寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，不能脫離原文任意發揮，應以寫“體會”為主。讀后感對于我們來說是非常有幫助的，那么我們該如何寫好一篇讀后感呢？以下是小編為大家搜集的讀后感范文，僅供參考，一起來看看吧
教師的幸福資本讀后感 教師的幸福資本讀書筆記篇一
下面是二個具有代表性的案例：
案例一：學生小李上課講話，老師發現后叫他起立回答問題，但他不以為然，說“我做不來”老師走到他桌前說：“你做不來那就更應該認真聽才對呀”，小李頂撞老師：“這是我的自己的事，聽不聽由我”。老師生氣地當眾嚴厲批評他，并打了他一個耳光，小李不服與之爭吵，事后任課老師將此事告訴給其班主任，班主任讓小李向老師道歉，但他不但不向老師道歉，隨后都不去聽那老師的課。
案例二：學生楊某，對英語學習很不感興趣，每次抄寫單詞都很不愿意，就是連26個字母都不會寫。結果被英語老師發現，當時真的很怕老師會很兇的把我批一頓，而出于我的意料之外的是，她說我寫不好不想寫是因為我沒有認真寫，沒有耐心，以我的聰明，只要稍有一點耐心就可以寫的很好。當時，我真的很受感動，我就下了決心一定要把英語學習好。就這樣我在英語課都聽得很認真，積極發言，做好每一次作業。我的英語成績進步很快，我永遠都會住老師的名字：陳曉芝。
二、事件分析
分析：案例一這位學生所表現的是逆反心理，他不滿意老師當著全班同學的面將自己提出批評，認為是老師有意出自己的丑，使自尊受到了傷害。他雖然知道自己錯了，但卻不認同、不服氣，因此堅持不向老師認錯。這種抵觸、頑固的心理特點，使學生對正面的教育作了反向思考。這位學生所表現的是強烈的肯定自我、保護自我以及防御傷害的要求，以漠視、反對的消極態度對之，以此來突出自我的位置，表現其獨立的個性。這種逆反心理的產生，與教師的角色行為不當有一定關系，最終可能會使學生形成不良人格。
好學生往往是被夸出來的，記得一位哲人說得好，一生中能遇上一位好的老師，勝過路上撿到的一桶金。此話盡管有些夸張，但細想起來不無道理。“一切為了學生，為了一切學生”，把學生當作教師教學活動中認識和活動的主體，是當今社會對每一個教師的起碼要求。
三、反思重構
教與學是一個主導與主體互動的過程，教師的角色行為影響著 “演出”效果。因為教師在與學生互動過程中起著主導作用，教師在認知學生行為時，要把握好自己的角色特點，針對不同人格的學生，如逆反心理學生、自尊心過強或被動學習的學生，調整自己的角色行為，不能一味追求師道尊嚴，采用“我是老師，你就得聽我的”機械的傳授方法，應該換一種方式調動學生聽課的注意力，在三尺見方的講臺上，老師一個會心的微笑、一屢關切的目光、一句親切或詼諧的言語，都會讓學生感到一份關懷和信任，使師生互動成為一種積極的，有利學生人格的發展過程。教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。有一句專門對教師說的格言是這樣說的：“你的教鞭下有瓦特;你的冷眼里有牛頓;你的譏笑里有愛迪生。”在競爭如此激烈的當今社會中，教師的職業是偉大而神圣的職業，教師的人格魅力是鍛造成千上萬棟梁之才的無形力量。因此，作為一名教師，任何時候都不能忘記自己是一名受人尊敬的人民教師，什么時候都不能放松對自己的要求，什么時候都要注意自己的言行。要知道，在不知不覺的日常生活中，有多少雙眼睛在看著你、有多少渴求知識的人在期盼著你，教師被稱為“太陽底下最光輝的事業”，“真正天國的引路人”是當之無愧的。
學生的人格發展需要愛，作為教師，要以強烈的責任心引導學生，同時也要以寬厚的同情心包容理解學生，在理解的基礎上引導學生形成良好人格。教師必須理解學生的感受，包容學生的缺點，分享學生的成功。針對本案例，當發現學生一夜未歸，通宵未睡時，教師可讓他先休息，再有針對性地批評教育，即使是嚴厲的批評，也應該動之以情，曉之以理。以理服人，而不能以勢壓人，更不能是簡單粗暴地訓斥或嘲諷。要耐心地幫助學生克服成長中這樣或那樣的缺點和錯誤。讓學生感到老師嚴與愛，認識到自己還是一個有用的人，有價值的人，使學生能“親其師，信其道”心悅誠服地接受教育。
