作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。
司馬遷發憤寫史記教案篇一
第一，課前準備不充分。
這一課的歷史背景遠離學生的生活，雖然課前布置了學生去查找資料，但是忽略了學生的實際情況，學生根本沒有查找到比較有價值的資料，在課堂上，一開始的教學環節中，讓學生交流自己查找到的關于司馬遷和《史記》的資料，學生交流的只是人物的出生年代等等，根本沒有涉及到課文的背景資料，這一教學環節是失效的。如果課前我用心查找些資料，給學生印發資料，講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平等等，學生對于這篇課文的。學習應該會更加容易些，內容也會更加飽滿些。
第二，研讀教材不夠深。
在備課時我一直思考著怎樣上這篇課文，也知道應該圍繞“發憤”這個中心詞來學習課文，但是始終擺脫不了自己講解的套路。在精讀課文時，直接出示最后一小節“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》”讓學生就這句話中的兩個數字來談感受，學生這時還沒有學習課文，談出來的東西也只是表面的。因此，這一教學環節是失敗的。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭“在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學時才會更容易。
司馬遷發憤寫史記教案篇二
《司馬遷發憤寫史記》是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。圍繞這節課，我談談以下幾點：
一、課題入手，問題導學，感受早年發奮的司馬遷。
課文的題目非常清晰地展現出文章的主要內容，凸顯出人物的主要精神。如同人炯炯的雙眼，文題提綱挈領，引人關注。尤其是“發憤”更是司馬遷人格精神最精練最充分的體現。于是，我在教學中緊緊抓住“課文題目”進行縱向、橫向的展開，力求在不斷深入的品讀中，在不斷升華的情感中讀出“發憤”的內涵，讀出“司馬遷”這個歷史人物的厚重與深意，懂得人為什么活著，懂得人的精神存在的價值，這是在豐富人的內心世界中喚醒學生的靈魂深處對于人性真善美的向往。
教學前我收集了大量的資料，為這節課做了充分的準備，在教學過程中，我主要抓住三個方面的內容進行教學：
1、司馬遷是怎樣勤奮寫《史記》的？
2、司馬遷為什么要勤奮寫《史記》？
3、司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？
二、緊扣“發憤”，用心感悟，解讀發憤著史的司馬遷。
通過這樣的問題“課題中的‘發憤’除了有勤奮、努力、刻苦的意思，其實還有更深的含義，讓學生自己到課文第三段中去找。這樣就能激發學生對人物更深層面的解讀與感悟。結合資料理解酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。教學中，我抓住“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”這句話，讓學生通過朗讀一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。
三、表達心聲，激發情感，回味一生偉大的司馬遷
在本課的教學中，我注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀。《司馬遷發憤寫史記》一文，情節感人，是對學生進行朗讀訓練的好教材。為此，我設計了煽情的教師過渡語，旨在帶領學生進入情節，進入人物的內心！比如，為了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的`一種。它不僅僅摧殘人的身體，更侮辱了人的尊嚴，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著。”聽了我動情的話語，學生的.朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學生們已經進入了司馬遷的內心！因為這是他們發自肺腑的心聲，他們也憤怒了！此時出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”讓孩子真正品讀司馬遷的心聲，從對“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，從一次又一次的吶喊中感受到司馬遷的不屈、堅強、勇敢、頑強、堅定……接著，我設計了一組想像型的語言實踐：“大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡上……烈日炎炎的酷暑，”通過引導孩子仔細看圖，想象司馬遷是怎樣堅定地寫《史記》，引領孩子走進司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”的深刻內涵。此時，司馬遷的“忍辱之心，負重之意，堅貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂。
以上就是我在設計這節課時的一些思考，教學過程中還存在著很多不足，懇請各位老師批評指正，多提寶貴意見。謝謝！
司馬遷發憤寫史記教案篇三
師：上節課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節。
生：讀第二小節。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著――《史記》。
生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。
師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。
生：讀最后一段。
生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經沒有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）
史家之絕唱無韻之離騷
――魯迅
師：知道《離騷》是誰的作品嗎？
生：屈原寫的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。
生：齊讀魯迅的評價。
師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并署上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。）
師：讓我們聽一聽同學們的感受。
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱――《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著――《史記》。（華瑾）
生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發現了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”――《史記》。（王昕彤）
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）
生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）
師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）
師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）
奇跡大都是在厄運中誕生的。
――諸向陽
師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯系司馬遷的故事說說這句話的意思？
生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？
