在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
課文橋之美課堂實(shí)錄篇一
課前，學(xué)生在語(yǔ)文課代表的組織下背誦《離騷》。大屏幕上展示有《我的母親》幾個(gè)大字。教師進(jìn)入教室，學(xué)生全體起立，師生互相問(wèn)好。
師：請(qǐng)全體同學(xué)將大屏幕上的課題朗讀三遍。(課件一)
生：我的母親!我的母親!我的母親!(三遍)
師：讀完后，你們的心里在想些什么呢?
生1：我想到了我的母親為我的操勞，感受到了母親的辛勞、母愛(ài)的偉大。
生2：母親為我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴此時(shí)此刻浮現(xiàn)在我的腦海中，感謝母親!(掌聲)
生3：我想吃媽媽做的菜了!(生笑，但看得出頗有同感)
師：這幾位同學(xué)給我們表達(dá)出了他們對(duì)于母親的一些真實(shí)的感想，讓我們感受到了母愛(ài)的偉大。母愛(ài)是沒(méi)有地域、沒(méi)有年齡界線的，你們有感慨，我也有，今天聽(tīng)課的老師也有。我們北大附中的李校長(zhǎng)第一次來(lái)到羅馬校區(qū)，來(lái)到我們的課堂，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的母愛(ài)感言吧。
李校長(zhǎng)：今天發(fā)言比較突然，我沒(méi)有準(zhǔn)備。但母愛(ài)是個(gè)永恒的話題，我們有共同的語(yǔ)言：那就是世界上的一切光榮和驕傲都來(lái)自母親。我們北大附中的師生只有勤奮學(xué)習(xí)、努力工作，才能回報(bào)我們的母親。(掌聲)
師：情感是個(gè)寬泛的話題，母愛(ài)是一種永恒的天性。中華民族五千年文明史寫滿了這些不朽的親情，從“孟母三遷”到“岳母刺字”，中華民族憑著這生生不息的親情永立于世界民族之林。人們代代相傳的親情、友情、鄉(xiāng)情才使我們的民族在和諧中發(fā)展，在發(fā)展中構(gòu)建社會(huì)和諧。因此，本單元的學(xué)習(xí)總目標(biāo)就是體驗(yàn)情感、認(rèn)識(shí)情感，在此基礎(chǔ)上做到尊重情感、珍惜情感，從而豐富我們的`情感，最終能用行動(dòng)表達(dá)情感。(課件二)單元有單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)《我的母親》，要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：(課件三)
1.感受母親的愛(ài)心，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的偉大。
2.分析情感線索和行文線索，學(xué)習(xí)以記敘為主，兼以議論、抒情的寫作技巧。
3.體會(huì)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象和白描手法展現(xiàn)人物性情的記敘方法。
師：現(xiàn)在我們進(jìn)入活動(dòng)一：走進(jìn)文本，讀一讀，品一品。(課件四)
讀之前我們要進(jìn)行知識(shí)梳理。還記得散文的特點(diǎn)嗎?
生：記得：形散神聚。
師：對(duì)，形就是文章的行文線索，神乃文章的情感線索。任何文章都是言情達(dá)意的。文以言情，這篇文章作者的情感線索是怎樣貫穿全文的呢?請(qǐng)注意閱讀方法：抓文眼、品關(guān)鍵詞或句，注意段頭段尾的句子。給5分鐘時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。也可自由交流閱讀結(jié)果。
(生閱讀課文，有的與前后左右的同學(xué)小聲交流)
(5分鐘后)
師：同學(xué)們已讀完了文章，對(duì)文章有了整體的感知，有沒(méi)有找到關(guān)鍵句呢?
(生舉手)
生1：從情感線索上看，我認(rèn)為文眼是：生命是母親給我的。我之所以能長(zhǎng)大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。
生2：我補(bǔ)充一句：我認(rèn)為文眼是：母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育。
學(xué)生對(duì)兩位同學(xué)的發(fā)言展開(kāi)了議論(約三分鐘)。
師：我認(rèn)為兩位同學(xué)發(fā)表了觀點(diǎn)有互補(bǔ)性：母親給了我生命;母親給了作者生命的教育。都抓住了文眼，簡(jiǎn)潔綜合起來(lái)就是“生命教育”(板書(shū))。
學(xué)生一致認(rèn)同，教師引導(dǎo)進(jìn)入過(guò)程二。
活動(dòng)二：讀一讀、議一議。(課件五)
師：情有所依。作者是怎樣安排行文線索來(lái)承載自己情感的呢?這個(gè)問(wèn)題難度要大些，但也有方法可解決。只要理清文本思路，正確分析人物形象。文章的行文線索就明顯了。閱讀要眼到、心到、手到，請(qǐng)學(xué)生再次快速閱覽課文，理順?biāo)悸?，品讀重點(diǎn)句并動(dòng)手予以勾畫(huà)，將自已的觀點(diǎn)批注在扉頁(yè)，也可互相交流。
5分鐘后，教師讓同學(xué)們共同交流，教師利用學(xué)生交流形成板書(shū)：
母親、記敘： 勤儉、誠(chéng)實(shí)、熱情、好客、堅(jiān)強(qiáng)、寬容、善良、有愛(ài)心
生1：勤儉誠(chéng)實(shí)。
生2：熱情好客。
生3：有愛(ài)心，講原則。
生4：善良、堅(jiān)強(qiáng)。
……
廣泛交流討論了母親的形象后，教師引導(dǎo)并點(diǎn)撥：
學(xué)生再次交流，教師依據(jù)交流成果逐漸形成板書(shū)：
老舍、議論：性格、習(xí)慣、為人
生1：從這里，我學(xué)得了愛(ài)花、愛(ài)清潔、守秩序。
生2：到如今我的好客的習(xí)性，還未全改，盡管生活是這樣的清苦，因?yàn)樽杂變嚎磻T了的事情是不易改掉的。
生3：這點(diǎn)軟而硬的性格，也傳給了我。我對(duì)一切人與事，都取平和的態(tài)度，把吃虧當(dāng)作是當(dāng)然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什么事都可將就，而不能超過(guò)自己劃好的線。
……
教師引導(dǎo)歸納交流成果：
師：總的來(lái)說(shuō)，母親給我的影響表現(xiàn)在哪些方面呢?
生：我的性格、習(xí)慣，是母親傳給我的。(板書(shū)“性格”、“習(xí)慣”)
師：同學(xué)們把握得很準(zhǔn)。我認(rèn)為還有一點(diǎn)“為人”。(板書(shū)“為人”)
這三者分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式?學(xué)生直觀板書(shū)，交流中明確：分別是記敘、抒情、議論的寫作方法)
教師再引導(dǎo)，形成共識(shí)： 記敘、抒情、議論這三者的關(guān)系是什么?——記敘是為了引出議論，議論是為了抒情做準(zhǔn)備。(課件六)
師：縱觀全文，作者文不作修飾，事不用獵奇，平凡中形成了母愛(ài)的偉大，這種白描手法和細(xì)節(jié)描寫值得我們學(xué)習(xí)。 細(xì)節(jié)描寫和白描手法的運(yùn)用是刻畫(huà)人物形象使之生動(dòng)逼真感人的好方法。
教師引入過(guò)程三：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描手法
展示課件七：品一品，悟一悟。
細(xì)節(jié)：細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)。
白描：原指繪畫(huà)不用色彩，只勾畫(huà)輪廓的技法，相當(dāng)于素描。文學(xué)上白描手法就是用樸素而簡(jiǎn)潔的文字，不作任何修飾描寫人物、事件、景物的情態(tài)面貌。
教師點(diǎn)撥：我們運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫時(shí)必須遵循三個(gè)原則：小中見(jiàn)大;典型;真實(shí)。
文中刻畫(huà)母親形象時(shí)哪些地方運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫和白描手法呢?請(qǐng)同學(xué)們互相交流之后再舉手發(fā)言形成共識(shí)。
師生互動(dòng)，互相交流，提升成果，形成共識(shí)。過(guò)程選錄：
生1：“她的手終年是鮮紅微腫的?！?/p>
師：說(shuō)明什么?
