熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）

范文是寫作的一種重要參考，在我們寫作時可以作為模板和借鑒。以下是一些寫作總結(jié)的范例，希望能夠?qū)Υ蠹以趯懽鲿r提供一些參考和幫助。

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇一

不喜歡吹毛求疵，也就是不喜歡打小報(bào)告，但是身邊總有這樣的聲音：“老師，他沒有寫作業(yè)，而在吃面包。”“老師，他把我的手夾到了，好疼呀！”“老師，他在課堂上一直在玩鉛筆！”這些告狀的理由都是雞毛蒜皮的小事，甚至可以說是不成立的理由。

有一種感覺，是憤怒，在這時，你會感覺頭上冒火，吃不香睡不著，你的頭腦里裝著都是氣憤和生氣，那是一種不好受的感覺。

有一種感覺，是寬恕，其實(shí)，學(xué)會原諒別人也是需要勇氣的，只有智者，才會寬恕，寬恕是一種輕松的感覺。

有一種感覺，是嫉妒，可能沒有人會承認(rèn)自己嫉妒別人，我想對嫉妒的人說：“嫉妒，是一種難受的感覺，希望你能甩掉嫉妒，在別人比你好時，可以用佩服、贊賞的眼光看他，這樣，你才會快樂的。

世上有許多感覺，大家肯定不喜歡嫉妒、生氣、可我想說：“世界，正是因?yàn)橛懈鞣N各樣的感覺才會精彩。”

很多人的看法就是孟母為了孩子的教育，近朱者赤，那是必須搬家的，就沒有一個人突然站起來說：“我覺得不應(yīng)該搬家，要讓孩子適應(yīng)這種地方……”在現(xiàn)在的語文課上，不會有討論和不同聲音的存在，語文課變成了聽寫課，大家都低著頭忙著抄中心思想。

我希望，真有想說就說的語文課！

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇二

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價(jià)。天真可愛的小學(xué)生非常看重教師的評價(jià)。因此，教師的評價(jià)語言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。許多特級教師之所以能讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。其中，特級教師精彩的課堂評價(jià)語深深地打動著每個孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。

那么，怎樣規(guī)范我們的評價(jià)語呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會：

一、價(jià)語應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白。評價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，語文要簡潔，不模糊，對于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡潔，準(zhǔn)確性是評價(jià)語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價(jià)語就沒有了生命力，無論你說如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價(jià)語的準(zhǔn)確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但“淘氣”一詞用得不準(zhǔn)確，想想看，哪些地方可以用它來形容。”這樣的評價(jià)語針對性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，能及時幫助學(xué)生糾正錯誤。

二、評價(jià)語應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，我為你進(jìn)步而高興!”“××同學(xué)，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了起!”(師豎起大母指)學(xué)生聽了這樣的評價(jià)語肯定很高興，很自豪。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評價(jià)語，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，對學(xué)習(xí)失去信心。

總之，精彩的評價(jià)能幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)興趣，讓課堂充滿活力。

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇三

“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”我又學(xué)會一首由曹植寫的詩。每逢上語文課，我就仿佛走進(jìn)知識的大門，探索知識的奧秘。

都緊緊的相連著。我在語文課中，不但學(xué)到豐富的詞語、欣賞許多優(yōu)美的句子，學(xué)懂課文的意思，也學(xué)會寫作，更重要的是我從中學(xué)會很多做人的道理：做人也要像上語文課一樣，什么都要一一的解。解課文，就像解一件事；解主要內(nèi)容，就像解一件事的始末。所謂：世世洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。

那當(dāng)然，不是每一節(jié)語文課也那樣的有趣，也會有些語文課比較沉悶，有時候，我會希望老師用另一種教學(xué)方法，使課堂像海洋里面的珊瑚那樣絢麗多彩，使每一位同學(xué)都陶醉其中，讓同學(xué)做到：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

在語文課上，我的確學(xué)到不少東西，但對于語文課中的某一些課文，感到有些乏味，如果能把這些文章配上一些有趣的圖案或色彩，那這些乏味的文章就變成彩虹一樣，豐富多彩。

在語文課的海洋里，永遠(yuǎn)是藍(lán)汪汪，有著無窮無盡的知識，要吸收里面的知識就要做到：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨，切磋琢磨，乃成寶器。人之學(xué)問知識，猶骨象玉石切磋琢磨也。

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇四

摘要：激勵性評價(jià)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，它可以營造教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，是溝通師生活動的紐帶，它直接影響著教學(xué)效果。聽北京小學(xué)全國著名特級教師吉春亞《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，重新審視我們自己的課堂，感觸頗多，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

關(guān)鍵詞：課堂語言激勵藝術(shù)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》激發(fā)學(xué)習(xí)欲望提高語文素養(yǎng)。

