教研是教育事業的必要環節，也是教師專業發展的重要組成部分。下面是一些優秀教師的教研總結，希望能給大家帶來啟示和參考。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇一
法國思想家帕斯卡有一句名言很耐人尋味：“人是蘆葦，然而是能思考的蘆葦。”纖若蘆葦的人，因具有思考的能力，而包容得下整個宇宙。人，也正是由此，才顯現出偉大來。同理，思想，也讓我們新政教育人擁有著一份不過時的美麗。全區語文大教研的開展，給我們每一位新政小語人播下了先進教育思想的種子，我們收獲著花香滿園。作為一名參與全區大教研的普通老師，我很高興能有這樣一次機會與大家交流，下面就從幾個小方面談一下自己在參與大教研的點滴感受。
在本期的小語大教研上，是以小學語文閱讀教學為主題的。首先我們聆聽了小學語文專家吳老師的講座。從講座《對小學語文教師專業發展的思考》的學習中，我們知道了語文教師的使命，明白了語文教師要具備的優秀的素養，認識到了當前語文教育的現狀，對語文教學有了較透徹的認識，獲得了一些把握專業發展的策略。
從講座《淺談閱讀教學》的學習中，我們了解了閱讀教學的特點、閱讀教學肩負的任務、閱讀教學的意義，弄懂了閱讀教學的一般過程，知道了怎樣上精讀課和閱讀課。這些理論知識，猶如及時雨，給我們一線教師指明了方向，也是我們拿來就可以用的。感受著吳老師的智慧熏陶與思想啟迪，帶給我們的則是思想的升華，行動的指南。繼而又一起在閱讀教學中踐行著這些理論，開展集體備課，進行課堂教學展示，在聆聽別人課堂教學的同時也收獲著自己的課堂，收獲著應對棘手問題的經驗和方法，收獲著太多太多的真知灼見。
在這次大教研中，我真真切切地感受到了專家團隊對于活動開展的細致入微，真的是想方設法地讓老師的專業得到發展，做到一步一個腳印。比如開展課堂教研活動，每次課堂教學后，我們都要進行評課研討。為了讓老師們知道如何去評，在聽課前，吳老師就進行評課思路的指導，告訴我們一節好課包含的元素，以及對第一課時和第二課時應該從哪些方面來評，從而讓每位教師在聽課的時候就能有意識地對照，讓老師們能夠從細微處發現課堂教學的成敗；為了讓老師們積極參與，采用“1+1”的方式示范評課引路，采用加分的.激勵制度等。這樣，在評課時，老師們踴躍發言，教學中的每一句話，每一個字都在大家的言論中被提煉出來，使我們暢所欲言的同時又能吸收到他人的先進的教學方法，也讓我們聽課、評課的水平上了一個新臺階。
大教研使我收獲到還有就是要把自己放置到一個更寬廣的教研空間，這樣你才會發現你要學的還有很多，你才會進步。只有接觸了先進的教育理念，觀摩了高效的課堂，多參加聽課教研，你才會發現自己需要學習的很多很多，需要提高的更多更多，從而默默的告誡自己：努力和加油是現在必須做好的。
于是我也在思考以后努力的方向：
1、簡簡單單教語文。
這也是我在本期語文大教研中得到的啟示，簡簡單單引領學生潛心會文、平平實實啟發學生對話交流、扎扎實實進行語言訓練、本本分分進行讀讀寫寫。“簡簡單單教語文”，這種簡單中蘊含著智慧，蘊藏著不尋常，它更著眼于學生語文素養的形成和發展，更立足于全體學生，更能促進學生的全面發展。在上次各年級的展示課中，我能真真切切地感受到孩子們在課堂上獲得的愉悅感和進步感，也能讀出老師們享受課堂的一種幸福感，而這正是我所追求的課堂，所以這是我今后努力的一個方向。
2.多學習、多反思，多總結
有著名學者總結出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。反思本身就是一種創新，教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，提升專業素養！新一輪課程改革對我們是一次全新的挑戰，為了使自己不被淘汰，唯一的辦法就是不斷加強學習，注重專業素養的提升，在專業成長發展過程中通過不斷“洗腦”、“充電”，使自己在職業生涯中和新課改面前實現新的跨越。所以這也是我今后的一個努力方向。