目前，影響教育的因素很多，造成學生學習低迷的因素也很多，如果說教育體制存在的問題和學校發展遇到的困難是不可以短期內改變的，那么教學第一線教師的教學行為對學生的影響更是直接的，行為修養水平高的教師表現的是平淡為真，在學生面前的表現既文雅熱情而又不失威嚴，時刻保持教師良好的學者品行，學生喜歡這樣的教師，并能為遇到這樣的教師而自豪，其學習興趣和積極性自然高漲。因此，對于目前我校青年教師很大比例的教學局面，強調教師在課堂教學過程中關注教學細節和行為修養是非常必要的，這是因為相當多的學生由于教師的簡單教學水準和行為師范失去了學習的耐心和興趣。
教師的幸福資本讀后感 教師的幸福資本讀書筆記篇二
今年寒假，讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，感覺真是一本好書，深有體會。
作為剛踏入教育事業的我來說，看完這本書，我覺得老師擁有著很高的權利。我們的言行影響著學生成功或是失敗，賦予學生權利或是剝奪學生權益，表揚學生或是批評學生，促進學生進步或是抑制學生發展，是我們應該思考的問題。像其他權利一樣，如果不加以控制，這種權力就很危險，極易產生負面效應。不加約束的權力會破壞班級里的信任關系，極大阻礙學生的身心發展。現在想想也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。所以作為新上崗的老師在看完這本書之后，真的覺得這本書真的很好。
作為知識的傳播者，我們教育的根本目的是教書育人，促進人的發展。作為一名合格的教師，必須學會從日常的教育教學活動中，不斷反思，從而經常糾正自己的教育教學行為，以適應學生發展的需要。這也就是說的師生共同成長。
《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及從幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，距離生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種.種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們司空見慣的許多教育現象和處理方法，會有所悟、有所反省，從而避免因工作中的失誤，而給孩子們的成長造成“傷害”。
這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據人的心理發展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“優秀的教師，善于挖掘不擅長表現的學生其他方面的優點”，“教師是潛在的動力源，運用社會贊許可以督促學生的行為”，“通情達理的老師會注意黑板禮節——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。這些閃爍著思想火花的語言，使我們共享卡羅林博士的智慧和方法，從而有助于改變自己在教育學生過程中的原型策略和技巧，從而得到發展。
讀了這本書之后，我深深的反思自己在這一年的工作生活的點點滴滴，重整航帆，讓我今后的教育教學生涯中劃出一道亮麗的風景線。
教師的幸福資本讀后感 教師的幸福資本讀書筆記篇三
第一次拿起這本書，很自然地大概翻閱一遍，第一反應是，這內容對于我這個剛大學畢業的新老師有點“深奧”了。書的封面設計簡單純粹，特別是副標題——《漫步教師心靈》，“漫步”兩個字，著實吸引了我。后來去了解一下。帕克 ·j ·帕爾默，加州大學伯克萊分校博士。美國高等教育協會高級理事、fetzer 研究所高級顧問。一位備受尊敬的作家和教師。本書的副標題英文名稱是exploring the landscape of teacher's life，直譯就是探索一個教師生命中的內部風景，吳國珍等翻譯為漫步教師心靈。我有些明白了，顧名思義，本書主要是探索教師的內心生活。
