在我看來，我們應該增加對相關知識的學習，以提出更有深度的意見建議。以下是小編為大家收集的意見建議范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟發和借鑒。
淺談有效課堂教學篇一
一、教師課前準備要充分，深入解讀教材是基礎
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
1、 改變傳統的教學觀念
傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統一的活動過程，優化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。
1、優化教學目標
算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”
2、優化教學手段
傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的'選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學習的有效性
（1）、小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。
《有效課堂教學策略淺談》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
淺談有效課堂教學篇二
摘要：針對新課程背景下的課堂教學存在的問題，從三個方面談課堂有效教學與反思:
(一)、課堂的有效教學
(二)、課堂教學有效反思
(三)、反思與課堂的有效教學
關鍵詞：有效教學與反思
《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。科學、審慎地反思傳統教學中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態度對待它們，在有效課堂教學中將具有十分重要的理論與實踐意義。
一、課堂的有效教學
（一）、如何認識有效教學？
所謂有效教學主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。
（二）、當今的課堂教學缺少什么
1、牽引多，引導少，教學中缺少智慧的生成。
2、關注目標多，設計過程少，缺乏系統的反思。
3、課堂教學缺少教師的精心設計和系統反思
4、課堂教學缺少對生命的關照
（三）、需要解決的問題
--關于教學目標的設計
1、泰勒：既指出要使學生養成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。
2、布盧姆：用學生外顯的行為來陳述教學目標，而不是去表述教學的理想、愿望。
3、馬杰：必須包括學生外顯的行為表現、能觀察到的這種行為表現的條件、行為表現的公認的準則。
--關于教學活動的組織
1、活動形式應多而不亂，要有知識和技能的養成作為支撐。
2、活動設計應活而有序，要具有可操作性。
3、活動要盡量真實，要體現開放性。
--教學管理者的關注
1、有效課堂教學應具有的品質是教師是否在每個環節都充分關注了學生？
2、教師的主體性是否彰顯？
3、課堂中是否有師生智慧的生成？
（四）、如何打造課堂的有效教學呢？
有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現，那么如何打造有效的數學課堂教學呢？
1、重視教學情景的創設。數學來源于生活又運用于生活，教師在備課時要認真策劃課堂教學情景的創設。在數學教學中，通過創設生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情，引導學生自覺投入到新的數學學習和研究過程中來，真正提高數學課堂的效益。
2、問“聽懂了嗎”還是問“還有問題嗎”？在課堂上，教師常問的一句話是：“聽懂了嗎？”與“還有問題嗎？”，這兩種問法究竟哪一種更好？體現出東西方文化在教學理念上的差異：是否重視培養學生的問題意識。應該說提出一個有價值的問題甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么創造性地解決問題，學生的創新意識怎么能夠得到有效地培養呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。
二、課堂教學有效反思
（一）、教學實踐活動前進行反思，使教學成為自覺的實踐。在課前準備的備課階段進行反思，它有助于發展教師的智慧技能。目前教師備課的現狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，不考慮自己所教學生的實際；二是有經驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。
1、教學設計是否符合學生認知規律。作為教師應該精心設計出符合學生認知規律的教學內容，是否進行課前教學設計反思，將直接影響到能否有效地組織教學。因為從課前反思中可以估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據學情預設出有活力的教學環節，既鞏固本節課的內容，又調動學生上課的極積性，提高參與面。
2、備課是否符合新課改的要求、切合實際、注重實效。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案。教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應反思：備課的目標是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學行為有益于學生的發展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經驗豐富、素質高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間進行教學研究。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合新課程背景下的“有效備課”新路。
（二）、教師在教學過程中進行反思，使教學高質高效地進行。
教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。如：學生在學習教學的重點和難點時，出現了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問題？當學生不能按計劃回答問題時，將如何調整原先的教學設計？課堂教學是千變萬化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會、引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。
（三）、教師在教學實踐活動后進行反思，使教學經驗理論化。
課后反思可提高教師教學教研的水平。這類型的反思包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：這堂課讓學生得到什么？這堂課學生有收獲嗎？通過什么方式讓學生達到課標的？有沒有比這堂課更有效的教學方法？教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質上去找解法；在課堂教學中，哪些教學環節沒有按計劃施行？為什么？在教學過程中是否出現了令人驚喜的“亮點”環節？這個“亮點”環節產生的原因是什么？教學設計方案還能優化嗎？細節代表著經驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發之間而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。
三、反思與課堂的有效教學
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優化，取得更好的教學效果。
（一）、有效課堂教學的標準定位
有效課堂教學應該力求“新”、“實”、“精”、“活”。
新：教學理念新，教學設計新，教法學法新；
實：教師基本功扎實，課堂教學平實，教學目標當堂落實；
精：自學問題制定精，教學內容組織精，學生活動安排精，教師指導少而精；
活：學生的情緒狀態、思維狀態被激活，反饋評價方式活，預設生成調控活。