總之，我們語文組在過去的半年中，在大教研這個舞臺上，我們更新了觀念，學到了方法，積累了經驗，豐富了閱歷，得到了成長。透過大教研，我們看到帶來的不僅僅是教學理念的更新和教學思路的改觀，更帶來的是師生行為的轉變；透過大教研，我們看到的是新課程改革的希望，同時也感到責任重大。如何使教研活動中所體現的問題落到實處，即從發現存在的問題的層次提升到解決這類型問題的層面，同時逐步提高自身的教學水平？這需要我們結合教學實際，在教學實踐中不斷探索，不斷進步。那么，讓我們每一個人都積極參與教研，在大教研中都有所收獲，有所成就吧！
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇二
在授課過程中，聽課老師主要提到學情這個問題。因為我叫的班級是一個普通班，學生的基礎相對薄弱，理解問題的深度和難度有待提高。但是，在教學設計前，我并沒有完全考慮到這個問題，導致課堂上學生與我的互動明顯欠缺。所以在以后的教學中我要充分考慮到學生的實際情況，一點一點由淺入深，穩步提高他們的學習成績和解決問題的水平。
課堂教學結合ppt課件一方面可以吸引學生眼球，提高他們的注意力。但是，如果ppt的圖片過于多的話，可能會起到分散他們注意力的消極作用。這節聽評課中我制作的課件內容雖然具體全面，但是最大的問題就是圖片插入頻繁，給學生一種眼花繚亂的感覺，造成只看圖片，不注意知識點的問題。所以這也是我今后講課應該注意的地方。
雖然這次組織的教研活動并沒有規定教師必須要講哪節課，講哪種類型的課，但是，不約而同，地理組內包括我有四位老師都講了《農業區位因素》這一節內容。面對相同的教學內容，老師們各顯其能，從不同的角度入手，運用不同的教學手段和不同的學習方法進行教學，展示了不同的教學風格，盡顯不同的精彩。通過活動，我認識到“同課異構”對于教學的積極的促進意義：第一，教材中的素材是相同的，但可以嘗試不同的呈現方式；第二，教材的知識點是確定的，我們可以嘗試不同的組合順序；第三，同一個內容，不同的教師有不同的性格特點和思維方式。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。
總的來說，這次教研活動對我們實習生收獲真的很大，聽了其他優秀老師的課，結合自己的問題，取長補短，增長經驗，是一次難得的經歷和鍛煉，今后還要積極地參加這樣的活動來提升自己。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇三
傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養出學生的創造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發展，美術課教學反思。
課改后初中美術課更重視的是激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力,教師要積極為學生創設好的學習環境，通過多種形式的活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言；教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發表自己獨特的見解。
1.美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化內涵,使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神，教學反思《美術課教學反思》。
列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”
所以光有一個好的課堂環境還不夠。美術作品、藝術家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
2.加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關系。
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。
通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇四
