在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
六年級匆匆教學反思篇一
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺記敘，很有代表性。
教學完這篇課文后，我有以下幾點反思：
一、以讀貫穿課堂，在讀中理解。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下去感悟，去體驗，這樣學生自然容易“見文生情”。如有關帝國主義者對修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語句和詹天佑克服困難取得成功，為中國人爭了一口氣部分都應該進行多種形式的讀，只有讀出感情才能幫助學生理解。
二、在處理“開鑿隧道”和“設計人字形線路”時，盡管采用了比較直觀的方法，但對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“杰出”就會水到渠成。
部編版六年級《匆匆》
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
六年級匆匆教學反思篇二
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的心情，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。
首先，能較好的創設情境：
導課時，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。
閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”
第三，注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯系在一起。
第四，學會運用。即依照課本上的句式仿說寫句子。這種練習即開拓了學生的思維，又鞏固了課文內容，還鍛煉了學生的語言表達能力。
但教學中也有不少不足之處：教學中，把握散文“形散而神不散”的特點還不夠，由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文；設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
六年級匆匆教學反思篇三
語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過一學期的反思后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文內容外，還要通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來達到目的，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、老師缺乏示范小學生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。
反思二：寫作指導不夠
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
當然，本學期教學也不乏閃光點：
一、體現了自主合作探究的學習方式
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。
二、重視語言文字的訓練
學生運用語言文字的能力較差，
六年級匆匆教學反思篇四
又一學期在課改中匆匆而過，緊張忙碌而收獲多多。本學期我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，大力推進我校“三三五”美慧課堂教學模式，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到很好的效果。為了使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作作出如下總結：
教育教學發展共同體活動的開展，為展示教師風采，互相學習交流，促進共同發展，發揮了巨大作用。活動中，授課教師吃透教材，撰寫教案，積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，從研、講、聽、評中推敲教學的真諦。每次活動結束，我都及時回顧、反思寫下自己的切身體會，記下每一個亮點，對照個人教學，找出差距。我身置其中去迎接這種挑戰，把學到的新理念滲透個人課堂教學的全過程，滲透以學生為主體的思想。充分發揮教師的主導地位，真正成為課堂里的組織者、引導者，在相應的課堂教學一切活動中，主動地、積極地為學生創造了主動、積極地學習和諧氛圍，為學生探求知識提供了良好的條件。本學期教學工作在活動的推動下躍上了一個新的臺階。
腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性，學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。對于他們遺漏的知識，我主動為他們彌補，對于新學內容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個目標，同時我還對他們的點滴進步及時給予鼓勵表揚。激發了他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了興趣。
六年級匆匆教學反思篇五
從木笛曲的悲涼凄切，透視朱丹人物的內心，再追問原因，原來是南京大屠殺這一國恥，品讀笛聲的語詞描寫，感受朱丹痛苦的內心。這些教學目的都是為了讓學生對朱丹這一人物形象的理解。這樣的教學，純是把文本當客觀物，忽視了兒童主體的內心。如果，把這一情感基調當作兒童表達的基礎，那么，表達，兒童筆下的朱丹就是我教學的最重要目標。也就是實現我的教學指向——兒童筆下的朱丹。
依此，我讓學生以大師的角度，從大師看到的，聽到的，感受到的作為思考切入，引導學生站在大師角度寫作。寫作過程就是學生再次深入理解文本的過程，這理解過程一定會涉及到語詞的運用和內容的選擇，是學生梳理思想，選擇言語的過程。可以寫一個角度，如考場上，大師眼中的朱丹，可以寫紀念碑下大師眼中的朱丹，還可以寫梅花與朱丹，角度不同，語詞的選用不同，還可以發揮自己的想象，創造。
當學生寫完后，在交流中，讓學生發現以大師的眼光看朱丹，實際上是側面描寫；當學生表達中缺乏細節描寫、環境描寫、對比描寫時，教師作適當的點撥，從而習得側面表達人物的方法。這程教學，既不是枯燥的寫作術語教學，學生活動是明的，知識是暗的，學生的表達知識是習得的，還讓朱丹這一人物形象駐在學生心理。
這樣教，學生收獲如何？
從教學效果來看，學生習得了小小說塑造人物所需要的表現手法。這手法不是教師傳授的，而是通過課文，學生在實踐中習得的，是親歷體驗的。一是有利于以后在讀小小說的時候，自覺關注作者塑造人物的時表現手段，二是有利于學生在自我創作時，不自覺使用這些言語表現手法。這種教學，豐富了兒童的心靈，養育了兒童的想象力，表達動機和表達過程達到了完美統一。
這樣教，我們要反思什么？
教《木笛》，反思！讓我明白了兩個概念：“為了知識的語文教育”和“通過知識獲得語文的教育”。概念的差異，教學思維也不同。前者的邏輯起點是“語文知識”，即圍繞要教的知識而展開教學活動，比如，教《木笛》，我們往往會要學生認識朱丹的不忘國恥，有人格尊嚴，或者教學生要注意細節描寫，要注意環境描寫，要學會分析人物性格。的確，作為小說題材，人物是核心，透過課文言語表達內涵的領悟，分析人物性格特點，應是教學的一個重要任務。但這些只能作為公共知識，就是老師假定的知識，并不是學生個體知識，這樣“應然”的教學內容有成人化之嫌。這是為了知識的語文教育。我們不否定這樣做是錯誤的，只是認為“有效率”不代表“有意義”。有人說，教育的目的不是傳授知識，而是“成人”，即使人成為人。說到底，這是一種“技術主義”取向的教學。那我們需要什么樣取向的教學，我想應是“心理學主義”取向的教學，努力讓學生將知識產生與應用情境加以關聯。那么教學的邏輯起點就應改變——通過知識獲得語文教育。
如果邏輯起點放在“通過知識獲得語文教學”，教學活動中產生的知識是兒童成長的一種文化資源、精神養料，它是為兒童服務的。
教學中，學生對朱丹的認識應是個體的，有的學生認為他是愛國的，有的學生認為他是有尊嚴的，有的學生認為他是有人格的，有的學生認為他不會忘記國恥，甚至有學生說他因為親人被日本鬼子殺害，不記仇恨……我們說，這是學生個體心理意義。這種認識只不過透過故事內容來感受，并不是透過某個細節，某個語詞。如何讓學生用自己的語詞來表達出這種情懷，我設計了“大師眼中的朱丹（寫故事）”，讓學生利用自己認為課文中必需用的情節或語詞，結合自己的理解，重新組文，這樣流淌出來的文字，有兩個好處：一是運用課文中靜態的“言語”，經過內心意義建構，重新表達，積淀，運用，二是通過表達訓練，形成小小說的一種表達圖式，如細節描寫、側面描寫、環境描寫等知識，在活動的無形中習得，教者有心，學者無意。
因此，通過知識獲得“語文教育”，策劃有價值的活動，是得花一番心思，讓教學既感性，又有理性的存在。