人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
有關典型事例綜合素質評價范文通用一
經過將近一個月的反復投簡歷和面試，在權衡了多種因素的情況下，王嵐最終選定了東莞市的一家研究生產食品添加劑的公司。他之所以選擇這家公司是因為該公司規模適中、發展速度很快，最重要的是該公司的人力資源管理工作還處于嘗試階段，如果王嵐加入她將是人力資源部的第一個人，因此她認為自己施展能力的空間很大。
但是到公司實習一個星期后，王嵐就陷入了困境中。
原來該公司是一個典型的小型家族企業，企業中的關鍵職位基本上都由老板的親屬擔任，其中充滿了各種裙帶關系。尤其是老板給王嵐安排了他的大兒子做王嵐的臨時上級，而這個人主要負責公司研發工作，根本沒有管理理念更不用說人力資源管理理念，在他的眼里，只有技術。最重要，公司只要能賺錢其他的一切都無所謂。但是王嵐認為越是這樣就越有自己發揮能力的空間，因此在到公司的第五天王嵐拿著自己的建議書走向了直接上級的辦公室。
“王經理，我到公司已經快一個星期了，我有一些想法想和您談談，您有時間嗎?”王嵐走到經理辦公桌前說。
“來來來，小楊，本來早就應該和你談談了，只是最近一直扎在實驗室里就把這件事忘了。”
“王經理，對于一個企業尤其是處于上升階段的企業來說，要持續企業的發展必須在管理上狠下功夫。我來公司已經快一個星期了，據我目前對公司的了解，我認為公司主要的問題在于職責界定不清;雇員的自主權力太小致使員工覺得公司對他們缺乏信任;員工薪酬結構和水平的制定隨意性較強，缺乏科學合理的基礎，因此薪酬的公平性和激勵性都較低。”王嵐按照自己事先所列的提綱開始逐條向王經理敘述。
王經理微微皺了一下眉頭說：“你說的這些問題我們公司也確實存在，但是你必須承認一個事實——我們公司在贏利這就說明我們公司目前實行的體制有它的合理性。”
“可是，眼前的發展并不等于將來也可以發展，許多家族企業都是敗在管理上。”
“好了，那你有具體方案嗎?”
“目前還沒有，這些還只是我的一點想法而已，但是如果得到了您的支持，我想方案只是時間問題。”
“那你先回去做方案，把你的材料放這兒，我先看看然后給你答復。”說完王經理的注意力又回到了研究報告上。
王嵐此時真切的感受到了不被認可的失落，她似乎已經預測到了自己第一次提建議的結局。
果然，王嵐的建議書石沉大海，王經理好像完全不記得建議書的事。王嵐陷入了困惑之中，她不知道自己是應該繼續和上級溝通還是干脆放棄這份工作，另找一個發展空間。
有關典型事例綜合素質評價范文通用二
根據黨支部2020年組織生活會部署，本人根據實際認真對照合格黨員標準、對照入黨誓詞、對照身邊先進典型，聯系實際深入查擺具體問題，現對照檢查如下：
（一）政治方面
存在沒有嚴格對照黨章黨紀的具體規定去思考。政治站位不高，雖然能服從領導，但底線意識不強。
（二）思想方面
存在滿足現狀的思想，思想覺悟不高，思想解放力度不夠大。
（三）學習方面
存在學習意識不強，對黨的理論精髓學習不深刻，新理論、新政策理解不到位。
（四）工作方面
存在工作中只講速度，沒有穩扎穩打，工作思路狹隘，有待拓寬。
（五）能力方面
存在擔當意識還不夠強，業務水平有待提高，不能很好地把科學理論運用到實際工作中。
（六）作風方面
存在工作作風松懈不夠嚴謹，沒能樹立良好的機關干部形象。
由于思想和行動上存在懶惰懈怠思想，工作缺少積極性和主動性，導致學習和工作能拖就拖，有嚴重滿足現狀的思想。
主要針對自身存在問題，逐條逐項進行整改，一是提高政治站位，思想及行動上要時刻保持與上級高度一致，二是加強學習，必須從思想上尋找新的高度，進一步轉變思想觀念，在創新上下功夫。三是強化自身理論學習，努力打下堅實的理論功底，拓寬個人知識領域，堅持每天有固定學習的時間，努力將理論學習運用到實際工作中。四是創新工作方法，穩步推進，充分利用手機微信、學習強國等平臺軟件多渠道增強業務學習。五是積極適應新形勢的不斷變化，認真學習業務方面知識，有效提升個人工作能力。六是嚴守黨的政治紀律和政治規定，守住底線，時刻牢記黨員身份，及時制止和糾正自身錯誤行為，樹立良好的機關干部形象。
