最新泥塑恐龍教學(xué)反思 恐龍的滅絕教學(xué)反思(大全8篇)

無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

泥塑恐龍教學(xué)反思篇一

（出示課件：圖）

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥眩钦l？

生：恐龍。

師：和老師一起寫寫它的名字。（板書：“恐龍”）

師：你們了解恐龍嗎？誰來說說？

生：我知道恐龍中有一種龍叫翼龍，它會在天上飛。

生：我知道恐龍大約在地球上生活了兩億年。

生：我知道……

師：你們了解得真多，那你們見過真正的恐龍嗎？

生：我見過。

師：你在哪見過？

生：我在電視里。

師：那誰見過恐龍活生生地站在你面前的？

生：我見過。

師：你在哪見過？

生：動物園里。

師：同學(xué)們你們?yōu)槭裁催@個表情，你們信嗎？

生：齊說不信。

師：為什么？

生：因為恐龍已經(jīng)滅絕了！

師：是呀，今天我們就來學(xué)習(xí)課文，恐龍的滅絕。（板書：的滅絕）

師：恐龍為什么會滅絕了呢？讓我們到課文里去尋找答案吧！

二、初讀識字

師：首先請同學(xué)們輕輕地把書打開到31課。先聽老師讀。要聽準(zhǔn)每一個字的字音呀！

（教師讀文。）師：現(xiàn)在，請你也來試著讀一讀課文。在讀的時候要做到……（出示課件：標(biāo) 畫 讀 查）

生：標(biāo) 畫 讀 查

師：標(biāo)是要……

生：標(biāo)出自然段。

師：畫呢？

生：畫出不認(rèn)識的字。

師：還要想辦法認(rèn)識它，那讀課文時要做到……

生：把句子讀通順。

（出示：哺乳??? 孵出，標(biāo)出注音）

師：你自己試著讀讀。

生：自由練讀。

師：誰來領(lǐng)著我們讀讀。

生：領(lǐng)讀。

師：哺乳，關(guān)注這兩個字的聲母。和老師拼讀一遍。

生：學(xué)生拼讀。

師：再來領(lǐng)讀下一個詞。

生：領(lǐng)讀——孵出。

師：這個詞在讀的時候第一個字讀一聲，你讀得很準(zhǔn)。全班一齊再讀一遍。

生：全班讀。

師：最后的“查”，就是把你圈出來的字和認(rèn)真條里的字讀給同桌聽一聽！

好，開始按照自讀提示，來自學(xué)吧！

生：學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞。

師：剛才在同學(xué)們的自學(xué)中老師發(fā)現(xiàn)大家的收獲都不一樣，現(xiàn)在老師要把詞語朋友請出來了，如果你都能叫出他們的名字，那你就是收獲最大的！

書籍?? 嚴(yán)寒?? 傳染病）

師：自己先在下面練習(xí)讀讀吧！

生：練讀。師：全班一起讀一遍。

生：全班齊讀。

師：誰來領(lǐng)著大家讀一讀。（指名讀）

（出示：人類? 恐龍? 龐大）

師：同學(xué)們對恐龍有那么多了解，那知道這種動物為什么叫“恐龍”嗎？

生：因為它的體形很龐大。

生：因為人們看到它會感到恐懼。

師：這個詞用得太好了！

（出示圖）

師：這是我們?nèi)祟愒谏衬镎业降摹翱铸垺被吹剿愕膬?nèi)心有什么感受？

生：我感到很害怕。

生：太恐怖了。

師：讀讀這兩個詞。

（出示：恐懼、恐怖。）

我們給這種動物取名為……

生：恐龍。

（出示：恐龍。）

師：和我們?nèi)祟愊啾取?/p>

（現(xiàn)示：人類。）

師：恐龍的體型可就太……(龐大)

(出示：龐大。指龐大，讓學(xué)生接。)

