無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
課文做燈籠教學反思篇一
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學《滿山的燈籠火把》時，注重了讓學生聯系實際，展開想象。例如，在學習“遇”這部分內容時，為了讓學生真切體會作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會怎么做？會想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫面，學生暢說欲言：我會亂爬亂蹬，我會大哭大叫，我會……孩子們發言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學生如身臨其境，深深地體會到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學會自我保護。當“我”被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺前表演又拽又摟的動作，從中體會到鄉親們對作者的關心愛護。我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？定邦很快舉手說：“他們會說，孩子，你冷不？”祥瑞說：“他們會說，孩子，把眼淚擦干沒事了，沒事了。”還有的說：“以后走路一定要小心。”把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來。趁此機會，我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說：“謝謝大家對我的關心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”
這樣，整個課堂寓情于景、情景交融，使學生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領會了文中那種濃濃的親情。
課文做燈籠教學反思篇二
低年級的語文教學以字詞為主，我從秋天的果實入手，引出課題。文中出現多個數量詞，為了讓學生體會其用法及語文內容積累，由詞到句子，層層深入。因為是第二課時，所以只處理第三、四、五自然段，從“我是怎樣找到燈籠果的？”問題引出，讓學生讀第三自然段，找出“我輕輕地剝開燈籠果的外衣……”把握“輕輕地”“剝開紗衣的燈籠果的樣子”讀好這句話。
“燈籠果到底什么樣？”引出“一顆滾圓晶瑩的果實……那么亮。”把握“滾圓晶瑩”體會燈籠果的樣子，學習生字“晶”幫助理解的燈籠果的特點，并板書。“燈籠果像什么？”先讓學生體會燈籠果的樣子，再出示作者的寫法，引出“包著細碎的籽兒……大瑪瑙”理解“皮薄”、“珍珠”“瑪瑙”幫助讀好這句話。
拓展延伸：水果家族中的幾位成員“西瓜、香蕉、火龍果”也來跟大家打招呼，仿照例句練習說話：燈籠果像一粒黃珍珠。西瓜像（）。有趣的燈籠果是什么味道的，想不想嘗一嘗？引出第五自然段。讓學生說一說，燈籠果到底是什么味道的？體會燈籠果奇妙的味道。品味美滋滋。
總結：由金黃色的燈籠果，到滾圓晶瑩的果實、美滋滋的味道，以及作者對它的喜愛，這是一個可愛的小精靈引出第六自然段。師生配樂朗讀。
學習生字必須細致，由字音、字義、組詞、怎么記住，寫好這幾個方面教授，渾然一體。最好能跟文本理解相結合：
1、仔細研讀文本，尋找語文訓練點。以及如何訓練。
2、在講課環節中遇到問題，先尋找解決問題的方法，看別人是如何處理的，不能直接看別人的教案或者視頻。
3、訓練學生讀好句子，把握關鍵詞，用各種方式調動學生的朗讀積極性，理解、讀透。
4、講課時，不緊張，明確教學目標，準備把學生帶到哪里去，怎么帶，到了沒有？
作為一名語文教師，要不斷多看、多寫、多練。把每次磨課當做提升自己的途徑，提升自己的專業學習。
課文做燈籠教學反思篇三
今天露露在紙塑活動做《燈籠》時，快要下課了，她還是沒有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來幫你吧”也沒等露露同意，龍龍就接過來，幫她做好。就在這時，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開眼笑的看著我，這時同坐在一桌的欣欣說“老師那是龍龍幫忙的”。這時露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯的孩子。這時的龍龍也一語不發，默默的走開了！
1． 露露的動作發展和同齡的孩子相比發展的比較緩慢。
2． 最開始露露感受到同伴的幫助，她覺得很開心，但是當欣欣告訴老師作品不是她自己完成的，是龍龍幫助的，這個時候露露很失落，感受不到成就感。
3． 龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。
1．我與家長溝通，孩子平時在家里時都愛做些什么事？得知孩子每天最多時間是和媽媽一起玩電腦，有時爸爸媽媽上班，沒有人陪她玩，爺爺奶奶也不會教她，只會讓她看看電視。當我知道平時孩子是這種情況，我和家長交談，希望家長可以多抽出時間來陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對幼兒的發展都不是很好。