有關典型事例綜合素質評價范文通用三
為了總結班主任在實踐中指導中學生開展綜合素質評價的經驗，反思其中的教訓，特梳理一系列典型案例，與同行交流。因為這些案例都從實踐中來，個人的認識水平、專業視野都是有限的，所以歡迎，并懇切地希望得到同行的批評指導。
本案例分三個部分：理性認識、典型案例、個人反思。
班主任指導學生開展高中生綜合素質發展評價時，須明白幾個基本的概念。
第一是“高中生”。
高中生已經接受過了九年義務教育，所以對高中生的綜合素質發展做評價的時候，需要明確認識到評價對象的各項素質是有一定基礎的，并且要對這個基礎有一個衡量的標準。這個標準既不能過高，也不能過低。同時事物是不斷變化發展的，以往的評價經驗可以作為班主任評價學生綜合素質發展的參考，但是不能作為既定標準，因此可以這樣形象地說：“中學生”（“高中生”）既是一個“發展過”的概念，又是一個“發展著”的概念。所以要用發展的眼光來評價高中生的綜合素質發展現狀。
高中生還將接受高校在綜合素質發展方面的挑選，所以綜合素質的發展還要有個階段性的目標。如果對高中生的綜合素質發展沒有一個階段性的目標指導，那么就很可能造成中學生的綜合素質發展滯后，或者不完整。我們不把各項素質齊頭并進的發展作為目標，因為作為個體，人的各項素質之間存在發展的不平衡性；作為群體，每個個體的各項素質發展也存在不平衡性。這兩個不平衡性就決定了對高中生綜合素質發展的評價必須是整體均衡的，而不是整齊劃一的。
第二是“綜合素質”，特別區分于“全面素質”
學生素質的內涵具體應該包括哪些，我們通常參考人的素質的內涵，它既是一個生理學概念，又是一個心理學學概念，還是一個社會學概念。
“素質”本是生理學概念，指人的先天的生理特點，主要指神經系統、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，素質是心理活動發展的前提，離開這個物質基礎談不上心理發展，也談不上人的綜合素質發展。所以，素質是以人的生理和心理實際作基礎，以其自然屬性為基本前提的。也就是說，個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質的差異，因此，對學生綜合素質發展的評價要以學生的身心組織結構及其質量水平為前提。以上是對生理學與社會學概念上素質的理解。
素質同時又是社會學意義的概念，在這個意義上素質指的就是一個人在社會生活中思想與行為的具體體現。其內涵一般包括：文化水平、思維能力，管理能力、情商層次以及與職業技能等。
這些素質綜合起來就是綜合素質。素質雖然是學生的發展的前提條件，但它又不能決定學生未來的發展，因為學生的未來發展是在現階段的綜合素質與環境教育，對于我們而言就是學校教育，相互作用中發展起來的。中學階段，尤其是高中階段，是人的素質形成的關鍵階段，因為這時候的素質一旦形成就具有了內在的相對穩定性。
第三是“發展”，特別區分于“成功”。
我們在開展“中學生綜合素質發展評價”時，討論的“發展”是生理學意義和教育心理學意義上的“發展”，與哲學意義上的“發展”既有聯系又有區別。
哲學意義上的“發展”，是指事物由小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊物質到新物質的運動變化過程。事物的發展原因是事物聯系的普遍性，事物發展的根源是事物的內部矛盾，即事物的內因。唯物辯證法認為，物質是運動的物質，運動是物質的根本屬性，而向前的，上升的，進步的運動即是發展。發展的本質是新事物的產生和舊事物的滅亡，即新事物代替舊事物。
