無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
用比例知識解決問題的教學反思篇一
二年級數學下冊“解決問題”例3，這部分內容是在上學期乘加、乘減的基礎上延伸的知識。上學期用乘加、乘減解決實際問題，學生基本都能解決，并能找出不同的解決問題的方法。根據這節課的教學內容，對于老師不講學生就能自己解決的'例3，我想如果能改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發展為本”的教學理念，效果肯定要好。于是我布置了課前需要解決的問題：1、自學例3，劃出你學會的部分。2、結合實際生活，編出用乘加、乘減解決的實際問題，上課時，先進行組內交流，再全班交流。因為大部分學生都有準備，幾乎每個孩子都有展示的機會。這節課，如果還按照傳統教學，首先從情感方面：學生不愿聽，因為前面已接觸過；其次從效率方面，一節課最多能練習幾道題，而利用學生原有知識基礎，大膽放手讓學生根據自己的生活經驗去編題，不僅使學生有興趣，而且鍛煉了學生的語言表達、邏輯思維能力。通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。在這節課中，有兩方面需要改進：一是在學生進行匯報時，有些學生聲音低，表達的不清楚，教學時要多給學生發言的機會，培養學生的語言表達能力；二是有少部分學生準備的不是太充分，以至于有個別學生不發言，這需要在以后的教學中注意。
用比例知識解決問題的教學反思篇二
“混合運算解決問題”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我先復習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學手段，創設了面包師傅烤面包的情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到解決問題的多樣化，逐步提高他們的解決問題的能力，樹立學習數學的信心。
“數學源于生活”。教學新知時，我引導學生結合現實素材，從中自然地提出數學問題，使學生體會數學與生活的聯系，借助生活經驗，動手操作，讓學生親歷學習過程，主動地接受新知。使學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。
在教學中，我充分利用多媒體課件，使教學更直觀形象。通過畫彩條圖，幫助學生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學習知識是為了運用這些知識解決生活中的.問題，從而體會數學和生活的聯系，以及數學在生活中的價值。在這一環節中，我設計了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問題對于小學生來說總是有點困難，學生有點恐懼，很多學生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的教學中，要多培養學生分析問題的能力，給學生足夠的信心，幫助學生客服心里困難，使學生愛學數學。另外，表揚性語言較少，學生的自己較潦草。老師應該多指導學生的書寫格式。
用比例知識解決問題的教學反思篇三
二年級下冊第2～7頁的內容，是通過學生身邊具體、有趣的事物使學生初步理解數學基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，培養學生收集信息、處理信息的能力。初步滲透有關“小括號”的知識，為今后進一步學習打好基礎。
數學知識的系統性很強，例2就是在例1的基礎上進行的，本環節我以小組合作的`形式進行教學。首先，讓學生將自己收集的信息、解決問題的方法在組內交流，然后，向全班展示。再抓住時機，出示22+8=30（個），54—30=24（個）這一解法，要求學生把這兩個算式合并成一個算式。開始，學生很積極地去嘗試，可是后來，他們感到這樣也不行，那樣也不行，意識到運用已有的知識無法解決問題，產生了疑問。“疑”是創造思維的萌芽，是創造的起點。這就促使學生主動去探索、發現、創造，我適時引出“小括號”，它是用來改變運算順序的，原來“小括號”是在這種情況下出現的。其實，數學知識并不神秘，它是人們在解決問題的過程中出現疑問，才被發現、創造出來的，為學生展示了數學知識的形成過程。如直接將“小括號”的使用告訴學生，就會使學生失去主動探究的興趣，有礙于學生的發展。
用比例知識解決問題的教學反思篇四
去年我也教學過這部分內容，當教師把這一部分知識全部呈現給學生時，學生要解題，要選擇需要的信息，感覺很費勁。今年我改變的呈現的方式，分兩部分來教學這些內容：
第一部分：
教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學生計算出他體內的水分有多少千克？學生很容易就口答出了答案。之后我板書：小明體內的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學生嘗試解決。結果有5名學生選擇用除法直接計算，其他學生選擇用方程解決。
