人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
家鄉(xiāng)的美景教學反思篇一
今天，帶著孩子們學習了小說《橋》，《橋》篇幅極短，不足七百字的一篇小小說卻把一位老黨員老支部書記的光輝形象永遠銘刻在讀者心頭。一場洪水與死神的威脅面前，百十號人要擠過一座窄橋逃生，如果沒有有序的疏導(dǎo)，后果也許不堪設(shè)想。將要退休的老支部書記，“像一座山”，挺立風雨與洪水面前，用自己的黨性給眾人上了最后一課，也給自己的人生交了最后一份答卷。文中，老支部書記共講了四次話。可以說，老漢的每一句話都力鼎千鈞，少一句都不行。因為正是老漢的這四句話在傳遞著老漢內(nèi)心情感的洶涌波濤，也在推動著情節(jié)的層層進展，老漢這個人物形象的塑造也借助了這極為簡潔的四句話。危險面前，一位老黨員以自己的鎮(zhèn)定來安撫人心，人心搖動之時他又以黨支部書記的威嚴來給予震懾，親情大義之間他毫不猶豫地選擇了后者，而那股血脈骨肉親情，讓他在最后的關(guān)頭還是試圖把生之希望留給兒子。
家鄉(xiāng)的美景教學反思篇二
《畫家鄉(xiāng)》一文以五個孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風景畫。
從課前談話引出“家鄉(xiāng)”，讓孩子們感受自己家鄉(xiāng)的美好，從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。從家鄉(xiāng)美麗的圖片導(dǎo)入，原意是想從身邊導(dǎo)入，激發(fā)學生情感，并帶著這種情感進入學習，但從實踐操作來看，這一環(huán)節(jié)效果不是很好。
初讀課文，學習生字這一環(huán)節(jié)，重點學習“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”等12個生字。學習生字時，我創(chuàng)設(shè)過關(guān)游戲，讓學生先讀準字音，再讀詞語，再讀通課文，最后走進課文。生字教學到這只是一個開始。因為這節(jié)課重點學習12個生字，這12個生字貫穿讀文，讀句的各個環(huán)節(jié)。在課中操中也有所體現(xiàn)。為了讓學生可以輕松愉快地鞏固生字，編排課中操，正好是課文5位小朋友的家鄉(xiāng)，以一問一答式展開。但課中操的內(nèi)容有點長，我讓學生邊拍手邊讀了2遍，有些疲勞，如果可以在第二遍的時候，以師生問答的形式出現(xiàn)，可能會更好。
在研讀課文時，讓學生讀準句子中生字的字音，讀好大海的`“寬”，記住“寬”字，用一句話把“寬”字的形和義結(jié)合在一起。（把看見的東西全都包括在里面了，連水草都在內(nèi)。）除了“寬”字講解比較仔細，還有“撿”字，做做動作，“提手旁”和手有關(guān)，這一只張開的手就像“撿”。說一說用手撿過什么？聯(lián)系生活說話。像“貝”字教學，露出的“撇”和“點”，就是貝殼的小觸角，讓孩子感受貝殼的美麗，學寫“貝”字，從而注意起“貝”字的寫法。貝殼的觸角長在什么地方，這在造字上可能有歧義，我自認為形義的結(jié)合會讓孩子們?nèi)菀鬃R記，可是語言的規(guī)范還是需要注意的。作為語文教師，特別是低段的語文教師，一定要在語言、行為上給學生樹立好的榜樣。語文教學允許學生犯錯，但不允許教師犯錯。
低年級語文教學，生字教學是重點，如何激發(fā)興趣，讓孩子樂學，把單調(diào)乏味的生字變成動聽的音符，這將是我一直追求的。這次的大洋行，也讓我學到了很多，比如：生字教學，字不離詞，詞不離句；創(chuàng)設(shè)學習生字的情境，把一課中孤零零的生字編成句子，編成兒歌，讓孩子可以個語境學習生字，只有扎實的生字教學，才會有繽紛多彩的閱讀天地。
家鄉(xiāng)的美景教學反思篇三
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導(dǎo)學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義，引導(dǎo)學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學時，我先讓學生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時，我通過讓學生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢生命的危險。比如在第二段中，為了讓學生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險。同時讓學生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達出來。通過想象、對比、升華等方式讓學生感受臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到臺灣青年部分，我問學生在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學生想象大地震的情形，大地震會造成什么傷害？難道臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢為什么如此的相信這位素不相識的臺灣青年？從問題中一步一步讓學生感受到臺灣青年把小錢當親人看，以至上升到中國大陸與臺灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問學生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應(yīng)該跑到什么地方比較安全？想象此時手術(shù)室里有什么在晃動？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復(fù)的提問，讓學生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話中。