生理學意義上的發展是指個體的生理發展，也叫生物因素的發展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理發展過程是一種內發過程，即個體按照自身預定的程序和節奏而自然成熟、成長的過程。
教育心理學意義上的發展則是狹義的個體心理發展，即個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
后兩者與前者最大的不同在于這兩個發展過程中不存在“新事物代替舊事物”，相同的是，都存在前后相繼的特點，
（一）學生個性案例的發現與培育
學生個性案例的發現的方法從發現的途徑上，氛圍以學生為直接對象的直接觀察法、書面交流法，以教師為對象的教師同伴溝通法和以家長為對象的家校溝通法。以上方法在表述上是各自獨立的，但是在使用時又是協同進行的。
直接觀察法以直接關注到的學生為對象，通過對學生言談舉止、接人待物等各方面的直接觀察發現學生的個性。個性本是一個中性詞匯，我們可以從積極和消極的角度加以劃分。對于作為觀察結果的消極個性，要試圖通過一些有效途徑加以改進；對于另外一些積極個性則要加以凸顯，是學生明白自己的個性優勢，增強發展的自信心。
2012級高一（1）的何同學，在開學初的一段時間里屢次出現作業不能夠及時上交、班費不能及時上交等情況。
我們在描述的時候努力不使用“問題”一詞，因為我們在使用“問題”一詞的時候，往往不是哲學意義上的純粹“問題”，而是一般意義上的“毛病”。在很多時候，我們通俗地認為的“問題”、“毛病”，其實只是其個性特點的一個部分而已，并不存在德性上“惡”的成分。有的時候也僅僅是前期的環境給學生帶來的負面影響而已。
上述是直接觀察法的部分結果，但是對情況的全面掌握還需要通過學生的自述來加以完善。通過和何同學的交流，得知何同學“歷來如此”，在初中階段，老師也因此費過很多神，但是都沒有什么效果。何同學自己對此也頗為苦惱。交流的那天正好要交一份270元的費用，我得知了何同學的情況后先為其墊付，然后再尋找辦法來解決。
我和何同學的母親做了溝通，也進一步證實了和同學所說不虛。何同學所在的初中相對薄弱，因為學業成績的突出，老師對何同學網開一面，把更多的精力用在學科學習上，最終何同學不孚眾望，取得了優異的成績，尤其是物理學科，還得了滿分。
由此我們發現，何同學在學習上可較好地管理自己，但是在生活上缺乏相應的自理能力，反觀從來，可能是因為前一階段的教育影響，諸事不需假手，萬千寵愛于一身。面對這樣的觀察結果，結合學生綜合素質發展的評價要求，當然同時也是社會對職業人、社會人的要求，我們需要培養她良好的記性這一積極個性。具體做法上參照前一階段，減少關注，增加責任感。
學生個性的培養與學生個性的養成是兩個不同的概念。前者是指學生積極個性的培養，后者則只考慮個性的形成，而不論其積極與消極。班主任對學生個性的培養，主觀上必須是對學生積極個性的培養。從方法上說，我們提倡整體持續培養的方案，即開發統整學生、家庭、學校三方教育資源，形成合力，共同營造良好的教育氛圍，但是不苛求學生能夠在一定的時間里養成良好的個性，而是寄希望學生在長期的發展中能夠有積極的改變。
具體操作過程中，先從何同學本身著手做工作，通過學生自述型的溝通交流，使學生在陳述的過程中給自己塑型，然后反顧思考。班主任在這一過程中盡量不多發表看法，這樣可以在零評價的環境中讓學生盡可能客觀地陳述自己，為自己塑造可觀的形象。一旦班主任在這個過程中表達出個人的情感傾向和價值判斷，學生就有可能在“趨利避害”本性的支配下，脫離實際、回避現實，為自己重塑一個符合“期待理想”的型。
在這一過程中還需保持對人的信任。學生作為一個人，我們要相信人的自覺意識，相信在學生自我塑型的過程中會根據社會傳承的價值標準和情感傾向，獲得應有的態度。