（二）、反思備課各環節提升課堂的有效教學
首先、認真鉆研教材，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點。弄清學生的認知規律，充分了解學生已有的知識水平，選準課堂教學的“切入點”；其次、發揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉，把要教學的內容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益。對自己所備的課進行反思改寫，直到真正滿意為止。
（三）、反思課堂結構提升課堂的有效教學
要提高課堂教學的效率，就必須對課堂結構進行改革。新課程理念下對課堂教學進行改革，教師要根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學環節的時間分配進行合理地調整，新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，訓練應穿插于各環節之中進行，講練結合，這樣不但可以提高學生當堂訓練的質量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔、培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。
（四）、反思教學方法提升課堂的有效教學
1、舊知的復習要做到精練和實用。舊知復習是根據知識的本身的特點、教師對知識的正確理解和學生的已有的知識水平而定，為學生學習新知做好充分的準備。復習的目的就是為學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。
2、新知的引入要體現自發和自然。愛因斯坦說：“發現問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創造想象力”，教師要善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在探索中自己發現問題、自己提出問題，再讓學生進一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。
3、解決問題要體現學生的自主合作探究。在新課程理念下，學生是學習的主人，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂教學中應該組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去，使學生在合作研究中自己解決問題，只有這樣，學生的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。
4、新知的鞏固要注重及時高效。練習是學生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環節，練習的習題必須精心挑選，內容的設計要緊扣知識的本質，讓學生邊學邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達到高效的練習效果。
5、在新課程背景下，讓學生接受最優質的教育，是每位教育工作者的出發點和落腳點。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養學生實踐能力和創新能力為根本教學宗旨，不斷改進備課方法，不斷優化課堂結構，不斷探索學法指導和教學方法的新途徑，才能求得課堂教學的最大效益。
（五）、反思課堂教學提升課堂的有效教學
1、創設有效的課堂活動。課堂活動目的要明確。在設計和組織教學活動時，要堅持“促學生發展”的教學理念，真正為學生的發展服務；課堂活動內容要恰當。課堂活動要適合學生的興趣需要，真正反映學科特點，活動設計要與學生的生活經驗和已有的知識相聯系；課堂活動品質要高。真正有價值的教學活動離不開高水平的思維參與。課堂活動設計要以提升學生內在的思維品質為宗旨，圍繞激發學生思維、提高認知能力方面來展開。
2、明確教師的主導作用。在教學過程中，教師應成為學生課堂活動的組織者和引導者。教師要鼓勵和指導學生，幫助他們樹立信心，提高學習積極性。要努力為學生提供必要的信息和幫助，啟發他們的思路，引導他們進行質疑、探究和創新。要把案例學習反思，困惑問題反思與教學反思有機結合起來，使師生在教學反思中學會反省，學會發現。
3、突出學生的主體地位。課堂教學既要發揮學生的主體作用，調動學生參與活動的積極性，又要在教學活動中逐步培養學生的合作意識，使學生在與同伴、教師的合作學習中學到新知識，學到發現問題、分析問題和解決問題的新方法。
總而言之，不論哪一節課的教學，教者都應認真反思教學方案的實施，教學的目標是否達成，教學的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進一步改進，教師在反思教學方案后，還應反思對課堂教學改進的理論依據，做到“知其然，更知其所以然”，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，逐步完成對所學知識的理解，這是符合《數學課程標準》理念的。通過教學反思不僅有利于教師個人的成長，也有利于學校整體教學質量的提高。因為教師的教學能力是在教學實踐研究中不斷提高的，從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，反思是教師成長的最好經歷，反思能促使教學高效進行，有利于學校教學質量的提高。
淺談有效課堂教學篇三
教師必須認真研究課標、考試大綱，弄清考情，明確考試內容和要求，研究試題，把握高考試題特點，做到有的放矢。其次要弄清學情，教師要認真了解所教學生的心理狀態、知識能力水平，做到因材施教，具有針對性。
二、規范的例題講解必不可少
高中階段各學科中，物理是相對較難學習的一科。大部分學生，上課聽得懂，而遇到課外題時經常不會做。要解決這一問題就要：（1）明確研究對象；（2）分析研究對象的受力以及運動情況；（3）列基本物理方程；（4）求解作答且檢查。
三、培養學生物理過程的分析能力
物理過程弄不清，必然存在解題的隱患，題目不論難易都要盡量畫圖，畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有的畫草圖就可以，如帶電粒子在磁場中的運動，應先確定好圓心，作出圓弧軌道，利用幾何關系求出半徑，再用公式計算；有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系，如光學中求玻璃折射率的問題。
四、培養學生獨立思考、獨立做題的習慣
培養獨立思考的能力和習慣是全面提高學生素質的重要方面，學生只有獨立思考才能真正做到對知識的理解，有效地思維。如，一堂課45分鐘內，學生學習活動要達到24分鐘以上，要有4分鐘預習指導安排，20分鐘課堂練習或測試。
五、指導學生學會整理學習資料
學習資料要保存好，并作好分類、記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等。對練習題，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后復習，作記號可以節省不少時間。
六、激發學生學習物理的興趣
學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好。激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的.關鍵。怎樣激發學生學習物理的興趣？（1）基本知識、公式、解題方法必須記住，教師要教其理解、記憶的方法，反復監督，落實到位。學生只有理解了，記住了基本知識、公式、解題方法，才愿意去學習。（2）做好物理實驗，物理知識是從實踐中來的，教師在教學中要盡量多安排一些實驗，特別是學生感興趣的實驗，并注重實驗效果。（3）物理教學要聯系實際。要把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。（4）指導學生了解物理學發展史、介紹物理知識在現代科學技術中的應用，提高科學思維能力。
的學習興趣，從而使他們形成較強的學習動機，以達到有教學的
目的。
參考文獻：
陳建宏。淺談農村中學高中物理教學。中小學教育，（8）。
（作者單位四川省廣漢四中物理組）
淺談有效課堂教學篇四
岡中初級中學 張建蘭