走進(jìn)小學(xué)語文課堂，你會神奇地發(fā)現(xiàn)：在一位優(yōu)秀老師的引領(lǐng)下，原本死氣沉沉的課堂，會變得生機(jī)盎然；原本吵吵鬧鬧的氛圍，會變得寧靜平和；原本昏昏欲睡的學(xué)生，會變得精神抖擻。這一切得益于什么?一句話，得益于老師的課堂語言評價(jià)藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。教師的語言修養(yǎng)直接體現(xiàn)在教師的課堂評價(jià)藝術(shù)中。

秋雨綿綿的九月，清新溫柔的早晨，河北省保定市百世開利會展中心禮堂，座無虛席，一千多雙眼睛帶著美好的期盼，緊緊盯著主席臺，來自北京小學(xué)的全國著名語文特級教師吉春亞，正在展示她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)景。作為一名語文教研員，聽課是我最大的喜好，聽名師的課是我生活中最陽光、最爛漫的非常時刻。我當(dāng)然是坐在最前排，我高速地集結(jié)著我的靈感，捕捉著吉春亞的智慧。

感中，自然地走進(jìn)了歷史名著《儒林外史》，走進(jìn)了課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。這種既緊扣課題、又新穎別致的導(dǎo)入，在小學(xué)語文教學(xué)中特別重要。可以說，導(dǎo)入是課堂交響樂的前奏，是一堂課教學(xué)成功的基礎(chǔ)。常言說得好“良好的開端是成功的一半”嘛！

伴隨著課堂推進(jìn)與精當(dāng)?shù)脑u價(jià)，體現(xiàn)出吉春亞老師高超的激勵藝術(shù)。對于一群陌生的學(xué)生，要在極短的時間內(nèi)了解學(xué)生并調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，這不是一件容易的事情。大凡特別優(yōu)秀的教師，常常讓你感嘆不已的，也就是他們能夠極為敏捷地抓住時機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。開始讀課文了，吉老師說：“我想請我們班上讀書機(jī)會最少的同學(xué)讀，你們推薦推薦看是誰？”這既是為了了解學(xué)生閱讀的實(shí)際水平，也是為了給膽量小、讀書興趣不高或閱讀能力相對低的學(xué)生以機(jī)會。學(xué)習(xí)課文中的詞語時，吉老師不是正面問學(xué)生“這幾個詞應(yīng)該怎么理解”，而是采用具有激將意義和群體互助意義的低門檻、開放式、鼓勵性的探問：“黑板上的這些詞語，你們能否說說，自己理解到了些什么？怎么理解的就怎么說。”雖說是枯燥的詞語理解，但學(xué)生學(xué)得非常積極，也非常生動有趣。因?yàn)樗麄儾槐鼐心嘤谵o典上的解釋，不必硬著頭皮去說自己還沒有理解的詞語，老師在學(xué)生說的過程中，對學(xué)生的理解進(jìn)行藝術(shù)的評價(jià)，讓學(xué)生真正靈活地理解了所有詞語，而且印象極為深刻。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解課文回答問題時，老師根據(jù)教學(xué)的需要，把學(xué)生最好的答案寫在黑板上，并深情地說：“你一口氣說了這么多，又都在點(diǎn)子上，我把你的智慧寫在黑板上”，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就始終被認(rèn)同、贊揚(yáng)、甚至放大。課堂在不斷地推進(jìn)，“這個同學(xué)真不錯，原先只能說一句，現(xiàn)在卻能流暢地說一大段話了！”“很好，我們同學(xué)們的思想在涌動。”“這段話很難讀，覺得讀得好的同學(xué)跟老師眨眨眼。”老師的聲聲話語，喚醒和鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一直處于亢奮狀態(tài)，學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展體現(xiàn)得非常充分。

還有一種具有深度內(nèi)涵的激勵，那就是教師必須具備能讓學(xué)生異常敬佩而且極想效仿的專業(yè)素養(yǎng)。文中嚴(yán)監(jiān)生臨死前與諸親六眷的對話，對理解課文內(nèi)容，把握文中人物的特點(diǎn)尤為重要。教學(xué)這部分內(nèi)容時，吉老師適時的范讀、點(diǎn)撥，不僅讓學(xué)生豁然開朗、茅塞頓開，更讓學(xué)生為她那精妙絕倫的朗讀而喝彩，同時讓所有到場的老師也不能不拍案叫絕。她在范讀課文之前對孩子們說，“我想請一位同學(xué)朗讀一下課文，你們要推薦班上朗讀最好的”當(dāng)這位同學(xué)百分之百努力讀完課文，吉老師做了精當(dāng)點(diǎn)評之后，又輕輕地說，“想聽聽老師是怎樣讀的嗎？”孩子們異口同聲“想”，這時話筒里傳出了吉老師那抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，并容有多重人物角色的范讀，使全班學(xué)生以及在場的聽課教師完全被帶到了文本所特有的情境中。說句老實(shí)話，當(dāng)時我的心真的被深深地打動了。當(dāng)吉老師讀完之后，全場爆發(fā)出熱烈的掌聲。我想，此時學(xué)生一定在心里暗暗地說：“我們的老師真厲害！如果有一天我能像老師這樣讀書那該多好啊！”吉老師上課的聲音語調(diào)、語言表述都暗含著激勵。一個高超的語文老師應(yīng)該有超常的文本解讀能力，而這種能力又自始至終滲透在教師的聲音語調(diào)、語言表述以及表情之中，也只有這樣才能創(chuàng)造與文本相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，才能構(gòu)成一種催發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大磁場。吉老師的課堂語言很富有感染力，她能讓學(xué)生思想的潮水不停地涌動，有時還會掀起陣陣波瀾。