小何同學在塑型之后，確實也認識到了自己的個性所具有的的消極性，但是作為身在其中的一份子，當局者迷、茫然無措也是一種必然。班主任在這個時候可以做以下工作：給學生建議，比如使用記事本、時間規劃本，或者請朋友、同學、家長適時提醒等；給家長建議，約請家長在家長群中每天陳述能夠體現孩子優點的一個細節，或一件事。這種表揚有利于在整個班級的家長群體中樹立學生的積極形象，進而形成一種利于孩子個性發展的場域；給自己規定，創造機會，給學生更多獨立承擔的機會。給任課老師建議，對小何同學提要求，但是當其不能完成時，及時給予指導和督促，不做過多追究。
這樣的整體方案推行一個月左右，高一年級在操場進行體育鍛煉，體委因故未能帶好班牌，我也因事在同學們都出發之后才到教室察看。小何同學這次發現了體委沒有帶班牌，就返身回到教室，把班牌雙手抱在身前，一路快跑進了操場。在小何同學身上，一種負責任的積極個性已經開始萌生，她從自己的事情都能忘記，到班級的事情主動承擔起來，就是一個從消極個性向積極個性發展的過程，在這個過程中班主任的客觀評價與積極而全面的指導，起到了應有的作用。
書面觀察法的典型例子參加附件1。
（二）生生交流案例
對于外部評價，客觀上存在著與內部評價的差異與分野，如何面對這樣的差異與分野，尤其是能否正確面對負面的外部評價，能否從負面的外部評價中獲得有益的人生啟示，這是中學生綜合素質發展評價的重要內容。
下面呈現的是班主任對學生進行相關教育的案例。
如何面對負面評價
引言
“誰在人前不被說，哪個人后不說人。”我的前輩徐老師常常用這話告誡同行：評價別人時要嘴下留情。這句話之所以產生，也正是因為在我們幾乎每天都要面對的、都有可能面對的評價中，的確有一些負面評價讓我們不知所措，甚至亂了方寸。本期我們就共同思考——
如何面對負面評價
尹湘江
一篇學生作品揭示出一種心理狀態
前段時間，有篇學生作品引起了我的注意，現擇要摘錄如下：
我（周記）
孟同學（化名）
……
周五時，w同學對y同學說：“攝影又燒錢又浪費時間，有什么好的！”都怪我的耳朵太敏銳，捕捉到了這么一個細節。那自以為是的態度與一副高高在上的口吻早就令我相當不爽（他其余行徑就不一一列舉了），我當時恨不得去把他揍得痛不欲生。他與我后來的對話更是讓我火氣大增，還令我想到了那天的事：那天放學，很不巧地碰上了w同學，中途在地鐵上聊了起來（我是被迫的），不知怎么說到我和汽車了，依舊是那令人相當不爽的娘娘腔和那“鄙視一切”的眼神：“汽車有什么好的……模聯才是……”憤怒充斥全身，熱血在往上涌，力量聚集在雙手！……要不是x同學察覺到了一點“殺氣”，趕緊轉移了話題，我懷疑w同學現在……
其實并不是針對w同學，他只是一個引子。想到上次作文的評語，我相當凌亂，難道只有對我們學習生活有幫助、有啟發的文章才能寫么？我表達出我個人的內心觀點難道就不行么？我用自己的文章宣揚自己的態度就不可以么？
可能，你們很多人在看完我的文章（注：我的許多文章，不單指此篇）后會覺得我不正常，神經錯亂。對！以你們的視角來看，與車為伍，以車為人的人會正常嗎？把自己與車融為一體的人是正常人么？至少，你們會認為他是一個瘋子。但如果那就是瘋子的話，我寧愿一輩子瘋瘋癲癲，也不愿意像某些人那樣，只懂浮華,自以為是。
最后，送上一句邁杰的經典名言：“別站在你的角度看我，你看不懂。”
當時我給的評語是：
很感謝你的真誠交流。每個人都有表達的權利，就好比你，可以寫自己喜歡的內容；就比如w可以表達對車的態度；就比如我，可以表達對作文的觀點；大家都可以說邁杰的名言。可是，當別人的評價與自我的評價不同時，我們要如何是好呢？
這一作品展現了當下部分中學生面對負面評價時的心理狀態。
