在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級班主任教學反思篇一
三角形與四邊形是學生在生活中常見的圖形，但學生對于三角形和四邊形只不過是一個初步的感知，特別是四邊形，在學生的認識范圍中，四邊形是長方形、正方形、梯形、平行四邊形等這些特殊四邊形，而且這些四邊形在大多數學生的頭腦中是一個個獨立的圖形，它們之間并沒有什么聯系。
在教學的開始通過出示十四個圖形，讓學生根據自己已有經驗對圖形分類。這里我對書上的例題進行了調整，書上十四個圖形是彩色的，而我所出示的十四個圖形是一色的.。我覺得對于低年級學生來說，由于年齡較小，比較容易受一些不相關的因素的干擾，教師就把這些不相關的因素干擾降到最低，畢竟我們今天不是來學習怎樣分類。接著教師就展示學生不同的分類結果，這里我通過課件將兩種分法合并展示，讓學生能十分清晰地觀察到不同分類結果的不同之處，然后通過大家的討論，使學生初步感知這些圖形的特征，為后繼的學習作準備。
對于什么是三角形，學生根據經驗，第一直覺就是，有三條邊，三個角的圖形叫三角形，我及時引導，一條邊就是一條線段，那三條邊就是三條線段，這樣就與學生原有的認知溝通了起來，形成了知識鏈。在認識什么是“圍成”時，讓學生動手搭一個三角形，并讓學生講出你是怎樣搭的，學生在表述過程中雖然不能清晰完整地表述出三角形的定義，但學生都能談到在搭的過程中小棒的頂點要靠在一起，進而理解什么是圍成，這時教師出示一個三條線段中有1個端點沒有合在一起的圖形，學生馬上就能指出其不正確的地方，接著教師出示“圍成”的圖形，學生對此概念也就能清楚的理解了。最后讓學生根據已出現的板書用數學的語言規范的表達出三角形的定義。
對于最后一個環節，我出示了由三角形與四邊形組成的機器人,請學生說說是由哪些圖形組成的,并數一數各有幾個，目的是在鞏固知識的基礎上,培養學生有序觀察的習慣與能力，圖形出示三個填空的目的是，讓學生清楚的知道長方形、正方形是特殊的四邊形，統稱四邊形,不要將它們孤立開來，最后的思考題，讓學生在一個四邊形上畫一條直線，可以分成兩個什么圖形，目的是讓學生初步體會到多邊形都可以分割成我們認識的圖形，為以后的學習打下伏筆。
二年級《四》
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二年級班主任教學反思篇二
學生們了解到，真實的物體與影子之間的相同與不同畫法，也了解了應該怎樣畫影子，解決了本課重難點。倒影真是太美了，激發學生熱愛大自然的情懷。學生的作品形式多樣，有的'畫動物，有的畫景物。學生的設計構思都較以前有了很大突破。
二年級班主任教學反思篇三
本次口語交際和寫話是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將本組課文所學到的'知識和能力進行遷移，培養他們自主合作探究的能力。
口語交際和寫話的內容比較廣泛，既可以談自己生活中的感受，也可以談自己想象的故事。因此，教學中我著力拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。把說話落實到筆頭上，做到會說、能寫，扎實地落實說和寫的教學目標。同時，用故事會的形式讓學生深刻體會到中華傳統美德的重要性。采用多種多樣的課堂形式，使學生感受課堂的趣味性，使語文學習更加生動有趣。
本節課需要注意的是，在練習寫話之后，可以引導學生交換看，讓學生學習別人寫話的優點。教師要根據自己掌握的情況，就學生寫話中存在的共同問題給予指導，對有進步的學生給予鼓勵。
二年級班主任教學反思篇四
本單元是學習“7-9”的乘法口訣，在教學中，對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。比如開火車，幸運轉轉轉，讀兒歌，看圖列算式，畫一畫等形式激發學生的學習興趣，從而有加大了練習量可以說是一舉兩得。
乘法口訣是學生解決乘法運算的重要鑰匙，因此，它的教學可算得上是乘法計算教學的奠基石，顯得尤為重要。《表內乘法二》是北師版小學數學教科書第七單元的內容，是在學生學習了2—6的乘法口訣后進行教學的。學生已經學會了2~6的乘法口訣，表內乘法二與表內乘法一相比數量上要多得多，難記些。如何記熟這些口訣也給孩子們的學習設置了障礙。面對學生對所學知識有所了解的'現實，教學的側重點應放在口訣的理解和記憶上。教學中注重引導學生思考如何發現口訣中存在的規律，讓學生利用“上下句對比記、口算結果”等方法去巧記。練習形式注重趣味性。