生1：說(shuō)明母親終年都是辛勞的?！敖K年”是一年到頭都這樣;“鮮紅微腫”則是辛勞的見(jiàn)證。
師：說(shuō)得很好!這位同學(xué)是第一次主動(dòng)發(fā)言，一發(fā)言就非常準(zhǔn)確。(掌聲)
生2：“母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒(méi)有血色?！闭f(shuō)明當(dāng)三姐出嫁時(shí)，母親極度悲傷。
生3：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去?！睂⒛赣H的愛(ài)女情節(jié)凝聚在一個(gè)細(xì)節(jié)中了。
生4：“母親笑了?！薄靶Α北砻髂赣H見(jiàn)到兒子時(shí)喜出望外的心情。而“及至聽(tīng)說(shuō)我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來(lái)?！边@一句話中有兩個(gè)詞“愣”和“嘆”，非常傳神?！般丁北砻鞒龊跄赣H意料之外的失落的心情，“嘆”則是無(wú)奈然而又理解兒子的心情。
師：同學(xué)們的分析都非常精當(dāng)。相信有了這樣一次活動(dòng)，以后在寫作中也能熟練地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和白描手法。讓我的文筆寫出更多的精彩!掌聲。
教師引入過(guò)程四：說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。(課件八)
教師點(diǎn)撥：通過(guò)老舍之筆，我們感受到了濃濃的母愛(ài)。面對(duì)親情，誰(shuí)也不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。面對(duì)母愛(ài)，讓我們真情表白。用幾句話或一句話發(fā)表自己對(duì)母愛(ài)的感言。
過(guò)程：(在《感恩的心》的歌曲聲中，語(yǔ)文課代表發(fā)紙讓學(xué)生在紙上寫下自己的母愛(ài)感言。寫完的同學(xué)先后將自己的感言張貼到已準(zhǔn)備好的宣傳板上。課堂達(dá)到高潮。)學(xué)生將感言自由貼成了一個(gè)大心字。高潮中，聽(tīng)課的全體教師為孩子們精彩的感言鼓掌。(詳見(jiàn)附錄)
學(xué)生起立：謝謝老師，老師再見(jiàn)!
下課鈴中，同學(xué)們隨著歌曲“感恩的心”紛紛走上講臺(tái)，先后貼出自己的母愛(ài)感言，并形成了一個(gè)很特殊的心字圖案。
附1、學(xué)生感言抄錄：
枯筆難盡游子意，一句心話愛(ài)無(wú)邊。
——鄒俊常
我的成功、失敗都如同經(jīng)過(guò)放大鏡，進(jìn)入你的瞳孔、攝入您的心底。謝謝您陪伴我!
——張娜
有時(shí)會(huì)覺(jué)得您很嘮叨，但每當(dāng)我需要你的時(shí)候，你總會(huì)在我身邊支持、鼓勵(lì)我!感謝您，我的母親!
——潘倩雅
沒(méi)有您的存在，就沒(méi)有今日的我;沒(méi)有您的關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的我;我痛您也痛，我傷心您也傷心。感謝您給予我生命，永遠(yuǎn)愛(ài)著您!
——江宗恒
媽媽，我感謝您。您給予我的是無(wú)私的愛(ài)。但面對(duì)無(wú)私的愛(ài)我卻無(wú)以回報(bào)，我在此只能大聲地說(shuō)一句：媽媽，您辛苦了!
——王來(lái)全
是上最美的耳生因，是您的呼喚。您如此偉大，給了我很多很多，對(duì)人間世事總是如此寬容。謝謝，上帝會(huì)愛(ài)佑您的!
——王勇達(dá)
母愛(ài)如一股涓涓細(xì)流，雖無(wú)聲，卻能夠滋潤(rùn)干涸的心靈。它平凡，卻在平凡中孕育了一份驚人的偉大!有時(shí)母愛(ài)是一劑特效藥，可以拯救病入膏肓、行將就木的靈魂;有時(shí)母愛(ài)又是人生海洋上的一盞明燈，引導(dǎo)我們走出迷途，追隨光明?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！边@份沉甸甸的母愛(ài)，有誰(shuí)能夠掂出它的重量，有誰(shuí)能夠真正償還呢?母親無(wú)言，母愛(ài)無(wú)垠……媽媽，我愛(ài)您!我會(huì)用我的一切去償還你為我做的一切!
——王潞
給我生命的是你，給我愛(ài)的人是你，我會(huì)用感恩的心來(lái)看待社會(huì)。
——錢苗苗
您的愛(ài)鑄造了我的靈魂;您的教育鑄造了我的心，就是您愛(ài)的教育才孕育出了完整的我。媽媽，感謝您對(duì)我多年的養(yǎng)育之恩!
——葉學(xué)倫
課文橋之美課堂實(shí)錄篇二
師：著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過(guò)預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰(shuí)嗎?說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國(guó)作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴，青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年，作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫(kù)中的不朽名著。
師：看樣同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)
師：
課文橋之美課堂實(shí)錄篇三
師生互致問(wèn)候，上課。
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》，這節(jié)課老師來(lái)考考大家。（出示趙州橋的結(jié)構(gòu)圖）
師：這座橋是什么橋？
生：趙州橋。
師：趙州橋是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？
生：李春。
師：唐朝的張嘉貞是如何評(píng)價(jià)這座橋的？是從哪個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的？
生：“制造奇特，人不知其所以為”。是從結(jié)構(gòu)角度評(píng)價(jià)的。
師：茅以升是如何評(píng)價(jià)這座橋結(jié)構(gòu)的？
生：一、全橋只有一個(gè)大拱，像一張弓。二、大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱。三、大拱由28道拱圈組成。四、全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。
師：可見(jiàn)，橋梁專家看橋更重視它的結(jié)構(gòu)。今天我們還要學(xué)習(xí)一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當(dāng)代著名畫(huà)家吳冠中，那么畫(huà)家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進(jìn)畫(huà)家橋的世界——《橋之美》。
（出示課題，作者。音樂(lè)響起。）
師：同學(xué)們，請(qǐng)把書(shū)合上，讓我們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中，用你的耳朵聽(tīng)課文錄音，用你的眼睛去看屏幕的圖片，更重要的是，用你的心靈去感受。
（放課文錄音，展示橋的圖片。）
師：同學(xué)們感受到了什么？
生：橋很美。
生：本文語(yǔ)言很美。
生：本文描寫了很多座橋。
師：看來(lái)同學(xué)們都陶醉在一座座美麗的橋之中。橋的確很美，那么在畫(huà)家的眼里橋美在何處呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，在文中找到答案。
生：橋的美，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你答得非常準(zhǔn)確。那你能不能解釋一下這句話的意思呢？
生：就是寫不同環(huán)境中，橋美的形式各不相同。
師：很好，橋美在形式。在畫(huà)家的眼中，形式美當(dāng)然是繪畫(huà)的形式美，那么什么是繪畫(huà)的形式美呢？請(qǐng)?jiān)偎僮x課文，在文中找出。
生：繪畫(huà)的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。
師：你在哪一段找到答案的？如此專業(yè)的塊、線、面知識(shí)，作者是如何介紹清楚的？
生：第二段。作者從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手。
（出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線、面的知識(shí)。）
師：畫(huà)面的構(gòu)成要有塊、線、面的搭配，橋在畫(huà)面中起到重要的作用。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長(zhǎng)橋；橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；南京長(zhǎng)江大橋；錢塘江大橋；鵲橋。
（教師展示每座橋的圖片。）
師：橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫(huà)，你最喜歡哪座橋呢？是因?yàn)榫拔锩枥L得美還是因?yàn)檎Z(yǔ)言美呢？請(qǐng)四人小組討論。
（四人小組學(xué)生討論，小組間交流。教師巡視。）
生：我們組最喜歡江南水鄉(xiāng)細(xì)柳下的石橋。因?yàn)樵绱簳r(shí)的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美。
師：細(xì)柳和石橋、陽(yáng)剛與陰柔之美，的`確美得動(dòng)人。
生：我們組也最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。因?yàn)檫@段文字中“銷魂”這個(gè)詞用得很好，表達(dá)出畫(huà)家的感受。
師：你說(shuō)得很好，那你知道“銷魂”這個(gè)詞的含義么？
生：不知道。
生：是景物描寫。
生：悲傷、凄清。
生：就是說(shuō)細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的景物來(lái)烘托，已令畫(huà)家銷魂。
師：很好?？磥?lái)江南細(xì)柳下的石橋的確很美。文中有沒(méi)有其它橋吸引著你？
生：我們組最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。因?yàn)槿攨裁懿煌革L(fēng)，給人憋悶感，其間出現(xiàn)了一座石橋，讓人感到眼前豁然開(kāi)朗，神清氣爽。
