留守兒童管理工作總結(jié)

留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工，自己留在農(nóng)村生活的孩子們。這些孩子從小就缺乏父母的關(guān)愛，多數(shù)長(zhǎng)期與爺爺奶奶等生活在一起，情感缺乏溝通，加之大多都是貧困家庭，生活拮據(jù)，飲食更談不上營(yíng)養(yǎng)，因此大多孩子身體素質(zhì)較弱。此外，因長(zhǎng)輩們文化程度普遍較低，隔代教育溺愛現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。同時(shí)生活與家庭環(huán)境也困擾著這些孩子們幼小的心靈，影響著他們的健康成長(zhǎng)。

筆者對(duì)榆林全市50多所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行了走訪調(diào)查。山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童一般占到10%~25%左右，有少數(shù)學(xué)校留守兒童數(shù)甚至超過一半。調(diào)查表明：留守兒童與一般兒童相比，個(gè)性差異較大。這些孩子普遍存在消極自卑、孤僻厭世、抑郁等心理問題，行為表現(xiàn)為膽怯、煩亂、迷茫，在校學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差。針對(duì)這些現(xiàn)象，調(diào)整德育內(nèi)容，改進(jìn)德育方法，采取有效措施已成為學(xué)校德育的當(dāng)務(wù)之急。就留守兒童德育這一課題，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議，供同仁們參考。

一、專人負(fù)責(zé)，廣泛動(dòng)員，提高社會(huì)關(guān)注度，做到留守兒童幫扶全覆蓋。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校，特別是留守兒童比較多的學(xué)校，應(yīng)配備專人負(fù)責(zé)留守兒童的管理工作。對(duì)每個(gè)留守兒童應(yīng)建立管理檔案，可按其家庭狀況、由誰來看管撫養(yǎng)、父母是否都在外地打工、是否托管、在校表現(xiàn)等情況造冊(cè)登記，分類管理。

2.學(xué)校對(duì)家庭特困的兒童，可爭(zhēng)取國(guó)家救助資金進(jìn)行救助，也可選擇企業(yè)等愛心人士給予經(jīng)濟(jì)上的資助;對(duì)于失去父母的個(gè)別托管、失學(xué)兒童，應(yīng)作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象，動(dòng)員鄰居、愛心人士、代課老師等作為臨時(shí)代理監(jiān)護(hù)人，與政府和有關(guān)慈善機(jī)構(gòu)共同幫其尋找合適的家庭或愛心人士作為代理監(jiān)護(hù)人，幫他們建立一個(gè)“家”，使這些孩子生活、學(xué)習(xí)有著落。同時(shí)學(xué)校應(yīng)組織動(dòng)員全體師生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，也可讓同班、同宿舍同學(xué)互幫互助，從生活上、情感上給予關(guān)心照顧。

3.利用廣電、網(wǎng)絡(luò)等媒體廣泛宣傳，提高社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注程度。深入動(dòng)員，拓寬幫扶渠道，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、民政婦聯(lián)、公益組織、鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)等社會(huì)團(tuán)體和愛心人士，組成愛心幫扶團(tuán)隊(duì)，根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況確定自己的幫扶對(duì)象。同時(shí)呼吁全社會(huì)都來關(guān)愛留守兒童，建立起一個(gè)學(xué)校、家庭及愛心人士組成的幫扶網(wǎng)絡(luò)體系，力爭(zhēng)使所有留守兒童都能得到幫扶，真正做到不讓一個(gè)留守兒童輟學(xué)，不讓一個(gè)托管兒童成為四處游蕩的“野孩子”。

二、親情化教育，全方位關(guān)愛，讓學(xué)校成為留守兒童快樂的家園。

每個(gè)托管的留守兒童的家庭狀況各不相同，學(xué)校應(yīng)動(dòng)員班主任和主管老師，采取家訪、談話、走訪鄰居等形式，調(diào)查摸清每個(gè)留守兒童的家庭背景、生活境況以及身體狀況等。注意觀察留守兒童在課堂及平時(shí)的舉止言談，揣摩其行為表現(xiàn)中的細(xì)微差別。在廣泛了解的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析每個(gè)兒童的心理、行為差異，在教育教學(xué)中做到因材施教，對(duì)癥下藥。

