在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
靜夜篇一
教學目標：1、能正確書寫“目、耳、頭、米”。
2、有感情背誦這首古詩。
3、觀察夜空，把看到的景色說給同學聽。培養學生的觀察和說話能力。
教學過程：
一、 復習古詩
師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎?今天，老師給大家帶來了一出動畫片，等一下，你們一邊看，一邊想想它是我們學過的哪篇課文。(觀看課件)
生：靜夜思
師：對啦!(板書課題)誰能把這首詩背給其他同學聽?
生：請幾個學生一起背古詩
生：齊背古詩
師：詩人望著圓圓的月亮，想起了他的故鄉，請大家閉上眼睛，想象美麗的夜空，你看到了什么?(夜空圖片)
師：看到了嗎?你想說些什么?
生：匯報
二、 復習二會字
生：同位拼讀生字卡片
詞語正確地讀出來，這份禮物就是你的。
生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨(叔叔)來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。
師：在學生說兒歌的同時，請一位學生來給大家分發詞卡。
生：發到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領大家讀。(如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。)
三、 學習寫字
師：這幾位同學真棒!都拿到了月亮姐姐的禮物了。老師手里還有幾個生字寶寶，誰能說出它們的名字?(出示四會字)
生：(師出一個，生讀一個)指名拼讀生字
生：指名組詞
師：好!請小組長帶領小組的同學一起讀一讀這些生字，并說說你是怎樣記的。
生：小組齊讀生字
師：哪個小組愿意匯報一下你們的學習情況?(抽一個組)
生：小組匯報
生：匯報“頭”字在田字格的位置
師：你們觀察得真仔細，讓我們一起看看這個字是怎么寫的。(展示動畫描紅生字：“頭”)大家要注意，“頭”字前兩筆的“丶”是“短點”，第五筆的“丶”是“長點”記住了嗎?好!記好了嗎?想寫嗎?讓我們一起來唱寫字歌，邊唱做好寫字的準備(出示課件)
生：齊唱寫字歌
生：跟老師描紅
生：寫字
師：誰愿意展示自己的字?
生：評價
師：(課件展示“米”)認真觀察生字，說說你發現了什么?
生：匯報“米”在田字格中的位置
師：請大家根據書上的描紅，把它寫出來(只寫一個)
生：寫字
師：巡視，展示作業
生：評價
生：觀察后匯報，上面“—”短，下面“—”長
師：請看!(范寫)老師寫的字漂亮嗎?誰來跟我比?自己在課本上書寫一個。
生：寫字
生：同位討論，描紅
師：展示學生作業
生：評價
四、 聽寫生字
生：齊讀生字
五、 總結
寫得端端正正、漂漂亮亮。
附：
寫字歌
拇指食指緊握筆
中指托在筆桿下
腰骨挺直腳放平
胸口離桌一拳頭
眼睛離臺一尺遠
認真寫字我最棒
靜夜篇二
1.會認“靜”“夜”等10個生字，會寫“目”“耳”等4個生字。
2.朗讀古詩，并在誦讀過程中體會古詩的意思。
課前準備：（板書）（課件）
靜夜思??????????????????????