本學期的金名課堂形態研討觀摩課結束了，我們的教研組長代娣老師執教的《植樹問題》給我留下了很深的印象。在學校組織的數學大教研中，我們再次重溫了這精彩的一課，分享了各位同行的收獲及個人的觀點。《植樹問題》一節課圍繞金名課堂形態設計的教學流程讓我耳目一新、收獲頗豐。
1、學生在饒有興趣的猜謎語活動中認識了“手指”中的學問。“間隔”一詞的引入，讓我仿佛是第一次感受到數學語言也可以描述得如此專業。
2、學生在認識“間隔”、尋找生活中常見的間隔時，老師適時地引入課題《植樹問題》、出示本節課的學習目標，凸顯了金名課堂形態中“問題帶動”、“目標引領”教學流程的完美和諧。
3、在“師生共學”環節，教師引導學生借助手中的材料，動手擺一擺、畫一畫、分一分，小組內說一說畫線段圖的想法、完成探究卡，從而發現兩端都栽樹時間隔數和植樹棵樹的關系。學生在上臺擺一擺時，老師的趁勢引導使學生明確了棵數與間隔數的一一對應關系，為學生發現兩端都栽樹時棵數與間隔數的關系做好了充足的準備。但我覺得遺憾的是，老師的不放手禁錮了學生的思維，孩子們像是被留著繩子找草吃的小羊很難遲到周圍的一片片嫩草。
4、把兩端都栽樹作為植樹問題的第一課時學習，學生在懵懵懂懂中初步掌握了解決問題的方法，老師又在“鞏固提升”中引入世界數學難題“20棵數的植樹問題”就會顯得有些生不逢時。在課下，不知還能否勾起孩子們對這一世界數學難題的一丁點興趣。也許，能夠挑戰這一數學難題的孩子就這樣與之擦肩而過了吧。
都說教學有法，但教無定法、貴在得法，而金名課堂形態又何嘗不是教學領導為指導我們有序教學所精心研討出的基本教學模式呢？就像在研討中大家說的那樣，“問題帶動、目標引領、師生共學、反饋矯正、鞏固提升”這些教學流程與形態不應該是一成不變的，學習目標也不是為了展示給領導和學生看而展示的。學習目標的出示旨在督促老師自己要把學生帶到那里去，學習目標的出示意在歸還學生明確老師要把自己帶到哪里去的知情權。
金名課堂形態研討，“討”什么？討來了學習目標實現了沒的反思，討來了教學流程并不是要把課堂模式化的新思考，討來了只有深讀教材、關注學情才有敢于放手的勇氣。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇五
一個學年即將結束。回顧一個月的教研活動，我們高廟小學數學教研組在學校領導的正確組織和老師的大力配合下，開展了有序的教研活動。我們從內心認識到，課堂教學要體現“引人入勝”的藝術魅力，必須從教學的導入入手。著名特級教師宇易說：“要在課堂教學中培養和激發學生的興趣，首先要把握好引入新課程的環節。學生們從一開始就被牢牢吸引住了。“高超的教學導入藝術是教師精心設計的優秀教學情境的關鍵。可以起到引領和引人入勝的作用，為全班鋪平道路。因此，在教學和研究過程中，我們總結了多種方法，通過實踐創造有效的情境，引入新課程。我們以提高教育教學質量為基礎，全面貫徹教育方針，積極實施新課程教育，推進課堂教學改革，有效提高課堂教學效果。通過扎實的教研活動，本學期的教研工作已經圓滿完成。讓我們回顧一下我們的活動，總結一下我們的研究成果。
1、基于此，深入研究教材。
每節課都要認真備課，確定每個課時的教學目標，強調難點和疑點，認真構思教學的五個環節。以培養學生能力為主要目的，選擇有效的情境，引入新課程，讓孩子在課初就進入數學，做到“一石激起千層浪”。
2、以學生為本，培養學生能力
在課堂上，以學生為主體，注重豐富和調動學生的積極性，數學教學要求密切聯系學生的實際生活，從學生的生活經驗和現有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣和學好數學的愿望。學習要與一定的情境相關，在實際情境中教學，可以讓學生利用原有的知識和經驗來吸收將要學習的新知識。通過這種方式獲得的新知識不僅容易維護，而且容易進入遷移和創新的局面。應該鼓勵教師在教學中使用綠色語言，讓學生在溫和安靜的情緒中學習，享受數學。
3.經過課堂反思，收益無窮
每節課或者每節課結束后，都要有交流和反思的時間。這有時候給老師帶來的感受比上節課更多。每次活動結束后，在學校領導的帶領下，老師們各抒己見，有爭執，及時溝通反思，在課堂上寫好反思，努力做到“一課兩課三討論”。我們更注重課堂導入的方法是否恰到好處，能否抓住學生的心，從而更好地提升自己。