二年級班主任教學反思篇五
“富”這個字是上下結構，我發現學生寫這個字時不容易寫好，最容易丟掉中間的“橫”，是因為字的結構不容易掌握。如何引起學生學習的興趣，把“富”這個字寫得正確勻稱美觀呢！于是在教學這個字之前，我出示“富”下半部分的象形，像一個大肚子的罐子，古代用罐子裝東西，誰家的罐子多就象征這家富裕。學生通過觀察，記憶了字形，一下就看出中間的“橫”就象罐子的蓋子，不能丟掉，這樣輕松的記憶了字形。
接著我問學生如何寫好“富”這個字呢？我又讓學生仔細觀察，他們知道了中間的“橫”要稍短點，寶蓋頭要蓋住下半部分，然后我又出示了“富”字的比例圖框，并范寫了“富”字，最后讓學生臨寫、練寫“富”。
由此可見，教者不光靠自己去傳授知識，更主要的是引導學生去發現知識學習知識，讓學生做學習的主人。在學字識字的過程中，使學生逐步去感悟字的間架要怎樣擺，通過造字方法，從而把握字的規律，能夠獨立地把字寫好用好，這才是科學有效的方法。
創設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生注意力不穩定，不持久，易被新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認識十幾個字，而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據學生的心理特點，精心設計教學創設一定的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學生的情感和想象，形成生動活潑的課堂教學環境，激發學生的學習興趣。這節課我創設超市采購的情景，將學生帶入情景中，調動學生主體參與的意識。新課之前我說：老師也想在超市買些菜，想不想幫老師挑一挑？看看老師列的清單，我想買什么？自然的引出生字詞，通過幫超市的工作人員把蔬菜放到架子上，練習用“有……有……還有……”口語表達，有層次，有步驟地逐層深入，符合學生的知識水平和年齡特點。
我想，要讓學生全身心、輕負擔投入學習，樂于學習，真正成為學習的主人，其關鍵就在于教師是如何引導。創設情境，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力。在以后的教學中我還要深入挖掘教材，不斷培養學生識字的興趣。
二年級班主任教學反思篇六
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感，思維和表達能力。”在本單元的教學中，我基本以讀為主線來組織教學。
閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達了怎樣的思想感情，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。在本單元的教學中，我讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那句就讀那句。教師在教學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥，引導。深化對課文內容的理解、感悟、體驗。
讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如在《清澈的湖水》教學中，我引導“面對這清澈的湖水”，你想到了什么?學生說：“湖水很美麗。”我反問：“假如你去游覽時，你會往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。學生想不到的問題，教師要幫助想到，教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
學生在粗讀課文時，對內容的感悟和情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到出神入化的地步，教師要抓住時機，再次深入課文情境。如：“你已經劃出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎？”