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
設計思路
從背古詩入手，激發學生的學習興趣。教學中，從初讀──理解──誦讀──唱讀，使古詩教學充滿韻味。
教學時間：2課時
第一課時
一、導入
2.指三四名背。（評價語：你背得真好聽！你背詩的樣子很可愛！等）
過渡：
咱班孩子的肚子里裝著很多詩哦，稱你們小詩人一點兒也不過分。今天咱們這些小詩人要好好地學大詩人李白的《靜夜思》。坐正，咱們要認真地學！請齊讀這首詩。
二、認識二類字
過渡：這首詩里有10個字，我們一起來讀。
1.幻燈：10個帶拼音的生字，齊拼讀，讀準字音，重點讀好“靜、床、光、望、鄉”幾個后鼻音和三拼音節的字。
2.你是怎樣記住這些生字的？ （幻燈效果：學生記住了哪個字，那個字即在屏幕中消失，同時配有鼓掌聲，以此激勵孩子。）
3.幻燈：再出現10個不帶拼音的生字，多種方式認讀。
4.只留“靜”字在屏幕。師：把“靜”字放在課題里看你們能不能讀準，請讀課題。
三、釋題-理解
1.小朋友們，課題里的哪個字交代了這首詩的寫作時間？（夜）（師手指課題。）哪個字交代了李白當時的心情？（思）
3.詩句中哪些地方寫“思”？（思故鄉）評價：對，這是作者直接地告訴我們他在思。請大家把李白思念故鄉的感情讀出來。指導：你們沒讀出李白思念故鄉的感情，應該把“望”和“思”讀真切一點。（師同時在黑板上標上著重號，并示范。）再讀一遍試試，這次加上動作。
4.老師看到你們是抬頭和低頭，可是李白說他是舉頭和低頭。“舉” 和“抬”有什么區別？你們做“舉”的動作給我看。（師：這不是舉，而是伸手。再舉一回，舉起千斤重擔來。對，這才叫“舉”。）
6.齊讀后兩句。
7.我們在詩句中找到了“夜”，找到了“思”，但我們不能明白的是，李白為什么要強調靜夜、靜思？在詩句中的哪些地方隱含著“靜”呢？同座討論一下。老師引導：天上只有一輪什么？（明月）地上只有一個誰？（李白）是啊，天地這樣廣闊，卻只有“明月與李白”相對望，難怪李白強調靜夜里靜思，他更加地思念家鄉，思念家鄉的親人了。我們該用怎樣的心情，怎樣的語氣讀這首詩呢？學生感情朗讀全詩。
過渡：
四、吟讀
1.師范讀。（師邊讀邊在黑板上畫拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平聲拖半拍，仄聲向上拖一拍，讀來饒有趣味。）
2.生自由讀。
3.指一名學生匯報讀。（師打拍子指導讀：你看著老師的拍子讀。）
4.集體匯報讀。（師：全體起立，跟著老師的拍子讀。）
過渡：
五、唱讀
1.師（放《靜夜思》音樂）：來，我們一起唱。
2.師：喜歡唱嗎？先誦后唱，我們再唱一遍。
六、總結
看著你們唱詩的樣子，我要悄悄地告訴你們，你們不是小詩人，而是小詩仙了！小詩仙們，下課！
第二課時
一、復習
1.背誦古詩，唱讀古詩。
2.認識10個二類字。
3.用二類字擴詞，比比誰組的多。
二、指導寫字
1.觀察范字，指導書寫。
“耳”上橫短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”。
形成寫字口訣：
拼“耳”字：ěr ěr
寫“耳”字：橫 豎 豎 橫 橫 橫
數“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生邊數邊書空。
2.描紅、臨寫，提醒正確的的寫字姿勢。
3.評價學生作業。
三、實踐活動
晚上觀察天空，爍爍自己看到了什么，鼓勵用圖畫來展示。
大意:
坐在井床上看天上明月灑在地上的月光，宛如層層的白霜。仰首看那空中的一輪明月，不由得低下頭來沉思，愈加想念自己的故鄉。
背景含義:
靜夜思”是詩人離開家人后，寫出的詩句。全詩僅短短四句，每句五個字，共二十個字，卻意味深長地表達出一位遠在他鄉的游子對故鄉那深深的懷念之情。
“靜夜思”是詩人離開家人后，寫出的詩句。全詩僅短短四句，每句五個字，共二十個字，卻意味深長地表達出一位遠在他鄉的游子對故鄉那深深的懷念之情。
靜夜篇三
1、鞏固所學的生字，認讀“夜、思”等9個生字；會寫“思、故、鄉”3個生字。
2、能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節奏；背誦古詩。
3、根據課文信息作出簡單推斷，想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。
教學重點：能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節奏并背誦古詩。
教學難點：根據課文信息作出簡單推斷，想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。
從落實目標來看，本節課有這樣幾個特點：