在一次一次的引領(lǐng)學(xué)生閱讀中，吉老師也帶給了我一次一次的啟發(fā)與觸動。我沒有感受到名師的太多華麗，只是一次一次體會到名師的質(zhì)樸與實(shí)在。實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在的做每一件事，實(shí)實(shí)在在的愛每一個學(xué)生！

回家的路上，我不住的反思我們自己的課堂，到底還缺少些什么。平時我們的老師總是抱怨學(xué)生上課不愿意發(fā)言，不會發(fā)言，但是在吉老師的課上，他們的思維卻空前活躍，妙語連珠，個個煥發(fā)出生命的活力。這，不能不引起我們對自己教學(xué)的重新審視。德國教育家第斯多杰說：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為語文教師，我們首先要有一雙慧眼一對慧耳，要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時地給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風(fēng)化雨般滋潤孩子干涸的心田，使他們在老師激勵下，看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

我想，吉老師的課堂之所以是高效率的，這首先應(yīng)該取決于她激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)。課堂上吉老師做到了有針對性地把握學(xué)生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學(xué)生易理解，樂于接受的言語，適時地運(yùn)用輕松、幽默、親近或友好的語言，來緩解和化解學(xué)生的緊張情緒或教學(xué)情境中的緊張氣氛，與學(xué)生產(chǎn)生了共同語言，達(dá)到了心靈的溝通。這一點(diǎn)，是非常值得我們廣大語文教師學(xué)習(xí)的。吉老師教學(xué)的最高藝術(shù)，如果用一句話來概括，我認(rèn)為就是能夠有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

聆聽、品味名師的教學(xué)，我思緒萬千：如果一個語文老師沒有豐厚的積淀，沒有艱苦的努力，我們的教學(xué)怎會達(dá)到“高效、創(chuàng)新、詩化”的境界？看來一個教師高超的教學(xué)激勵藝術(shù)應(yīng)該源于其淵博的學(xué)識，高度的敬業(yè)精神，一顆極其善良的愛心。我們作為一線的語文教師，也只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新自我，完善自我，才能跟上時代的步伐，才能完成歷史賦予的神圣使命，才能更好的服務(wù)于我們的學(xué)生，服務(wù)于我們的教學(xué)，也才能使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力！

[激勵性評價(jià)使語文課堂煥發(fā)生命活力--聽吉春亞《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》有感]。

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇五

小學(xué)語文課改總結(jié)學(xué)過課改方面的許多知識，聽過不少課改之后的公開課。但是，課改在學(xué)校真正實(shí)施起來還是有所欠缺的。下面我總結(jié)這一學(xué)期在課改過程中的成敗得失，歸結(jié)如下：

一、課改的收獲。

1．新課改要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主、合作、探究為理念，變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨(dú)腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。于是，曾在課堂中比較強(qiáng)勢的我，努力改變在課堂中的主角身份。在生字教學(xué)中，我改變了以往傳統(tǒng)的死記硬讀，讓孩子們在小黑板上書寫難寫或易錯的字，在交流、匯報(bào)中記住字音，字形，且鼓勵他們用自編的巧記方法來識字；在課文內(nèi)容的教學(xué)中，我增添了如下環(huán)節(jié)：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習(xí)題講解中，我鼓勵學(xué)生自己來當(dāng)小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎勵方法來鼓勵學(xué)生回答問題，寫作業(yè)，背書，成績進(jìn)步等。一段時間下來，孩子們回答問題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來；孩子們背書的積極性提高了，寫作業(yè)也注意工整了；個別孩子的成績有大幅度地提高了。

2．《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對每一階段的閱讀數(shù)量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，學(xué)校為孩子們成立了小圖書角。還選出了圖書管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴(kuò)大了孩子們的閱讀量，增長了一些課外見識，同時也培養(yǎng)了他們閱讀的興趣，在鼓勵摘抄優(yōu)美詞句的過程中，讓孩子們積累了不少寫作素材。