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、引導、指正、借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息。出盡師生之間、生生之間、學生與文本之間的交流，領略略學習的精彩與美妙。
在本單元的教學中，我還有許多的不足，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教師的主導作用還比較突出，沒有良好的發揮學生的主動性。
二年級班主任教學反思篇七
本課屬于“造型·表現”學習領域，與前一課《農民畫中的節日》，同為以“節日”為題材的內容。本課的重點是了解我國的多民族文化，知道有豐富多彩的節日活動，這些可以成為我們繪畫創作的題材，學習夸張的手法和熱烈的色彩表現節日的人物及場景。
在本課的教學設計上，我從復習舊知、運用舊知、掌握新知入手，注重引導學生將舊知識聯系起來。例如《小花貓在睡覺》中學習的畫面主次關系的表現方法，在《豐收了》中學習的遮擋關系的表現方法，以及《農民畫中的節日》中的夸張的動態等。因此，在導入環節，我展示了兩幅《豐收了》的學生作品，引起學生回憶，找出已學舊知識，引導學生了解到遮擋關系也可以表現在本次課的作品中，從而引出本課課題。
在新授環節，除了啟發學生回憶中國的傳統節日外，我側重于提問引發學生思考，激發他們的發散思維。組織學生分組討論：分析各組的圖片資料，同時考慮以下問題：
1、介紹的節日里你都看到了什么？
2、節日中的人們是什么樣的？
3、他們是怎樣慶祝節日的？通過討論得出人們在節日里的狀態是喜悅的，高興的。了解到人物的狀態，我們就重點表現這種狀態，無論是表情還是動態，都要有所體現。
表情的刻畫我選擇了先畫后講，因為不是新知，先初步掌握一下情況，然后在發現問題，指出問題，進行評價。在處理夸張動態的環節，我先做了示范，教給學生具體的表現方法，讓他們很直觀的看到這種方法的作畫步驟。我認為觀察老師的現場演示十分重要，示范前一定要提出觀察任務，老師也要做到邊畫邊講解，傳授學生繪畫的技巧等。
本課我設計了兩個學生實踐的環節，讓他們充分嘗試，做到胸中有數。作業的要求是一樣的，但是每位學生作品呈現的效果卻是迥異，考慮到學生的能力水平有高有低，在個別輔導環節，我會針對每個人的特點，做出不同的要求。例如能力強的學生我會要求畫面人數可以多一些，一定要表現出遮擋關系；能力稍弱的學生可以只畫兩個人物，盡量表現出遮擋關系等。這樣的分層作業能夠保證每一個學生都是以輕松愉悅的心情進行創作的，這樣的狀態正與本課內容相符，達到在輕松氛圍內受到美的熏陶的教學目標。
在最后的展示環節，由于時間、空間有限，只是將部分學生作品展示到前面。其實展示的形式可以更加新穎多樣一些，使美術學科特色體現的淋漓盡致。
二年級班主任教學反思篇八
二年級的數學課堂，有時需要采用比賽的方法組織教學。這一次，我照舊把全班分成南隊和北隊，先給兩隊各加100分作為基礎分，并說明：下面，哪隊表現好，就給哪隊加分。
開始上課了。“南隊發言踴躍，加10分!”“北隊聽講認真，也加10分!”就這樣，一來二往，兩隊各加了50分。為了能奪取勝利，學生都表現出了最佳狀態?！皟蓚€隊都非常棒，再各加10分!”孩子們見自己隊又加到了分數，高興得直拍手。
看著他們樂不可支的樣子，我心里暗暗發笑：你們只看到自己隊加到了分數，可另一隊也加到了同樣的分數，最后相差的分數不還是一樣嗎？這一點簡單的數學規律都不明白，還樂成這樣子。
為了能說明問題，我臨時調整教學內容，每隔一段時間就請他們算一算自己隊里的總分。幾次算下來，兩隊的總分都一樣。
師：小朋友們，你們發現了什么？
生：兩隊的分數都是一樣的。
生：我們各加10分，這樣，我們的分數還是一樣的。
師：既然一樣，你們為什么還這樣高興？你們并沒有超過對手啊。
生：可是，我們都超過了自己。老師，你不是說過，超過自己就是勝利嗎？
我愕然。的確，在我根深蒂固的潛意識里，我人為地把這場比賽當成一種敵我雙方的橫向較量，并一直用這樣的心態去影響學生?？墒?，在學生的思維方式和精神世界里，他們竟然對此有著如此獨特而又發人深思的想法。
人的一生中會有許多比賽，不斷戰勝自我的人才是最終的贏家。這個道理很多人都懂，但是在真正實踐的時候，很多人卻讓浮躁的世風蒙蔽了雙眼。教育過程中也會有很多這樣的比賽，我們也都知道“發展性評價”比“甄別性評價”更有力量，但由于功利主義的教育形勢，我們卻無法真正去做好。
看來，在這場看似平常，卻又寓意深遠的比賽中，我“輸”給了孩子。
二年級班主任教學反思篇九