特點1、注意引導學生關注新舊知識的聯系——思路一條線。
我們在備課時，既要考慮知識的系統性又要關注新舊知識的連貫性，學生在學習新知時，離不開舊知的介入，新知總是在舊知的某一連接點上生長起來的。在教學中教師恰當地激活舊知，就能幫助學生在原有的知識基礎上架起通向新知的橋梁，調動學生的學習積極性，發揮和發展學生的智力，從而構建良好的認知結構。
在入課時，宋老師出示了一幅課文插圖，這幅圖是以“以圖配詩”的形式出現的，“詩情畫意”是我國古典詩人孜孜以求的審美境界，畫中有詩，詩中有畫，詩畫之間相依而生，相得益彰。這種相宜的圖文配合，不僅增強了教材的審美元素，也有助于開拓詩歌的意蘊。此時，宋老師讓學生們借助畫面回憶這幅畫再現了哪首詩的內容？學生們看到畫面后，隨即，一首《贈汪倫》脫口而出。緊接著，教師又出示一首《古朗月行》（節選），小同學們眼前一亮：這不是我們在一年級上冊所誦讀的嗎，這首詩我們也會背誦！就這樣，在輕松愉悅的氛圍中教師吹響了學習的號角，引導學生發現這兩首古詩的相同點，當學生發現作者相同這一秘密后，教師適時說道：“今天，我們再學習一首大詩人李白的詩——《靜夜思》。”在介紹詩人李白時，教師又一次借助新舊知識的聯系，先由學生唱主角介紹，然后教師用“傾聽”的形式，補充相關內容，學生靜靜地聽著，仿佛在與大詩人隔空相見一般。
目睹眼前的情景，我在想：李白，這位偉大的詩人已經在一年級小學生的內心升溫。我們都知道，李白的詩歌留傳下來的有九百多首，題材各異，風格多樣，在學生學習的不同階段均會接觸到他的作品；詩人的豐富想象力和創造力，表現了古典詩詞獨有的對稱美、節奏美、韻律美，飽含著詩人寬廣的胸襟、美好的情懷、高尚的情操。這對每一個渴望成長的學生來說，都是不可多得的經典范本，也是歷代以來語文教材選文中的范本。
今天在古詩教學中教師注重新舊知識的關聯，以舊知助跑，借舊知生發，一脈相承，融會貫通。在新課即將結束時，教師又為學生補充詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，學生懵懵懂懂地知道這些詩都叫思鄉詩，雖然學生年齡尚小，但是，隨著他們年齡的增高、認識的不斷提升，學生們會慢慢走進經典，與先賢對話，感受他們的學識、睿智、氣度，從而開拓視野，開闊胸襟，培養大氣，提升自我。
特點2、注意引導學生發現語言表達的秘密——讀訓一體化。
我曾經在《小學語文教師》這本教學刊物中看到這樣一段描述：“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養感受力的一種重要手段。古詩之美首先是在于它的音律美，古詩的押韻平仄讓人讀起來瑯瑯上口，優美動聽。所以學習古詩詞必先誦讀。誦讀不應該只停留在形式多樣的比賽讀、配樂讀等淺層次上，而是應該在理解詩意的基礎上，進一步體會詩的語言美，讓學生在朗讀中融入感情，讀出作者要表達的感情。
在宋老師的課堂上，我們看到：教師主要是通過“讀”來發現語言的精妙，借助“讀”理解詩句的內容，“以讀為主”“以講助讀”，奏響了課堂教學的主旋律。
（1）在讀中發現韻律美。
在完成識字寫字的環節后，教師安排學生讀古詩，目的是鞏固所學生字，看到學生們能正確、流利地讀古詩，教師提升了難度系數，讓學生聽出古詩的韻律，伴著清幽的音樂，教師將無聲的文字轉化成有聲的傾訴，學生聽后報以佩服的掌聲，隨之，結合聽到的內容在文中劃出停頓，教師適時將正確的停頓展現在學生面前，學生一邊看一邊嘗試誦讀，教室內書聲朗朗，余音繚繞。
（2）在讀中理解詩句意。
在李白的這首《靜夜思》中，兩次出現“明月”一詞，第一句：“床前明月光”是寫詩人在作客他鄉的特定環境中，一個獨處他鄉的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。
教師結合低年級學生學習的特點，以形象的畫面為抓手，讓學生去區分，去對比，以填寫恰當詞語的方式積累語言，當學生說到“圓圓的月亮”“又大又圓的月亮”“又大又黃的月亮”時，說明他們真正走進了這幅畫面，跟著詩人李白走進了令人心馳神往的月明之夜。
第三句“舉頭望明月”，“明月”再次出現，當李白翹首凝望著月亮，自然而然陷入沉思，他情不自禁地想起，此刻他的故鄉也正處在這輪明月的照耀下，于是借“明月”抒發他的深切懷念，就這樣自然引出了“低頭思故鄉”的結句。
在這一階段的學習中，教師把更多的時間還給學生，通過各種形式的朗讀——自由讀、配樂讀、表演讀等等，讓孩子們沉浸于古詩的意境之中，自然而然地感受其中的曼妙。文字與情境的交融統一，學生在一遍又一遍的朗讀中感受古詩的魅力。課堂上，教師為孩子們充分提供自由發展的空間，在潛移默化中接受著語言的熏陶。
特點3、注意引導學生體驗詩人豐富的情感——激活一腔情。
《靜夜思》是中國人最熟悉、最經典的一首詩，被譽為“千古思鄉第一詩”。
這樣富有味道的文字，怎樣讓孩子們也感同身受呢，宋老師別出心裁地想到了——體驗！