2．通過和家長的溝通，也得到了家長的配合。媽媽現在休息在家時會和孩子做一些小手工，畫畫。記得以前每次手工類活動，爺爺來接露露時，露露都沒有完成，爺爺也一直在旁邊催個不停，孩子也很著急，就越做不好。現在，露露比以前有進步了。在第二次紙塑活動中，她很勇敢的，一直是自己動手在裱燈籠，我剛好這時看到，龍龍在一旁看她的時候，我對他說，我自己會。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助。看到這一幕我很開心，最后結束時我在大家面前表揚了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對來接她的爺爺說：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。
3．經過了一段時間家長和老師的幫助。這一次紙塑活動做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認真，像模像樣的，整個過程都沒有人給她幫忙，雖然她速度還是有點慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個人完成了以前從來不可能完成的事。看到露露的進步，我很欣慰，同桌孩子也會贊揚她，樂的露露合不攏嘴呢！因為露露的進步，班級評值日生孩子們都選露露，說她進步大，上課小耳朵也靈了呢！
龍龍現在也會幫助露露，但是不會像原來一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點，我想身為老師的我，心情是無比自豪吧！
課文做燈籠教學反思篇四
在語文學習中，我們要充分發揮學生的想象，這樣可以對調動學生的情感以及理解課文起到很好的作用。四年級的學生想象力已經比三年級時有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著她們的手告訴他們該怎樣去做了。
如：我在教學《滿山的燈籠火把》時，當文中的我被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”
你看，這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!同時，加大學生的課外閱讀量對提高他們的想象力也有著不可低估的作用，“海納百川，有容乃大。”我發現，凡是補充想像說得較為得體的學生，他們都喜歡在課外閱讀一些自己感興趣的文章，即便是不很理解，慢慢地積累起來，作用也非同小可。
課文做燈籠教學反思篇五
《做燈籠》是小學語文s版二年級上冊第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過學習這篇課文，了解課文的主要內容，感受寫一件事要寫清楚事情發生的原因、經過和結果;積累詞語;引導學生感受到合作的快樂，培養學生的合作意識。在這篇課文的課堂教學過程中，我認為成功之處有以下四點：
在教學第一課時時，我以孩子們最喜歡的美術課為談話內容導入課題，并介紹，今天我們要認識的兩個新朋友，一個喜歡畫畫，一個喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個紙燈籠。隨即板書課題《做燈籠》、并引導學生讀題。
在課題處，我引導學生根據老師導語和課題處提出自己想了解的問題。激發探究的欲望。學生發言非常積極，紛紛舉手發言：他們為什么要做個紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對學生提出的問題進行梳理。引導學生在聽老師的范讀中獲得相關信息，果然，學生們有的說：“我知道了這兩個小朋友一個叫王京，一個叫李良”;有的說：“我知道了王京會畫畫，李良會做手工”;有的說：“我知道了王京、李良會燈籠是為了布置教室”;還有的說：“我知道了他們合作得很成功，同學們夸獎他們了，王京還寫上了合作真快樂這句話”。師隨即完成板書。然后引導學生根據板書說出課文的主要內容，輕松達到課文有一個初步的整體感知的教學目標。
在識字環節，我安排學生通過自己拼一拼(拼音識字)、問一問(問同學或老師)、劃一劃(在課文中標畫出生字及對應的詞語)、測一測(同桌一組互相測讀)、評一評(互相糾音或表揚)的形式。學生學習熱情高，學習效果很好。
在寫字環節，我讓學生自己說學習目標。(讀準音、了解結構部首、書寫要點、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內說說，你記住了哪個字，怎么記住的?最后用書空的形式鞏固字形的記憶。從學生作業情況來看，本節課識字寫字的教學效果很好。
我把重點放在詞語教學上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認”的意思是“大家一直認為”，理解這個詞時，我聯系本班學生的實際情況設計。如“咱們班誰回答問題聲音最宏亮”學生回答一致時就是“公認”。“心事”和“煩惱”的理解要結合字形的特點并聯系上下文，在具體的語言環境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發愁?找出文中的語句讀一讀，就會明白。“合作”一詞是本課要求掌握的重點詞語，不但要使學生明白“合作”就是“共同完成某項任務”，而且要培養學生的合作意識，使學生體會到團結合作的快樂。教學時，我讓學生找出第4、5自然段中的有關句子，聯系上下文理解詞義，還可以聯系生活實際向學生滲透合作的觀念。如：讓學生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談談自己的感受。這樣學生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長。”每個人都有自己的長處，只要發揮個人長處真誠合作，就能收到好的效果。