方面往往有很大的差異，教師應(yīng)給予極大的重視。
教師要根據(jù)幼兒個(gè)性特點(diǎn)和各種復(fù)雜的表現(xiàn)，善于針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)區(qū)別對(duì)、因材施教，正確引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)和行為。孩子在氣質(zhì)、行為、性格方面雖然有所差異，但每種類型的孩子都既有優(yōu)點(diǎn)又有不足，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，以長(zhǎng)補(bǔ)短，給孩子們機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)展他們的潛力和才能。
如何寫教師因材施教篇五
1 孩子是腳，教育是鞋
有很多孩子內(nèi)心的不幸福感來(lái)自于長(zhǎng)久而艱苦的學(xué)習(xí)，為了使孩子有一個(gè)好的前途，認(rèn)準(zhǔn)了只有學(xué)習(xí)才有出路的家長(zhǎng)，就會(huì)在學(xué)習(xí)問(wèn)題上感到非常緊張。這種緊張感，也會(huì)影響到孩子，使孩子不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件愉快的事情。如果孩子在上學(xué)的早期就形成了這種印象，孩子就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找不愉快的事件和感覺，積累下來(lái)，不喜歡學(xué)習(xí)的印象就深刻在孩子的心靈中。即便他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了快樂(lè)或并不感覺到痛苦，但是他的意識(shí)還是認(rèn)為自己不喜歡學(xué)習(xí)。在這種情況下，我們成人就會(huì)非常擔(dān)心，有了擔(dān)心之后可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)結(jié)果：
三、帶著理想的放松心態(tài)干脆撒手不管，以為這樣孩子就會(huì)獲得幸福，最終使孩子由于沒(méi)有獲得成人的有效幫助出現(xiàn)了與同伴進(jìn)行比較時(shí)所產(chǎn)生的自卑感。使孩子自己認(rèn)為自己沒(méi)有能力學(xué)習(xí)或不需要學(xué)習(xí)。
在近年來(lái)，國(guó)內(nèi)興起了探索教育反思教育的熱潮，隨著大量的國(guó)際先進(jìn)國(guó)家教育理念的引進(jìn)，很多家長(zhǎng)接受了各種各樣的教育理念，在拋棄已有的不良教育傳統(tǒng)以后，不斷地摸索實(shí)踐著新的教育理念。這給國(guó)內(nèi)的家庭教育者帶來(lái)了新的空氣，也給孩子帶來(lái)了新的希望。但是在操作過(guò)程中，還出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如有一些家長(zhǎng)在讀了有關(guān)給孩子自由的理論后，就會(huì)完全放養(yǎng)孩子，當(dāng)孩子進(jìn)入人群后遇到?jīng)_突，家長(zhǎng)卻顯得迷茫和不知所措，進(jìn)而開始懷疑自己接受的理念是不是錯(cuò)誤的。還有一些家長(zhǎng)，接受了一些新的理念，又不敢放棄舊的理念，自己在矛盾沖突中掙扎，也感到非常痛苦和迷茫。
其實(shí)，幫助孩子成長(zhǎng)是一件快樂(lè)的事兒。所謂幫助孩子，就不是不管孩子，幫助本身蘊(yùn)含著引領(lǐng)和訓(xùn)練的意味。如，當(dāng)一個(gè)孩子表現(xiàn)出反社會(huì)行為時(shí)，家長(zhǎng)的反應(yīng)對(duì)孩子將來(lái)的行為中是更多的反社會(huì)行為還是更多的親社會(huì)行為，起著重要的決定性的作用。當(dāng)孩子在家長(zhǎng)的面前表現(xiàn)出一個(gè)反社會(huì)行為時(shí)，家長(zhǎng)是表示生氣、懲罰還是沒(méi)有表示，或者嚴(yán)厲制止，其結(jié)果會(huì)完全不同。所以孩子是需要幫助的。幫助孩子的人自己也會(huì)獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。
我們將適合孩子的真正能讓孩子幸福成長(zhǎng)的方式叫做成熟的教育，將能夠使孩子發(fā)展出良好的人格品質(zhì)和內(nèi)在能力的教育叫做建構(gòu)性教育。而這種教育的口號(hào)是：孩子是腳，教育是鞋。這句話意味著，做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適。舒適的先決條件就是鞋子適合于腳。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，只要適合于孩子，孩子就不再感到困惑。