詩中的兩處動作描寫“舉頭”“低頭”這一動作描畫出詩人完全處于沉思之中。是啊，秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。對孤身遠客來說，最容易觸動旅思情懷，使人感到客況蕭條，年華易逝。凝望著月亮，也最容易使人產生遐想，想到故鄉的一切，想到家里的親人。想著，想著，頭漸漸地低了下去，完全浸入于沉思之中。那此時此刻，李白想些什么呢？見到學生的小手紛紛舉起，教師不溫不火的用適于學生接受的語言講述起李白的境遇，然后，從學生的視角出發，問道：“同學們，假如你離開家鄉一年之久，假如你患了疾病，假如你的身邊沒有親人朋友，在這樣一個月圓之夜，你會想些什么呢？”可愛的一年級小學生聽了老師的介紹，他們的情感被激活啦，你看，他們也仿佛陷入了沉思，從孩子們發言的語調、談及的內容來看，他們也在思念家鄉的父老兄弟、親朋好友，那家鄉的一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事……無不在思念之中。
詩歌是詩人的心聲，是時代的回音，教師巧妙地穿插時代背景的介紹，學生內心的情感一觸即發。這種體驗式學習拉近了學生與詩人的距離，又拉近了他們與本真生活的距離，達到了穿越時空的效果。
古詩，字雖少，內容卻豐富，值得我們靜下心去體味、研究。2017年的這個春節，說到最“火”，不得不提央視播出的《中國詩詞大會》，也許在當下，不少人覺得詩詞是小眾的，離我們很遠。但是通過這個節目，大家發現，原來詩詞可以離我們這么近。
作為一名語文教師，我們有義務去傳承這些中華優秀文化。就像錢理群教授所言：語文是文化的存在，文化是語文的“底座”。我們的語文教學只有站在廣闊的文化背景下，對教材進行充分地挖掘，多角度延伸，鏈接相關的文化知識、現象，品味其內涵，豐厚其精神，吸收民族文化的智慧，汲取人類優秀文化的營養，以博大的文化作支撐，學生才能在豐富多彩的文化熏陶下提升文化素養。
靜夜篇四
課前透視
《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
教學目標
1、? 認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。
2、? 感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
3、? 朗讀、背誦這首古詩。
教學重點
識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
信息資料
1、? 課件或掛圖，朗誦配樂磁帶，生字卡片。
2、? 課前布置學生觀察晴朗夜晚的天空，收集李白的有關資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
(從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。)
(利用插圖創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。收集、展示資料的過程，培養了學生收集處理信息的能力。)
對話平臺
范讀
教師配樂范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。
(整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。)
自讀
1、?請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。)
2、?仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個？是怎么認識的？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。
(挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。)
3、? 同桌互讀古詩，互相評議。
4、? 指名讀文，師生共同評議。
(學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。)
識字
2、? 拿出自制的生字卡片組內交流識字方法。
3、?匯報。誰來當小老師，教大家把字讀準確？請小老師說說在認讀這些字的時候應該注意什么。
4、? 開火車認讀生字。
5、? 組詞，用你喜歡的字說一句話。
6、? 游戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。
(讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力.)