師：的確是這樣。

（出示：三幅圖。）

師：瞧，這是體型……（龐大的龍）

生：學(xué)生一一介紹。

（出示圖：恐龍漸漸消失。）

師：真是不可思議呀！誰來讀讀這句話。

（出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？）

生：生讀句子。

師：是呀，多么奇怪的事兒啊？誰再來讀讀？

生：再讀此句。

師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣！

生：學(xué)生齊讀句子。

師：讓我們繼續(xù)讀詞，共同尋找答案吧！

（出示：嚴(yán)寒? 躲避? 耐不住）

生：學(xué)生領(lǐng)讀詞語。

師：詞語都讀準(zhǔn)了，那句子能讀好嗎？

（出示帶有這三個詞的兩句話。）

自由練讀，指名讀，男女生合作讀。

師：關(guān)于恐龍滅絕的原因，有種種說法，你能用上這三個詞為我們說說嗎？

（出示:因為地球突然變得十分寒冷，恐龍無處???????? ，????????????????? ，所以就慢慢地消失了。）

學(xué)生練說，指名填說，一起說一說。

師：這是一種說法，還有什么說法呢？先來讀讀這組詞。

（出示：枯萎? 死亡）

師：通過這兩個詞作者又向我們講述了另外一種說法。自己讀讀第三自然段。

生：學(xué)生讀第三自然段。

師：誰能給我們介紹一下另外一種說法？

（指名介紹。）

師：全班一齊說一說。（全班齊說。）

師：老師這里有一條生物鏈，讓我們看著它再來說說。

師：瞧，在溫暖的陽光下，植物生長得多么茂盛，以植物為食物的恐龍和其它動物，還有食肉恐龍，它們盡情地享受著陽光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了（地球），塵埃把（太陽）遮住了，地球上一片（黑暗）。因為沒有陽光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物為食的恐龍也（漸漸地死去）了，那些以植物為食物的其他動物也（漸漸地死去）了。隨著動物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，它也（漸漸地滅絕）了。恐龍就是這樣在地球上漸漸地（消失）了。

師：聽著您們的聲音漸漸地低落，老師感到你們一定很不愿讓恐龍消失。是嗎？

生：點頭。

師：關(guān)于這種說法很多人都認(rèn)同，但有一些科學(xué)家又提出了另外一些說法，是什么呢？我們先再來讀一組詞。

（出示：哺乳? 偷吃? 傳染病? 孵出）

師：在第四自然段里向我們講述了恐龍滅絕的其他說法。選擇屏幕中一個或幾個詞和同桌說說你感興趣的恐龍滅絕的說法吧。

生：學(xué)生同桌練說。

師：誰愿意說給大家聽？先讀讀你選擇的詞語，再說說恐龍滅絕的原因。

（學(xué)生匯報。）

師：是不是關(guān)于恐龍的滅絕就只有這幾種說法呢？

生：不是。

師：你怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：我看到書上有省略號。

師：是呀，還有很多很多作者不能一一寫出來，所以用了一個省略號。

（師引讀最后一段：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以……）

師：誰來領(lǐng)著我們讀讀這最后一組詞。

生：指名領(lǐng)讀。

師：這些詞我們都讀準(zhǔn)了，在讀詞中我們還了解了恐龍滅絕的種種原因，同學(xué)們的收獲可真大呀！像剛才這樣把生字放在詞語中讀還是很容易的，如果單獨出現(xiàn)這些字你還能讀準(zhǔn)那你可就是最棒的了！自己在下面練習(xí)讀讀，關(guān)注自己不認(rèn)識的字。一會我要開火開考一考。

師：開火車考字。

師：接下來讓我們拿出筆來寫寫字吧！

三、指導(dǎo)寫字。

師：看看這些字，誰和誰是一家人？

（根據(jù)學(xué)生的匯報課件出示——獨體字：亡、肉、嚴(yán)? 左右結(jié)構(gòu)：傳、謎、耐? 上下結(jié)構(gòu)：寒、染、類）

師：今天我們從三個結(jié)構(gòu)的字中各選一個來寫。

（出示：亡? 謎? 寒）

師：齊讀這三個字。你有什么好辦法記住這三個字嗎？

生：我用減一減的方法記住“亡”字。忘記的“忘”去掉“心”就是“亡”。

生：迷加上言字旁，就是謎。

師：這個字右半部分讀迷，整個字也讀謎。它是一個……

生：形聲字。

師：老師有一個好辦法幫助大家記住“寒”字。

（出示：指圖說）

師：這是古人造出來的寒字。外面的部分代表房屋，我們寫成（寶蓋）。房子里有一個人把自己緊緊地裹在草里，這四堆草連在一起就變成了兩橫兩豎。倦縮著的人寫成長橫和一撇一捺。雖然有草裹身，但因為房子下面有冰，還是感到很冷。這就是“寒”。

師：讓我們來寫寫這個字吧。第一筆點落在豎中線上，先寫兩橫，再寫兩豎。再寫一個長橫。注意：這一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。兩個點落在（豎中線上）。請同學(xué)們也來寫一個。

