在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
咕咚課后反思篇一
幻想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，每一個孩子都愛幻想，他們不受時間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂，最樂意的事。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。在美術教學中，我盡最大的努力多鼓勵孩子開動腦筋，多想問題，張開想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西。
《假如我是巨人》是一節造型表現課，在教學中我注意采取一些符合低年級學生思維方式的教學方法，從童話故事中導入新課。現在的孩子們都是在童話故事中長大的，有趣的童話，生動的卡通片，可以使學生們如癡如醉，一個神奇的童話故事可以為學生插上想象的翅膀。在“先學”環節，我從貼近學生生活的問題入手，引導學生觀察、對比，激發學生想變成“巨人”的強烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會怎么做？”的問題。學生積極回答，他們的答案讓教師出乎意料。他們有的說“假如我是巨人，我會幫助一些需要幫助的人，為他們做好多好多的事情”，“假如我是巨人我會幫助那些現在還居住在危房里而又沒錢修房子的人們搭建高樓大廈，讓他們有一個安全、舒適的房子住著。”“假如我是巨人，我會做一名出色的環衛工人，保護好環境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的，可以想象，他們筆下的作品也一定不會遜色。在解決了導入環節后，在本課的難點上：畫面布局與形象對比這點時，我讓學生思考“怎樣才能把巨人表現的高大”這個問題，引導學生自己觀察學生作品中環境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現，了解并強調橫豎構圖的方法。根據學生的作品來看，本節課的教學效果比較好，達到了教學目標和要求。
本節課不完美的地方有：時間沒控制好，“后教”環節稍顯拖沓；少數學生在構圖方面不理想，構圖欠合理，不飽滿，不完整，我需要及時輔導糾正，并在時間控制上注意合理安排。
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咕咚課后反思篇二
在３月２１日下午第一節，我完成了《將相和》第一課時的教學任務。教完后，我掩卷思考，深深感受到教學是一門遺憾的藝術。但真實、扎實、樸實，能確保課堂的有效性。在這一課時的教學中，我注意整合三維目標，努力尋求語文教育中工具性與人文性，多元解讀與價值取向，動與靜的平衡點。做得較好的有以下幾方面：
在平時的教學中，我盡量做到不損傷學生的自尊心，讓每一位學生得到認可、得到尊重，保持學生學習的上進心，讓學生學得輕松，學得愉快。如有強同學在讀生字詞時，根據他的'學習水平我讓他認識哪一個就讀哪一個，盡可能地讓他有成就感，有繼續學習下去的勇氣。開火車讀課文時，當同學們緊張了或讀不好了，我就會露出笑容鼓勵他們，讓他們沒有任何心上負擔或不愉快。在這樣寬松的環境中，同學們溫暖極了，思維也就活躍了。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。只有留出足夠的時間讓學生充分感知全文，與文本進行親密接觸，學生才能有獨特的感受，才會有所得，有所惑。此時，教師適時出現，組織、引導學生深入探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學生一起與文本的高尚靈魂進行對話，在對話中調整或糾正學生在閱讀體驗中存在的偏差，幫助學生形成正確的價值觀，受到美好情操的熏陶。本課時，我安排了有梯度的讀：初讀，感知全文。快速瀏覽，掌握內容，再讀，把握聯系，精讀，體會人物品質。學生在爬梯的過程中，思維空間不斷擴大，思維深度不斷拓展。在這種看似平靜的課堂中，學生卻思維活躍，學有所得。
課前讓學生搜集有關背景資料并交流，既為學生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學生的知識面。
在教學過程中及時照顧、鼓勵學困生，同時關注中等生和優等生的學習情況。
在課堂教學中只有更好，沒有最好。在本課時的教學中也有不足之處。如：
１、時間安排不夠合理：
由于在初讀全文這個環節中的開火車讀課文，占用了過多的時間，導致精讀完璧歸趙這個小故事時時間不夠，草草收兵。
２、有些環節安排不夠恰當：
在初步把握《將相和》這個大故事的來龍去脈時，讓學生完成填空：將相不和的原因是（xx ）（ xx），后來又和了是因為（xxx ）。在學生填不好時，如果不急于求成，而是設個懸念：這到底是怎么回事呢？讓我們來精心研讀文中的三個小故事吧。這樣不但有效地激發了學生的好奇心，還使問題得到完美解決。
咕咚課后反思篇三
在教這篇文字優美、內容新穎的散文時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，由于對大多數學生來說，草原是陌生的，我就從學生實際出發，運用多媒體圖片來展現大草原的美麗，幫助學生理解課文。在朗讀的時候，先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀。我用飽蘸著感情，極富感染力的語言去描繪，讓孩子們正確把握語氣，讓學生充分地讀課文。