熟讀
1、? 自由練讀。(可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……)
2、? 指名讀文，注意字音讀得是否準確。
靜夜篇五
晚風吹拂著天邊的云彩，淡淡的云中露出一點兒彎彎的月牙，雖然，剛入夜不久，但是，夜卻是那么寧靜，村外的松林傳出一陣陣松濤聲，耐人尋味，不時有幾點星星在閃爍，仿佛是牛郎織女提著小小的燈籠在天街閑游。
夜，靜得令人孤獨、寂寞，令人產生無暇的思索，徒生幾分想念親人，思念流金歲月的情感。
草叢中不時傳來一聲聲蟋蟀的輕嗚，瑩火蟲提著那時亮時滅的小燈在飛行，在尋找，誰也不知道它們在找什么，大概也像我們人類一樣，為了生存，在不停的工作吧！
一陣蛙鳴聲劃破了夜的靜寂，也打亂了我的思緒，思維在瞬間不停地跳動。于是，我想到了一首詩句：“春來我不先開口，哪個臣兒敢作聲？”的確是這樣的，青蛙鳴聲告訴我們“春天來到了”，給春天帶來了無限的生機與活力，萬物復蘇，充滿了春的氣息，就像我們的人生一樣，只要朝著美好的愿望，心中充滿春天，這樣定能在事業上有所成就，實現夢想就離你不再遙遠。
天空越來越暗了，環境也寧靜了起來，遙望遠處的天空，我默默問自己：“銀河在哪？我怎么看不見了？”云霧模糊，天上的牛郎織女已經不再天街提著燈籠行走了，世上是不是真有美人魚？在海邊的.礁石上對著皎潔的月光唱著優美動聽的歌曲，不時梳理著那飄逸的秀發，在思念自己的親人和故鄉。古老的神話讓我們感受到古代人民的智慧。也許，這并不是神話，就像幾億年前的恐龍一樣，由于地球的天氣等一系列的變化，它們消失了，這就是生態發展的規律。
我喜歡寧靜的夜，淡淡的月光不多的幾顆星星。蛙鳴、松濤、晚風，形成了和煦、悅耳、婉轉、耐人尋味靜夜的絲弦小唱，把人帶到了無限感概的情懷之中。
靜夜篇六
1、認識10個字，會寫4個字。認識偏旁“扌”
2、感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
3、朗讀、背誦這首古詩。
識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
課文掛圖、小黑板、布置學生觀察晴朗的夜空。
一課時
1、交流觀察晴朗夜空的內容和感受。
2、引入課題：靜夜思（板書）
1、指名讀古詩。
2、齊讀古詩
3、指名背古詩
1、學生在文中找出生字，作上記號，讀一讀。
2、認讀生字。
⑴ 開火車認讀
⑵ 游戲：運西瓜
西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車，運到城里去吧！不過，每個西瓜后面都有一個生字，搬瓜者要想辦法記住它。可以用組詞，說一句話，找相近的字進行比較等辦法。
1、分四人組詩古詩，小組討論，交流自己的感受。
2、全班交流。
3、背誦古詩，體會詩人的情感。
4、請同學來扮演李白，做一回詩人，背背這首古詩。
1、觀察田字格中的字
2、指導學生說一說，再書寫。
3、學生在課本田字格中書寫后展示、評議。
1、學生交流各自會背的古詩：
2、學生去收集有關李白的詩。
靜夜思
李白
床前/明月光，
疑是/地上霜。
舉頭/望明月，
低頭/思故鄉。
靜夜篇七