孩子要用十幾到二十年來(lái)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)使他們痛苦，那么在一日里，他們至少要痛苦8至12個(gè)小時(shí)，在一個(gè)月里，他們要痛苦22天到30天，在一年里他們要痛苦200多天到300多天。人對(duì)于痛苦的承受是有限的，超過(guò)了極限，人內(nèi)心中快樂(lè)的法則就會(huì)啟動(dòng)，這個(gè)法則啟動(dòng)之后，人就會(huì)沒(méi)有理性地逆反和抗拒，如果說(shuō)人在生存中需要終身學(xué)習(xí)，那么在這種情況下，人如何能適應(yīng)生存？所以教育者和家長(zhǎng)只有讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得幸福感，孩子才能獲得真正的成長(zhǎng)。實(shí)際上，人是一個(gè)熱愛成長(zhǎng)的`動(dòng)物，成長(zhǎng)本身就會(huì)給人帶來(lái)幸福感。
如何寫教師因材施教篇六
"教育是心靈的藝術(shù)"，這是一句多美的話語(yǔ)。我們的教育，首先是充滿感情的教育。"只有童心能喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤(rùn)童心"，這是李鎮(zhèn)西老師的一句話。它所傳達(dá)的是一種心心相印的教育，我們愛孩子要從關(guān)注每顆純摯的心靈開始，只有這樣我們才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱與困惑，并且為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡自己的心血。孩子們也只有沐浴著教師的愛的陽(yáng)光和雨露，才能更好地感到生活的美好和快樂(lè)，煥發(fā)出蓬勃向上的精神風(fēng)貌，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。孩子的心靈是否舒展是教育成敗的關(guān)鍵。心靈舒展的孩子必然歡樂(lè)而輕松地飛翔，心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地爬行。所以我們說(shuō)，"教育是心靈的藝術(shù)"。我們老師開展工作就要從與孩子的心靈溝通開始。下面，我就來(lái)談?wù)勎以趯?shí)踐中總結(jié)出來(lái)的的幾種方法。
"捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去"是陶行知先生為鄉(xiāng)村教師提寫的對(duì)聯(lián)，也是他自己的寫照。這顆心就是對(duì)教育事業(yè)的熱愛之心。愛教育，首先要對(duì)學(xué)生有愛心，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。孩子的心靈潔白無(wú)暇象一張白紙，教師的言談舉止就是那五彩的顏料，隨時(shí)在"白紙"上刻意或者無(wú)意地描上一筆。孩子對(duì)教師的舉動(dòng)是非常敏感和在乎的，老師對(duì)他們溫柔親切，孩子的心就向你敞開了；老師冷漠、嚴(yán)肅，孩子的心靈之窗也許就關(guān)閉了。
因此愛心是教師的本質(zhì)，這種愛既要有母親般的細(xì)膩、真誠(chéng)，同時(shí)還應(yīng)該含有公正和平等。記得剛帶這個(gè)班時(shí)，有兩個(gè)孩子都是在老家爺爺奶奶帶大的，現(xiàn)在來(lái)到了陌生的地方，天天來(lái)就知道哭，不愿來(lái)幼兒園，我每天多給他們些關(guān)心和愛再加上鼓勵(lì)，時(shí)刻讓他們感受到了老師對(duì)他們的愛。這樣的事情在我們工作中屢見不鮮，有愛心的教師清楚：孩子的事再小也是大事！孩子的內(nèi)心希望被老師喜歡、希望得到老師敏感和細(xì)心的照料。
"愛心"是人類的永恒需要，是人類文明進(jìn)程中的航標(biāo)燈，是人類所要代代相傳的文明火把。只有愛心，才能讓你走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，成為他們的良師益友，讓他們信其道，親其師；只有愛心，才能感化一切，填補(bǔ)孩子感情的真空；只有愛心，才能給孩子受傷的心靈以撫慰；只有愛心，才能喚醒沉睡的靈魂；只有愛心，才能架起信賴的橋梁；只有愛心，才能鑄就孩子美好的未來(lái)。因此，教師應(yīng)該本著"捧著一顆愛心"來(lái)營(yíng)造一個(gè)愛的氛圍，讓每個(gè)孩子都沉浸在愛中，讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)愛！捷爾任斯基說(shuō)過(guò)："愛，這是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂(lè)的創(chuàng)造者。"
李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)，"我可以毫無(wú)愧色地說(shuō)："我有一顆童心"李老師的這句話一直深深地感觸著我。童心對(duì)于老師，特別是一個(gè)幼兒園老師來(lái)說(shuō)是多么的重要。而在多次的實(shí)踐中證明，如果你帶著一顆童心，以同齡小伙伴的身份去走進(jìn)孩子們的心靈，那你就會(huì)贏得許多許多純潔無(wú)暇的童心。