4.一起工作，集思廣益
新課標備課量大，集體力量更重要。我們組以備課組為單位，定期集體備課，討論教學中的一些入門問題，統一教學進度、教育目標，討論最佳教學設計方案，反思教學得失。盡可能從網絡和書本上拓展信息，不斷豐富和完善每節課的材料，爭取在每節四十分鐘的前五分鐘獲得更高的質量。集體備課是套路，這樣有中心話題，有中心發言人，有總結記錄。
1.理論學習是促進教師成長的有效手段
這一學期，我們進行《數學新課標》理論的再學習，重新領悟新課程標準的精髓;我們還一起學習《小學數學新課程標準》等，我們專題研討，通過做讀書筆記、心得的方式，讓老師明確創設情境導入新課的策略，提升老師的理論水平，理論的提升，促進大家理念的更新，更好地為教育教學服務。
2、扎實開展公開課教學，為教研提供了最好的范本
每個學期我們在學校的公開課活動中，認真聽骨干教師的課，大家以誠相待，就公開課中集中出現的問題進行研討，力圖通過研討、示范，解決大家工作中的困惑，讓課教的踏實、樸實，讓學生學的扎實，真正學有所獲，從而達到全面提升老師的業務素養的作用。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇六
在這次教研活動中，自己有諸多的感受，通過自己精心梳理一下，有這樣幾點感受：
通過活動，使我深深地感受到：集體的力量是無限的。看看一項項活動中上公開課的老師，他們對教材的處理、教學的調控、情感的投入等方面為我們全體教師作出了很好的示范。得到了學校領導、老師的肯定和贊揚。但是，每一節課的背后都凝聚著全體教師的教學智慧。通過精彩分呈的課堂，使我看到教師背后隱藏不為人知的堅辛的汗水和付出。在教師的身上展示出教學的新理念、新思想、新方法，同時也充分的展現了每位教師在新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式。各位老師課上的都很精彩，值得我們學習的地方太多了。
我覺得教研活動不但是一種學習、而且還可以帶給我們新的教育理念和正確的教學思路。因此、是我虛心向別人學習的機會，開拓自己的教學視野。讓自己的教學水平不斷提高，不斷進步。我在想：如何將教研中探討的問題融入到日常的教學之中，讓孩子的能力得到發展呢？我覺得不在于用什么樣的形式，而在于用什么樣的方法、什么樣的心態去對待。其次、找出問題的切如點，讓每位教師不斷進步。
在一堂數學課上，我邊聽課邊思考：課堂上既要復習舊知識，又要講清新課；既有一定數量的基本練習題，又有一些難度稍大的思考題；既有口算，又有筆算。學習能力強的同學達到什么要求，學習有困難的同學掌握到什么程度合適；對求知欲強的學生怎樣滿足他們的要求，對那些貪玩調皮的孩子又應該怎樣引導？？這一切都擺在講課教師面前。李寶玲老師輕輕松松把幾十個孩子的注意力吸引在她的周圍，形成一個生動活潑的課堂。能形成這樣的教學局面，因素是很多的，其中處處把學生擺在第一位就是一個重要的方面。“教師為了不教，”“先學后教”才能調動每一個學生學習的積極性，學生有了學習積極性，思維才能活躍。做衣服要“量體裁衣”，種莊稼要“因地制宜”，育人要“因材施教”。每個班里幾十個學生在一起學習，雖然學的是同一的教學內容，但是由于智力上的差異和其他原因等等，學生掌握知識的程度是不一樣的。因此在課堂教學中教師要考慮學生的各種不同情況，既要有共同的要求，又要區別對待。所謂共同要求，就是你是幾年級的學生就要把幾年級最基本的內容學會，所謂區別對待，就是要引導學習好的學生向知識的深度和廣度發展；對學習有困難的學生經過輔導，學會本年級的基本內容。這樣，學習好的同學有學頭，學習有困難的學生有奔頭，課堂里才能人人有勁頭。
雖然這次教研活動小學語文課堂熱熱鬧鬧，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。 我對有些班級的任課老師以下幾種指令有不同的想法：
1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。并不是所有的課文都適用這種閱讀方式，老師不應該把它當成“法寶”，什么課文都用，什么課都用。