獨坐窗前，抬頭仰望那久違的夜空。零星的幾顆星星點綴在昏暗的夜空下給人平添了幾分孤寂與傷感。夜是寧靜的，這在千萬年來已經成為了不爭的事實。夜空下，孩童們靠在爺爺大腿前聆聽那老的掉牙的神話故事成為人們生活中最美的旋律。時間是可以摧毀一切的。就像那蟲子般慢慢的啃食著我們的過去得一切。不知何時起，已經找不到孩童們夜里成群結隊到林間照蟬蛹的身影。
童年時的天真已給時光的焰火燃燒殆盡。剩下的知識殘留的記憶。此時此地，此情此景，一切如初。然時過境遷，一樣的靜夜卻與我所熟悉的那個充滿童話般氣息的夜相去甚遠。星星還是一如既往的明亮，可卻少了幾分靈動。不會再為夜空中出現一架飛機而興奮不已，也不會因為意外的'流行而歡呼。窗外突然下起了毛毛的細雨，似乎連上天都知道我內心深處的痛苦與失落。痛苦為什么天真總是兒童的專利。痛苦為什么憂愁總是像身后的影子一樣揮灑不去。我曾經努力，努力尋回曾經那份本屬于我的童真。可是，一切的一切都是徒勞的，當我以為我已經找回它時卻發現原來它已經不是原來的它了。
我后悔，后悔為什么那么傻，我累，不是因為我去追她而累，而是因為當我追到它時卻發現原來它已經不是它了。我有試過妥協，可是我又心有不甘，不甘為什么那么辛苦到頭來卻一無所有。后來，我學會了放棄。放下那沉重的包袱。此時我的心就像是在昏暗的山洞里一下子進入了桃花源一樣豁然開朗。窗外的雨不知何時已經停了下來，夜又恢復了之前的寧靜。
靜夜篇八
中國是詩的國度，詩歌發展源遠流長，璀璨奪目；中華民族是一個重視“詩教”的民族，孔子甚至把它強調到了“不學詩無以言”的高度，因為“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。中國古詩那獨特的文學審美價值和社會教育意義是任何文學樣式所不能替代的。
歷來的小學教材都編入許多古典詩歌，語文課程標準要求學生必背的古詩就有80首。這些古詩深涵著中華民族的傳統文化底蘊，對提高學生的文化素質，培養學生審美情趣與能力，進行傳統美德教育具有潛移默化的作用。
二、教材簡析
《靜夜思》是選自人教版一年級語文上冊第三單元的一首古詩，第三單元安排了一首古詩《靜夜思》，三首兒歌《小小的船》、《影子》、《比尾巴》和一篇課文《陽光》，揣摩編者構成這一組課文的意圖，不難看出《靜夜思》、《小小的船》都是描寫月亮的，《影子》、《陽光》兩篇文章側重在描寫太陽，最后一篇《比尾巴》寫出了6中小動物尾巴的特點。綜合起來，每課都有比喻句，要借助課文使學生展開想象的翅膀，感受自然的美麗、神奇，體會到生活的樂趣。而本文是我國偉大的詩人李白寫的一首游子深切思念故鄉的古詩。語言凝練，感情真摯，意境深遠。詩人以月亮為意象，在寧靜的夜晚如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。詩中意境簡單明了，詩句節奏具有音樂美，易被學生接受。讓我們一起在如畫的詩中來體會思念故鄉的樂曲吧！
三、分析學生
小孩子上一年級時，還保留著不少幼兒時期的心理特點與習慣，比如說喜歡玩耍，好動等等。小孩的分析理解、識記能力比較弱，但他們的形象思維則比較好。小學階段，是系統地學習和掌握知識技能，接受良好行為規范的訓練和約束的階段。在前兩個單元，學生已經學習了簡單的語音和筆畫知識。基于小孩子好動、注意力不容易集中的特點，可以采用圖片和兒歌的形式來認識學習生字詞。同時，讓他們慢慢地接受書面閱讀，培養閱讀語感。因此，這節課老師要引導學生，以學生為主體，讓他們成為課堂的主人。通過聽古詩兒歌，激發學習興趣；通過反復吟誦古詩，培養語感；通過圖片認字游戲掌握生字詞。