每天清早孩子們一進(jìn)教室，我都會(huì)主動(dòng)走過(guò)去，摸摸他們的小腦袋，輕輕地拍拍他們的肩膀，微笑地和他們問(wèn)早。在戶外活動(dòng)時(shí)，我總像個(gè)大孩子一樣鉆進(jìn)他們的中間。記得有一次晨間活動(dòng)，我正和幾個(gè)小朋友熱烈地玩著套圈游戲，這是月月突然跑到我面前說(shuō)："老師，你真漂亮！"孩子這一句突如其來(lái)的話語(yǔ)，讓我驚訝，讓我思緒萬(wàn)千。說(shuō)實(shí)在的，我并不漂亮，眼睛不大，牙齒也不好。可孩子為什么會(huì)說(shuō)我漂亮呢？我想，也許在孩子們的眼里，能和他們作朋友的，能給他們鼓舞的、關(guān)愛的，能夠深入他們心靈的老師，就是漂亮的老師。
又是一個(gè)早晨，我正在和孩子一起搭大恐龍。張靖宇小朋友從口袋里掏出一封信，說(shuō)是他媽媽給我的。信中是這樣寫的："昨天，兒子邊搭積木，邊和我說(shuō)，媽媽，我要和李老師結(jié)婚。我吃了一驚，心想這么小的孩子，怎么會(huì)有如此怪念頭。但是，我奈住了好奇心問(wèn)道，那你為什么找李老師呢？他說(shuō)，李老師喜歡我，我也喜歡她。在孩子幼小的心靈中并沒(méi)有結(jié)婚這個(gè)具體概念，但是他們認(rèn)為結(jié)婚是件美好的事情，美好的事應(yīng)該和自己喜歡的人一起分享，謝謝老師對(duì)孩子的關(guān)心！"靖宇媽媽的這封信，讓我感受到了孩子對(duì)自己的一份喜愛，一種心靈的回應(yīng)。這，更讓我堅(jiān)信："用愛心滋潤(rùn)童心"的力量是無(wú)窮大的。
"只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤(rùn)童心。"李老師的這句話說(shuō)得多好啊！孩子的心是最純潔的，他們的一喜一怒往往是他們心境最直接的表現(xiàn)，一位好老師，往往是善于從孩子的一顰一笑中發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，善于抓住點(diǎn)滴的時(shí)機(jī)走進(jìn)孩子的情感世界，去感知他們的喜怒哀樂(lè)。并且，能抓住最佳的教育時(shí)機(jī)，從而使孩子在最適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)得到最好的教育。我們都很欣賞蘇霍姆林斯基的愛心教育，一個(gè)大教育家，他卻能以一顆平常的愛心來(lái)看他的學(xué)生，甚至一些他沒(méi)有教過(guò)的學(xué)生，從而以愛來(lái)感染他們，使他們知道，教師在他們心中不僅要教給他們知識(shí)，而且主要的是走進(jìn)孩子的心靈，與之對(duì)話。因?yàn)樾撵`與心靈的約定，往往能擦出最美的火花。在這里，我愿天下所有的老師都能用真誠(chéng)的民主教育，都能用心靈贏得心靈！
農(nóng)民選擇了土地，因?yàn)樗麄冎肋@里的耕耘能使他們獲得豐收的喜悅；園丁選擇了花園，因?yàn)樗麄冎肋@里的耕耘能使他們看到美麗的鮮花；而我們教師卻選擇了一群群孩子，因?yàn)椋覀冎涝诤⒆觽兊男奶锔牛苁刮覀凅w會(huì)到農(nóng)民的喜悅，園丁的欣慰。正如陶行知先生指出："教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。說(shuō)的正確些，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造值得彼此崇拜之活人。"那么，就讓我們用陶行知先生"愛滿天下"的精神，以愛動(dòng)其心，用愛去激發(fā)孩子內(nèi)心的共鳴，用我們的心去撥動(dòng)一根根嬌嫩的心弦、在師生真誠(chéng)情感交流的過(guò)程中，彈出最美妙的樂(lè)章，造就一批高素質(zhì)的新人！
如何寫教師因材施教篇七
1、培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。
2、對(duì)后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠(chéng)心、愛心、耐心。
3、老師的輔導(dǎo)要及時(shí)，當(dāng)然家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的`影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。
4、在考勤制度上要嚴(yán)格遵守，特別是嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度和中小學(xué)教師行為規(guī)范，嚴(yán)格自己的行動(dòng)，有事要請(qǐng)假，做學(xué)校教師的表率，做學(xué)生的表率。嚴(yán)格遵守各項(xiàng)針對(duì)教師的法律法規(guī)，嚴(yán)格落實(shí)未成年人保護(hù)法和義務(wù)教育法的有關(guān)文件規(guī)定，爭(zhēng)取做到行動(dòng)有法可依。
5、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，小學(xué)生在家長(zhǎng)心目中是未來(lái)的希望，在我們的教育培養(yǎng)中是祖國(guó)的未來(lái)和希冀。
6、加強(qiáng)師德建設(shè)和修養(yǎng)的提高，爭(zhēng)取讓師德水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。
如何寫教師因材施教篇八
尊敬的校長(zhǎng)：
您好!