1.學(xué)校應(yīng)告知留守兒童父母，督促其履行作為第一責(zé)任人應(yīng)盡的職責(zé)：要求父母做到每月或半年要和孩子見面溝通一次，一年至少必須和孩子有一次團(tuán)聚，讓孩子體會(huì)到家庭的氛圍，消除對(duì)父母的陌生感，逐步克服自卑孤獨(dú)情緒。

2.開通親情電話，讓留守兒童每周與在外務(wù)工的父母通一次電話(有條件的可以視頻)進(jìn)行親情溝通。有條件的學(xué)校可開設(shè)留守兒童心理咨詢“夢(mèng)想小屋”，配備心理咨詢老師，架起師生溝通的橋梁。

3.學(xué)校應(yīng)建立完善留守兒童成長(zhǎng)檔案，認(rèn)真分析，區(qū)別對(duì)待，動(dòng)員全體教師有針對(duì)性地進(jìn)行幫教：對(duì)母親不在身邊的，盡量選擇女性教師幫教，對(duì)父親外出的可選擇男性教師幫教;對(duì)父母雙方都外出以及少數(shù)拖管兒童，學(xué)校應(yīng)該讓班主任或帶課老師作為重點(diǎn)幫教對(duì)象，共同幫教。要從留守兒童的飲食起居做起，教他們洗漱穿衣，鋪床疊被，正確處理生理問題等，使留守兒童漸漸將老師當(dāng)成父母一樣看待，無形中建立起父子、母子真情，在生活上能夠享受一個(gè)完整家庭孩子能夠得到的親情真愛。

4.對(duì)性格孤僻，自卑感強(qiáng)，膽小怕事的留守兒童，教師應(yīng)有意讓其多參加一些文體娛樂活動(dòng)，課堂上多提問，讓其多與同學(xué)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其微小的進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。班主任也可有意讓其擔(dān)任班干部，增強(qiáng)其自信心;活動(dòng)課有意安排其他孩子和留守兒童一起玩耍，做游戲等，逐漸消除其孤僻自卑心理，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度。對(duì)少數(shù)特困、心理癥結(jié)嚴(yán)重的留守兒童，學(xué)校要作為重點(diǎn)關(guān)愛對(duì)象。要求代理監(jiān)護(hù)人、任課老師及班主任，更應(yīng)像父母一樣體貼入微。在生活上，應(yīng)觀察孩子每天是冷是暖，是否有心事等;在學(xué)習(xí)上，上課注意力是否集中，作業(yè)完成情況等，教師應(yīng)了如指掌。

三、發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校引領(lǐng)作用，改變家教現(xiàn)狀，促使留守兒童健康地成長(zhǎng)。

1.針對(duì)留守兒童多半是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)有效利用家長(zhǎng)學(xué)校，有計(jì)劃地舉辦專題講座，宣傳家教基本知識(shí)，學(xué)習(xí)安全法律常識(shí)。對(duì)一些年齡較大行動(dòng)不便的家長(zhǎng)，學(xué)校也可動(dòng)員教師、學(xué)生組成學(xué)雷鋒小組，利用節(jié)假日送教到家，幫助這些留守家長(zhǎng)們讀書看報(bào)，共同學(xué)習(xí)，了解家教知識(shí)，育兒常識(shí)。讓他們充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，配合學(xué)校做好家教。針對(duì)少年兒童的生理、心理發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，學(xué)校可將生理衛(wèi)生知識(shí)，如何防御性侵犯，怎樣鑒別網(wǎng)上有害信息等家教常識(shí)，印成宣傳材料發(fā)給留守兒童家長(zhǎng)和周圍群眾共同學(xué)習(xí)，使每位家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到掌握兒童心、身安全預(yù)防知識(shí)的重要性，逐步改善家教環(huán)境。

2.聘請(qǐng)公安司法人員作為校外輔導(dǎo)員。定期為留守兒童和家長(zhǎng)講授安全、法律知識(shí)。用自己的親身經(jīng)歷和當(dāng)?shù)氐囊恍┑湫桶咐逃议L(zhǎng)、學(xué)生提高安全防范意識(shí)。教給他們一些必要的安全防御措施，讓留守兒童清楚平時(shí)在校內(nèi)外應(yīng)怎樣保護(hù)自己;知道遇到危險(xiǎn)第一時(shí)間告訴家長(zhǎng)、老師;做到上學(xué)外出必須結(jié)伴而行等。有條件的學(xué)校，也可進(jìn)行安全自救、防暴逃生演練，讓孩子們掌握一般的自救措施和安全逃生要領(lǐng)，知道遇到壞人應(yīng)怎樣冷靜應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)自身保護(hù)意識(shí)。利用信息技術(shù)課指導(dǎo)家長(zhǎng)、兒童學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。讓家長(zhǎng)們也能了解電腦使用常識(shí)，能夠鑒別網(wǎng)上的有害信息，提高兒童抵御不良信息侵蝕的能力。總之，要改變家教現(xiàn)狀，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)全方位教育合力，確保留守兒童能夠健康安全地成長(zhǎng)。