四、教學目標
（一）知識與技能目標：
1.字詞積累：認識10個生字，會寫其中的4個字；認識1個偏旁“攵”。
2.理解背誦古詩；
3.培養吟誦能力和語感，激起學生對古詩的興趣。
（二）過程和方法：由老師引導，通過討論、探究的學習方式，領悟詩人對故鄉深切思念之情。通過學習兒歌、做游戲掌握字詞。
（三）情感態度和價值觀：通過熏陶感染，潛移默化感知詩中蘊含的思鄉情感，培養學生珍愛親情、珍愛生活的美好情感。
五、教學重點與難點
（一）教學重點：1.指導學生以形象的方法學習生字，在閱讀中提出疑問，積極思考，理解詩歌內容。
2.反復吟誦，背誦詩歌。
（二）教學難點：
1.如何讓學生發現問題，培養學生的自主學習能力。
2.理解詩歌的內涵，想象詩歌的意境，培養學生的形象思維。
六、教學方法
新課程明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以，在課堂上，教師要大膽放手，引導學生積極發現問題，提出問題，然后師生共同探討問題、解決問題，真正把課堂還給學生。因此，本節課采用的教學方法主要有以下三個：（一）吟誦教學法；（二）討論法和點撥法相結合；（三）配樂朗誦法。
（設計說明：這一部分是綜合考慮了新課標的要求和一年級學生的普遍特點后做出的有針對性的設計）
七、教學環境和教學用具
電腦、網絡、課件、視頻、多媒體展示平臺。
課時安排：1課時
課前準備
教師：準備課件、《靜夜思》兒歌版、謎語、生字卡片，《靜夜思》背景音樂。
學生：課前預習課文。
八、教學過程
（一）猜謎語，激興趣，導入新課
什么關系？”展示課件，進入古詩學習。??
（設計說明：俗話說“良好的開端是成功的一半”。導入就是一節課的開端，導入激起了同學的學習興趣，這節課才會讓老師教起來比較輕松，學生學的也輕松。本節以謎語游戲進入新課，營造一種活躍的課堂氣氛，激起了學生的學習興趣。）
（二）老師引導，學生討論，把握重難點
1.老師先吟誦一遍，讀準字音。
2.學生齊讀，培養語感；然后請學生說他們所不認識的字，老師把字寫在黑板上。并把需要掌握的字以課件形式出示。
3.請學生說說如何識記這些字，邊學字邊掌握古詩大意。（創設問題情境，啟發探求思路，把握重難點。）
在這個環節，根據生字學習內容。比如當學到“思”字時，問學生“你是如何記住這個字呢”？（上面是個“田”，下面是個“心”），再問學生“思”是什么意思？（思念）在什么時候思念？（靜靜的夜晚）他在思念什么？讓學生自由討論1—2分鐘后回答。當學生在讀了古詩之后，明白了作者在思念故鄉？隨即問學生故鄉的意思，此時再一次引發學生思考，是什么使他想起了家鄉？（月亮）詩中說他是如何看到月亮的呢？（舉頭）什么是舉？通過“舉”字的學習，明白詩人對故鄉的深切思念。因為太思念故鄉，以至于他都把月光看成了“霜”。進入到“疑是地上霜”一句的學習。通過反復的吟誦、引讀等形式，引導學生體會韻味及意境，并結合插圖了解古詩的大意。這樣，既了解了古詩的大意，又對生字的識記比較深刻。
（設計說明：這個部分的學習主要是用抓關鍵詞的方法來理解詩歌內容，并且記住字詞。老師引導，學生自主討論，讓學生成為課堂的主人。）
（三）檢測訓練，鞏固重難點
游戲一：聽兒歌《靜夜思》