從文字里可以看出，這位同學的心情比較激動，是因為w同學不認可孟同學的愛好、孟同學認為老師和同學不認可他的文章。如果僅僅從作文教學的角度來說，我們自然可以評價選題立意、謀篇布局、語言運用，但是如果我們不關注這其中的心理狀態，恐怕即使教會了學生寫作，學生也沒有寫作的心情了。或者說，和學生共同思考如何面對負面評價，可能遠比和學生共同思考如何寫作更有價值。在我們共同思考如何面對負面評價的時候，我們同時也不可避免地會想到，如果我和別人的意見不同，我該如何表達自己的意見，才能避免讓對方陷入負面情緒。從這一點來看，教育與教學，兩個貌似不同的領域，在追求和諧生活的道路上，殊途同歸。
由此我也聯想到自己在面對負面評價時的負面情緒。怎么辦呢？看起來這不是一個人的問題。這個問題如果不能夠引起學生們的思考，正確面對的可能性就更加微乎其微了。
一堂班級晨會激發起一場交互思考
作為班主任，每周一早晨，我有25分鐘的班級晨會可以自由支配。在一堂班級晨會上，我設計了一個心理游戲：“三張紙條評評評”。
我請同學們準備三張紙條，不要太大。
游戲第一步：請學生在其中的一張上用2、3個詞語評價自己，這一張紙條自己留好。
做這一步的時候，大多數的同學都是很高興的，可能是因為自己是什么樣子的，以前都要聽別人評說，現在可以自己決定了，大概不少人是給了自己很高的評價吧？我沒有收這一張紙條，因為這不是我要的，但是看到不少同學臉上的輕松與笑容，可以想見。
游戲第二步：請學生在第二張紙條上用2、3個詞語評價一位自己熟悉的同學，并把一張紙條遞給他/她。
寫的時候基本是沒有什么問題的，因為絕大多數的同學可能都認為自己至少對一位同學是比較熟悉的，所以紙條上有話可說，但是也有個別同學在顧盼張望。這不外乎兩種心理狀態：選擇，或者尋找。選擇是因為熟悉的人比較多，選擇哪一位，是需要考慮一下，做一個抉擇的；尋找是因為一時發現自己對這個班級里的每一位似乎都談不上熟悉，估計一種莫名的恐懼感已經隱隱地襲來。當同學們紛紛起身，把這第二張小紙條送給熟悉的人時，一種新的情緒一霎時就蔓延開來，因為有的同學接到了好幾張紙條，但是也有幾位同學先是眼巴巴地張望，希望能有人來遞條子，隨后就是低下頭來，默默地看著只有一張自我評價和一張空白紙條的桌子。
游戲第三步：請臨近的四位同學集中一下，臨時組成一個小組，如果小組中有同學沒有收到紙條，可以以小組為單位交流一下，給這位同學2、3詞語的評價。交流之后每位同學都在最后一張紙條上寫下對這兩個評價之間差異的思考，然后把最后一張紙條交給老師。
宣布臨時組成小組的時候，個別同學是松了一口氣的，因為畢竟也可以得到評價了。但是實際上在寫對這兩次評價的思考的時候，這一批同學一般不會把重點放下這上面的，更多的是思考我為什么沒有收到“評價”？
這項心理游戲，雖然是需要團體的協作才能完成，但是實際上還是指向個人的。每位同學在第二步結束的時候其實已經有了收獲，第三步主要是處于兩個方面的考慮，第一給部分沒有收到他人評價的同學一個回旋的余地，第二讓全體同學都能夠把自己的思考記錄下來，否則轉瞬即逝。所以，我沒有當場宣布什么“結果”，而是帶著一包紙條，靜靜地離開了教室，把剩下來的時間留給同學們繼續回味思考。
在辦公室里，我把收上來的紙條內容做了篩選和梳理。大致內容如下：
第一組：兩次評價大體相同，沒什么太大出入的同學，情緒比較積極
趙：差不多，不用改??耶！
錢：真正的好朋友才真正滴了解到真實的我！
孫：別人的評價與自己的評價差不多。或許做的與想的有時已差不多。
李：基本一致；我不僅僅是“方”的，還是“圓”的，“方方圓圓”……
周：我自己的認識和別人的想法幾乎一致，我還算比較清楚地認識自己。以后還可以完善自己。
吳：還是同桌好，“日久生情”。個性極不相同的家伙，融合得還不錯。
鄭：能讓別人這樣評價我，我很高興，但只有我知道我有很多不為人知的缺點，我會努力改正，成為別人評價（中）的人。
這一組同學日常學習生活中的做法得到了同學的肯定，這應該會強化這些同學的自我認可，從而獲得更多的自信。
第二組：兩次評價有差異，能積極對待、或者辯證思考的同學
王：爭取兼而有之。