有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發展。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創新能力為核心，幫助學生自我完善、自我發展。
一、深入鉆研，用好教材
要實現有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：
1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現有效的課堂教學了。
2．合理地確立教學內容的廣度和深度。
教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知 識的難度。教學難度太小，不容易激發學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發展區”的合適難度有利于學生自信心的培養。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。
二、精心設計，合理引導
教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。好的教學設計能使學生增長知識，發展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。
1．以有效的情境點燃學生的求知欲。
以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的主人。
三、關注生成，造就精彩
課堂教學中的動態生成是指在彈性預設的前題下，教師根據復雜的課 堂變化，以學生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調整教學計劃，改變教學策略展開教學。1．關注“節外生枝”
在動態的教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現了許多“節外生枝”的現象。這時教師不能拘泥于預設，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導，并即時納入彈性靈活的臨場設計中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”
學生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現象，而缺乏對其本質特征的把握，因此，學生的思維出現偏差時，一方面要尊重他們的“原創思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。3．挖掘“與眾不同”
每一位學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當學生有了一些非常規的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學生，而要給學生機會讓他們去說、去做，并順著學生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規思維中創造性的合理成分，促成精彩的動態生成，使原本平淡的課堂煥發出奪目的光彩，呈現出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收美景。
總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續、有效發展奠定良好的基礎。
淺談有效課堂教學篇五
作者/李修華
摘要：一堂課的構成元素有：教師、教學內容、學生。一堂物理課是否有效由其構成元素及這些構成元素間的關系決定。教師在一堂課中起主導作用，這堂課學什么、怎么學、學到什么程度主要由教師決定。學生在課堂上起主體作用，只有通過學生積極主動的配合，才得以實現目標。
淺談有效課堂教學篇六
學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何真正提高化學課堂的教學效果呢？筆者認為：
一、構建平等的師生關系，營造和諧的課堂氛圍
英國哲學家約翰?密爾曾說過：“在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中，是不可能產生創造性思維火花的”。教學中，教師的首要任務是努力構建平等和諧的師生關系，積極營造一種生動活潑、民主平等的教學氛圍，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。然而要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，就必須提高學生的'主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識就必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。同時，營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。曾經有人說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
不難理解，教學是教與學的交往、互動，師生間的相互交流、溝通、理解、啟發、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，為實現師生間的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺。讓師生共同體融入情境教學中去，這樣的課堂無疑會收到事半功倍的教學效果。
二、依托新教材內容，培養化學學習的興趣
愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師”。化學教學中培養學生學習化學的興趣是至關重要的。新教材的編排以專題的形式，緊密聯系了身邊的化學、生活中的化學、化學與科技、化學與社會、化學與人文等知識，并增加了許多活動與探究、討論與交流、閱讀與選學、圖片與資料、調查與研究等內容，十分有利于激發學生的學習興趣與熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過活動與探究、討論與交流、閱讀與選學、圖片與資料等，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，既培養了學生學習化學的興趣。又鍛煉了學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。
如利用“化學與科技、化學與社會”，可激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“化學來源于生活與實踐，又反過來作用于實踐與生活”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，便會使學生不斷產生興趣。新教材的“化學與科技、化學與社會”里安排了一些與化學內容緊密相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。
如利用“閱讀與選學、討論與交流、圖片與資料等”可開發學生的思維、培養學生的學習興趣。新教材在編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的化學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性和啟發性。
如利用“拓展性課題”，可培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。
三、開放教學方法，讓學生自主學習
新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此化學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與化學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，這樣才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：