一年級的學生的年齡較小，通過一段時間的學習初步具備了一定的學習能力，在進行練習課的時候，我充分考慮到學生實際情況，包括：知識基礎，認知能力等。學生的學習興趣還是比較濃厚的，在練習的過程中，教師采用適時的激勵評價，獎勵表現好的小朋友智慧星，在我們看來多么簡單的東西，但是孩子如獲至寶，大大的提高了他們的學習積極性，甚至影響到了他們幾天的情緒。這部分知識比較難，而且是以后學習數學知識的基礎，因此，在課堂上我盡可能的讓學生得到充分的練習，如果有問題立即解決，讓學生能扎實地掌握兩位數加兩位數的計算法則。并且通過練習進一步提高學生的計算能力，使學生對學習數學產生興趣，積極地參與到每一次數學活動中，充分發揮自主性。
第六周悄無聲息地來到了，但對我們這十二個新進實小的年輕教師來說卻不同一般，我們的匯報課要在這一周緊鑼密鼓地拉開帷幕。
我的'課安排在了星期四上午第三節課，講的是《兩位加兩位數》。前兩天蘇老師說她要將這節課，我去聽了蘇老師如何講這節課，星期三說課時，各位老教師又對我這節課的細節之處進行了指導。我對自己是有信心的——我能講好這節課。星期四上午第三節課來到了，我的實踐開始了，總體上來說聽課的各位老師都給予了肯定，說我很有課感，課堂上注意與孩子們交流，能很快地與孩子融入到一起……。但是，課堂上的某些小細節還是不盡如人意。伏案反思，感覺還是自己的因素比較多。
學習兩位數加兩位數的口算時當我問學生：誰會列算式（指名匯報列式）
學生回答：26+12=38（只）（板書）
這個環節如果改成下面的設計效果更好。
師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。學生匯報，同桌互相說，全班齊說。
雖然只是多了一個小動作，但這樣能充分地讓學生動腦思考、動手操作。
講解兩位數加兩位數的筆算，即用豎式計算時，我嘮叨的太多，明顯出現了搶學生話的現象。本來設計這個環節時，我想通過邊示范邊問問題讓學生回答。可是當我聽到學生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學生說得就讓學生說，要讓學生自己的事情自己做。
講解用豎式計算時，重點是讓學生明白“相同數位要對齊”，我示范寫兩個加數和“+”時還記得強調這一點，可是在書寫最后結果時，卻忘記了說明，只是當學生說出6+2=82+1=3時，我直接把8寫在了個位，3寫在了十位，并沒有先問學生8和3應該寫在哪個位置。
自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺板書時也出現此類現象，應當引起注意。
二年級班主任教學反思篇十
《除法》是二年級下冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯系緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。
首先，引發學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：平均放在4個盤子里是什么意思?給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的.過程或者聯系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。
其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是12個呢？學生出現了意見的分歧，一方認為是3個4相加，一方認為是4個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發現幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下，要說出自己的理由，此時有些學生根據平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。
最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經歷一個“深入淺出的過程，加強理解。
其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾是12？這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。