馮：所表現出的和自己認為的差不多，只是自己認知和別人認知的角度不同，同時也很高興有人評價我。我會努力改正自己的缺點。
陳：形容人的詞語很多，有好有壞，對自己的形容，和他人對我自己的形容要是一樣的太不容易了，除非一個人的特點很明顯，所以一個人總是有多面性的，有外表和內心的特點。要真正地認識一個人，需要時間來磨合。
褚：某同學（同桌）較為了解我“黑暗”一面，其他同學還沒有發現我壞的一面，隱藏很好啊。
衛：和善；外表冷漠，內心火熱……看來本人略行了“閉關鎖自”政策啊……
蔣：自己內心想的、做的、別人對你的看法：三者間往往區別很大????負面可能會造成誤會。
沈：看來我真的很二，不過看來我還是表里不一，爭取好好學習，天天向上，方能得大眾和自己的認可。
韓：對于最本質的品質，在一兩個月的時間不太能完全理解。并且一開始總歸要首先表現出自己陽光的一面，不用太關心，通過時間的交流，總歸會認識全面的。
楊：我認為我們有時對于同學的認識還不夠深入，人是有兩面性的，往往我們更多看到一面，卻沒有發現那另一面。
魯：不知廬山真面目，只緣身在此山中……
韋：每人的觀念上有所不同。
昌：（1）別人不想說出（我）自己缺點，于是只寫優點。（2）和別人角度不同，對待事情的態度也不同。（3）自己客觀認識自己不足。
馬：要全面發展，多方面共同進步。
苗：我要更活躍，更有自信，更好地融入集體。
鳳：自己評價與別人評價出入很大。自己對于自己不會過分去夸自己的優點。關注的更多是不足。而（現）在僅僅相處兩個月，很多缺點還沒有暴露。正視缺點，發掘長處。
這一組同學雖然沒有得到同學的全面肯定，但是他們能夠積極面對，辯證看待，所以即使他人評價和自我評價不同，這些同學也會因為面對負面評價時的良好態度，從這些負面評價中獲得正能量。面對負面評價時，這種態度和做法無疑是有價值的。
第三組：兩次評價有差異，很疑惑的同學
花：沒人關注我的內在么？我很深沉……
方：自己認識得更為客觀準確，別人僅停留在表面。
俞：我還有優點，沒聽說過啊。盡聽別人說好多人罵我啊。不清楚，不了解。
這一組同學在不同的評價面前或者選擇了堅持自我，或者選擇了聽之任之。評價不會因此而改變，這樣的疑惑還會在下一個時間節點來到我們面前，那時可能這些同學還會繼續疑惑，但是在這兩次疑惑之間，如果沒有其他因素的促動，個人的進步恐怕是比較困難的。
過了一段時間，為了配合班級學生干部換屆選舉，我們開展了一場面向全班同學的民意測評，一來考察學生干部，二來通過同學們的評價發現人選。既有測評，就有高下，有了上一次活動的基礎，班級全體學生干部都能夠心平氣和地面對測評結果了。
在這一案例學生一方面直接面對了各種超出心理預期的外部評價，提高了心理承受能力，另一方面也思考了什么樣的外部評價是對方能夠接受的，提高了表達能力。
（三）親子交流案例
班主任對學生綜合素質發展的評價往往因為身份和視角的原因，不夠完整，所以試試聽取家長對學生評價就顯得非常有必要。家長對學生綜合素質發展的評價，一來可以豐富我們對學生的認識，二來也豐富了學生對自己的綜合素質發展的認識。家長對孩子的評價從整體上來看，也可以分成鼓勵為主的積極評價和批評為主的消極評價。在家庭環境下的評價因為沒有非家庭成員在場，所以相對來說以批評為主，往往指出問題，提出要求，但是在學校環境下的評價因為有非家庭成員在場，所以又以鼓勵性的評價為主。這兩種評價的存在是一種客觀現實，評價的目的是促進學生的發展，如果一種評價能夠促進中學生綜合素質的發展，它們的作用就是值得肯定的，反之則不然。
在具體操作中，班主任既可以借助已有的一些節慶日來開展親子交流活動，也可以創設一些機會來組織親子交流活動。比如在2012級高一（1）班的班級文化建設中，就借助感恩節開展了一次“母親節的感恩與祝福”活動。活動先以學生代表上臺表達對父母親的感恩引入，再以集體朗讀《母親節的感恩與祝福》為提升，來引導學生表達對父母的感恩之情。