但是，我不得不承認(rèn)，在教學(xué)中，初涉課改的我還存在不少的問題。

課改中凸顯的問題。

有讓學(xué)生徹底適應(yīng)自己的主體地位。

有一部分孩子學(xué)習(xí)的依賴性太重，習(xí)慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固定著你教我聽，你授我學(xué)的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實(shí)際上真正參與討論問題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話。因而有時候小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，并無實(shí)際效果，而且浪費(fèi)了時間。從而也導(dǎo)致了一種極端化的趨勢，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差。

語文素養(yǎng)還不夠。

我十分明白傳統(tǒng)語文教育的種種弊端，也懂得應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的危害。然而在實(shí)際操作過程中，我卻往往有心無力。反復(fù)思量，我的問題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學(xué)生自己去領(lǐng)會，感悟。即老師說得太多，過于啰嗦。此外，在實(shí)現(xiàn)師生民主平等的過程中，我有時過于迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，只要學(xué)生開口說了，我都會給予鼓勵。所以導(dǎo)致有的學(xué)生抓不住課文的重點(diǎn)來理解，提出的問題都是毫無意義的。因而也就耽誤了教學(xué)時間。從而便會出現(xiàn)老師教得累，學(xué)生學(xué)得累的情況。凡此種種說明，我的語文素養(yǎng)還不夠，自身素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。

課改的今后走向。

1．把握好課堂討論，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目標(biāo)。例如設(shè)計(jì)“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題時，要明白有怎樣的目的性：想讓學(xué)生通過回答這些問題想要得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?此外，面對孩子們的討論時要注意適時調(diào)控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓”。

2．朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語言之上的。所以在教學(xué)時要多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”,“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學(xué)生朗讀的方法的同時也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點(diǎn)語句來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

3．寫作教學(xué)中要多注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先會注重學(xué)生平時的語言積累；其次在平時說話中要注意用詞準(zhǔn)確，語句通順；再次對學(xué)生的習(xí)作要給予恰當(dāng)?shù)墓膭睿灰驌魧W(xué)生的寫作興趣；最后可以在適當(dāng)?shù)臅r間，尤其是在每次游戲或活動之后，布置適當(dāng)?shù)男∽魑木毠P。

實(shí)行課改后，我明白了課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，而是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，而改變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。我自知自己還無法做到優(yōu)秀，但是，我一定會繼續(xù)探索，學(xué)習(xí)，改進(jìn)，爭取做一名優(yōu)秀的課改老師！

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇六

語文綜合性實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生用語文知識動手、動腦能力的有效載體，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能綜合提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，是落實(shí)語文課改的一項(xiàng)重大體現(xiàn)。

可是正是農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，語文活動課只是流于一種形式，語文實(shí)踐活動課，往往是教師把出題點(diǎn)、考點(diǎn)向?qū)W生總結(jié)、歸納一下，然后讓學(xué)生背記。用“試題”代替了學(xué)生的活動，用教師的“活動”替代學(xué)生的“活動”。而這一類題考試時，往往又都很靈活，學(xué)生因?yàn)闆]有實(shí)際進(jìn)行操作而失分率高。為什么語文實(shí)踐活動課不能很好的落到實(shí)處呢？究其原因，有以下幾個方面：

1．安全因素。

有許多實(shí)踐活動課，往往要讓學(xué)生走出校園，步入社會，而出于安全考慮，讓學(xué)生走出校園幾乎不可能。這就導(dǎo)致語文實(shí)踐活動課不能很好的落實(shí)。

2．時間因素。

有許多活動課從布置到落實(shí)往往需要很長時間，而知識教學(xué)實(shí)際，不可能讓學(xué)生投入太多的精力和時間。沒有了時間作保證語文實(shí)踐活動往往也不了了之。

3．經(jīng)費(fèi)問題。

有些活動課在實(shí)施過程中，往往需要經(jīng)費(fèi)，而這經(jīng)費(fèi)從哪里來？學(xué)校出吧，沒那財(cái)力，家長出吧，不太可能，教師出吧，又不太現(xiàn)實(shí)。這是導(dǎo)致實(shí)踐活動課難以落實(shí)的又一個原因。

4．觀念問題。

因?yàn)闀r間活動課往往會占用學(xué)生大量的時間，而農(nóng)村許多家長也都誤認(rèn)為活動課浪費(fèi)時間且效果不夠明顯，投入時間，還不如多做張?jiān)嚲韺?shí)惠。有的家長甚至還認(rèn)為搞實(shí)踐活動是不務(wù)正業(yè)，遠(yuǎn)不如搞“題海”。這是導(dǎo)致實(shí)踐活動課難以落實(shí)的又一個原因。

