范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
如何寫產生問題根源范文一
《聲音的產生》是蘇教版四年級（上）《奇妙的聲音王國》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》等課時的探究活動作好充分的知識準備。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：
1、創設情景、制造聲音
2、收集事實、提出假設
3、設計實驗、驗證假設。
4、欣賞樂曲、思考延伸。
每個環節層層推進，由扶到放。既滿足了社會和學生雙方面的要求，又培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。
“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學探究：
1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2．能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態度與價值觀：
1．保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。
設計實驗，驗證假設。
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課開始的時侯，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音的產生》。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？
（2）、你能用不同方法使某一物體發聲嗎？
每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動后教師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。
(1)、在教師引導下觀察鈸、鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發聲時確實是在振動。
(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。
(3)使原來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。
這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。
如何寫產生問題根源范文二
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聲音的產生教學反思500字
在本課的學習過程中，學生在探究各種物體發生時，看到的現象，聽到聲音，最后總結出聲音產生的原因。在教學的過程中，抓住學生認知沖突能夠很好的`使學生理解和掌握相關的知識及技能。
在本節課上，當同學們總結出振動產生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動產生的嗎？這個時候，有個學生舉起了手。他站起來回答：有。我問：請舉個例子。該生用嘴哧哧的發出聲音，但是嗓子沒有振動。該生用這個例子反駁。這個時候，有同學不這樣認為，他說雖然嗓子沒有振動，這個時候的聲音卻是嘴里舌頭在振動。（這是不正確但是已經向前邁進了，非常的好。）
這個時候我引導學生進行回顧以前做過的用氣球放氣的活動，學生在放氣的時候，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時候，同學感受到了什么呢？是振動。是空氣的振動。因此在我們的嘴里發聲的是空氣在振動。這個時候學生充分的理解聲音是由振動產生。在教學過程中，也出現許多需要改進的地方，比如可以讓學生再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓學生準備空瓶子，觀察吹氣時，空氣的振動。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動。這個時候學生就好充分的理解。