（學(xué)生練寫。）

師：寫“謎”字的時候要注意什么？

生：筆順。

師：讓我們看著屏幕一起書空吧。還有什么要提示大家的嗎？

生：一字無二捺。

生：米。

（師邊書寫“謎”邊指導(dǎo)。）

師：寫“米”的時候，注意“點”寫在言字旁點與橫筆之間。豎與言字旁的點同高。好請大家練寫一個。

生：學(xué)生練寫。

師：“亡”字自己練習(xí)寫一個。這個字的主筆是哪一筆。要寫得略長些？

生：第二筆。

師：好，自己寫一寫吧。

師：同學(xué)們下課的鈴聲打響了，我們要下課了。好，下課！

教學(xué)反思：

我所執(zhí)教的是小學(xué)語文第31課《恐龍的滅絕》第一課時。

我們都知道漢語言文字有這樣一個特點，每一個字或詞都含有一定的意象。有時一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，甚至一個詞就是一個故事。在這一課的識字教學(xué)中我正是抓住了漢語言的字個特點將集中識字與隨文識文相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中識字，做到字不離詞，詞不離句。在分組讀詞的過程中，既認(rèn)識了生字，又理解了詞語，同時還了解了恐龍滅絕的種種說法，那么在這個過程中也把課文反反復(fù)復(fù)地讀了幾遍。由于這個識字環(huán)節(jié)層層相扣，設(shè)計巧妙而自然，所以教師教得生動而富有情趣，學(xué)生學(xué)得主動而不失活潑。

在識字寫字教學(xué)中，教師能夠捕捉到不同漢字的特點進(jìn)行教學(xué)，如有的字是要強(qiáng)調(diào)音的，如“哺乳”，“孵出”。有的字是要強(qiáng)調(diào)意的，如“恐龍”的“恐龍”，“龐大”的“龐”。有的字是要記住形的，如“寒冷”的“寒”。由于在備課中做到了精細(xì)化備課，所以在課堂上識字教學(xué)就很扎實。

在指導(dǎo)朗讀方面，教師注重讓學(xué)生體會情感，而不是教技巧。如：“但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？”這一疑問句的朗讀指導(dǎo)。我采用了談話式，啟發(fā)式的方式來引導(dǎo)。見下邊的實錄片斷。

（出示圖：恐龍漸漸消失。）

師：真是不可思議呀！誰來讀讀這句話。

（出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？）

生：生讀句子。

師：是呀，多么奇怪的事兒啊？誰再來讀讀？

生：再讀此句。

師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣！

生：學(xué)生齊讀句子。

通過這次上課，讓我在低年段識字寫字教學(xué)方面又有了許多新的研究與嘗試，感謝市區(qū)教研員及復(fù)華小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及教師給予我的支持與幫助。我會不斷努力，提高自己的教學(xué)水平及自身素養(yǎng)。

泥塑恐龍教學(xué)反思篇二

今天上午的課堂上，我們學(xué)習(xí)了《恐龍的滅絕》，學(xué)生三次令我刮目相看。事情是這樣的：

揭題后，要求學(xué)生采用自己喜歡的方式自讀課文，而且一邊讀一邊畫出可能導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。學(xué)生自讀兩遍課文后就交流，學(xué)生竟然都找對了答案。如，寒冷導(dǎo)致恐龍滅絕，沒有太陽光而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致恐龍滅絕，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導(dǎo)致只能孵出雄性小恐龍……呵呵，學(xué)生今天讓我刮目相看啊！

“同學(xué)們，還有其他原因嗎？”我問。

“有。”

“為什么？”“這是省略號。”嘿嘿，這省略號也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，真是讓我竊喜，再一次對他們刮目相看哇！

我繼續(xù)追問：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎？”學(xué)生不約而同地說：“不是。”“那這是什么呢？”我再次追問。“猜測。”學(xué)生答。嘻嘻，學(xué)生再一次令我刮目相看了呀！

……

一節(jié)課上，短短的幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生竟三次讓我對他們刮目相看，這是多么得難得啊！這是多么美麗的風(fēng)景啊！

“行路別忘看風(fēng)景”，這是我腦子中突然閃現(xiàn)出來的。是的，外出游玩兒的人，大多只顧著趕路了，錯過了路邊許多美麗的風(fēng)景，忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的，不也時常忘記教育的目的嗎？——教書育人，關(guān)注學(xué)生生命的成長，只是一味地追求“命根”。仔細(xì)想來，真是糊涂啊！

學(xué)生，一天能進(jìn)步一點點，這就足矣。

朋友們，行路別忘看風(fēng)景啊！

泥塑恐龍教學(xué)反思篇三

《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時，更重要的是學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的和愿望。通過探究性方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的'興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。