師：“豁然開(kāi)朗”這個(gè)詞用得好，能活學(xué)活用。書(shū)上是怎樣寫人的這種感受的？
生：（齊讀）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師：“葦叢”會(huì)“做深呼吸”么？會(huì)“透舒暢的氣”么？
生：不會(huì)。用了擬人的修辭手法。
（師生一起做深呼吸。）
生：考試時(shí)，難題忽然想出了解題的方法。
生：（全體）能。
師：其他組同學(xué)喜歡哪座橋呢？
生：我們組最喜歡風(fēng)雨橋。因?yàn)檫@段話中“駐足”這個(gè)詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見(jiàn)景色美。
師：景色美在何處呢？
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色；橋外是飛瀑流泉，驚險(xiǎn)壯觀。
生：（齊讀）廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見(jiàn)風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。
生：因?yàn)樽髡邘е星?，帶著“?ài)”去寫橋的。
師：何以見(jiàn)得？
生：文中說(shuō)，“畫(huà)家愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱。”
生：文中還寫道，“我之愛(ài)橋?！?/p>
師：很好。那么，作者愛(ài)的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么？
生：（沉默）。
師：有沒(méi)有同學(xué)喜歡鵲橋？
（教師出示鵲橋的圖片）
生：（部分）有。
師：為何喜歡？
生：（沉默片刻、害羞）有情人終成眷屬。
師：愛(ài)情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛(ài)之橋”。請(qǐng)同學(xué)們把文中寫鵲橋的句子朗讀一遍。
生：（齊讀）有人畫(huà)鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！
師：大家知道文章結(jié)尾一句話是何意思么？
生：（思考、沉默）。
師：我們?cè)侔盐恼陆Y(jié)尾一句朗讀一遍。
生：齊讀。（仍然不解）
生：（全體）美！
師：它美在何處？
生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。我們?cè)賮?lái)把文章結(jié)尾一句齊讀一遍，看是否能體會(huì)到它的深意。
生：齊讀。
師：你的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣美麗的橋呢？
生：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，是老師從中調(diào)解，老師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和我媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座親情之橋。
師：很好?？磥?lái)同學(xué)們已深刻感悟到橋之美的內(nèi)涵。同學(xué)們，今天我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的美。其實(shí)，我們生活中有許多美的事物，正如法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹竿瑢W(xué)們練就一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大千世界的美吧！
課文橋之美課堂實(shí)錄篇四
(學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)得陶醉了，陷入了美好的遐想之中……)
師：孩子們，美嗎?讓老師也來(lái)分享你美好的想像，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生1:我看到了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，把天邊的云兒都給染紅了。
師：祝賀你!你的想像可真美!
生2：我看到了草地上的花兒開(kāi)得很美，蝴蝶都在花兒上跳起舞來(lái)。
師：能想像出美麗的蝴蝶在陽(yáng)光下舞蹈，了不起!
生3：我看到了可愛(ài)的鳥(niǎo)兒正在樹(shù)枝上唱著歌兒，鳥(niǎo)媽媽聽(tīng)了可高興了。
生4：我想到了陽(yáng)光下的公園最美，小朋友在玩耍，爺爺奶奶在打太極拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真熱鬧!
生(響亮地)：想!
師：那就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式大聲地讀讀課文吧!
【片斷二】
師：金色的陽(yáng)光像金燦燦的金子，灑遍……(引讀第一自然段)。禾苗、小樹(shù)、小河在陽(yáng)光下和平時(shí)可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。
(學(xué)生自由讀課文第二段)
師：你讀了這一段，懂得了什么?
生：我懂得了田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
生：我懂得了山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更高了。
生：我懂得了小河在陽(yáng)光下像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
……
師：“更綠”、“更高”是什么意思?請(qǐng)你們結(jié)合這兩個(gè)句子，再認(rèn)真讀一讀。
(出示第二自然段的一、二句話。)
生1：“更綠”“更高”就是比原來(lái)綠、比原來(lái)高。
生2：我知道了小樹(shù)在陽(yáng)光下生長(zhǎng)，所以“更高”了。
生3：禾苗在陽(yáng)光下會(huì)進(jìn)行光合作用，所以“更綠”了。
師：你怎么知道光合作用的?
生3：我從《少年兒童百科全書(shū)》上看到的。
師：能從課外書(shū)上獲得知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法非常好!
(引讀第一、二句，學(xué)生再次朗讀，加以體會(huì)。)
師：可見(jiàn)，田里的禾苗，山上的小樹(shù)因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得比原來(lái)更好了。你還知道哪些東西因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更好了呢?大家學(xué)著課文里的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(出示：_______的______，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更_____了。)
生1：地里的茄子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紫了。
生2：地里的辣椒，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。
生3：地里的西瓜，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更大了。
師：除了地里，也可以說(shuō)說(shuō)其它地方。
生4：果園里的蘋果，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。
生5：路邊的小草，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
生6：公園里的花，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更美了，也更香了。
師：除了植物，也可以說(shuō)說(shuō)動(dòng)物呀!
生7：草原上的馬，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，跑得更快了。
生8：山上的小兔，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，變得更可愛(ài)了。
師：能不能把這些動(dòng)物說(shuō)得更可愛(ài)一些，就好像我們看見(jiàn)了他們一樣?？梢韵仍谒娜诵〗M里說(shuō)說(shuō)。
(學(xué)生在小組里邊比劃著邊述說(shuō)著。)
生9：花園里的小蜜蜂，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更忙了。
生10：樹(shù)上的`小鳥(niǎo)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，叫得更歡了。
師：這個(gè)“歡”字用得好!讓我們也看見(jiàn)了小鳥(niǎo)開(kāi)心的樣子。
生11：校園里的孩子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，笑得更開(kāi)心了。
師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都像小詩(shī)人，說(shuō)的句子真美!書(shū)中還有一個(gè)很美的句子，能找出來(lái)嗎?
(指名讀、引讀第三句。)
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)“錦緞”?
生：我見(jiàn)過(guò)，媽媽裝首飾的盒子里鋪著塊錦緞，我?guī)н^(guò)來(lái)給大家瞧瞧。
(學(xué)生見(jiàn)了皆贊嘆不已。)
師：錦緞漂亮嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生1：錦緞是用絲綢做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!
生2：錦緞在陽(yáng)光下會(huì)發(fā)光，非常漂亮!
生3：閃光的錦緞在陽(yáng)光下像小河。
師：能說(shuō)“錦緞像閃光的小河”，真不錯(cuò)!為了獎(jiǎng)勵(lì)各位小朋友的出色表現(xiàn)，請(qǐng)你們觀賞一條錦緞般的小河。
(出示掛圖“河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗”)
師：陽(yáng)光下的小河真美呀!其實(shí)，何止是小河美，陽(yáng)光下的景色都很迷人。讓我們一起來(lái)美美地讀讀這一段吧!
