在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
勞動課后反思篇一
《勞動的開端》節選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文記敘了作者童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的經過。這篇文章的重點是第一次挑煤的經過，在教學中，要引導學生以此為主線，來引導學生進行探究學習，體會到作者挑煤的艱辛，感悟作者自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。在教師的教和學生的學中，如果能緊緊抓住課文中心點，老師的教就能簡練，準確；學生學就能快捷，深刻。因此在教學《勞動的開端》一課時，我就緊緊圍繞“艱辛”這個中心詞展開教學，以讀為主線，引導學生在讀中體會艱辛，在讀中感受艱辛，體會人物情感，與作者產生情感上的共鳴。
在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與文本產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱辛”這個詞。“艱辛”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環節是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱辛的？”為引領，進入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。最后結合吳運鐸的生平，深入體會他的堅強。
不足之處，整節課局限于文本內容，未能結合學生的生活實際和單元的`整合。可以在教授的過程中滲透以下內容：聯系自己的生活實際，談談自己的勞動體會。總結時可以結合導學導練的題目與《幸福在哪里》進行一個對比。
勞動課后反思篇二
篇一：《勞動的開端》教學反思
今天教19課《勞動的開端》，啟發學生通過文中主人公的艱難童工生活來珍惜現在的幸福生活，結果有學生提出現在的生活太辛苦，而且在學到“我”好不容易爬到山頂，結果一不留神，又載倒在半山腰，原本以為學生會很同情，沒想到他們都笑了，有個學生笑得很厲害，我問其原因，他說就覺得好笑。這班學生不是沒有愛心，可為什么會這樣呢？課后我好好反思了一下，覺得原因有二，一是我在教學本課前沒有講清當時的社會背景，二是現在的孩子生活太幸福，很難體會艱難年代的痛苦生活。
篇二：《勞動的開端》教學反思
《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學生學起來有一定的難度。我首先讓學文生深度感悟，了解課文的整體內容。再讓學生住抓住學生感受最深得的`句子去讀，從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點內容是“我”第一次挑煤的經過，在學習過程中，除了引導學生抓幾個描寫時間的詞語外，特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導學生細細體會比喻句的用法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導學生設身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。
《勞動的開端》
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勞動課后反思篇三
課前，我先布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及作者的資料。這樣可以幫助學生加深對課文內容的理解，同時也可以幫助學生領悟文章的中心。教學時，從“艱難”出發，讓學生從課文中找出“我”第一次挑煤艱難的句子。在這一環節，我采取以讀代講的教學方法，把學生帶入作者描寫的情境中，促使學生自己品出文章的“味”，悟出文章的“情”來。再讓學生抓住他們感受最深的句子去讀，特別抓住本課中的比喻句。
這些比喻句也是此次教學的重點，讓學生自行研讀，小組討論，引導學生細細體會比喻句的用法及句子的含意;引導學生設身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘;感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志的精神。
最后，讓學生談談讀完課文后的感受，學生在自己新聞記者課文的基礎上，積極主動地思考，交流自己的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的遍，享受審美的樂趣。
勞動課后反思篇四
最近事挺多的，心也靜不下來，想要好好備一備，琢磨了兩天，總算是“出爐”了，但真正內化怎么也做不到，最后想還是看著教案教下來。但“做過以后才后悔”。不屬于自己的東西就無法演繹精彩的。網上的教案過渡語言很美，但借鑒以后，從自己嘴里說出來是那么生硬、別扭，一點語感也沒有，教著這一步，想著下一步，一堂課磕磕撞撞，而不知道孩子到底學會了多少。
這一節課上下來才體會到一個“難”字，時間真的可以沖淡一切，對于語文課堂我有點生疏了，不過我鼓勵自己“一回生，二回熟”，多上幾次就會有感覺的。
勞動課后反思篇五
1、聯系生活，激發興趣，引領學生快速進入文本。
心理學家認為，學習興趣是學習動機的重要的心理成份，它是推動學生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產生進一步的學習需要，產生強烈的求知欲。激發興趣的方法有多種，其中聯系學生生活實際情況，可以有效地調動學生的積極參與，使學生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動去學習。
在本課教學時，我在開頭請學生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學生在發言中不知不覺地引入到課文的學習。同時強調很多同學為什么對自己的勞動并沒有多大的印象，是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調動了學生的積極性和求知欲。
2、抓住課文主線，學習問題有始有終。
主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學設計也往往圍繞這幾條主線而進行設計，在教學時也始終抓住課文的主線而展開來引導學生進行探究學習。在本課教學中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的?在學生進行一番討論交流后設疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢?相信你在學完課文后對“開端”又會有一個新的認識。