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如何寫產生問題根源范文三
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按照要求，我結合當前中心工作，緊緊圍繞五個方面，通過自我查擺、調研座談、開展談心談話、書面征求意見建議等方式，深入查擺存在的突出問題，深刻剖析問題根源，有針對性提出改進措施，為開好這次民主生活會做好了充分準備。現將對照檢查情況報告如下：
一、存在的主要問題
(一)帶頭深刻感悟“兩個確立”的決定性意義方面。一是在學深悟透上還有欠缺。二是以知踐行上還不到位。三是在跟進落實上還有差距。
(二)帶頭牢記是什么、干什么這個根本問題，心懷“國之大者”，貫徹新發展理念，履職盡責、擔當作為，做好當前工作方面。一是以新發展理念創新推動工作的意識和能力還需增強。二是以系統觀念強化xx還不到位。三是是貫徹落實上級決策部署的力度還需加強。
(三)帶頭踐行xx發展思想，尊重群眾意愿，為群眾辦實事解難題。
(四)帶頭學習運用成功應對風險挑戰的豐富經驗方面。一是政治站位還需進一步提高。
(五)帶頭深刻汲取正反兩方面經驗，履行全面從嚴治黨責任。
二、產生問題的原因剖析
(一)政治理論學習不夠系統。帶有實用主義傾向，導致思考領悟不系統不深入，對全面從嚴治黨和黨風廉政建設中的一些新的矛盾和問題認識不到位，導致在實際工作中，離高標準嚴要求仍存在一定的差距，謀劃推進工作前瞻性、創新性不足，工作亮點不夠突出。
(二)嚴實深細工作作風貫徹落實不夠。工作中重安排部署、輕跟蹤落實的傾向還沒有徹底扭轉過來，缺乏一抓到底的韌勁，對發現問題的整改、對相關責任人員的追究以及建章立制等具體的任務落實中，深入持續跟蹤督導力度不夠，壓實責任方式方法不多，工作作風沒有完全做到嚴細深實，一定程度上影響了工作質效。
(三)以人民為中心的工作理念不夠牢固。
(四)攻堅克難的精氣神還不充盈。面對難點困惑和工作短板，缺乏深入調研和思考，缺少時不我待的緊迫感、舍我其誰的責任感，缺乏積極進取的強大動力和責任擔當的強烈使命感，研究新辦法、解決新問題、推動工作創新不到位，攻堅克難敢啃硬骨頭、敢涉淺灘的精氣神不足、進取心不強。
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如何寫產生問題根源范文四
反思本堂探究課的教學，我立足學生的前概念，嘗試打造“自然生發”的科學課堂。有以下幾方面值得總結：
１．教材的“折斷”與重組
總體上講，小學科學是一種任務型課程，它由一系列探究任務組合而成，整體任務的完成依賴于各子任務間的組合和單個任務的進程排布。而教材呈現的內容和次序只能是線性的進程，所以有必要根據教學需要對教材進行“折斷”與重組。通過這一過程，使重組后的各部分具有學習的“流暢性”，即在次序上，前一部分應該成為后一部分生發的基礎，后一部分從前面自然生發。
２．思維的順應與激活
通讀教材后發現，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動產生的。在教學中，要突出順應學生由前概念生成科學概念的學習心理的重要性，即制造聲音揭示前概念，實境導題；增補對話模塊，激活學生思維，使學生由關注造聲方法轉向發聲物體；探究“振動”內涵時由易到難、由顯到隱，由固體到液體、氣體，逐步豐富概念外延；將教材的第一模塊調至最后，不但能鞏固拓展，更能激活學生的探究欲望。思維的順應與激活，實現了學習的“層遞性”。
３．難點的解決與突破
本課學生的前概念相對于科學概念來說是一個不完全概念，難點是讓學生關注發聲物體和理解振動。教師通過有價值的發問，促進學生前概念與現實的對話，注重在實驗操作與相互評價中體現思維的軌跡，是突破難點的好方法。動靜搭配、說做并舉，也關照了學習的“節奏性”。