在教學后，我引導學生分析本節課所學的解決問題知識與以前學習的有何不同，引導學生找出這類問題的特點，總結出當單位1是未知時，可以直接用算術方法，也可以用方程解決。
第二部分：
在學生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學生找數量之間的關系，選擇用除法解決都很費力。列算式為25×7/15者有6個同學，列方程為25x=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學這些知識了，最終我以“下節課再說”來結束了這幾課。
下課后我在反思，也和平行班的教師談論，她們也感覺有些困難，“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的問題，如果用算術方法解決，需要進行逆向思維，教材呈現的'是順向思考，讓學生根據分數乘法的意義，找到等量關系列出方程解答。可是在教學中我感覺出來學生對于數量關系的理解個別同學很有困難，好像去年教學這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學。
今天我又在另一個班教學這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過經過昨天的思考，我添加了一個課前預習環節：總結我們學習過的分數乘除法解決問題的類型：
1.求一個數的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的問題。
讓學生舉例，其他學生口答問題。在此基礎上我才出示以上教學內容，進行教學。結果也還是不能令我滿意。我還得繼續反思我的這節課。
用比例知識解決問題的教學反思篇五
解決問題的策略這一內容是小學教學中很重要的知識。這一內容學生在三年級上冊的時候就已經接觸到，在上冊的時候解決問題的策略重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題。所以，這節課教授的解決問題的策略從問題出發去解決問題的時候，對學生來說這部分知識已經有了一定的基礎。在教學過程中，為了讓學生更深刻的體會到解決問題策略的重要性，并主動運用策略去解決有關問題，我重視對策略的體驗，在教學的過程中，我通過設置情境，讓學生在情境中去發現問題，分析問題，根據問題，列出題中的數量關系，再讓學生自己試著去解決問題。由此中發現，認真分析問題再解決問題的好處，理清了數量關系。在解決問題之后進行反思、總結，提取相關的經驗和技巧。讓學生體會到策略的重要性，學生在課堂上的反應，也在我的預想之內，學生也在認真思考去分析問題、解決問題，總體來說本節課的教學目標基本達成。
當然，本節課也存在著很多不足：在教學的`過程中，教師的語言還不夠嚴謹，我針對學生的評價還不到位，對于班級中的后進生關注度還不夠。學生在分析問題、解決問題的過程中，我不敢完全放手讓學生自己去解決問題，總是忍不住去提醒學生如何去分析數量關系，再解決問題，以至于個別學生沒有認真的動腦思考問題。在以后的教學中，會多加注意這些問題。
用比例知識解決問題的教學反思篇六
解決問題一直是數學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學經驗，我把教學的重點放在幫助學生分析、理解、掌握解決問題的格式與計算方法的選擇上。
首先，教學用加法解決問題。我先出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學生觀察后說一說看到了什么，也就是解決問題的兩個條件，再以認識新朋友的形式出示大括號，接著在大括號的下面寫上？只，讓學生議論大括號表示什么，問號及“只”表示的又是什么意思，小結的時候我邊講解邊用類似于大括號的手勢把兩邊的人物合在一起，從而讓學生明確大括號就是表示把兩邊的物體數量合起來，而大括號下面的問號及幾只就是問“合起來有多少只？”。問題“不知道兩邊一共有多少只？”就要把兩邊的只數合起來，所以用加法計算。
接著，教學減法計算。出示青蛙跳水圖：在前面教學解決加法問題的基礎上，學生初步理解了大括號的作用，教學的重點放在認識大括號下面的數量及部分數位置的問號上。我先讓學生找一找大括號，說一說大括號表示什么，讓學生明確大括號一樣是表示兩邊物體的'數量，大括號下面有數字，就是表示已經知道總的有多少個，再讓學生觀察分析畫面中和上一題加法不同的地方，知道加法中原來兩邊都已經知道數量是多少，現在其中的一部分有問號，也就是說其中的一部分物體不知道數量是多少，讓學生討論明確已經知道總數及其中的一部分數，求另一部分數要用總數扣掉已經知道的那一部分數，所以用減法計算。
最后，在練習的時候，我出示企鵝圖：讓學生用足夠的時間觀察比較兩幅畫面，找到大括號和問號，想一想它們分別和哪一道題的形式一樣，大括號表示什么，問號在哪里，要問的問題又是什么，應該怎么樣選擇正確的計算方法。實踐證明，通過這種形式的練習，學生很快地掌握了解決加減法問題的格式和解決問題的方法，取得了良好的效果。