5．態(tài)度問題。

一些教師怕麻煩，又恐出力不討好，自身對實(shí)踐活動課也是一種草率的態(tài)度。這是落實(shí)活動課的又一障礙。

總之眾多原因?qū)е铝吮臼菍W(xué)生成長十分有利的實(shí)踐活動課不能有效落實(shí)到位。什么時候活動課真正落實(shí)到位，什么時候才是真正落實(shí)素質(zhì)教育。

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇七

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇八

老師經(jīng)常把其它課換成語文課，我們上課感到真沒勁！

語文老師權(quán)力真是大！能把美術(shù)、英語、甚至我們最喜愛的音樂課和體育課統(tǒng)統(tǒng)“霸占”。語文老師在我們的眼里，簡直是個“大霸王”。

原來我們的體育與健康課是由陳老師上的，我們可以看看動畫片。可是，陳老師懷孕了，這節(jié)課就由語文老師上了。語文老師根本不把這節(jié)課看成體育與健康課，就直接當(dāng)作語文課來上。就這樣，我們的體育與健康被語文課“吃”掉了。

準(zhǔn)備上音樂課，我們正興奮時，一個同學(xué)從辦公室里急匆匆地跑進(jìn)來：“聽說下節(jié)改為語文課！”“啊？！”“不會吧？”“又被語文‘霸占’了，唉！”……同學(xué)們議論紛紛。后來，同學(xué)們一致提出把這節(jié)課要回來。有些同學(xué)還主動跑到辦公室向老師要求。經(jīng)過同學(xué)們的苦苦哀求，差一點(diǎn)被語文老師“霸占”的音樂課終于“挽救”回來了。

臨近考試了，語文老師“霸占”其它課的次數(shù)又逐漸增加。為什么老師們都把語文課放在第一位，都讓著語文老師，其它課無論上還是不上都無所謂？我真想不明白。

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇九

“我常常帶著折好的紙船去山谷里的小溪邊在那里，我把它們統(tǒng)統(tǒng)放進(jìn)清澈的小溪里，淙淙的流水將會帶它們?nèi)ミh(yuǎn)方……”

你聽，上課鈴響了！語文張老師伴著清脆的高跟鞋聲走進(jìn)了教室，只見老師容光煥發(fā)，神秘地笑著，同學(xué)們便唧唧喳喳的議論開來了，張老師頓了頓，等大家安靜下來，說：“同學(xué)們，今天我們要上一堂不一般的詩歌朗誦課。好了，大家打開書，看《紙船》一文，開始！”

我慵懶地打開書，要知道，我可是一見到語文就害怕的，以前，懶慣了，總是抱著“不舉手不喊我”心態(tài)，現(xiàn)在自然懶得細(xì)看了。

可老師話音未落，又補(bǔ)充了一句：“過會兒喊人讀喲！”

同學(xué)們都熱火朝天地干起來，不知為什么，今天大家興致很高。我也被大家?guī)悠饋恚f干就干。

幾分鐘后，張老師微笑著看著大家，問道：“都會讀了嗎？”“會”“很不錯，那下面是先聽我讀還是你們先？”“你”語罷，同學(xué)們都為這份默契而笑起來。

“我先就我先，”老師自信地說。

聽！“紙船一直向前漂流，而我也乘著紙船，漂浮在一個陌生的地方，那紙船載滿了我的夢想……”

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇十

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考和討論等方法獲得知識，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為基礎(chǔ)，以教材為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下表達(dá)自己的想法。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的個性發(fā)展，也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并且在初中語文課堂中得到了運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

著名的情境教學(xué)老師李吉林曾概括出創(chuàng)設(shè)情境的六條情境，即以生活展示情境、以實(shí)物演示情境、以語言描繪情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境。例如，學(xué)習(xí)課文《桃花源記》時，教師可以導(dǎo)入這樣一段話：“一個熱愛生活的人，即使處在痛苦之中也會找到美好的因素。同學(xué)們在生活中往往也有這種體驗(yàn)，總會幻想美好順利的時光。在東晉時代，有這樣一位詩人，他的生活充滿坎坷，但依舊向往美好，今天我們來學(xué)習(xí)《桃花源記》，看看作者陶淵明向往的桃花源是怎樣一幅美景呢。”通過這段話將學(xué)生帶入教學(xué)場境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對桃花源的想象，便于課堂的順利進(jìn)行。

二、提出探究問題，發(fā)掘自主探究潛能。

教師在提問時，學(xué)生可以發(fā)散思維回答問題，也可以對教師的提過大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、大膽創(chuàng)新的精神。

三、學(xué)生自主探究，提高自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自主探究是教學(xué)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和問題情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己探究是解決問題的開始，通過親身體驗(yàn)，親自動手動腦所獲得的知識，更具有牢固性，學(xué)生自主探究的方法主要有以下幾種：

