在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
冀教版生物的進化教學反思篇一
今天去上快班的課，第一節課想上好一點，好好準備了節課，感覺還好，但是由于電腦出了點問題，中間不大好。
還可以的地方：
（一）導入用讀者的一篇文章，自我感覺還可以，但是感覺還是有牽強。
（二）一些圖片增加趣味興，但是會不會太鬧了呢。那片斷片確實比較好玩，學生感覺很新奇。
（三）關于恐龍，看了斷片，但是活動沒組織好
冀教版生物的進化教學反思篇二
這節課最重要的是幫助學生分清組織，器官和系統的概念，形成這么一種有層次的結構感覺。因此，在器官的教學中，讓學生舉盡量多的器官例子，然后進行總結和分類，從而自然引出系統的概念，同時也清晰的將結構層次顯示出來。
講述生物體的結構與層次時，最好結合學過的概念，這樣學生理解的會更深。具有分生能力的細胞，不斷進行細胞分裂。生長和分化，可以形成形態。結構。功能相同的`細胞群，即組織。不同組織間的細胞形態和功能有明顯的區別。不同的組織又可以依據一定的方式組合起來，形成一定的結構，具有一定的功能，即器官。不同的器官按照一定的順序排列在一起，能夠完成一項或多項生理活動，即系統。不同的系統相互聯系，協同工作，使生物體形成一個有機整體，適應環境。
冀教版生物的進化教學反思篇三
昨晚對這節課件估了充分準備，但今天上課從學生互動和反饋上，在開頭上引入和分類上這點值得肯定，能積極調動學生積極性，師生互動效果明顯，學生回答問題積極踴躍。并且能根據學生討論情況引入到這節課重點上，但在重點由于沒有充分估計學生原有知識、和經驗以認為學生能回答出老師所舉例十種動物分類，以導致學生回答不十分明確，根本不懂如何分類，所以回答內容千奇百怪，不著邊際。所以我只能先歸納脊椎動物分為五類，然后描述其特征，然后根據其特征，再叫學生分類。這樣學生就能回答出，但是還有些學生不知如何下手。縱然馬上調整教學情況，但是時間上不允許，以導致這節課時間不夠用。
想改進這節課冷場，充分調動學生回答問題，在設計問題上指向要明確，不能籠統，范圍不能太大。如把十種動物通過幻燈片形式播放以讓學生進行分類，本身目的是讓學生能兩兩分類，兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類、這個問題受了前面影響，所學生回答不著邊際，這就是老師提問指向不明確，如果改進設計方法，以表格形式來描述兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類特征，然后再要求學生對號入座，這樣就大大降低難度，然后再叫學生總結出動物特征。這樣有足夠時間完成教學進度。
雖然這節課不十分理想，但也給了有益教訓，首先在課前設計中有充分預見在課堂上出現問題和采取有效措施才能使互動可能出現的'問題能按原有目標和方向發展。第二對于不可控制的新問題在課堂中出現，就必須依靠教師積極引導、保護和引導學生對知識的興趣和欲望。并能夠及時靈活除理教材設計方案，這需要老師有扎實功底。第三在提問要切中要害，指向性明確、從而激發學生積極思維、主動思考，從而激發學生自我的問題意思和探索精神第四常犯獵誤就是互動性單一，只有老師和學生之間互動，少了整體互動。第四忘記了對學生自我評價，老師評價。
冀教版生物的進化教學反思篇四
在教學里經常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異，有的對教材講述的內容已經非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關注全體學生的感受是很不容易的。一般的情況下，對知識比較淵博的部分學生，邀請他們發言可以使這部分學生能夠保持關注。
但有時也會出現相反的情況，因為學生的很多認識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學的反感。于是我盡量把同樣的知識利用不同的教學方法進行。比如本節課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式。通過同學的動手活動，使已經具有這部分知識的同學積極參加競賽，對這部分知識比較陌生的同學可以通過觀摩來學習知識。我也經常會精心引進一些相關的課外知識（如本節課的“同源器官比較”、艾滋病教學中的“不回的艾滋病的人”等內容），既保持了新鮮感，又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。
冀教版生物的進化教學反思篇五
《生物進化的秘密》是河北版五年級下冊生物的進化單元的最后一課，前面兩課對生命的起源、化石的相關內容作了淺層次的探討，本課在前幾課的基礎上，通過查找資料、講故事，對長頸鹿、樺尺蠖等動物的進化過程進行具體分析，讓學生進一步體會生物與生物之間、生物與環境之間存在的相互作用與平衡關系，分析環境的變化給生物帶來的影響，以達到能解釋適者生存、自然選擇的含義；能以某類生物為例，闡釋生物進化的過程的目的。
教學設計時，體現新課改理念，落實《課標》要求，首先確定了合適的教學目標，目標定位準確、科學、有效。教學目標中包括知識目標，能力目標，情感目標。目標層次清晰，內涵豐富。
教學活動前，先組織學生將自己收集的有關達爾文的資料在小組內進行交流，學生的交流過程是對資料進一步學習、篩選、整理的過程，較好的培養了學生的搜集整理信息的能力。
教學導入部分，首先我出示許多動物圖片，讓學生了解大自然物種繁多,激發了學生的興趣，調動了學習積極性。緊接著我出示了遠古時期的動物,讓學生進行欣賞,了解這些生物與現在不同,從而引出課題。
在探究活動時，我運用了導學模式，即“讓學生先自學，然后小組討論交流，最后匯報總結。”每個活動學生都能做到認真自學，小組合作時組長帶頭交流，組內能力差的也能聽取組員發言，有所收獲。在活動中教師對重點或難點部分加以引導，點撥。比如：在閱讀了達爾文的故事后，學生討論知道了達爾文的重要觀點是“適者生存，不適者被淘汰”，我就引導學生用自己的話解釋這個觀點，讓學生真正理解。在讓學生用自然選擇的觀點解釋為什么現在只能看到長脖子的長頸鹿時，我讓學生閱讀書上內容，由于學生之間存在個體差異，好學生讀后就知道如何解釋，而一些學習一般和差的學生就不甚了解，解釋簡單模糊，在此我就進行點撥“書上的.內容就是用自然選擇的觀點解釋了現在只能看到長脖子的長頸鹿”，學生就會思路明確，絕大數學生都會解釋。為了讓學生進一步理解自然選擇的觀點，我安排了一個捕食者的實驗，讓學生通過動手實驗，進一步理解適者生存，不適者被淘汰的含義。對“統計圖表”的理解，我引導學生了解工業革命時期的情況，學生明白后，自然就能用“適者生存，自然選擇”的觀點解釋兩種體色樺尺蠖數量變化的原因，達到了水到渠成的效果。為了讓學生從小樹立環保意識，我出示了很多已經滅絕動物的圖片，喚醒學生保護動物，保護環境的主觀意識。
總之，整節課下來，學生能真正理解了生物進化的秘密，并及時結合所講內容進行德育教育，學生收獲很多，我很開心。