在這一自然段學(xué)習(xí)時，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時候，我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)。目的是為什么讓學(xué)生在兩個較大的數(shù)字上進(jìn)行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。

1、識字教學(xué)

在識字教學(xué)時，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數(shù)。我想，應(yīng)該更多地采取讓學(xué)生個別認(rèn)讀的方式。對于有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以抽幾個來讀，如果不會，再采取小老師幫忙的辦法，可能效果更好，價值更大些。

2、在認(rèn)讀完生字后，我雖然有這個意識，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好。應(yīng)該當(dāng)幾個學(xué)生開火車讀生字，讓其他學(xué)生當(dāng)小聽眾，這樣一來就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下。可能效果更好。

3、第一課時的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，針對學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒有留點時間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時來寫，效果會弱很多。

另外，在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學(xué)生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠(yuǎn)消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴(yán)寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。

泥塑恐龍教學(xué)反思篇四

上好的那一刻，“下課”兩字多么動聽，終于解脫了!自從接到要上課的任務(wù)之后，盡管行動上遲緩了那么點，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松。現(xiàn)在結(jié)束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發(fā)力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在準(zhǔn)備的過程中，沈老師做的比我多多了，關(guān)鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘!千言萬語難表我感激之情!

《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術(shù)師，簡而言之就是要會設(shè)疑，利用一個個的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎フ覍て渲械拿孛堋６@一點，在我備課的當(dāng)時似乎并沒有領(lǐng)悟到。

課文詳細(xì)講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點。在說第一種說法的時候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么?”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細(xì)地想好中間因果關(guān)系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒?”這個問題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)老師設(shè)計的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒呢?這樣，我設(shè)計中要學(xué)生練習(xí)的句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。

在教學(xué)撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強(qiáng)烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明，當(dāng)一個說看到火山噴發(fā)的時候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。

教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學(xué)中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當(dāng)然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導(dǎo)，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應(yīng)過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴(yán)重的錯誤，本來寫字設(shè)計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個“嚴(yán)寒”，“嚴(yán)寒”就是“寒冷”嘛，想當(dāng)然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。

遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機(jī)智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎?知道恐龍的哪些知識呢?”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當(dāng)時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學(xué)下去再驗證!”而事實上，到了課結(jié)束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點的。

今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，非常不可思議!不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。

上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細(xì)心，多一點熱情，多一點愛與關(guān)注。

泥塑恐龍教學(xué)反思篇五

泥塑恐龍教學(xué)反思篇六

本課教學(xué)選自湘版四年級美術(shù)教材《恐龍世界》，它屬于造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)創(chuàng)作繪畫課。說到“恐龍”應(yīng)該是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫，聽有關(guān)恐龍的故事，因此，這節(jié)課從題目上就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很有利于啟發(fā)學(xué)生大膽想象繪畫創(chuàng)作。

一、為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我讓學(xué)生根據(jù)課前收集的相關(guān)書籍與圖片進(jìn)行知識搜素、爭當(dāng)小老師進(jìn)行講解，為后面的創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、教師演示，在以往有人提出過為了培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生想象能力教師最好不要演示，以免學(xué)生都照著老師畫，可我感覺教師演示還是必要的，美術(shù)課不能失去學(xué)科本體。當(dāng)學(xué)生到達(dá)一定年齡階段時，他會渴求繪畫技法提高的，教師的演示過程正好讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)了科學(xué)的繪畫步驟與用線表現(xiàn)的技法，是有利于學(xué)生繪畫技法提高的。當(dāng)我在前面向?qū)W生示范了恐龍形象的畫法及多種染法，并激起學(xué)生繪畫欲望時，學(xué)生臨摹老師作品的這一情況已經(jīng)很少了，有也是一些繪畫能力較弱的學(xué)生，即使是臨摹也學(xué)到了繪畫恐龍的方法，他們也體驗到了繪畫的樂趣與成功的快樂。

三、在評價活動中，我采取自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。“說一說自己的恐龍有哪些特色？”“你的恐龍叫什么名字？”“誰的恐龍畫得最棒？”通過師生一對一答的交流方式使學(xué)生逐漸掌握評析作品的方法，并敢于表達(dá)自己心中所想所感的勇氣，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

四、不足之處，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。如果能在網(wǎng)上搜索恐龍視頻資料，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生聽到恐龍的聲音看到奔跑著的恐龍影像時就更能一下子就進(jìn)入了恐龍時代，非常直觀地了解恐龍的生活習(xí)性，生存環(huán)境和不同恐龍的形態(tài)特征，這比教師學(xué)生單一的講解有效。