1.從文章題目進(jìn)行探究。

2.對文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句進(jìn)行探究。

文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句是對文章的中心思想的提示，或者是有不同的含義，例如《孔乙己》中，“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”在全文出現(xiàn)了兩次，但含義大不相同，前者是表現(xiàn)人們的麻木，后者是表現(xiàn)人們幸災(zāi)樂禍的嘴臉。二者都帶有諷刺的意味。

3.類似題材法探究。

例如，《故都的秋》一文中，聯(lián)想到描寫“秋”的文章有馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》、王維的《山居秋暝》以及王績的《野望》，通過已學(xué)的知識，展開對新知識的探究。

四、師生合作探究，掌握全面知識。

學(xué)生自主探究只能解決一些較為簡單的問題，而且每個學(xué)生對知識的接受能力也不盡相同，所以，在課堂上，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)中未能解決的問題，可以在這一環(huán)節(jié)中集中解決，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討問題，學(xué)生之間也可以分小組合作探究，集思廣益，共同發(fā)現(xiàn)并解決問題。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、拓展探究，提高思維創(chuàng)造能力。

這一環(huán)節(jié)是對前面四個環(huán)節(jié)的總結(jié)，主要包括對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、學(xué)生課堂表現(xiàn)的總結(jié)以及教師對自己的總結(jié)。有利于增加知識的牢固性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，教師通過前三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下總結(jié)：這篇小說通過對孔乙己后半生悲慘生活的描寫，塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了封建社會民眾的麻木和昏沉。

綜上所述，探究式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出教學(xué)問題、學(xué)生自主探究、師生合作探究以及拓展探究等五個教學(xué)環(huán)節(jié)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的要求，促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的提升，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主研究、獨(dú)立探索以及合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王林付。對初中語文探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考［j］。現(xiàn)代語文：學(xué)術(shù)綜合，2012（11）：128.

［2］王強(qiáng)。初中語文教學(xué)模式：探究式教學(xué)的開展［j］。中國校外教育：上旬刊，2013（12）：118.

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇十一

（安徽省臨泉縣滑集中學(xué)）。

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求，探究式教學(xué)模式得到了越來越多學(xué)校的重視，尤其是在初中語文課堂中，探究式教學(xué)模式得到了推廣和普及。主要對探究式教學(xué)在初中語文課堂中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇十二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行互動對話的過程。在初中語文教學(xué)中，教師也要積極構(gòu)筑平等對話的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共生式課堂中更好地成長。學(xué)者黃厚江總結(jié)提出了語文共生教學(xué)法，認(rèn)為共生的課堂是“活”的課堂，學(xué)生、教師都要處于“活”的狀態(tài)，而在多維度對話中，語文課堂才能變得更靈活。

一、遵循文脈，層層深人。

在共生式課堂中，要生成對話必須建立在文本的基礎(chǔ)上，因此教師要根據(jù)課本的特點(diǎn)找到能促進(jìn)共生教學(xué)的切入點(diǎn)。而后教師要以此作為生長點(diǎn)，不斷深入地提出問題，并鼓勵學(xué)生提出問題，依循文章的脈絡(luò)進(jìn)行討論。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了文本的內(nèi)容，同時也掌握了文本的脈絡(luò)。

學(xué)習(xí)《囚綠記》一文時，教師可以借助文章中的句子引發(fā)師生對話，促使學(xué)生層層深入地感受文本的內(nèi)容，體會文本的深層主旨。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論作者對“綠”的情感，為何作者認(rèn)為“綠”如此寶貴，作者又是如何表現(xiàn)出對“綠”的珍視呢？有學(xué)生認(rèn)為從文章中“我”的一些動作行為就可以看出其對“綠”的珍視。“作者用‘遷徙’和‘望著’表示了內(nèi)心對于綠色的期盼，體現(xiàn)了自己內(nèi)心中對綠色的向往。”還有學(xué)生提出：“作者通過對比的手法表現(xiàn)了對綠色的喜愛，如用‘灰暗’和‘黃漠’等色彩和綠色對比，表現(xiàn)出了綠色的美好。”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，探索文脈：“那么作者的心中綠色又有什么象征意義呢？”學(xué)生回答：“在作者的心中，綠色象征著對于光明和自由的向往和追求。而這也是作者內(nèi)心一直都在期盼的，因此作者想要將藤蘿留在身邊，這樣就好像留下了希望。”教師繼續(xù)提問：“既然如此，那么作者為何最后又要將綠藤釋放呢？他不想將其留在身邊了嗎？”這些問題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握文脈。

教師要依循文章的脈絡(luò)，不斷地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入細(xì)處和深處，最終向著文章的核心進(jìn)發(fā)。這樣能促使生成對話時，對話都建立在真閱讀、深入閱讀的基礎(chǔ)上展開，這樣的'對話才更加高效。