其一、精心創設情境，激發學生的學習興趣。
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。
其二、注重探究學習，使學生主動參與。
教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與到問題的真實活動中去。只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與，達到提高教學效果的目的。
其三、強化變式教學，確保其參與教學活動的持續熱情。
變式教學是對化學中的概念和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
淺談有效課堂教學篇七
并不是每個孩子都能大方地站起來，然后精彩地答對你的問題。但是，這并不重要，要緊的是學生知道了，這節課學生才是主人公，他應該有能力發表自己的見解。現在的課堂上，我只是做一個引導者，學生才是學習的主人。絕大多數孩子都能積極參與到語文課的學習中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經過一番改革，語文課堂上孩子們參與意識強了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數孩子都發自內心地喜歡上了。我的語文課也上得輕松了。
一、什么是有效教學
有效教學是為了提高教師的工作效益、過程評價和目標管理的一種現代教學理念。
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段的時間教學之后，學生獲得了具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師付出再多也是沒有效果，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
二、有效課堂教學中的教師行為
鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到有效教學的關鍵行為，教師行為與希望學生達到的目標密切相關，以下五個方面對有效課堂教學的實現非常重要。
1．授課清晰
這一行為是指教師向全班學生呈現教學內容時清晰程度如何。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點：
(1)要點明確
(2)清晰地解釋概念，使學生能按一定的順序逐步理解
(3)不分散學生注意的不良習慣。
并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內容顯現的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學。
2．多樣化教學
這一行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現課時教學內容。一般表現在兩大方面：一是多樣化的提問，提問是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發散性問題。一是表現在對學習材料、多媒體、展示方式以及教室空間等的運用方面。教室里的物品擺放、環境設置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。
3．引導學生投人學習過程
學生實際投人學習課文的時間，稱為投入率，與教師教授課文內容的時間不同。它是指學生用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學課文并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了翔實的課堂內容，但學生注意力分散，可能并沒有真正投人學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。
這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的淡然。學生們搞小動作、跑下座位、回頭談話、看與課堂教學內容無關的書的時候，很顯然就沒有投人學習。學生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學活動中令人不快的是在上課的時候有可能有超過四分之一的學生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來引發學生投人學習活動。
4．給學生參與學習的機會
蘇霍姆林斯基說：在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。
在教學中我們要幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發展的主人，讓學生認識到我是學習的主人，教學過程是我和老師共同完成的，學習是我自己的事，而且是我主動要求做的。在教學互動中，我們要不斷強化學生的能動意識，使學生認識到，學習的過程不是消極的'等、靠、聽、記，而是一個主動進步與發展的過程；學習是快樂的，所以我應該主動去學習。
5．確保學生成功率
學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投人率相關的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：一是：高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。二是：中等成功率：學生部分理解任務，會犯一些實質性的錯誤。三是：低成功率：學生基本上不理解學習任務。
三、實施有效課堂教學的一點技巧
實現有效課堂教學的技巧主要體現于課堂教學行為中。課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，重要的是，每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養等。
（一）教師的表達技巧
表達溝通的技巧可說是教學所必備的基本技能。表達常是單方面的傳達，溝通則是雙方面的互動。從教學的角度來看，教師如果善于表達，則有助于師生之間溝通、互動，．自然有利教學。教師的教學必須善用語言及非語言的技能，但并不意味要成為雄辯家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要學會各種舞臺動作和姿態，但仍然要了解一些基本的表達溝通原則和技巧，才能實現有效課堂教學。
（二）教師的發問技巧
發問是一種引發他人產生心智活動并作出相應回答的語言刺激。任何一位教師，任何一個學科，任何年級階段的教學，都可以采用發問技術以激發學習動機，增進學生主動參與學習活動的機會。此外，發問還有下列功用：提供學生表達機會，增進表達能力；促進學生創造性思考能力的培養；幫助學生發現疑難問題，增進戰勝困難的動機。
（三）激發學習動機的技巧
學生的學習動機和教師的教學有密切關系。動機可以說是引發學生認真學習的原動力，有了它，學習會有明顯的效果。身為教師必須了解班上學生的學習動機才能使教學具有成效。
在教學活動中，引發學生的學習動機是正式教學活動的首要步驟。而在教學活動進行之中，教師仍須隨時維持學生的動機，甚至要能激發學生更強烈、更高昂的動機。
總之，有效課堂教學十分注重追求知識、技能；過程、方法；情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。把過程、方法視為課堂教學的重要目標，從而在課程標準的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展；有效課堂教學關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
淺談有效課堂教學篇八
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：
深入鉆研課本
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的'本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我雖然執教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。