在本課教學(xué)過程中，沒有充分合理的分配好時間，在師生了解恐龍生活習(xí)性，介紹恐龍樣貌特征這一環(huán)節(jié)說的過多，“你心目中的恐龍是什么樣子？”找三四名學(xué)生就可以了，這里學(xué)生說的過多，后面學(xué)生創(chuàng)作環(huán)節(jié)時間短所以學(xué)生作品就出現(xiàn)了不精細(xì)情況。在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意合理分配時間，課前做好時間預(yù)計，以便提高課堂效果。

泥塑恐龍教學(xué)反思篇七

《恐龍世界》屬于“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域。“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍的玩具，看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫，聽關(guān)于恐龍的故事，因此，這節(jié)課我一出示課題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就提高了。教學(xué)中，我利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)的書籍和圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的相關(guān)知識，幫助他們了解不同恐龍的特點。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在觀察、記憶、表現(xiàn)恐龍的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)注環(huán)境，訓(xùn)練他們的觀察、記憶、表現(xiàn)能力。

為了更好的讓學(xué)生表現(xiàn)恐龍，我在課堂中還展示了幾幅優(yōu)秀的恐龍題材的美術(shù)作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生們在明確作業(yè)要求的前提下，以小組合作的方式，完成了一幅幅優(yōu)秀的恐龍世界的作品，在評價活動中，我采取自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。在課后拓展方面，我通過課件，出示了幾幅用彩泥制作的恐龍世界的作品圖片，引導(dǎo)學(xué)生回家繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

泥塑恐龍教學(xué)反思篇八

恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。

抓住孩子們愛恐龍的特點，我在課前布置大家一個課外“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，當(dāng)引入課文題目時，我先寫了“恐龍”兩字，我問：“誰能來給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭著想把知識說給大家聽，有的說：“我知道脖子最大的恐龍是長頸龍”；有的說：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”接著，我又寫上“滅絕”，問：“那恐龍又為什么會滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的。”“是強(qiáng)烈的地殼運動，使恐龍滅絕的。”“那課文里又是怎么說的呢？讓我們一起去讀讀吧!”

在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，在孩子已有一定知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

上好的那一刻，“下課”兩字多么動聽，終于解脫了！自從接到要上課的任務(wù)之后，盡管行動上遲緩了那么點，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松。現(xiàn)在結(jié)束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發(fā)力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在準(zhǔn)備的過程中，沈老師做的比我多多了，關(guān)鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘！千言萬語難表我感激之情！

《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術(shù)師，簡而言之就是要會設(shè)疑，利用一個個的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎フ覍て渲械拿孛堋６@一點，在我備課的當(dāng)時似乎并沒有領(lǐng)悟到。

課文詳細(xì)講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點。在說第一種說法的時候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細(xì)地想好中間因果關(guān)系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？”這個問題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)老師設(shè)計的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒呢？這樣，我設(shè)計中要學(xué)生練習(xí)的句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。

在教學(xué)撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強(qiáng)烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明，當(dāng)一個說看到火山噴發(fā)的時候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。

教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學(xué)中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當(dāng)然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導(dǎo)，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應(yīng)過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴(yán)重的錯誤，本來寫字設(shè)計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個“嚴(yán)寒”，“嚴(yán)寒”就是“寒冷”嘛，想當(dāng)然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。

遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機(jī)智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識呢？”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當(dāng)時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學(xué)下去再驗證！”而事實上，到了課結(jié)束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點的。

今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，非常不可思議！不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。

上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細(xì)心，多一點熱情，多一點愛與關(guān)注。

恐龍的滅絕教學(xué)反思

《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。

二、抓住重點詞學(xué)習(xí)課文

在學(xué)習(xí)第一種說法的時候，有一句話是這樣的：一種說法是，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。

這也是恐龍滅絕的一個關(guān)鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個詞，讓學(xué)生體會課文用詞的準(zhǔn)確性，再通過朗讀讀出當(dāng)時天氣的惡劣。

三、不足之處：

1、識字教學(xué)時，我采用隨文識字法，但擔(dān)心生字講得太多，脫離了整小節(jié)的教學(xué)。所以不是很扎實。

2、在教學(xué)第二種說法，我給出四個詞，讓學(xué)生連起來說一說恐龍滅絕的原因，再指名講。如果在指名講之前讓學(xué)生同桌之間先講講，可能會更好。