二、聚焦語言，細(xì)讀人物。

學(xué)者黃厚江提出要用用語文的方法教語文，這才是語文的本色。文本最大的特點(diǎn)便是其語言特色、人物特色，教師在組織學(xué)生對話時也要聚焦文本的語言，讓學(xué)生細(xì)致地分析文本的人物特點(diǎn)，在對話中剖析人物形象，進(jìn)而感知文本的主題。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，教師可以讓學(xué)生聚焦文本的語言，分析文中的人物性格特點(diǎn)。有不少學(xué)生認(rèn)為菲力普夫婦面對于勒一點(diǎn)都不顧惜親情，因此性格中有丑陋的一面。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物細(xì)讀：“菲力普夫婦的內(nèi)心中是否只有邪惡的一面呢，難道就不存在善良的一面嗎？”這話引發(fā)了學(xué)生思考，有學(xué)生在閱讀了菲力普夫婦給孩子購買牡蠣的情景后提出：“菲力普夫婦其實(shí)也只是想要讓自己的家人過得好一點(diǎn)，好像貴族一樣體面，受到他人的尊重，因此其人格中也有善良的一面。只是但是社會是一個金錢至上的社會，因此菲力普夫婦如果不適應(yīng)社會，便會讓自己的家人遭到社會其他人的鄙夷。菲力普夫婦不想這樣，因此才會如此對待無家可歸的小叔子。”在這番分析中，學(xué)生對文本中的人物形象有了更加深刻的了解，對菲力普夫婦不顧親情的行為有了更客觀的評價(jià)。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言、人物時，教師可以采用設(shè)疑問的方法以促進(jìn)學(xué)生思考，還可以采用讓學(xué)生換位想象的方法，促使學(xué)生和文本進(jìn)行深度交流。這樣的對話才會更加深入，更為豐富多彩。

三、順勢引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)評。

學(xué)者王尚文提出在語文教學(xué)中的對話和普通的對話不一樣，這是一種具有導(dǎo)向性的對話，帶有控制性和目的性。由此可見真正高效的生成式語文課堂中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話的過程中對其進(jìn)行順勢引導(dǎo)，通過巧妙點(diǎn)評等方法讓學(xué)生有所感悟，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

《孔乙己》一文中展現(xiàn)了一個深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，在學(xué)生分析文章內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生一定的點(diǎn)評和順勢引導(dǎo)。如有學(xué)生提出：“文章中的孔乙己似乎和阿q有類似的特點(diǎn)，都喜歡使用精神勝利法。”但是學(xué)生的思考到此為止，并未深入下去。此時教師就可以用問題引導(dǎo)學(xué)生思考下去：“能否講講有什么具體的例子能證明這一點(diǎn)？”有學(xué)生提出從孔乙己指出茴香豆的“茴”有幾種不同的寫法就能看出其迂腐，想要展現(xiàn)自己的學(xué)問，以體現(xiàn)自己的清高，讓自己覺得高人一等。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試從其他角度入手分析問題，如：“能否從孔乙己穿著的長衫方面入手分析一下呢？”學(xué)生受到啟發(fā)后提出：“孔乙己就算窮困潦倒也不愿意脫掉長衫，這表明孔乙己認(rèn)為長衫代表讀書人的尊嚴(yán)，所以一直都不肯將它脫掉，這也體現(xiàn)了其運(yùn)用精神勝利法想讓自己得到解脫。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考問題的角度更加全面。

教師可以在學(xué)生有所感悟時用語言推學(xué)生一把，引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的感悟，也可以在學(xué)生的理解發(fā)生偏差和錯誤時拉學(xué)生一把，將學(xué)生引入正確的軌道。若能根據(jù)課堂生成情況靈活運(yùn)用對話，則能起到順勢引導(dǎo)的效果，令課堂教學(xué)效果更好。

教師要重視課堂生成效果，注意創(chuàng)設(shè)對話、引導(dǎo)對話方向，點(diǎn)評學(xué)生的想法，在這樣平等互動的對話中，學(xué)生能感受到文本的深層次意味。

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇十三

“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這句話就明白的.告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。因此在解讀課文時，我就著重從父親知鳥，愛鳥兩個方面來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體思路是：父親看動靜、聞氣味知道林中有鳥；父親知道鳥什么時候唱歌；什么時候最容易受傷，從這幾個方面感知父親是知鳥、愛鳥的人。

理清思路后，我有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：為什么我真高興父親不是獵人？學(xué)生的討論和發(fā)言精彩、完整，說明他們對文本的理解很到位。