(齊讀，賽讀第二段。)
【片斷三】
生1：謝謝你陽(yáng)光，你給我們帶來(lái)了快樂(lè)。
生2：陽(yáng)光，你的本領(lǐng)真大，你太了不起了。
生3：陽(yáng)光，我們真的感謝你!
生4：陽(yáng)光，你使世界變得更美好，我們都愛(ài)你!
生：(齊聲喊)愛(ài)!
師：那么，請(qǐng)大家有感情的朗讀全文，讀出對(duì)陽(yáng)光的愛(ài)，好嗎?
課文橋之美課堂實(shí)錄篇五
過(guò)程：
（屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹(shù)影圖景）
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說(shuō)，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說(shuō)，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無(wú)錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過(guò)無(wú)錫，去過(guò)惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開(kāi)課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來(lái)，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。
生（齊）：《二泉映月》―――
師：哎，自己讀自己的。讀吧。
（學(xué)生讀，教師巡回指導(dǎo)。）
生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。
生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。
師：非常好。這一處我說(shuō)過(guò)，不用心去感受，不一定找得出來(lái)，趕緊把它劃下來(lái)，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰(shuí)來(lái)？哎，這位。
生：第一自然段的第一句：無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
師：太好了，劃下來(lái)。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過(guò)程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來(lái)，抬頭。王老師做了一件傻事，本來(lái)這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過(guò)的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語(yǔ)都摘了下來(lái)。我們來(lái)看（屏幕出示八組詞語(yǔ)）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀第一組？誰(shuí)來(lái)讀第一組？嗯，你是看不見(jiàn)嗎？看得見(jiàn)為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來(lái)把手舉起來(lái)，哎，好，請(qǐng)你讀，請(qǐng)你讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。
師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。
生：茫茫月……夜，
師：不對(duì)，茫茫月夜，再讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀這一組詞語(yǔ)？誰(shuí)來(lái)讀？來(lái)，你來(lái)讀，好嗎？
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：來(lái)，再來(lái)，啊，來(lái)，讀得非常正確，沒(méi)念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺(jué)來(lái)？?jī)蓚€(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺(jué)來(lái)？來(lái)，咱們?cè)僭囼?yàn)一下，好嗎？來(lái)。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：有點(diǎn)感覺(jué)啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是?。恳?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺(jué)，來(lái)，把這份感覺(jué)再讀一遍，好嗎？來(lái)。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：不用怕，來(lái)，接著讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺(jué)讀得更好。當(dāng)你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，就是這樣，就是這種感覺(jué)，來(lái)，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：太好了，就是這種感覺(jué)。來(lái)，第二組誰(shuí)來(lái)讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺(jué)，就像是“一泓清泉，……”，來(lái)，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧
師：靜影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？
生：我覺(jué)得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺(jué)是如何來(lái)的？美啊，大家把它讀出來(lái)：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫(huà)，讀到你心里去，……在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好。接下去誰(shuí)來(lái)讀？第三組誰(shuí)來(lái)讀？第三組，好，這邊的，謝謝。
生：流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。
師：來(lái)，最后一組誰(shuí)來(lái)讀？最后一組。
生：月光照水，水波映月。
師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來(lái)，來(lái)，再來(lái)一遍。
生：月光照水，水波映月。
師：兩個(gè)詞語(yǔ)之間也不要換氣，你聽(tīng)老師讀：月光照水，水波映月。再讀。
生：月光照水，水波映月。
師：對(duì)，就是這種感覺(jué)了。來(lái)，我們一起讀，來(lái)：月光照水，水波映月。讀。
生：月光照水，水波映月。
生：一段話。
師：一段怎么樣的話？
生：美妙的話。
師：美妙的話，美妙的話就是一首……
生：詩(shī)
師：詩(shī)啊。（問(wèn)另一生）在你眼前仿佛變成了什么？
生：一幅美麗的圖畫(huà)。
師：什么叫如詩(shī)如畫(huà)？這就是。咱們能不能把這種如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué)連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。月光照水，水波映月。
師：什么感覺(jué)？
生1：美。
師：什么感覺(jué)？
生2：妙極了。
師：什么感覺(jué)？
生3：跟他們一樣。
生4：有些＊＊
生5：實(shí)在是太美了。
生6：很好看。
生7：一樣。像在夢(mèng)境中一樣。
生：只意味著可惜。
師：只意味著什么？
生：孤獨(dú)。
師：只意味著什么？
生：孤單。
師：只意味著什么？
生：十分惋惜。
師：……因?yàn)樗裁炊伎床灰?jiàn)。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨(dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)……就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來(lái)到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來(lái)，再用心地讀一讀。
生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）
師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說(shuō)出來(lái)，把你看到的說(shuō)一遍。
師：好的，你看到了什么，讀給大家聽(tīng)。
生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。
師：那是怎樣的人生旅程??！
生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。
師：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他……
師：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。
師：來(lái)，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來(lái)。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔?！弊x下去。
師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞？……讀成一個(gè)詞語(yǔ)。而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話。
生1：我覺(jué)得是坎坷。
生2：坎坷。
生3：坎坷。
生4：坎坷。
生5：坎坷。
（師板書(shū)：坎坷）
師：一起讀，預(yù)備，起。
生：坎坷。
師：再讀。
生：坎坷。
生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來(lái)不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。
師：是的。那么長(zhǎng)的一句話，寫的只有一個(gè)，一起讀----
生：坎坷。
師：誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)來(lái)？
生：十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。
師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個(gè)詞，讀---
師生：坎坷。
師：還有嗎？還有。
生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。
師：一個(gè)詞，讀。
生齊：坎坷。
生：還有就是“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往?！?/p>
師：是啊，那就是在音樂(lè)當(dāng)中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書(shū)上的確沒(méi)有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒(méi)有寫在書(shū)上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個(gè)年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒(méi)有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來(lái)了，拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來(lái)，睜開(kāi)眼，睜開(kāi)眼，把你看到的最真切的那一幅畫(huà)面寫下來(lái)，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫下來(lái)。
（學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)）
師：好，來(lái)，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過(guò)的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳頂著大風(fēng)雪來(lái)到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒(méi)有一個(gè)人走過(guò)來(lái)聽(tīng)他，甚至有一個(gè)人說(shuō)阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心**的**。
師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來(lái)說(shuō)。
生1：坎坷。
師：對(duì)。
生2：坎坷。
師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來(lái)，你來(lái)。
生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒(méi)有屈服，不停地向前走去。
師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？
生1：坎坷。
生2：坎坷。
師：誰(shuí)能按這個(gè)方法再來(lái)給大家念。來(lái)。
生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。
師：是啊，他多么希望能過(guò)一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒(méi)有。這就是什么？
生：坎坷。
師：**********。來(lái)，你來(lái)吧。
生：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。
生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過(guò)，打濕了茅草屋地板，傳來(lái)了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽(tīng)到，你們感到的.，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。……當(dāng)這些畫(huà)面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：全體女同學(xué)，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
男生：全體女同學(xué)，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：好的，我們一起讀。起。
（播放《二泉映月》音樂(lè)，全體靜聽(tīng)。）
師：好，同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺(jué)？
生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在嘆息，*****，他的經(jīng)歷很坎坷的。
生：有美妙的感覺(jué)。
生：好像想要人睡覺(jué)的。
生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。
生：我感覺(jué)到了這首樂(lè)曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。
生：我感覺(jué)到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒(méi)有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來(lái)。
師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說(shuō)的，你們要說(shuō)的，書(shū)上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，把它找出來(lái)，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來(lái)描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。
（學(xué)生自讀）
師：自己讀自己的。
師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀《二泉映月》的開(kāi)始部分？你來(lái)讀，《二泉映月》的開(kāi)始部分。開(kāi)始。
生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
師：這是樂(lè)曲的開(kāi)始部分，我們一起來(lái)讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
師：誰(shuí)來(lái)讀樂(lè)曲的高潮部分？樂(lè)曲的高潮部分。
生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
師：我們一起讀?！半S著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。”讀。
生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
師：接下來(lái)的，自然是樂(lè)曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。
師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂(lè)再次響起），大家聽(tīng)，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”孩子們，讓我們?cè)儆米约旱男?、自己的情走進(jìn)《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。
生齊讀上面一段（音樂(lè)不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。
生：*********
生：泉聲。
生：還有阿炳對(duì)自己師父的思念。
師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？
生：還有阿炳傷心的哭泣聲。
師：還有什么？
生：還有阿炳的心聲。
師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？
生：他的心聲是對(duì)人生的坎坷經(jīng)歷，傷心的哭訴。
生：還有倔強(qiáng)的吶喊聲。
生：還有阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
師：是啊，********都是阿炳的那一片
課文橋之美課堂實(shí)錄篇六
知識(shí)與技能：
1、了解作者喜愛(ài)橋的原因，感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。
2、認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。
過(guò)程與方法：
1、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
3、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。
教學(xué)重難點(diǎn)
揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)方法：
1、質(zhì)疑點(diǎn)撥法：采取質(zhì)疑研討、點(diǎn)撥指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生把握文章蘊(yùn)含的深層意義。
教具準(zhǔn)備
教材、教案、粉筆、黑板
教學(xué)過(guò)程
一、認(rèn)真閱讀全文，思考下列問(wèn)題。
第1題：找出文章的主旨句：(第3自然段)我之愛(ài)橋，……緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
課文揭示“橋之美”的文句有哪些?