游戲二：摘月亮。把事先做好的彎月亮的卡片拿出來，卡片的背面寫上生字。請學生上臺摘月亮。誰能把卡片后面的生字讀對，摘下的月亮就給誰。
游戲三：誰是小李白。與古詩《靜夜思》相配的音樂，投影片（十五夜晚、明月當頭照的情境）。播放音樂，由學生模仿著李白的樣子，對著美麗的夜景，吟誦《靜夜思》。然后根據學生的不同表現，評選出班里的“小李白”。
（設計原由：經過上面一環接一環的講解，學生的注意力基本上達到了高峰，所以檢測訓練這方面我主要通過兩個小游戲來幫助學生鞏固生字，練習吟誦。）
（四）視頻欣賞，老師歸納
1.集體朗誦一遍，播放一段視頻。
2.老師總結：
（1）作者簡介，李白，是我國偉大的詩人，寫過很多有名的詩篇，以后我們還會學到他很多很多的詩。
（2）字詞回顧
（3）寫作契機
（設計說明：學習本文的重點在于讓學生認字，初步培養學生對詩歌的情感；潛移默化地滲透親情的可貴。讓學生學會珍惜生活中的美，作者不作為重點介紹，讓同學了解即可；而文章的寫作契機則可以幫助同學們更好地融入詩歌，讓他們懂得親情的可貴，也能過更好地融入。詩人的契機這一部分用講故事的語氣講出來。）
（五）結束語
（六）布置作業：
1.給爸爸媽媽講講《靜夜思》的故事。
2.制作月亮卡片，每張卡片上寫一個生字，互換卡片學習。
（設計說明：讓學生把《靜夜思》的大意以故事的形式講給父母聽，一方面可以加深對詩歌的理解，又可以讓學生與父母互動；在生字掌握這方面，不用死板地抄寫方式，而讓他們動手做卡片，激起學習的情趣。）
九、板書設計
月亮
抬頭????????? 思念
詩 人?????????????????? 故鄉
低頭
（設計說明：板書根據教材內容及學生特點，以簡單明了為主。）
十、設計思想及特色
第一，在本文的講授過程中，主要運用了討論法和朗讀法的語文教學法，設計中充分貫徹新課標中自主、合作、探究的理念。把自主探究性語文教學法與網絡平臺相結合，努力達到現代化教育的要求。同時在課堂上讓同學們充分發揮主體作用，老師發揮主導作用，引導學生并與之共同學習、探討文章的寫作特色和思想內涵！真正把課堂還給學生，充分體現課堂上學生的主體地位。
第二，本文利用網絡平臺對課堂教學有所改進這一點，利用多媒體課件教學，使學生能夠更充分、深入地投入學習。大屏幕以及視頻的播放能更好地吸引學生的注意力，增加他們學習的興趣，同時還可以激發同學們的靈感，幫助他們更好的識字，理解課文；而且多媒體教學相對于傳統教學而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學環境，使得枯燥乏味的學習變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得輕松，學生學得也輕松。
第三，采取游戲的方式教學，把“教、學、做”合一，激發學習興趣，寓教學于快樂之中，促進學生主動參，形成自主的學習意識。
第四，落實精讀，注重培養語感。學生學習語言的過程是范文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。這一過程，不僅發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。
在教學中培養學生的學習興趣，注重滲透學習方法，讓學生會學習，這些也許是這一節課最大的收獲！