生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。
生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是啊！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。
師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）
周文王被關在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。
師：無數的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。
生：齊讀司馬遷的話。
生：發憤
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。
師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當然與他的“發憤”有很大的關系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節。
生：讀第一小節。
生：他從小立志寫史書。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學淵源。
生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）
指鹿為馬四面楚歌
臥薪嘗膽唇亡齒寒
毛遂自薦完璧歸趙
負荊請罪背水一戰
師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。我這里有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》）
師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
司馬遷發憤寫《史記》
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司馬遷發憤寫史記教案篇四
這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費時間，完成輝煌巨著《史記》的事。這篇課文的教學重點是理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》，為了達到這一教學目標，我主要從以下幾方面去做。
一、理解什么是“發憤”？
從一開始出示課題，就拋出這樣一個問題“發憤是什么意思？”學生查字典后，理解“發憤”就是振作起來，努力地去做。司馬遷究竟遭受了什么而要振作起來呢？這一問自然而然地引入了第二個問題。
二、明白司馬遷為什么要發憤寫《史記》？
要解決司馬遷為什么要發憤寫《史記》這個問題，就要讓學生知道司馬遷為什么要寫《史記》。
帶著這個問題，學生品讀了課文，一下子就找到了因為“父親的遺愿”。僅僅是因為父親的遺愿嗎？學生很快又找到了第一自然段中“受父親的影響……”是呀，因為父親，司馬遷也喜歡歷史，他努力學習，積累歷史資料，早就和父親一起準備編寫《史記》呀！更有一位聰慧的同學給了我一個驚喜：“我發現司馬遷從小就喜歡歷史，因為他小時候聽父老鄉親講英雄故事的時候，心里特激動，說明他在那時候就對歷史很感興趣。”是呀，司馬遷在小的'時候就受到過鄉親父老的影響，古代英雄的故事就在他幼小的心靈里埋下了種子。我很高興，學生的語言表達雖然比較簡單，但他是真正理解文章語句所蘊藏的內涵的。
我又這樣引導學生：“是呀，司馬遷小時候就對歷史故事特感興趣。長大后，受父親的影響，他努力讀書，積累了大量的歷史資料。也許那時候，他就幫助父親一起編寫史書吧。父親臨終時的遺愿更堅定了他編寫史書的決心，他放下失去親人的痛苦，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料，發憤寫《史記》。可他又遭遇了什么？而后又發憤寫《史記》呢？”學生都找到了“飛來橫禍”“入獄受刑”。為了讓學生充分地體悟司馬遷所受的恥辱、痛苦，我讓學生當堂閱讀了《補充習題》上的短文“司馬遷為什么會入獄”，了解了司馬遷的為人，更清楚地了解了司馬遷受辱之事，了解了宮刑的殘酷、可怕，深入地感受到了司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦，再結合對司馬遷的想法的理解品讀，學生對“發憤”的理解就更深入了。
三、知道司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？
在解決這一問題時，我重點讓學生品讀了兩段話。在喪父之痛之后發憤地寫“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”在遭受飛來橫禍之后發憤地寫“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”
四、感悟發憤的結果。
感悟司馬遷發憤的結果，我讓學生重點品讀了“13年”、“52萬字”、“前無古人”、“畢生的心血”、“用生命寫成的”，讓學生感受到《史記》是一部前所未有的的史書。
讓學生圍繞“發憤”，去品讀課文，去感悟人物品質，從整體上去把握，我相信學生能理解了。
司馬遷發憤寫史記教案篇五
為了《司馬遷發憤寫史記》課，可以說課前做了大量的準備。給學生印發了資料，講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平，推薦學生閱讀《史記》少兒版中的故事等等。
一、強化體驗，走進內心
語文教學是人學，語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，教師能引領學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。
在教學上，緊緊抓住“發憤”這個中心詞,讓學生理解“父親的臨終囑托”。抓住“飛來橫禍”這個詞的意思后，又結合資料理解所受的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。
在這個過程中，學生不是把自己放在文本的對立面上，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發感受，成為了文本意義的創造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達也好，都成了激發學生理解文本，感悟文本，內化情感，內化語言的形式。課堂賦予了學生的是豐富的情感體驗。
二、品讀感悟，激發情感
情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同悲同喜，是語文教學的重要任務。只有重視文本表現的情感，語文教學才會是生動的、鮮活的、有生命力的教學，學生才會被打動，被感染，被震撼。本堂課中，為了讓學生感受到司馬遷忍辱負重，矢志不渝的精神，在教學時，學生的情感是直根于品讀、感悟、體驗、表達的基礎之上的，是層層深入的，尤其是課堂上我引導他們進行多種形式的朗讀，特別是導讀，釋放了學生內心的情感，他們把司馬遷創作時的激情全都釋放了出來，自然而然地進入了作品的“精神家園”，奏出美妙的.情感樂章。
然而在實際教學中，我發現讓學生研讀第3自然段來感悟“發憤”是比較困難。一方面是因為文中對司馬遷受辱之事介紹很簡略，對司馬遷遭受酷刑之事，又不能對學生講得很透徹，有隔靴搔癢之感，所以盡管課堂上我引導學生充分地讀了，也盡可能充分地體悟，但學生對司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒有深入的感受，對“發憤”的理解也就無法深入了。另一方面是文中重點寫了司馬遷的想法，學生對寫《史記》的意義以及死得要有價值的人生觀是缺乏認識的，在當前的社會背景下也是很難理解的，所以我感覺要在課堂上讓學生理解司馬遷忍辱負重、矢志不渝等精神也是比較牽強的。
也許就是由于以上原因，我感覺雖然教完了這一課，但學生離司馬遷還是很遙遠，那是一段我很難拉近的距離。