四、培養(yǎng)自主能力，涵養(yǎng)傳統(tǒng)美德，堅(jiān)定留守兒童建設(shè)家鄉(xiāng)的理想信念。

學(xué)校應(yīng)利用勞動(dòng)技術(shù)課，盡早教會(huì)留守兒童洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生等基本要領(lǐng)，掌握用水、用電的一般常識(shí)。讓每個(gè)留守兒童飲食起居能自己操作，親身體驗(yàn)，掌握日常生活基本技能，做到生活能自理。從小養(yǎng)成自己能做的事自己動(dòng)手的好習(xí)慣，感知?jiǎng)邮值目鞓罚囵B(yǎng)勞動(dòng)興趣，提高他們的獨(dú)立生活能力。減少在生活上對(duì)父母對(duì)家庭的依賴性。利用小農(nóng)場(chǎng)等實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，讓留守兒童在勞動(dòng)中磨煉健全的體魄。同時(shí)也讓他們體驗(yàn)生活中勞動(dòng)的艱辛，增強(qiáng)自信心和克服困難的毅力;同時(shí)知道勞動(dòng)成果來之不易，逐漸養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣。培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。教育引導(dǎo)留守兒童多幫爺爺奶奶做家務(wù)，打掃衛(wèi)生，干一些力所能及的農(nóng)活，在勞動(dòng)中消除與隔輩的情感代溝，培養(yǎng)尊老愛幼的思想品德，從小培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過邀請(qǐng)鄉(xiāng)村干部講鄉(xiāng)情村史，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的過去，在與今天對(duì)比中自然萌發(fā)愛鄉(xiāng)之情。組織瀏覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝，觀光保護(hù)秀美山川等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，以物激情，以景染情，使學(xué)生切身體會(huì)到家鄉(xiāng)的可愛、山河的美麗。激勵(lì)深化留守兒童熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，堅(jiān)定其改變家鄉(xiāng)面貌，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的理想信念。

總之，有留守兒童的學(xué)校應(yīng)不斷探索德育方法，采取行之有效的德育措施，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注留守兒童的社會(huì)氛圍，共同攜手幫留守兒童克服生活中的種種困難，走出陰霾籠罩的心理誤區(qū)，塑造健全人格。讓所有的留守兒童都能在溫暖的陽光下，與其他孩子一樣健康快樂地成長(zhǎng)。

一、目前留守兒童存在的教育問題分析

1.學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂觀

留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。通過對(duì)山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化問題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2.不好的行為習(xí)慣

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長(zhǎng)輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。

3.情感教育的不足

目前，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對(duì)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，心理問題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重。

二、留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因分析

1.學(xué)校因素

留守兒童出現(xiàn)教育問題，主要?dú)w結(jié)為教育理念的不足和師資隊(duì)伍的不完善，如部分農(nóng)村學(xué)校違背教學(xué)理念違規(guī)收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無法獲得受教育的機(jī)會(huì)。另外，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童不夠重視，沒有充分關(guān)愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學(xué)習(xí)是無用的，只是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問題。

2.家庭因素

由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有必要的，勞動(dòng)才是最重要的。正是留守兒童的父母關(guān)愛不足，沒有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識(shí)形態(tài)，或者說留守兒童是輸在教育的起跑線上。

3.社會(huì)因素

由于農(nóng)村的精神建設(shè)相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，不良的社會(huì)風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂會(huì)所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題。

三、結(jié)語

留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動(dòng)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程造成的，是難以根除的社會(huì)問題，如何正確的處理留守兒童問題，不僅關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)和家庭關(guān)系的和睦發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定，為此，相關(guān)研究者要充分認(rèn)識(shí)留守兒童的教育問題，采取有效措施解決留守兒童教育問題。