總之，教學行為要符合學生的心理與發展規律。教師的作用體現在學生學習知識的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”，而不是單純把知識教給學生。
如何寫產生問題根源范文五
xxxx年10月14日，我在本校803班執教八年級物理第三章第一節《聲音的產生與傳播》的實驗探究課。福建教育學院理科研修部主任、省物理學會常務理事陳光明教授、泉港區教育局局長助理郭衛東老師、泉港區省課題組若干成員、我校分管教學的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節公開課，課后還就如何上好初二物理實驗探究課進行了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節課的一些感受談談自己的體會。
《聲音的產生與傳播》是初二物理第三章《聲現象》第一節內容。此節的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：本節課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！當然在壇壇罐罐處理方面，正如省學科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發現過程，再研究過程。我在進行本節課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發現過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
[l]反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
如何寫產生問題根源范文六
站在高山之巔，別人問你什么最美，你也許會說——風景最美；媽媽帶著你去玩，你開心得流連忘返時，別人問你什么最美，你也許會說——幸福最美；經過千辛萬苦，以優異的成績打敗他人時，別人問你什么最美，你也許會說——成功最美。站在不同的角度看，每個人的觀點都是各不相同的，可是人們總是認為，只有憑自己實力得到的東西才是最美的~最有價值的。其實不是的，有時候，與某些東西保持著適當的距離也是一種美。
沒有做完的夢，是一種美。如果有一天，在你身上發生了使你快樂的事，致使你晚上睡眠質量特別好，做了一個好夢，也許你夢見吃大餐，旁邊又沒有人和你爭著吃，你會覺得很快樂，而當你吃得津津有味時，夢往往會醒來，使快樂停留在那一刻，不要埋怨自己，也許夢在保護你，如果夢沒有醒來，你也許樂極生悲，給完美的夢留下一點遺憾，曾經享受就夠了。
沒有第一名，是一種美。經過你的一番努力后，你自以為會考第一，當考試結果使你出乎意料，原來自己與第一名的那位同學只差一分時，你也會會埋怨自己，責備自己不夠細心，或許你會認命，即使現實就是那么的殘酷，一分之差就決定了你的命運。其實這并不重要，任何事情都具有雙面性，從另一個角度看，只要是非正式場合，如果你得不到第一名，你就會向第一名的目標奮發向上，從而使你不斷進步慢慢地，在你的內心就會形成一種向往，不斷追求第一名的目標，而這個目標，這種向往，就會成為你前進的動力，等到你成功時，即使你還得不到第一名，你不會埋怨你自己，更不會認命，你只會感謝第一名的那位同學，是他帶你走向成功，到那時，你同樣會快樂。
與女孩保持著適當的距離，也是一種美。男女同學之間朝夕相對，難免會產生好感。與喜歡的女孩說話時，說著說著，你會親不自禁地露出笑容，使你心里甜甜的，你考了好成績，她贊美你，你會紅光滿面，心里產生一種自豪感，因此，以后的學習就會更加努力（即使是為了她）。你幫助了她，她感謝你，請你吃糖，你也許會覺得只是世界上最甜的糖。經過長時間的接觸，你們的關系會越來越好，你們會互相交流隱私，獲得更多的快樂。你也許不滿現狀，心里產生了一種沖動——向她表白。如果成功了，你和她就會密切交往，過得很開心，但慢慢的，你的成績也在不知不覺的掉入萬丈深淵，面對家長的斥責與愛情，你會感到很痛苦；如果失敗了，她就會漸漸的遠離你，想你死心，最后致使斷絕來往。與她保持著適當的距離，把她的贊美化成前進的動力，這樣做，你開心，她也開心，你會比現在還要成功。
