作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
積木教案反思篇一
一年級的課堂主要以“認字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導入，激起學生學習的興趣并在導入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡單，課文內容也容易被學生理解，學生學起來不不難，所以本課堂設計隨文識字環節，在邊熟悉課文內容中邊學習認讀生字。這部分主要創設對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導學生對文本的認識和理解，并通過本課的學習，讓學生能夠體會主人公平平“心中有他人”的優秀品質。本課的最后一個環節就是指導學生寫“書”“本”兩個字。這一次的隨文識字沒有面面具到，根據生字的特點進行教學，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的'其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時間過長，導致朗讀課文的時間過少的現象。
本課我重視朗讀教學，運用了各種形式的朗讀，比如學生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學生通過反復朗讀理解課文內容，明白平平心中有他們的美好品質。讀是一種很好的教學方法，讓學生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導學生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學生明白了課文內容的意思，當我問你喜歡平平嗎？為什么？孩子們說，因為他孝順，善良，有愛心，他塔房子給沒有房子的人住。看來，孩子們已經理解了文章的內涵，在今后的教學中我會更加關注學生的讀，正所謂：讀書百遍，其義自現。
積木教案反思篇二
教完這篇課文，想簡單談一下執教的體會。《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。根據教材特點和學生的特點，我把本課教學得重點定位在認字、寫字和讓學生初步了解課文的內容。
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在本課的教學中，我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記生字，合作討論、交流識字的方法。在我的引導下，孩子們學會了運用換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴大識字量。如，認“搭”字前，可以讓學生想想以前學過的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發學生發現規律：用手完成的，表示動作的字，常常帶有提手旁。如：“間”，學生認識到它是“門+日”組成的，偏旁部首是門，經過學習了《日月明》一課，學生也會將“住”說成是“人主住”，這樣把字記住。
“彳”是新學的偏旁，當學生認識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。學生通過熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開來記，并運用許多方法幫助記憶，已經非常好了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，多棒的收獲呀！
在朗讀過程中，我讓學生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學生玩搭積木，很快一間漂亮的房子就展現在大家的面前，之后我讓學生想想：“等你長大了，自己有能力搭房子了，你想給誰住？”學生紛紛說把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住。我再深入的問他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”
孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見孩子們那顆純潔的心充滿了愛和感恩，我為孩子們感到自豪。通過這樣一個話題讓孩子們深入懂得從小關心別人，長大了要報答父母。閱讀是語文教學的重中之重，課標上也明確提出學生具備“獨立閱讀的'能力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見。”“讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。”可見讀書在語文教學中的重要性。
在教學時，可以讓學生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點對于一年級的學生來說，非常重要。在讀通順的基礎上，再讓學生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時而適時自己引讀，時而把機會讓給學生，讓學生發揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調動學生的積極性，達到了預期效果，同時也讓學生養成了愛讀書的習慣。本課教學重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在今后的教學中，我將針對不足，及時改進，不斷提高課堂教學效率，提高教學質量。
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積木教案反思篇三
平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平心中有他人的美好品質。其內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
本次教學我先讓學生讀相關句子，然后出示圖片，讓學生仔細觀察，自己說一說“很……很……”的句子，通過這一環節，學生已經掌握了這樣的句式，達到了預期效果。在閱讀教學的同時，學生基本上會單念11個生字。寫字教學過程當中，我注重指導和學生自己親身書寫相結合，讓“平、書”兩個字在田字格里的位置印在學生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。
這節課也有很多的不足之處。第一，在教學時可以運用多媒體，如展示積木可以搭很多不同的東西，就可以充分運用多媒體，來調動學生的積極性，而在課文閱讀的時候就完全可以不用多媒體，這樣不但增加學生閱讀時間，而且也讓學生從小養成愛看書，習慣捧著書本讀書的習慣。第二，在運用簡筆畫教學的過程當中，我也欠考慮，造成了簡筆畫的多余。第三，在指導閱讀的過程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機械，不能發揮閱讀的強大作用。第四，在對學生的評價上，我應以鼓勵為主，而不是批評。最后，就是對于臨課堂上發生的特殊事情還是不能很好地處理，缺乏應變能力。
1、創設問題情境，以讀代講，以練代講。