于是我又瀏覽了目錄，第一章 教師的心靈——教學中的自身認同和自身完整;第二章 一種恐懼文化——教育和分離的生活;第三章 潛藏的整體——教與學的悖論;第四章 認知于共同體中——為偉大事物魅力所凝聚;第五章 教學于共同體中——以主體為中心的教育;第六章 學習于共同體中——共事切磋;第七章 不再分離——心懷希望教學。
帕克?帕爾默在序里的最后一段話是：我們所有關心教育的人需要一起努力，來幫助人們認識到，教和學識人類所有追求中最崇高、最迫切需要的!世界的未來依賴于這樣的教師和學習者——他們愿意向我們周圍的世界和我們的內心世界敞開心扉，想著每一個人與生俱來的寶貴潛能，向著日常生活的潛在價值，向著我們多災多難的世界所固有的美好未來，敞開心扉。這一段話，我才是他寫這本書的真正目的和期望吧。
帕爾默在導言里提出教師要教導自己認識自我、實現內心世界和外部世界的統一和諧。他說：“認識學生和學科主要依賴于關于自我我知識。當我不了解自我時，我就不了解我的學生們是誰。我只會在我經受不了檢驗的生命的陰影中，透過重重的墨鏡看學生——而且當我不能夠清楚地了解學生時，我就不能夠教好他們。當我還不了解自我時，我也不能夠懂得我教的學科——不能夠出神入化地在深層的、個人的意義上吃透學科。我只是在抽象的意義上，遙遠地、視其為疏離于世界的概念堆砌一樣看待學科，就像我遠離自己的本真一樣。”他說：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發生的事。直熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩鍵，我們的生活就越踏實。”
帕爾默談恐懼文化，真是深入骨髓。反思自己的教學生活，突然覺得恐懼無處不在：老師的恐懼、學生的恐懼，很我時候教育之所以不能順利推進，原因皆在于我們對恐懼的逃避。其實恐懼也可心是健康的，如果我們懂得怎樣去破解恐懼，許多恐懼就能幫助我們生存，甚至幫助我們學習和成長。“這種真正能夠使得人們對真正的學習有所感悟、有所觸動的恐懼是一種健康的恐懼，這種恐懼能提高教育，而且我們必須找到激勵它的方法。但是我們首先必須對付那種使得我們自我封閉、無動于衷的恐懼，這種恐懼會割斷我們跟人密切聯系的能力，會破壞我們教與學的能力。”
在“教學于共同體中”和“學習于共同體中”這兩章中，帕爾默認為教學并不等同于技巧，優質教學的后盾是共同體或聯系性原理。要讓學生參與到真正的共同體中，課堂不就以老師為中心也不就以學生為中心，而就以主體為中心，在真正的共同體模式中，課堂上老師和學生關注于一件偉大事物，主體成為我們專注的焦點。“以主體為中心的課堂是以這樣的事實為特征的：在第三事物真實地存在，且生動活潑，有聲有色，以至于它能令教師和學生都要為他們所說和所做的負責。”
“一定要把課程設計成這樣：讓學生全神貫注于互動中而非填鴨，克服總想把信息灌給學生的傾向，讓他們直接面對主體、彼此和自己;一定給學生閱讀一些他們需要知道的東西，但要留出學生可自己思考的空間，又因基本教材往往有這個優點，我一定熟讀所教領域的文獻;我一定要創設一些讓他們去探究未知的領域的練習，以及證明他們已經學會了多少內容的作業;我一定要建立一個容許意想不到的事情發生的時間表，同時也有時間掌握計劃中必須學會的事實。”
“世界上沒有優質教學的公式，而且專家的指導也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達成優質教學的內心世界，一個是由教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學。”“優質教學來自教師的自身認同和自身完整。”
教育是最復雜的人的心靈與心靈之間的交流，教育迫切需要找回教師的真心真我，學生迫切需要沐浴教師心靈之陽光，教師也迫切需要透過學生的生命完滿自我，重振敞開心靈的教學勇氣。從這個意義上來說，《教學的勇氣》恰好是引領教師進行心靈之旅的導航圖，幫助教師找回“失落的心靈”的導師。我會努力像帕爾默所期望的那樣，真正地向世界、向生活、向同伴、向學生敞開心扉，做一名享受教育幸福的“心靈之師”!