第二段中：“‘小橋流水人家’，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美”
第三段中：“我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”
第五段中：“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫(huà)面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的角色”
第七段中“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
第6自然段中有：南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋，成昆路上的橋。
師強(qiáng)調(diào)：4、5自然段中的橋從正面明橋之美在于環(huán)境的配合。這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的作用。
第6自然段中的橋從反面說(shuō)明橋不與周圍景物配合就不會(huì)產(chǎn)生美感。南京長(zhǎng)江大橋和錢塘江大橋(包括成昆路上的橋)，從審美的角度來(lái)看，作者對(duì)這些橋是不欣賞的。他認(rèn)為這些橋與周圍景物配合得不和諧，所以產(chǎn)生不了美感?！懊琅c險(xiǎn)不是一回事”。
第3題(1)：第4自然段，不同的橋帶給作者的什么不同的感受?
厚實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶;而石橋輪廓鮮明簡(jiǎn)單，使空間陡然疏朗開(kāi)闊，令人神清氣爽。
細(xì)弱的柳枝拂著堅(jiān)硬的石塊，強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜不同，顏色對(duì)比，陽(yáng)剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統(tǒng)一。
長(zhǎng)橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對(duì)照。
石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受?！鏁?/p>
石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致——銷魂
長(zhǎng)橋給人帶來(lái)的富有生命力的美感——滿足
風(fēng)雨橋給人帶來(lái)安閑、自在的感覺(jué)——欣賞
第3題(2)：試找出風(fēng)雨橋的美表現(xiàn)在哪里?
答案：橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉。
第4題：認(rèn)真閱讀課文，重點(diǎn)閱讀2、3自然段，說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫(huà)?
答案：畫(huà)面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配;畫(huà)中的形象是否都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。
第5題：讀了作者對(duì)幾種橋的評(píng)價(jià)和描述，你從中悟出了什么美學(xué)原則?
答案：(第2、3自然段)橋要講究對(duì)比、變化、和諧。
第6題：找出用了下列說(shuō)明方法的句子。
作引用：(第2段)“小橋流水人家”，固然----。
列數(shù)字：(第4段)盧溝橋只有17孔，-------。
打比方：(第4段)如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì)感到好像讀了一篇史詩(shī)似的滿足。
作詮釋：(第7段)凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。
第7題：揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩
(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
明確：用了擬人的修辭手法。葦叢是不會(huì)感到“發(fā)悶”的，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心融入周圍環(huán)境，或者說(shuō)自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。
明確：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對(duì)比(早春時(shí)的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美。)形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎运稳肆馈队炅剽彙分械拿洹岸嗲樽怨艂x別，又哪堪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！薄颁N魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時(shí)而已矣”。意思是說(shuō)人們?cè)诜謩e的時(shí)候非常悲傷、愁苦。這里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町?huà)家銷魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，也讓人感到極度歡樂(lè)。
(3)無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂(lè)曲。
明確：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò);同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。
(4)田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
明確：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫(huà)家總是追尋著橋的身影。
二、總結(jié)全文。
吳冠中老先生以其畫(huà)家獨(dú)有的眼光給我們品評(píng)了橋之美，先總的說(shuō)了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配;和周圍景物既形成對(duì)照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例，說(shuō)明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個(gè)全新的角度引導(dǎo)我們對(duì)這些人類的智慧結(jié)晶進(jìn)行了欣賞。其實(shí)，生活中有許多美的事物，正如法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”
課文橋之美課堂實(shí)錄篇七
1.從時(shí)間的長(zhǎng)度讀父親造屋的艱辛
生：當(dāng)然甲同學(xué)會(huì)感到很輕松，做完代數(shù)題還可看點(diǎn)兒課外書(shū)，然后還可到操場(chǎng)上踢踢足球。而乙同學(xué)，一個(gè)下午都頭暈?zāi)X漲。當(dāng)然，他能獨(dú)立做完也值得肯定。
生：“一年中他七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋。”
生：“雞叫三遍時(shí)父親出發(fā)，黃昏貼近家門口時(shí)歸來(lái)。”
生：早出晚歸，披星戴月。
師：很好。下邊我們?cè)倏此煳輹r(shí)的時(shí)間表是什么樣的，請(qǐng)同學(xué)回答。
生：“白天，他陪請(qǐng)來(lái)的匠人一起干，晚上他一個(gè)人搬磚頭、擔(dān)泥、籌劃材料，干到半夜。睡下三四個(gè)鐘頭，他又起床安排第二天的活。”
2.從時(shí)間的長(zhǎng)度讀父親理財(cái)能力的孱弱
師：父親造高臺(tái)階的新屋子為啥用這么長(zhǎng)的時(shí)間呢?
生：沒(méi)錢，收入低。
師：蓋房用的錢是怎樣積攢的?
生：節(jié)儉。
師：從哪里看出來(lái)?
生：穿著草鞋去很遠(yuǎn)的山里砍柴。
師：還用什么方法攢錢?
生：砍柴賣。一元一擔(dān)，父親一天能賣一元五角錢。
師：大家算一算，父親一年用四個(gè)月砍柴，一年能賣幾個(gè)錢?
生：4個(gè)月，120天，每天一元五角，共180元。
生：“往黑瓦罐里塞角票?！?/p>
師：從備料時(shí)間長(zhǎng)可以看出父親的理財(cái)能力怎么樣?
生：不怎么高，是一個(gè)老實(shí)巴交的種田人、砍柴人。除了賣力氣，沒(méi)有什么別的生財(cái)之道。
師：是呀!他要是能在三兩年內(nèi)蓋上一幢高臺(tái)階的大瓦房，他豈不就成了改革開(kāi)放奔小康的典型人物了嗎?他備料的方式規(guī)定備料的時(shí)間必然是漫長(zhǎng)的。
3.從時(shí)間長(zhǎng)度對(duì)比高臺(tái)階造成的失落中讀父親的苦澀
生：會(huì)很郁悶，很失望。
生：父親感嘆說(shuō)：“這人怎么了?”
師：“這人怎么了”，這個(gè)“人”是誰(shuí)呢?
生：指父親自己。
師：這個(gè)“怎么了”的“怎么”指什么?
生：我這大半輩子就是這樣為高臺(tái)階新屋子活著嗎?