本課反映的是兒童熟悉的生活情境，兒歌的理解對學生來說沒有什么難度，教學中，教師努力為學生創設了對話、問答的情境，引導學生觀察圖畫，回憶平時與奶奶的對話，用兒歌中的句子回答老師的問題，既是對學生兒歌理解情況、朗讀情況的檢查，同時，又使學生在對話的情境中，更好地讀出回答的語氣。通過與教師的問答，同學間的問答，反復朗讀，感受問答的語氣，讓學生在情境中讀出問答的語氣，感受陳述句與疑問句的不同。減少無效講解，增加有效閱讀，使學生在大量的閱讀實踐中培養語感。提高了朗讀能力。同時，設計了“平平還要搭很多很多的房子，給住。”的練習，通過反復說話，體會“很多很多”的用法，感受平平心中有他人的思想。
2、珍惜孩子獨特的感受。
每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。本課教學中我努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。
3、注重對學生能力的培養。
走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。如今的課堂，有學生自主學習，有學生合作學習，更有學生的創新學習。在課堂中，學生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學方式，點然了學生思維的火花，學生在課堂中學習，是輕松愉悅的，并在、教學過程中讓每個孩子都得到發展。本課教學中我注重培養孩子們的識字能力，在隨文識字的過程中，教給他們多種識字的方法，并互相交流，互相合作。還注重培養他們的說話能力，一年級孩子，組織語言能力還比校差，因此我有意在課堂上安排了說話練習，并與識字相結合，使學生在字、詞、句這樣一個淅進的過程中訓練了說話能力，積累了語言。
13、平平搭積木教學反思
走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。如今的課堂，有學生自主學習，有學生合作學習，更有學生的創新學習。在課堂中，學生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學方式，點然了學生思維的火花，學生在課堂中學習，是輕松愉悅的，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們在課堂教學中，改變傳統教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發展。
不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導學生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”
在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。
“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”“平平是一個很有創意的孩子，因為……”
接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人！”“平平心里為別人著想！”
讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。
民主、自由、寬松、愉悅的環境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養成良好的思維習慣，學習習慣，上課注意力集中，課堂教學環境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。學生學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。這里所說的學習已不是傳統意義是的學習知識和形成能力。學生學習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習是為了尊從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；學生學習是為了探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。
每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！
積木教案反思篇四
在教學《平平搭積木》這一課時，我首先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問：“看了課題后，你想知道些什么?”有些學生手，：“平平用積木搭什么?”“平平為什么要搭積木?”“平平搭得怎么樣?”通過這些問題來激發學生的閱讀興趣。
教學過程中，我多次運用了朗讀。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發展語言、激發情感的重要途徑。新課程強調“各個學段的閱讀都要重視朗讀。”通過實踐，我體會到了朗讀在學習語文中的作用。
1、朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量大，學生年齡小，教學任務重。把生字放在特定的語境中易激發學生的學習興趣，實踐證明它比單純的識記生字易吸引學生的注意力。學生每讀一遍課文，無意之中識記了要求教學的生字，多次朗讀這些生字就達到了多次復現。
2、在朗讀中理解了課文內容。通過反復地朗讀，學生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。通過朗讀讓學生感受到平平那種關心他人的品質。
3、在朗讀中感悟。通過多種形式地朗讀，學生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。
積木教案反思篇五
作為一名新教師，經過幾個月的一年級語文教學，我深深感到自己在識字教學這一塊兒上較為薄弱。為了更好地磨練自己，促進自身的專業成長，我積極響應安厚中心小學2009年新教師專業成長要求，積極參加片校教研活動，執教《平平搭積木》一文。在片校集體備課組的幫助下，我對教材有了深入的認識：《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。根據教材特點和學生的特點，我把本課教學得重點定位在認字、寫字和讓學生初步了解課文的內容。
《語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在本課的教學中，我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記生字，合作討論、交流識字的方法。在我的引導下，孩子們學會了運用換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴大識字量。如，認“搭”字前，可以讓學生想想以前學過的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發學生發現規律：用手完成的，表示動作的字，常常帶有提手旁。如：“間”，學生認識到它是“門+日”組成的，偏旁部首是門，經過學習了《日月明》一課，學生也會將“住”說成是“人主住”，這樣把字記住。“彳”是新學的偏旁，當學生認識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。學生通過熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開來記,并運用許多方法幫助記憶,已經非常好了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，多棒的收獲呀!