首先要感謝學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)一直以來(lái)對(duì)我工作的關(guān)心、支持與肯定。這五年我收獲很多，也十分珍惜這段美好而充實(shí)的時(shí)光。在學(xué)校，我就像生活在一個(gè)和諧快樂(lè)的大家庭里，與同事們互相探討切磋教學(xué)方法和課業(yè)論題，互相幫助與促進(jìn)。同時(shí)，與學(xué)生們亦師亦友的相處，讓我始終保持著年輕和活力。我就這樣一直以一個(gè)教師的身份生活與工作著，也一直堅(jiān)持為黨的教育事業(yè)服務(wù)終身的信念。這些，充實(shí)、快樂(lè)、積極上進(jìn)，填滿了我的生活，讓我很知足。
但是今天，我卻不得不向?qū)W校提出辭職申請(qǐng)。我的父母是從事連鎖商店經(jīng)營(yíng)行業(yè)的，如今生意有了不錯(cuò)的發(fā)展前景，而且他們也逐漸年老力衰，所以希望我可以回去接手他們的事業(yè)，幫他們分擔(dān)。為人子女，理所當(dāng)然應(yīng)該在父母跟前盡孝。當(dāng)初，我為了自己的理想，毅然決然選擇當(dāng)一個(gè)中學(xué)教師，五年的時(shí)間讓我成長(zhǎng)，讓我很好地實(shí)現(xiàn)了自己的理想，這已經(jīng)足夠了。如今，該是我接下父母肩上的擔(dān)子，為父母排憂解難的時(shí)候了。所以最終，我決定辭職。希望校長(zhǎng)能諒解我的心意，成全我的孝心。
辭職后的工作我已經(jīng)安排交接妥當(dāng)了，相信不會(huì)給學(xué)校帶來(lái)不便。
最后，祝學(xué)校蒸蒸日上，愿所有領(lǐng)導(dǎo)和老師們身體健康，工作順利!
此致
敬禮!
辭職人：
如何寫教師因材施教篇九
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
你好!我是---。今天我鄭重的向您提出辭職申請(qǐng)，希望您能批準(zhǔn)并諒解!
自從__年8月下旬我進(jìn)入廣博學(xué)校這個(gè)大家庭以來(lái)，我備受各位領(lǐng)導(dǎo)、同事長(zhǎng)期對(duì)我工作、生活的幫助，支持，肯定及關(guān)心，在這里跟大家道聲感謝!在這半年來(lái)我在為廣博學(xué)校工作，貢獻(xiàn)自己力量的同時(shí)，自身也在各個(gè)方面得到良好的發(fā)展。現(xiàn)在正值廣博學(xué)校逐漸步入正軌，各方面方針制度逐漸完善，將迎來(lái)大好發(fā)展的今天，我卻選擇離開，我內(nèi)心也有很多留戀與不舍。因?yàn)檫@里是我剛畢業(yè)從學(xué)校出來(lái)社會(huì)工作的第一個(gè)舞臺(tái)。一支粉筆三尺講臺(tái)，在廣博學(xué)校我學(xué)到了許多，收獲了許多。
但是有些東西總不能如你所愿，之所以我選擇離開廣博學(xué)校，主要原因是父母想讓我陪伴在他們身邊，要求我回到家鄉(xiāng)那邊工作，他們不希望我一個(gè)女子獨(dú)自一人在外面奔波勞碌，想在家鄉(xiāng)那邊找一個(gè)事業(yè)單位能安穩(wěn)一點(diǎn)工作，安定地過(guò)日子。因此，很抱歉，我只能離開這個(gè)學(xué)校，這個(gè)讓我終生難忘，迅速成長(zhǎng)的地方。無(wú)論到何時(shí)，我回頭來(lái)看看自己的成長(zhǎng)歷程，我覺得在廣博學(xué)校工作的這段時(shí)間是我生命中的一個(gè)里程碑，并永記于心，感恩不盡。
這次辭職是我經(jīng)過(guò)了深思熟慮并和家人充分商量之后做出的決定。在此，請(qǐng)您批準(zhǔn)我的辭職申請(qǐng)，并感謝您一直以來(lái)的關(guān)懷。
此致
敬禮
申請(qǐng)人：
20__年_月_日