師：父親的追求實(shí)現(xiàn)了。但是，他對(duì)自己的人生產(chǎn)生了懷疑。可是，他不明白。所以，發(fā)出了悲嘆。他在問(wèn)自己這大半輩子虧不虧。
1.居屋臺(tái)階高度比構(gòu)成父親的精神壓力
師：課文第一句話是什么?
生：“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低?！?/p>
生：“總覺(jué)得”的“總”字。
師：那么，為什么臺(tái)階低會(huì)成為父親的心病呢?
生：臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。
師：“我”家的臺(tái)階有多高呢?
生：有三級(jí)。
師：我家的三級(jí)臺(tái)階顯然是較低的。所以，就成為父親的心病。文本對(duì)此有一段生動(dòng)的描寫，請(qǐng)讀一讀。
生：“臺(tái)階旁栽著一棵桃樹(shù)，桃樹(shù)為臺(tái)階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！?/p>
生：石像。
師：為什么說(shuō)像石像?
生：他一動(dòng)不動(dòng)，眼睛專注，不就是一尊石像嘛。
師：從這種專注的神態(tài)里，大家揣摩一下：父親在想什么?
生：唉!我們家什么時(shí)候有這樣的高臺(tái)階呀!
師：很傳神哪!這說(shuō)明什么?
生：父親對(duì)高臺(tái)階的渴望、追求。
生：“一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！?/p>
生：散了。
師：為什么?
生：它沒(méi)有“根”。
師：所以這句子不對(duì)。應(yīng)該這樣寫——父親煙鍋兒冒出的一縷縷煙氣飄過(guò)父親的頭頂。不動(dòng)的身影，專注的眼神，飄動(dòng)的煙氣，可以從中體會(huì)父親心情的沉重，乃至某種困惑，而這一切都發(fā)生在臺(tái)階空間高度對(duì)比的背景下，很有情景感。
2.新屋的高臺(tái)階給父親帶來(lái)“不自在”
師：新屋造好了，臺(tái)階變高了，由三級(jí)升為九級(jí)。父親本應(yīng)高興的。但是，他實(shí)際怎樣呢?
生：他很不自在。
師：怎么不自在?說(shuō)一說(shuō)有哪些表現(xiàn)?
生：磕煙鍋不敢磕了，怕磕壞了臺(tái)階，得憋著。
生：坐在高臺(tái)階和鄉(xiāng)親打招呼竟然慌亂起來(lái)，回答錯(cuò)了。
生：而且他還一臺(tái)階一臺(tái)階地往下挪。
師：這說(shuō)明他的精神世界還是原來(lái)的精神世界。物質(zhì)條件雖然改變了，但人還是原來(lái)的人。換句話說(shuō)，他本來(lái)就是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，高臺(tái)階的房子并沒(méi)有使他蛻變而脫離他所屬的階層，所以，他精神上感到不自在。高臺(tái)階作為一種新的生存方式，父親心理上還不適應(yīng)。
3.新屋的高臺(tái)階破壞了父親的生活平衡
生：擔(dān)水。
師：有什么狀況發(fā)生?
生：父親擔(dān)一擔(dān)水，噔噔噔，很輕松地跨上三級(jí)臺(tái)階。到第四級(jí)臺(tái)階，父親身子便晃了一晃，很老的毛竹扁擔(dān)“嗄嘰”慘叫一聲，水潑在了臺(tái)階上。
生：扛糧食。
生：擔(dān)柴。
師：居家過(guò)日子，事情多了。臺(tái)階高了，日子累了。高臺(tái)階，需要有高臺(tái)階的配套生活方式。顯然，父親打造的高臺(tái)階，雖然滿足了當(dāng)初的精神追求，但也給他帶來(lái)諸多的生活煩惱。他沒(méi)有想到，臺(tái)階的“高”破壞了他的“力”的平衡與和諧。
生：造錯(cuò)了。
師：那么他錯(cuò)在什么地方呢?
生：……
師：我換另一個(gè)問(wèn)法，你們說(shuō)造屋子本質(zhì)目的是什么?
生：住人的。
生：是為了爭(zhēng)口氣，爭(zhēng)地位。
師：所以，人們把“筑造”的行為目的異化了。父親沒(méi)有顧及本身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，沒(méi)有顧及自己的體力，勉為其難造了一個(gè)九級(jí)臺(tái)階的新屋子。本身應(yīng)是為了“保護(hù)” 自己而造屋，但到頭來(lái)卻傷害了自己，高臺(tái)階給自己的生活帶來(lái)了諸多麻煩。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡櫸谋厩懊鎸懪_(tái)階上的情景是怎么樣的。
生：“母親坐在門檻上干活，我就被安置在青石板上。我那時(shí)好乖……流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子。”父親覺(jué)得“坐在臺(tái)階上很舒服”，洗他的大腳板。
師：這說(shuō)明什么?
生：父親沒(méi)有強(qiáng)烈的“臺(tái)階層級(jí)比”思想時(shí)，一家人在低臺(tái)階上還是很歡樂(lè)的。
師：高臺(tái)階新屋造成了又怎么樣?
生：若有所失，在高臺(tái)階上發(fā)呆。
生：我們?cè)诔抢锞幼。⒉幻媾R造居屋的問(wèn)題呀?
師：城里人買屋子，與鄉(xiāng)下人造屋子一樣。小兩口，一個(gè)小孩兒，三口之家買個(gè)七八十平方米的房子足可以了，但非要買一百幾十平方米的大房子，這不就是“高臺(tái)階”的異化嗎?房貸一下子增加幾十萬(wàn)元，成為地地道道的房奴。我們說(shuō)，一個(gè)好的作品，它總是以它的寓言告訴人們事物存在的可能性。《臺(tái)階》不是塑造一個(gè)勤勞、堅(jiān)持、有追求的父親形象，而是在揭示一個(gè)悲劇，揭示一個(gè)早期“房奴”的歷程。你們要汲取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)棲居。
生：我們讀這個(gè)故事僅僅是要“學(xué)會(huì)棲居”嗎?