有時候，距離也是一種美。它使你留下美好的印象；它使你不斷進步；它使你邁向成功的腳步。
讓我們為距離而歡呼吧！
如何寫產生問題根源范文七
幼兒園科學教案風的產生
幼兒教師的工作是激發孩子對人生無限的好奇心。下面是小編整理的幼兒園科學教案風的產生，大家一起來看看吧。
1、了解風產生的原因、風的特征和種類。
2、動手“制造風”，感受風的力量和等級。
1、課件-可以產生風的物品。
2、注射器、氣球、電吹風、風扇、尋找不同的風等。
1、教師用注射器吹起一個氣球，并用細繩扎好。
在吹氣球的過程中，與幼兒互動。
師：氣球有什么變化?(變大了。)
為什么變大了?(因為有“氣”進入氣球。)
“氣”從哪兒來?(從針筒中來。)
針筒中的“氣”從哪兒來?(從空氣中來。)
小結：我們周圍都是空氣(為下面認識風產生的原因打下基礎)。
2、教師打開電風扇，讓幼兒感受到“風”。
師：現在將風扇關閉，你還能感覺到風嗎(沒有風了)。
小結：當打開電風扇時，由于空氣流動，我們感覺到了風，當關閉電風扇時，空氣不流動，所以就沒有風了。因此，風是由于空氣流動產生的。
1、小朋友選出自己喜歡的物品，試一試如何讓空氣動起來產生風。請幼兒說一說自己是怎么玩的(各組選出代表)。
2、教師將吹起的氣球發給幼兒，請他們兩人一組，將氣球里的氣放出，感受空氣被壓迫出來的動力，是否形成了風。
3、分組討論：你在日常生活中，還能在什么時候發現風或制造風。
(騎車，汽車開動，快跑的時候)。
1、根據活動準備，尋找生活中不同的風。
現在就請大家來說一說，你們都找到了哪些風。
(空調吹涼風;刮大風時很冷;打開冰箱有涼風;臺風;媽媽灑完香水后有香風;電吹風里的風很熱。)
教師小結：生活中有許多不同的風，小朋友用不同的方法在不同的地方找到了這些風。
風是一個大家族，大自然中還有許多類型的風可以按等級分，按季節分，按風向分。
如一級炊煙隨風偏，二級風來吹臉面，三級風吹葉動彩旗飄，四級風吹飛紙片……
夏季的風溫暖潮濕，冬季的風寒冷干燥。
請幼兒根據兒歌判斷現在室外風的等級。
2、實驗風的干濕、風向。
用風扇將噴出的水霧吹向孩子，讓大家感受風潮濕的.感覺，并引導孩子回憶下雨時風的特點(有點涼，吹在身上有濕的感覺)。
再用電吹風吹向幼兒的頭，感覺風很熱很干燥。
點燃蠟燭，讓孩子拿著站在窗口、門口和走廊上，觀察火苗的方向，并說出風是從哪兒吹來的。
教師總結：小朋友了解了判斷風的等級、風向和風的干濕的方法，這都是人們在日常生活中總結出來的經驗，這些經驗對你們以后的生活有重要的作用。
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如何寫產生問題根源范文八
商務談判僵局產生的原因
談判陷入危機往往是由于雙方感到在多方面談判中期望相差甚遠，并且在各個主題上這些差異相互交織在一起;難以出現緩解的跡象，造成談判僵局的原因可能是多方面的，下面第一范文網小編整理了商務談判僵局產生的原因，供你閱讀參考。
這是一種帶有高度冒險性和危險性的談判戰略，即談判的一方為了試探出對方的決心和實力而有意給對方出難題，攪亂視聽，甚至引起爭吵，迫使對方放棄自己的談判目標而向己方目標靠近，使談判陷入僵局，其目的是使對方屈服，從而達成有利于己方的交易。
故意制造談判僵局的原因可能是過去在商務談判中上過當、吃過虧，現在要給對方報復;或者自己處在十分不利的地位，通過給對方制造麻煩可能改變自己的談判地位，并認為即使自己改變了不利地位也不會有什么損失。這樣就會導致商務談判出現僵局。
通常情況下，談判者往往不愿冒使談判陷入僵局的風險，因為制造僵局往往會改變談判者在談判中的處境。如果運用得當會獲得意外的成功;反之，若運用不當，其后果也是不堪設想的。因此，除非談判人員有較大把握和能力來控制僵局，最好不要輕易采用。