本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒有聯(lián)系單元導(dǎo)讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”，兩個靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點沒有認真鉆研，從而忽略了。
家鄉(xiāng)
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家鄉(xiāng)的美景教學反思篇四
本課有一個顯著的特點，每一段都有一幅與課文內(nèi)容相應(yīng)的插圖。因此，在教學本課時以插圖設(shè)計教學為主線，體現(xiàn)課堂教學的形象性、創(chuàng)造性。以訓(xùn)練學生口語交際為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的愛國情感為歸宿。導(dǎo)入課題后，我是這樣來做的：
出示第一幅圖，問：圖上畫的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？你喜歡嗎？然后讓學生欣賞，老師有感情地朗讀第二自然段，感受語言的美。學生讀書，找自己喜歡的句子，積累語言。最后，讓學生當小導(dǎo)游，帶領(lǐng)同學們到濤濤的家鄉(xiāng)參觀，學生的興致很高。因為這樣設(shè)計，很符合學生的心理特點，把學習語言轉(zhuǎn)化成了當小導(dǎo)游、參觀，由單純的學習變成了在玩中學，在不知不覺中積累語言，訓(xùn)練了口語交際能力，為學生的整體素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。
家鄉(xiāng)的美景教學反思篇五
在整個活動過程中，學生們積極性得到了充分發(fā)揮，聽、說、讀、寫能力得到了鍛煉，熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)注環(huán)保的意識不斷增加，參與社會實踐活動的激情進一步激發(fā)，這是我最大的.收獲和感想。由于是第一次涉足于這一教學案例的設(shè)計，手頭里沒有參考的資料，所以這種新課型新教法對我而言，壓力與機遇并存，自然不能達到”游刃有余”的教學效果，畢竟，面對自己如同丑陋孩子般的作品，我想，我肯定有類似母親慈愛般的柔情，我撫摸著它，我思考著它……更期待它的得到大家的認可。
收獲與反思
1、雖說活動的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通俗易懂，較好把握，但是由于學生生活閱歷少，學生思路封閉，會造成內(nèi)容單一。要想達到提高學生能力的目的，必須拓展學生的學習空間。我在讓學生學習活動時，明白導(dǎo)游的工作職責，掌握其工作特點后，開展觀察調(diào)查實踐活動，在學生中鋪開對導(dǎo)游相關(guān)知識的搜集活動。學生經(jīng)過實踐活動，內(nèi)容豐富，激發(fā)學生主動活動的意識，并進一步認識到，導(dǎo)游工作的不容易。這一環(huán)節(jié)是由淺入深進行教學的。
2、在本次活動中我讓學生充分地收集信息，了解一名導(dǎo)游的基本工作流程，以及有關(guān)導(dǎo)游行業(yè)的簡單知識。并嘗試在活動中提高學生的搜集、處理信息能力、組織能力、與人交往等能力。在活動中培養(yǎng)與他人合作，與他人交往的意識，培養(yǎng)學生積極參與社會的精神，以及熱愛家鄉(xiāng)的情感。在活動中整體感知，在活動中有所感悟，在活動中受到情感熏陶。在這個環(huán)節(jié)中，在小組發(fā)言人匯報學習情況時，以不同形式的匯報，從整體上體會學做導(dǎo)游的情感，抓住活動重點進行交流，理解活動內(nèi)容。
3、尊重每一個同學的發(fā)言權(quán)利，以人為本。利用小組合作學習可以使課堂發(fā)言的優(yōu)秀學生個性得到了張揚，學困生也有了發(fā)言權(quán)，重新燃起了學習興趣和自信心。在互動學習中，既尊重每一個舉手的學生的發(fā)言權(quán)又沒有影響教學進程。
4、教師注意拓展學習渠道，擴大學生的視野，把學生用不同方式、方法采集到的資料變?yōu)橛行У膶W習資源。在資料的運用中，教師注意引導(dǎo)學生協(xié)作學習，形成了學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的合作學習的氛圍。這不僅達到了資源共享，經(jīng)驗共享，而且落實了“課標”中提出的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。
家鄉(xiāng)的美景教學反思篇六
案例：
指導(dǎo)平原這一段
師：“你能說說，我們的家鄉(xiāng)在哪兒嗎？”
生：陳家堡
生：三石橋
……
（學生的回答范圍過于狹小，只說了個小地名。）
師：我們的家鄉(xiāng)跟課文中平平的家鄉(xiāng)一樣，也在平原。除了書上寫到的這些平原的特點，如：
金黃的稻子，雪白的棉花等。我們這兒還有什么？
生：春天有桃花。
生：春天有竹筍。
生：夏天有荷花、西瓜……
反思：
從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感情。