生：明白了。不要光注重外表地位，有了顯赫氣派的裝點(diǎn)，家庭并不一定歡樂(lè)。只要適合自己，樸素的生活照樣溫暖幸福。凡事要量力而行。
師：作文題：以“瞬間”為話題作文。
課文橋之美課堂實(shí)錄篇八
教學(xué)目的
1、了解作者喜愛(ài)橋的原因，學(xué)會(huì)欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
3、感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言，掌握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)——描寫細(xì)致、情景交融。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、對(duì)本文所述“橋之美”的理解與感悟。
2、把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)，查閱一些有關(guān)橋的圖片資料。
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，作為一個(gè)長(zhǎng)沙人，對(duì)于長(zhǎng)沙本土的風(fēng)俗人情，地理建筑等應(yīng)當(dāng)有所了解吧。那么，你們見(jiàn)到過(guò)長(zhǎng)沙的哪些橋呢?(八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風(fēng)雨橋，……)
現(xiàn)在就讓我們隨著吳冠中先生的視線，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)略“橋之美”。
二、作者簡(jiǎn)介
吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫(huà)家，在中國(guó)乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。
三、整體感知
請(qǐng)同學(xué)們集中注意力，快速瀏覽全文，并從中找出作者喜愛(ài)橋的原因。
學(xué)生回答，老師明確。
明確：最為關(guān)鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！?/p>
學(xué)生朗讀一遍。
2，為了展現(xiàn)橋的美，文中列舉了大量的例子，請(qǐng)大家按照文章的行文順序?qū)⑺鼈円灰徽页觥?/p>
學(xué)生回答，老師明確。
明確：作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋;以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋。
小結(jié)：作者就是借助對(duì)這些橋的具體說(shuō)明詳盡的闡述了他所認(rèn)為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”
四、重點(diǎn)研讀
過(guò)渡：我們很多同學(xué)在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國(guó)各地的風(fēng)光，有同學(xué)見(jiàn)到過(guò)文中的這些橋梁?覺(jué)得它們美嗎?(學(xué)生回答)對(duì)它們美在何處，也許是霧里看花，水中望月，那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢?吳冠中先生在文章第四段中就詳細(xì)地告訴了我們欣賞橋之美的方法。
1、聽(tīng)讀第四段，并思考老師給出的這些橋美在何處。
學(xué)生回答，老師明確。
明確：
首先請(qǐng)跟著老師一起賞析第1，2句。其實(shí)葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這里運(yùn)用擬人化的手法，賦予了葦叢人的情感，從“發(fā)悶”到“舒暢”寫出了橋的出現(xiàn)不僅打破了葦叢背景的單調(diào)，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開(kāi)闊起來(lái)。橋本身強(qiáng)勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦?shù)挠骋r更加美麗。這就是烏鎮(zhèn)小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現(xiàn)的美。
其他橋的美請(qǐng)大家仿照這兩句來(lái)賞析。
(第3句)細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重的對(duì)比，鮮嫩的柳條與黯淡的石塊，這里有色彩上的明亮與灰暗的對(duì)比，穩(wěn)如磐石的橋身，佇立兩岸的房屋與隨風(fēng)搖擺的柳枝，緩緩流動(dòng)的河水又構(gòu)成了動(dòng)與靜的對(duì)比，種種對(duì)比，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美，因橋與周圍環(huán)境的完美配合而顯得和諧統(tǒng)一。
(第4句)長(zhǎng)橋一般建筑在比較寬闊的水面上，修長(zhǎng)的橋身與寬闊的水面交錯(cuò)縱橫，這樣不僅打破了背景的單調(diào)，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。
(第5、6句)險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，兩者互相對(duì)照卻又和諧統(tǒng)一，風(fēng)雨橋的舒適與愜意盡在其中。
以上的四種橋，或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或者起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構(gòu)成了入畫(huà)的景致。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開(kāi)闊疏朗。
江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
橋之美，美在長(zhǎng)橋與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。
橋之美，美在風(fēng)雨橋與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……
明確：根據(jù)學(xué)生的答案隨機(jī)應(yīng)變。
4、這些雋永的文字，展現(xiàn)出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，使人如沐春風(fēng)，如品甘霖。
過(guò)渡：至于文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側(cè)面說(shuō)明了橋在不同的環(huán)境中，其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動(dòng)人的景致。
橋的形象是否能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧(形體的'搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比，動(dòng)靜的配合……)
讓學(xué)生朗讀一遍，加深印象。
五、拓展延伸
“他山之石，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，請(qǐng)大家結(jié)合剛才所學(xué)的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋美在何處。
(出示橋梁圖片)
——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧(形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比，動(dòng)靜的配合……)等不同方面進(jìn)行賞析。
總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護(hù)”，橋自身無(wú)論多么美麗動(dòng)人，周圍環(huán)境與它的配合對(duì)于橋的美起著舉足輕重的作用。
六、總結(jié)全文
今天，在畫(huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”;橋梁的外在美的確可以光耀一時(shí)，而那種內(nèi)在的、無(wú)形的“橋之美”更是我們心中永開(kāi)不敗的玫瑰!溝通、理解、信任、友愛(ài)等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。
七、課外延伸
1、請(qǐng)把這篇文章制作成電視節(jié)目，并給這個(gè)節(jié)目擬一個(gè)名稱。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索積累“美麗的橋”的圖片，制作成課件，并借鑒課文內(nèi)容配上解說(shuō)詞。
課文橋之美課堂實(shí)錄篇九
課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，是教師互相學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)教學(xué)實(shí)錄，能提教學(xué)的能力和水平，下面是小學(xué)《課文》心聲課堂實(shí)錄，我們一起來(lái)看看吧！
導(dǎo)入新課。
生l：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開(kāi)您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，我的成績(jī)總是沒(méi)有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的!
生3：我想對(duì)爸爸說(shuō)：爸爸，那天我確實(shí)沒(méi)拿您的錢，您應(yīng)該信任您的兒子!
師：(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段)
師：通過(guò)閱讀，你發(fā)現(xiàn)本文是一篇什么體裁的文章了嗎?
生齊答：小說(shuō)。
師：關(guān)于小說(shuō)你知道些什么?
(生舉手回答)
生1：小說(shuō)有三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。
生2：小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和小小說(shuō)。
生3：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。
生4：小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。
師：剛才大家說(shuō)了那么多，看來(lái)大家對(duì)小說(shuō)這種體裁并不陌生。下面我們一起來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽(tīng)課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開(kāi)課上李京京面對(duì)突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對(duì)課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎?你覺(jué)得還有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎?
生：小說(shuō)寫了李京京班上要上一節(jié)公開(kāi)課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受。可老師卻因?yàn)樗曇羯硢。敛豢蜌獾鼐芙^了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章;他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?
生：有。第二個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹(shù)林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
生：開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
師：好!本文的開(kāi)端是……?
生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……?
生：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎?
生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
小組討論。由表及里
師：請(qǐng)大家先思考兩個(gè)問(wèn)題：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。
(學(xué)生很快就找到了問(wèn)題的答案，紛紛舉手)
生：李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?
生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。
師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開(kāi)課上朗讀課文呢?
生：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢?，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過(guò)巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn))
師：現(xiàn)在請(qǐng)各組在充分討論的基礎(chǔ)上，推薦一個(gè)發(fā)言人大膽陳述你們的見(jiàn)解。
生1：課文15段中“京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：‘老師，我能……念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
生2：課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
生3：課文18—2l段，寫李京京在小樹(shù)林里讀書(shū)，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
生4：李京京與文章中的萬(wàn)卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
生：不是。
師：那么還有什么別的原因呢?請(qǐng)大家再讀課文，找出依據(jù)。
(生選讀相關(guān)敘述和描寫后，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析)
生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說(shuō)明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。
生2：李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，……念不好”，說(shuō)明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。
生3：為了上好一節(jié)公開(kāi)課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。
生4：文中還有一個(gè)地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)?”39段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話。要是程老師說(shuō)不對(duì)，那就是真的錯(cuò)了……”，這說(shuō)明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思.
想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒(méi)有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。
生1：我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來(lái)傾聽(tīng)我們的心聲吧!
生2：我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞，更需要感情的交流。
生3：我最想對(duì)程老師說(shuō)的.一句話是：老師，請(qǐng)不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無(wú)私的幫助!
生4：假如我是程老師，我會(huì)客觀、公正地對(duì)待我的每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。
生5：假如我是程老師，我的公開(kāi)課一定和平時(shí)一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀!
(生鼓掌)
生：小學(xué)的時(shí)候，老師總是根據(jù)我們的考試成績(jī)編排座位。于是全班很容易就被分成了兩個(gè)陣營(yíng)：好學(xué)生坐前面，后進(jìn)生坐后面。有一次，我由于考試失誤，也落人了“后進(jìn)生”的行列。雖然坐在后面的時(shí)間不長(zhǎng)，可那一次的經(jīng)歷卻給我留下了深刻的印象，那一陣，我始終抬不起頭，仿佛滿眼是老師鄙夷的眼光，滿耳是同學(xué)竊竊的私語(yǔ)……老師不是告訴我們說(shuō)：勝敗乃兵家常事嗎?我想說(shuō)，老師，在我失敗的時(shí)候，請(qǐng)你伸出溫暖的手拉我一把吧，因?yàn)槲也皇呛筮M(jìn)生!
師：說(shuō)得多好啊，成績(jī)可以用來(lái)檢驗(yàn)我們一段時(shí)間學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，可它絕不應(yīng)該成為判斷好生、后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)。
生：從小學(xué)到初中，我都是一個(gè)膽小的人。不要說(shuō)上課舉手發(fā)言我不敢，就是下課主動(dòng)找老師請(qǐng)教問(wèn)題我也不敢。所以語(yǔ)文成績(jī)總是在80分左右徘徊。有一次，在老師的鼓勵(lì)下，我終于鼓起勇氣說(shuō)出了自己的膽怯與逃避，沒(méi)想到老師不僅沒(méi)有批評(píng)我，反而對(duì)我甜甜地笑了。我覺(jué)得我心里的負(fù)擔(dān)一下子沒(méi)了。從那以后，我感到總有一雙微笑的眼睛在注視著我。我好像突然開(kāi)竅了，課堂上思維越來(lái)越清晰，回答問(wèn)題也越來(lái)越自信。我很幸運(yùn)，我碰到了這樣一群好老師，我衷心地感謝他們!