在討價還價的談判過程中，如果雙方對某一問題各持自己的看法和主張，意見分歧，那么，越是堅持各自的立場，雙方之間的分歧就會越大。這時，雙方真正的利益被這種表面的立場所掩蓋，于是，談判變成了一種意志力的較量，當沖突和爭執激化、互不相讓時，便會出現僵局。
比如，在中美恢復外交關系的談判中，雙方在公報如何表述中國臺灣的問題上發生了爭執。中方認為中國臺灣是中國領土的一部分，而美方不想得罪中國臺灣當局，雙方談判代表為此相持不下，絞盡腦汁。最后，在上海公報里，用了“中國臺灣海峽兩邊的中國人”這種巧妙的提法，使雙方的立場沖突得到了緩解，“上海公報”得以誕生。
中美兩國的談判代表在如何稱謂中國臺灣的問題上都認為，這是關系到本國政府外交政策的重大立場性問題，不肯輕易讓步，這時如果找不到適當的措辭，公報就不能產生，談判自然陷入困境。
所以談判雙方在立場上關注越多，就越不能注意調和雙方利益，也就越不可能達成協議。糾纏于立場性爭執是低效率的談判方式，它撇開了雙方各自的潛在利益，不容易達成明智的協議，而且由于相持不下，它還會直接損害雙方的感情，談判者要為此付出巨大代價。
在談判過程中，談判對手為了維護自己的正當利益，會提出自己的反對意見;當這些反對意見得不到解決時，便會利用制造僵局來迫使對方讓步。如賣方認為要價不高，而買方則認為賣方的要價太高;賣方認為自己的產品質量沒有問題，而買方則對產品質量不滿意等等。也可能是客觀市場環境的變化造成的不能讓步，例如由于市場價格的變化，使原定的談判讓步計劃無法實施，便會在談判中堅持條件，使談判陷入僵局。
經驗證明，談判雙方在立場上關注越多，就越不能注意調和雙方利益，也就越不可能達成協議。甚至談判雙方都不想做出讓步，或以退出談判相要挾，這就更增加了達成協議的困難。因為人們最容易在談判中犯立場觀點性爭執的錯誤，這也是形成僵局的主要原因。
溝通障礙就是談判雙方在交流彼此情況、觀點、洽商合作意向、交易的條件等等的過程中，所可能遇到的由于主觀與客觀的原因所造成的理解障礙。
由于雙方文化背景的差異，一方語言中的某些特別表述難以用另一種語言準確表述出來而造成誤解。某跨國公司總裁訪問一家中國著名的制造企業，商討合作發展事宜。中方總經理很自豪地向客人介紹說：“我公司是中國二級企業……”此時，翻譯人員很自然地用“second—class enterprise”來表述。不料，該跨國公司總裁聞此，原本很高的興致突然冷淡下來，敷衍了幾句立即起身告辭。在歸途中，他抱怨道：“我怎么能同一個中國的二流企業合作?”可見，一個小小的溝通障礙，會直接影響到合作的可能與否。美國商人談及與日本人打交道的經歷時說：“日本人在會談過程中不停地‘hi’、‘hi’，原以為日本人完全贊同我的觀點，后來才知道日本人只不過表示聽明白了我的意見而已，除此之外，別無他意。”
偏見或成見是指由感情原因所產生的對對方及談判議題的一些不正確的看法。由于產生偏見或成見的原因是對問題認識的片面性，即用以偏概全的辦法對待別人，因而很容易引起僵局。
由于談判人員對信息的理解受其職業習慣、受教育的程度以及為某些領域內的專業知識所制約。所以表面上看來，談判人員對對方所講的內容似乎已完全理解了，但實際上這種理解卻常常是主觀、片面的，甚至往往與信息內容的實質情況完全相反。
當談判的外部環境，如價格、通貨膨脹等因素發生變化時，談判的一方不愿按原有的承諾簽約，也會導致僵局產生。
談判雙方因用語不當，造成感情上的強烈對立，雙方都感到自尊受到傷害，因而不肯作絲毫的讓步，談判便會陷入僵局。
談判中的任何一方，不管出自何種欲望，如果過分地、滔滔不絕地論述自己的觀點而忽略了對方的反應和陳述的機會，必然會使對方感到不滿與反感，造成潛在的僵局。
有些談判者想通過表現自我來顯示實力，從而使談判偏離主題;或者爭強好勝，提出獨特的見解令人詫異;或者設置圈套，迷惑對方，使談判的天平向著己方傾斜，以實現在平等條件下難以實現的談判目標。但是在使用一些策略時，因時機掌握不好或運用不當，也往往導致談判過程受阻及僵局的出現。
談判中，人們常常有意或無意地采取強迫手段而使談判陷入僵局。特別是涉外商務談判，由于不僅存在經濟利益上的相爭，還有維護國家，企業及自身尊嚴的需要。因此，某一方越是受到逼迫，就越是不會退讓，談判的僵局也就越容易出現。