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家鄉(xiāng)的美景教學反思篇七
《我愛家鄉(xiāng)》是全日制聾校語文實驗教材第十冊中的一篇講讀課文，講“我”登上家鄉(xiāng)附近的一座山頂，觀看到的家鄉(xiāng)景象。表達了“我”熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
根據(jù)班級學生的學情，我確定了以下的教學目標：
1、正確理解課文內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學生觀察家鄉(xiāng)的.變化，激發(fā)熱愛自己家鄉(xiāng)的思想感情。
3、注意引導(dǎo)學生細致的觀察，能仿照課文，觀看學校一方的景物，說、寫一段話。
此外，根據(jù)個別化教育要求，我為我班的個別化教育對象周某某制定了以下輔導(dǎo)目標：
1、課堂上能重復(fù)15個字以內(nèi)的教師提問。
2、回答問題時能夠正確使用3--5個手勢語組成的簡單句子。
在教學中，我力圖體現(xiàn)以下兩點：
1、“有效溝通，體現(xiàn)互動”
溝通在這里是指師生之間進行信息傳遞的過程。在聾校語文教學中，師生間的溝通往往存在著不小的障礙，而有效溝通則是實施語文教學的一個基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，教師連最起碼的通過幫助學生掌握學習內(nèi)容來促進學生發(fā)展的基本任務(wù)都難以完成。溝通障礙主要表現(xiàn)在課堂上的是：信息在溝通雙方相互傳遞過程中的流失。其主要原因是溝通方式的差異以及手語在表達過程中相對不完善。
在以往的教學中，教師更多的是一種凌駕姿態(tài)，只按照自己喜歡的方式進行“傳道、授業(yè)、解惑”，很少顧及學生的感受。在時代呼喚教學創(chuàng)新的今天，我們語文老師應(yīng)該更多地去關(guān)注聾生喜歡溝通的方式，研究與他們進行無障礙溝通的技巧。在溝通方面，特別是在運用手語進行溝通交流方面，我們教師要虛心向?qū)W生學習，向他們學習手語，學習聾人手語表達的方式方法。
2、分層教學。
本節(jié)課我在對學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素了解清楚的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學環(huán)節(jié)和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導(dǎo)，不僅根據(jù)學生的不同實際選擇教法，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“問”，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達到總體教學目標。
從課堂實施看，教學基本體現(xiàn)了設(shè)計意圖，基本達到了教學目標。但是由于沒有較好的把握好課堂，在教學時間的調(diào)控上不夠準確，致使教學任務(wù)有些倉促完成。反思原因，大致有二：一是閱讀教學效率不夠高，指導(dǎo)學生的讀不夠精簡高效，有些哆嗦；二是整個目標的設(shè)計不夠準確，對學生定位太高，要求太高。
調(diào)整：在讀的指導(dǎo)上，力求簡潔清晰，提高效率；在寫的方面，降低要求，讓學生能有寫作、展示交流的機會。
家鄉(xiāng)的美景教學反思篇八
本課意在激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。本人在教學中通過小導(dǎo)游等活動，達到了預(yù)期的教學目標，使生深刻了解了家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文歷史。
在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，總結(jié)后有以下幾點：
1、對家鄉(xiāng)的概念理解不清晰，不能準確定位家鄉(xiāng)。
2、對家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文歷史了解不夠。
3、語言表述不準確，圖畫語言有待加強。
針對出現(xiàn)的問題，我在其他班的教學中進行了改進。
在上課前明確了家鄉(xiāng)的概念，并教授了相關(guān)的內(nèi)容。運用對比的形式使生對家鄉(xiāng)和家的概念進行了區(qū)別；明確了家鄉(xiāng)的最小單位——村，糾正了某些學生的某某小區(qū)的錯誤觀點。
通過提問，我發(fā)現(xiàn)學生對家鄉(xiāng)，可以說是非常不了解。如只佳木斯有水原山公園，游樂園等，不知家鄉(xiāng)的母親河是松花江，雖有些學生看過。此情況暴露出學生并沒有留意身邊的事物，且眼界過窄，只對自己感興趣的內(nèi)容進行探索。這對學生的以后發(fā)展非常不利。針對此，我采用圖片展示等形式激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的興趣，引導(dǎo)其去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美。并請生在遇到問題時多請教別人，尋求他人的幫助，而不是放棄不做，不理睬。
語言能力的改進與提高和學生的年齡、語文素養(yǎng)有關(guān)，非一朝一夕之事。作為任課老師，我只能在其表述時引導(dǎo)其逐漸提高。這還需家長、學校、社會、學生本人的共同努力。