我利用圖片和音樂幫助學生理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的'草原圖來解釋“鋪滿新綠”，你看到草原的顏色是什么樣的？（碧綠碧綠，嫩綠的，青青的）草原的草長得怎么樣，多不多呀？（草原的草長得很多，很茂盛）。草原的草剛剛發出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說--(鋪滿新綠)。再如我讓學生聽聽牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。
課文上下來感覺學生讀書的部分還是不夠理想，雖然我自己進行了范讀，也讓學生自己讀，但請學生起來讀的時候還是出現不少字音不準、漏詞斷句的現象。以后在教學生字詞這一塊時還要加強，特別是二類字要反復識記。多給學生讀書的時間，多給予讀書的技巧，充分利用早讀課的時間，培養學生的語感。
咕咚課后反思篇四
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。
剛看到這篇課文的時候，我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動著。但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛，學生可能有點兒困難。因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。
可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學生說一些母親平時對自己關愛的事，同學們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學們最好異口同聲地說：我們應該孝敬父母。
整課得到了升華，也展現出了學習本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。當然，整個課堂教學中還有許多不足之處，如忽略了那些學困生，這種做法確實要改了。今后應力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每個學生都開開心心地學習。
希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。
咕咚課后反思篇五
在開展的“基于兒童立場的鄉土文化資源園本化實踐的研究”這一課題時，立足于宣傳宏揚民族文化，讓居住在太倉的新一代了解具有太倉地域特色的文化，結合觀看視頻、唱童謠、做弄堂游戲、新編童謠等形式探究童謠與太倉鄉土文化的聯系，引導幼兒感受具有濃郁地方特色的太倉童謠所帶來的那份特有純樸之情，從而激發孩子了解太倉鄉土文化的興趣，培養幼兒熱愛太倉這座美麗城市的情感。
案例方言童謠《拍手歌》：你拍一，我拍一，牢記安全是第一。你拍二，我拍二，不摸插座不玩水。你拍三，我拍三，外出跟牢不走散。你拍四，我拍四，變質東西不能吃。你拍五，我拍五，斑馬線上過馬路。你拍六，我拍六，高壓線下不逗留。你拍七，我拍七，上下樓梯不擁擠。你拍八，我拍八，大樹窗戶不能爬。你拍九，我拍九，火警要撥119。你拍十，我拍十，文明安全是大事是大事。
?拍手歌》是一首傳統歌謠，更是一首游戲兒歌。它雖然篇幅較長，但內容簡單、節奏明顯，不僅念起來瑯瑯上口，而且還能邊念、邊唱、邊玩，給孩子們帶來無窮的樂趣。首先結合多媒體圖片，以談話的方式引入“今天老師帶了很多好看的圖片，我們一起來看看圖片上有誰？在干什么？這樣做對嗎？”接著播放課件、逐圖分析，引導幼兒理解圖片內容。在教學中主要是讓幼兒理解方言童謠內容，學習按一定的節奏念方言童謠，愿意與同伴一起友好合作，體驗游戲的快樂、有趣，在游戲中對幼兒進行各方面的安全教育，接著嘗試用多種方法引導幼兒學習方言童謠及利用不同形式鞏固方言童謠內容，最后對幼兒進行安全教育。
整個活動過程中，孩子們還是樂意學習方言童謠、玩方言童謠游戲的。在表演時請孩子們自由結合，可以提示他們兩人一組、三四人一組進行拍手游戲，采用表演的形式自主創編動作來開展，在游戲表演中充分體驗拍手歌的樂趣。這樣，孩子們對這種方言童謠的興趣就會更濃厚，特別是用太倉方言來念，真是其樂無窮，而且還有一定的實用價值呢！雖然活動的重難點基本上解決，孩子們也對這首方言童謠非常熟悉了，但在活動中還是出現了很多問題，主要是游戲的某些環節不夠“活”，沒有將活動的趣味性深入“挖掘”出來。
咕咚課后反思篇六
針對這篇文章的特色以及五年級學生的特點，我在教學時努力滲透如下理念：
課堂教學語言是教師的職業語言。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的`腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。
在教學時，我從開頭的導入設計，到每一個教學環節的過渡語言，甚至引導學生朗讀或答問、評價學生等，都進行了精心的設計，既為學習文章服務，又無不體現漢語語言文字的精妙，形象和優美，讓學生在課堂學習中徜徉在濃濃的語文氛圍中。
咕咚課后反思篇七
不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要簡簡單單上語文，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什么簡單的事反而搞復雜了?老師們說：怕別人說沒有新意，沒有亮點。沒有亮點意味著什么?它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。
以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出彩來——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以小組合作,哪里可以拓展、發散，哪里可以多元解讀，如此等等。企圖以花架子來制造亮點。
語文教學的真正亮點在哪里?