在朗讀過程中，我讓學生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學生玩搭積木，很快一間漂亮的房子就展現在大家的面前，之后我讓學生想想：“等你長大了，自己有能力搭房子了，你想給誰住？”學生紛紛說把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住.我再深入的問他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢?”孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見孩子們那顆純潔的心充滿了愛和感恩，我為孩子們感到自豪。通過這樣一個話題讓孩子們深入懂得從小關心別人，長大了要報答父母。
在集體評課時，聽課老師也指出這堂課存在的不足：在識字教學方法這方面有待進一步地提高，跟讀的時間較少，學生朗讀時存在著拉長音；指導書寫“平”字時，不應該說然后、接著、最后，而應該是第一筆第二筆……在今后的教學中，我將針對不足，及時改進，不斷提高課堂教學效率，提高教學質量。
【摘要】
【關鍵詞】
形式 民主 自主 創新 活躍 新課程
新課程改革開始，我們的課堂形式也發生了很多的變化。學生在課堂上的反應也與以往不同了。以下舉幾個例子。
【案例】
很久沒在課堂上問這個問題了，在學生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。
“我讀懂了平平會搭積木。”
“我讀懂了平平搭了四間房。”
……
不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導學生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”
在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。
“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”
“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”
“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”
“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”
“平平是一個很有創意的孩子，因為……”
接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人！”“平平心里為別人著想！”
讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。
民主、自由、寬松、愉悅的環境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養成良好的思維習慣，學習習慣，上課注意力集中，課堂教學環境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。學生學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。這里所說的學習已不是傳統意義是的學習知識和形成能力。學生學習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習是為了尊從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；學生學習是為了探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。
每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！
平平搭積木教學反思
《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平心中有他人的美好品質。其內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
由于本課在11月由實驗小學余老師曾作為展示課，我也有幸聽了余老師的課。所以，本課大致上是從余老師那里照搬來的。對于這一刻，我認為自己做的比較好的有：本次教學基本符合已備教案，期中說話教學這一環節，開始讓學生讀相關句子，然后出示圖片，讓學生仔細觀察，自己說一說“很……很……”的句子，通過這一環節，學生已經掌握了這樣的句式，達到了預期效果。
這是第一課時，所以我更注重識字的教學。學生基本上會認11個生字。在識字過程中我也注重分析字形，讓學生方便記住生字，同時對要求會寫的字輔以書空，更深化記憶。在寫字教學過程當中，我也體現了手把手交，注重指導和學生自己親身書寫相結合，讓“平”這個字在田字格里的位置印在學生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。閱讀教學這一塊，也達到了讓大部分學生能夠正確、流利地朗讀課文的目的。
但是由于自己的經驗不足，對教材、學生的把握不夠和對原先余老師某些環節設計意圖的不清楚，這節課也有很多的不足之處。
第一，通過自己幾個月的教學，我深知自己在閱讀教學這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學中，我打算花了較多的時間來讓學生閱讀。可是由于自己對教材、對學生、對語文的整體把握不夠，我在教學時沒有掌握好時間，在識字教學上花了大量時間，以致后面的朗讀和寫字都草草收尾。
第二，在對“很……很……”的句子的教授中，過渡顯得生硬，其實中間可以再添加一些環節，讓學生從書本上的句子更輕易地過渡到生活中，是學生更容易學會在現實中使用這個句式。
第三，在生字教學中，個別生字拼音指導有誤。如“呢”，這個字是輕聲，但在教學過程中，卻被我帶上了滑音。這是作為小學語文教師的一個很嚴重的錯誤。
通過教研員余鸝老師和學校老師的耐心指導以及自己的感悟，針對以上問題，我指出了自己應該進步的方向。第一：教師要準確定位語文教學的重點。
閱讀是語文教學的重中之重，課標上也明確提出學生具備“獨立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見。”“讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。”可見讀書在語文教學中的重要性。在教學時，可以讓學生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點對于一年級的學生來說，非常重要。在讀通順的基礎上，再讓學生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時而適時自己引讀，時而把機會讓給學生，讓學生發揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調動學生的積極性，達到了預期效果，同時也讓學生養成了愛讀書的習慣。
第二：教師要不斷學習提高自身的素質，為課堂所用。
首先教師要練好粉筆字，一手好的粉筆字不僅為你的課堂板書添加了色彩，而且對學生也是一個很好的榜樣作用。一年級的學生現在都處在寫字的初級階段，教師一筆一畫、美觀的粉筆字就會對學生有很大的促進作用，幫助學生形成好的習慣。其次教師要能簡單的作畫，不管課文中是什么樣的圖畫，教師若能用簡筆畫輕松地畫出，不但能讓課堂錦上添花，而且也激發了學生畫畫的興趣，為其樹立良好的榜樣。最后教師的朗讀能力也要不斷提高。一年級的學生朗讀能力還是很弱的，在朗讀一篇文章的時候，班里往往沒有幾個學生能很有感情地讀出，這個時候，就需要教師富有感情，有感染力的朗讀引導，給學生一個明確的方向，引領學生走上朗讀的大道。
正如余鸝老師所說：“方向有時比努力更重要。只有明確了自己的方向再加上自己的努力，才能感受成功的喜悅。”感謝余鸝老師和學校徐賽英老師的指導，我想如今在明確了自己的前進方向后，在接下來的教學中，我會更加努力，以百分百的熱情，實實在在教，簡簡單單學。
積木教案反思篇六
不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導學生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”
在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。
“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”“平平是一個很有創意的孩子，因為……”
接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人！”“平平心里為別人著想！”
讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。
如今的課堂，有學生自主學習，有學生合作學習，更有學生的創新學習。在課堂中，學生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學方式，點然了學生思維的火花，學生在課堂中學習，是輕松愉悅的，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們在課堂教學中，改變傳統教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發展。
民主、自由、寬松、愉悅的環境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養成良好的思維習慣，學習習慣，上課注意力集中，課堂教學環境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。學生學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。這里所說的學習已不是傳統意義是的學習知識和形成能力。學生學習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習是為了尊從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；學生學習是為了探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。
每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！