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇十四

摘要：在中學(xué)語文課堂上“對話”是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進(jìn)行的一種雙向交流活動。隨著中學(xué)語文課堂教學(xué)的逐漸深入，對話教學(xué)的優(yōu)勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關(guān)注。就中學(xué)語文課堂如何更好地進(jìn)行“對話教學(xué)”,從而提高課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)建議和看法。

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇十五

引發(fā)想象，促進(jìn)感知是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念。如何讓學(xué)生在扎實(shí)語言文字訓(xùn)練中感受總理的可貴品質(zhì)和作者的真摯情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象能力呢？在《一夜的工作》的教學(xué)中，執(zhí)教者進(jìn)行了有益的探索，收到了明顯的成效。首先是對比想象，促進(jìn)感知。為使學(xué)生從課文內(nèi)容中具體感受總理生活的簡樸、工作的辛苦，執(zhí)教者以“面對總理的辦公室那高大的宮殿式的房子，你想總理里面的陳設(shè)可能會怎樣？”“面對那一疊一尺來厚的文件，你想總理可能怎么批閱？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生借助原有的生活儲蓄，憑借想象，創(chuàng)造想象，以形成與課文相反、相對的情景，在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教者又以“走進(jìn)周總理的辦公室，出現(xiàn)在你眼前的又是什么樣的情景呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生步入課文情景，與想象情景與課文情景的對比中深切感悟總理的可貴品質(zhì)。其次，是活化想象，外化感受。為促使學(xué)生深刻理解總理“生活簡樸，忘我工作”的.可貴品質(zhì)，執(zhí)教者以“如果你是作者，會對總理說些什么呢？”等引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色進(jìn)入情景，設(shè)身處地地感受此情此景，從而與作者產(chǎn)生心靈的共振，情感共鳴，以外化內(nèi)心感受促情感體驗(yàn)，加深對人物特點(diǎn)的理解。另外，在這一教學(xué)片斷不是教師一言堂，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象淋漓盡致地表達(dá)，學(xué)生的個性也能充分展示，在這樣師生、生生互動中使大家更好地了解人物的品質(zhì)，升華了學(xué)生的情感態(tài)度。

熱門對語文課的評價(jià)語（案例16篇）篇十六

一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)生發(fā)展為本，以課堂教學(xué)為中心，深入研討課改理論，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、道德、情感多方面能力的發(fā)展。

二、課改的具體措施。

（一）體驗(yàn)讀書生活享受書式人生。

讀書目標(biāo)。

1、多讀理論書籍，勤做讀書筆記，暢談讀書心得。

2、促進(jìn)自身知識積累、觀念更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人。

文素養(yǎng)的提升，逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的習(xí)慣。

3、提高自身的政治、業(yè)務(wù)理論水平，提高教育實(shí)踐、科研能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的發(fā)展。

主要措施。

1、認(rèn)真閱讀各種書籍，及時寫好讀書筆記，寫好心得體會。

2、確保每天的讀書時間。每周撰寫一篇讀書筆記；每月研讀一本教育刊物寫一篇讀書記，保證讀書的效果，并學(xué)以致用。

3、按照教研組內(nèi)的讀書計(jì)劃，與同事交流讀書感受。

4、讀書要做到：讀書與反思相結(jié)合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題；讀書與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用；個人閱讀與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高；讀書與課改相結(jié)合,理解新課程,融入新課程,實(shí)施新課程；讀書與不斷解放思想相結(jié)合，提高認(rèn)識，創(chuàng)新工作思路。

（二）反思。

語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

語文的主要反思在于“悟”走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。

（三）課堂教學(xué)：

課堂目標(biāo)。

（1）給學(xué)生一個“情感的課堂”

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。

在語文課上，使學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的自我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀。

演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“激趣”可以極大地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（2）給學(xué)生一個“交流和開放的課堂”

具體教學(xué)措施。

1、讓教師和學(xué)生人人得到盡可能大的發(fā)展，個個得到盡可能多的關(guān)愛。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新的課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)。

方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

具體措施：

1、虛心向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，樹立熱愛學(xué)生，一切為了學(xué)生服務(wù)的思想，經(jīng)常主動請教指導(dǎo)教師。對于自己要上的課要及時請教指導(dǎo)老師，上好之后也要及時寫好課后反思。

2、認(rèn)真聽取師傅的教導(dǎo)，本學(xué)期聽師傅的課不少于十節(jié)。評課方面也要積極聽取師傅的知道，爭取更大的提高。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，認(rèn)真閱讀教育、教學(xué)雜志和文章，努力上好每堂課，并請指導(dǎo)老師聽課、評課，認(rèn)真聽師傅的示范課。對比差距，尋找適合自己的教學(xué)途徑，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，在以后的工作中要不斷地向帶教老師學(xué)習(xí)。加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)，要努力鉆研業(yè)務(wù)，敬業(yè)愛生，為人師表，爭取做一位優(yōu)秀的.教師。