生(齊答、鼓掌)：好!
課文橋之美課堂實(shí)錄篇十
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的第十二課《橋之美》，我將按照教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)反思的說(shuō)課流程進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《橋之美》是本冊(cè)教材第三單元的第二篇文章，是一篇略讀課文。本單元以建筑園林、名勝古跡為主題，所選取的課文都是說(shuō)明文。閱讀這些課文可以使我們接觸到多種知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。有為下一單元事理說(shuō)明文的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的作用。
《橋之美》是著名畫(huà)家吳貫中的一篇美學(xué)作品。文章指出在畫(huà)家眼里，橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉實(shí)例具體說(shuō)明，這有點(diǎn)近似于闡述事理的說(shuō)明文，但文中又有大量的描寫和抒情，與規(guī)范的說(shuō)明文又有極大的區(qū)別。本文表達(dá)極具個(gè)性，富有詩(shī)意的描寫文字和說(shuō)明性的方案相間雜出。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》（版）對(duì)本部分提出的目標(biāo)是：
探究主旨方面：
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，能理清思路，理解分析主要內(nèi)容。
2.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。
積累語(yǔ)言方面：
注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。了解常用的修辭方法，體會(huì)他們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。
《橋之美》一課我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)維度”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)是：
1.引導(dǎo)學(xué)生理解作者愛(ài)橋的原因。
2.品味文章優(yōu)美而富有蘊(yùn)味的語(yǔ)言。過(guò)程與方法是：運(yùn)用朗讀法、合作探究法和比比較較閱讀法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是：讓學(xué)生受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。其中的“知識(shí)與技能”的第一條目標(biāo)和“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)是“課標(biāo)”對(duì)本課的探究主旨教學(xué)環(huán)節(jié)提出的要求，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。“知識(shí)與技能”的第二條目標(biāo)是“課標(biāo)”對(duì)本課積累語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)提出的要求，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，學(xué)生出門少，眼界不開(kāi)闊，合作經(jīng)驗(yàn)、觀察能力欠佳，需要教師在一定程度上加以引導(dǎo)。但是，通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)愿望比較強(qiáng)烈，加之當(dāng)?shù)鼐陀袔鬃煌愋?、不同材質(zhì)的橋，學(xué)生對(duì)它們都比較熟悉，這有助于對(duì)課文的理解。學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》，初步認(rèn)識(shí)了中國(guó)石拱橋的特征。了解了說(shuō)明文的一些常識(shí)，如語(yǔ)言有準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)，會(huì)使用舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法。在以前的記敘文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還知道描寫和使用修辭方法會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。那么使學(xué)生掌握科普說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識(shí)，分清科普說(shuō)明文與科學(xué)小品文的不同，對(duì)于本文屬科學(xué)小品文的理解不難。但是，本文是以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光來(lái)發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果，要理解這些內(nèi)容，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)稍難了些，所以教學(xué)中要借助課件展示有關(guān)圖片，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊眼界，體驗(yàn)生活，感受生活的豐富多彩，提高審美情趣，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。
三、教學(xué)模式
由于本文是一篇略讀課文，所以在教學(xué)中我運(yùn)用了自主式閱讀的教學(xué)模式。
自主式閱讀的教學(xué)模式的操作流程是：?jiǎn)卧獙?dǎo)入，明確目標(biāo)―熟讀課文，掌握字詞―整體感知，理清文脈―欣賞語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫法―歸納主題，拓展練習(xí)―課堂小結(jié)、布置作業(yè)。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第三點(diǎn)是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們的模式就是在這理念的指導(dǎo)下形成的。本課第二個(gè)、第三個(gè)環(huán)節(jié)，我使用了學(xué)生自主批注、小組合作、交流、探究的教學(xué)策略。踐行了課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的這一基本理念。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
（根據(jù)以上教材分析，學(xué)情分析和教學(xué)模式）本課我安排一課時(shí)教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：它們的時(shí)間預(yù)設(shè)分別是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文；（3分鐘）整體感知，把握主旨；（18分鐘）研讀文本，揣摩語(yǔ)言；（15分鐘）比較閱讀，認(rèn)識(shí)文體；（5分鐘）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。（4分鐘）
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
通過(guò)展示各種各樣橋的圖片把學(xué)生帶入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第二步：整體感知，把握主旨。
首先讓學(xué)生默讀課文，思考“畫(huà)家愛(ài)橋的原因，列舉的哪些例子來(lái)說(shuō)明橋之美？”本題意在理清作者的思路。其次讓學(xué)生速讀課文，思考“橋美在何處？并畫(huà)出揭示橋之美的語(yǔ)句?！北绢}意在使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理清文脈。以上兩題通過(guò)小組合作探究的方式完成，使用了“小組合作交流、探究”的教學(xué)策略。
最后讓學(xué)生談啟發(fā)，完成“研討與練習(xí)一”。本題意在把握文章主旨，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生的這種小組內(nèi)的討論交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。踐行了課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的這一基本理念。
第三步：研讀文本，揣摩語(yǔ)言。
讓學(xué)生再讀課文，找到很美的句子，圈點(diǎn)批注。他們的批注的句子可能會(huì)有“研討與練習(xí)”第二題列舉的例子。本題意在讓學(xué)生理解在內(nèi)容和表達(dá)上都較具作者個(gè)性色彩的句子，提高學(xué)生欣賞能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，使用了朗讀法。
第四步：比較閱讀，認(rèn)識(shí)文體。
出示“本文與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同？”的圖表讓學(xué)生完成。本題意在讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。
第五步：課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
讓學(xué)生談一談他們學(xué)習(xí)了這一課的收獲。在這里踐行了課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的這一基本理念。然后要求學(xué)生把課堂上收集到的很美的句子摘抄到筆記本上，并作一點(diǎn)賞析。回歸本課的教學(xué)重點(diǎn)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
本課的板書(shū)我主要從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是整體感知，了解作家愛(ài)橋的原因及列舉的例子。意在使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清思路。另一個(gè)是品味本文優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言，意在讓學(xué)生理解在內(nèi)容和表達(dá)上都較具作者個(gè)性色彩的句子，提高學(xué)生的欣賞能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。
六、課堂評(píng)價(jià)
《橋之美》主要從探究主旨和積累語(yǔ)言兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。探究主旨方面：
《橋之美》注重讓學(xué)生在理解本文意思的基礎(chǔ)上，談出自己的看法，學(xué)會(huì)審美。在課堂上重視對(duì)學(xué)生的合作、探究、匯報(bào)、交流等情況的評(píng)價(jià)。積累語(yǔ)言方面：《橋之美》是一篇略讀課文，重在讓學(xué)生理解在內(nèi)容和表達(dá)上都較具作者個(gè)性色彩的句子，提高欣賞能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。在課堂上重視對(duì)學(xué)生的自主批注進(jìn)行指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。
七、資源開(kāi)發(fā)
《橋之美》的課程資源開(kāi)發(fā)主要是在第一個(gè)和第二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，教師在備課時(shí)搜集了一些橋的圖片，這些一般來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)搜集到的關(guān)于作者的信息等等，這些一般來(lái)自于書(shū)籍。第二個(gè)環(huán)節(jié)是整體感知，把握主旨。學(xué)生談啟發(fā)時(shí)會(huì)聯(lián)系到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。這就是來(lái)自于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課程資源。
八、教學(xué)反思
以上就是我《橋之美》的全部說(shuō)課內(nèi)容。