前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。
朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情并茂上，即結果上，更體現在老師的引導上，即過程上。
咕咚課后反思篇八
在課堂上，我首先設計教師配樂范讀，引領學生整體感知;接著引導學生找出描寫“霜大”的語句，通過小聲讀，指導重點讀，齊讀，感受文本中葡萄，梧桐難敵深秋嚴霜紛紛枯萎，黃葉飄零的景象，從而讓學生在讀中體會深秋嚴霜帶來的嚴寒。
出示一組描寫菊花美的對比句，讓學生在對比中接受寫作熏陶，通過師生互換引讀、齊讀，充分感受菊花的美;文章最后一部分是夸贊菊花高尚情操的句子，作家用“我愛……我愛……我愛……我愛……，然而，我更愛……”這樣一組句法整齊的語句，讓文章情感進入高潮，也是文章的精髓所在。我指導學生個別讀，再進行師引讀;除了引導學生讀文章的段落外，我還在學生通過想象菊花在嚴霜中的心理活動，體會“傲”的意思之后，再讓學生齊詠課題。
這樣，幾乎整個文本都在讀中進行感悟。學生的目光在文字中穿行，心靈在意境中徜徉，則品味出了嚴霜中，梧桐樹葉和葡萄葉經霜隨風飄落，滿目蕭瑟，滿眼凄涼，而菊花卻不畏寒冷在風中傲霜開放，熱烈奔放，無畏勇敢的情操。在讀中再現文字背后的意境，在腦海中對比意境的不同，從而體會菊花的傲骨和節操。在用心靈觸摸文字的過程中受到一種靈魂的洗禮，情感的升華。
咕咚課后反思篇九
【教學內容】
這篇講讀課文具體描寫了頤和園的美麗景色，贊美了祖國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的高度智慧。
在教學中，應引導學生首先弄清游覽頤和園的順序和文中所寫的幾個景色的方位。然后，著重理解幾個主要景色的特點，抓住最能表現特點的重點詞句，展開想象，產生身臨其境的感覺。
【學習目標】
1、了解頤和園的美麗景色，受到熱愛祖國的思想教育和愛美情趣的陶冶。
2、體會作者表達的情感，了解作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
3、學會本課新字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
1、了解頤和園的美麗景色，受到熱愛祖國的思想教育和愛美情趣的'陶冶。
2、體會作者表達的情感，了解作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
請同學們看課件，你想說什么呢？
二、學生自學
1、初讀課文，了解大意。
2、解決生字詞。
3、小組交流自學情況。
4、小組代表匯報，集體糾正問題。
5、自己讀課文，要求正確。
6、兩人一組互相檢查，要求正確流利。
三、理清脈絡，概括段意
1、輕聲讀課文思考。
2、小組討論。
3、代表發言，闡明理由：
第一部分：（1）北京的頤和園是個美麗的大公園。
第二部分：（2～5）分別介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的特點。
第三部分：（6）頤和園到處有美麗的景色，說也說不清。