俗話說：“事在人為。”談判人員素質的高低往往成為談判進行順利與否的決定性因素。無論是談判人員工作作風方面的原因.還是談判人員知識經驗、策略技巧方面的不足或失誤，都可能導致談判陷入僵局。
許多商務談判與此相仿，即使雙方都表現出十分友好、坦誠與積極的態度，但是如果雙方對各自所期望的收益存在很大差距，那么談判就會擱淺。當這種差距難以彌合時，那么合作必然走向流產，僵局便會產生。
如何寫產生問題根源范文九
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安全生產生產橫幅標語（精選70句）
在現實生活或工作學習中，大家都知道一些經典的標語吧，標語在一定程度上反映了社會經濟制度的本質和社會的文明程度，它的意義十分重大。那么你有真正了解過標語嗎？下面是小編精心整理的安全生產生產橫幅標語（精選70句），希望能夠幫助到大家。
1、安全第一 預防為主
2、人人講安全 安全為人人
3、人人講安全，事事為安全；時時想安全，處處要安全
4、百年大計、質量第一
5、安全生產 人人有責
6、安全生產 重在預防
7、生產必須安全 安全促進生產
8、落實安全規章制度 強化安全防范措施
9、安全生產責任重于泰山
10、百年大計質量先、安全生產記心間
11、企業負責，行業管理，國家監察，群眾監督
12、科學管理、施工規范
13、甜蜜的家盼著您平安歸來
14、安全知識 讓你化險為夷
15、安全勤勞 生活美好
16、抓好安全生產促進經濟發展
17、傳播安全文化 宣傳安全知識
18、安全來于警惕 事故出于麻痹
19、防微杜漸 警鐘長鳴
20、人人講安全 家家保平安
21、嚴是愛，松是害，搞好安全利三代
22、防事故年年平安福滿門 講安全人人健康樂萬家
23、健康的身體離不開鍛煉 美滿的家庭離不開安全
24、安全是家庭幸福的保證 事故是人生悲劇的.禍根
25、勞動創造財富 安全帶來幸福
26、質量是企業的生命 安全是職工的生命
27、樹立質量法制觀念、提高全員質量意識
28、安全是最大的節約 事故是最大的浪費
29、麻痹是最大的隱患 失職是最大的禍根
30、安全生產，生產蒸蒸日上；文明建設，建設欣欣向榮
31、不繃緊安全的弦 就彈不出生產的調
32、安全花開把春報 生產效益節節高
33、忽視安全抓生產是火中取栗 脫離安全求效益如水中撈月
34、幸福是棵樹 安全是沃土
35、安全保健康 千金及不上
36、安全為了生產 生產必須安全
37、寧繞百丈遠 不冒一步險
38、質量是安全基礎 安全為生產前提
39、疏忽一時 痛苦一世
40、生產再忙 安全不忘
41、小心無大錯 粗心鑄大過
42、時時注意安全 處處預防事故
43、粗心大意是事故的溫床 馬虎是安全航道的暗礁
44、蠻干是走向事故深淵的第一步
45、眼睛容不下一粒砂土 安全來不得半點馬虎
46、雜草不除禾苗不壯 隱患不除效益難上
47、萬千產品堆成山 一星火源毀于旦
48、安全是增產的細胞 隱患是事故的胚胎
49、重視安全碩果來 忽視安全遭禍害
50、快刀不磨會生銹 安全不抓出紕漏
51、高高興興上班 平平安安回家
52、秤砣不大壓千斤 安全帽小救人命
53、安全不離口 規章不離手
54、安全是朵幸福花 合家澆灌美如畫
55、安不可忘危 治不可忘亂
56、想要無事故 須下苦功夫
57、精心組織、科學施工、爭創一流
58、筑起堤壩洪水擋 練就技能事故防
59、驕傲源于淺薄 魯莽出自無知
60、防護加警惕保安全 無知加大意必危險
61、驕傲自滿是事故的導火線 謙虛謹慎是安全的鋪路石
62、鏡子不擦試不明 事故不分析不清
63、事故教訓是鏡子 安全經驗是明燈
64、愚者用鮮血換取教訓 智者用教訓避免事故
65、記住山河不迷路 記住規章防事故
66、不懂莫逞能 事故不上門
67、閉著眼睛捉不住麻雀 不學技術保不了安全
68、熟水性，好劃船；學本領，保安全
69、管理基礎打得牢 安全大廈層層高
70、嚴格要求安全在 松松垮垮事故來
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