2、“你學懂了什么”。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。
仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3、“你想學哪一段，就先學哪一段”。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”行嗎？總之，人無全才，難免有出現失誤的時侯，只要找出失誤的原因、找出失誤的問題，吸取教訓，總結經驗。隨時反思，相信今后我校的教研一定能取得更好的效果。
不管得也好，失也好，香甜也好，苦澀也好，我都會都永遠銘在心，時常品一品，都是一種很好的收獲。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇七
秋天帶來涼爽，初冬即將來臨。雖然天氣有點涼，但于穎幼兒園全體教職員工充滿激情，精神飽滿，成功地接受了全省的教學科研觀摩活動。回顧這個過程，感覺收獲很大！
9月，山西省學前教育中心給了我們幼兒園這個機會，沒錯
三維互動、共促發展一直是我園的辦園策略，即通過教師、幼兒、家長三方之間的互動，突出幼兒這個被教育主體，突顯家長和教師的合作伙伴關系，整合有效的教育資源，從而形成積極的家園合作，促進教師、幼兒、家長三方的發展，提高整個幼兒園的教育教學質量。宇主任和原燕老師及時肯定了我園的這一理念，并建議將這一理念滲透到教研工作中。于是，我們改變了以往一直以課例為載體的教研活動模式，積極調動了家長參與教研活動的積極性。力圖通過教研活動，讓幼兒、教師和家長都獲得發展。
自從我園的網站建立以來，拉近了教師與家長之間的距離，方便了及時溝通孩子的全面表現，從而因材、因時、因事施教。其中‘家園互動’平臺最為活躍，各個班的班級論壇中，教師和家長針對幼兒的年齡特點和個性特點，互通教育想法、共商教育策略、協同教育做法，真正實現了教育的同向、同速和同法，取得了良好的教育效果。
因此，我們通過網絡這個平臺，讓家長參與到教育研究當中，讓家長充分的表達他們在教子過程中的困惑、問題以及一些好的見解、想法，針對共性問題，我們集中全體教師的智慧，提供出一套行之有效的教子策略。
如何能讓所有的家長有話可說，更積極的參與到我們的教研當中呢？我們決定從社會性教育入手。一方面，教師們在日常的教學工作中感到，社會活動組織起來比較困難，且說教多一些，效果也不見得好，更需要家長的積極配合。另一方面，社會性教育更能激起所有人的共鳴，同時反映出不同家長的教子理念。
正好國慶節前，中一班家長何林峰的媽媽在他們的班級論壇上發了個倡議帖子“為西柳林孤兒院捐送衣物。”班上老師以及七名幼兒的家長得到了響應，10月3日，一同前往孤兒院進行了慰問。
但孩子們的反應，出乎了家長和教師的意料。孩子們對孤兒院的殘障兒童有的漠視、有的害怕、有的說見了怪獸、大部分孩子是在院子里嬉戲。一時間引起了教師、家長們的激烈討論。所以，我們把愛心系列教育活動確定為教研活動的主題。
愛心教育研討活動通過一系列活動組織、家長配合、意見反饋等等之后，我們的研討活動也是一次一次的進行。
在這一過程中，發現可以將研討再細化下去，分成教師成長組和指導家長組。這樣更能明確教師成長點、家長提高點和幼兒受益點。太原市教科研中心錢主任和付老師也來我園進行指導，在教師成長組為我們引入了“2+2教學模式”評價表，在指導家長組又建議我們及時的給家長回帖，使我們的工作更加深入豐富。
但是，在這次教研活動也有一些不足之處，如二次教研活動中教師們的思路還不夠開闊；ab兩組研討組的合并匯總不夠及時等等。
總之，在經歷了這次接待公開觀摩教研活動之后，我園的教研工作上了一個大的臺階。一路都有專家、領導的指引，相信在今后的工作中，我們會再接再厲，爭取更好的成績！
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇八
教學評研活動結束了，在活動中出現了一系列的問題，這些問題說明我的教學活動還不成熟，還有許多不足之處，反思如下：
一、活動環節目標不明確。
本次活動的重難點是讓孩子能夠正確的區分魚類、哺乳類、爬行類、軟體類、甲殼類5種水生動物的特征，以及能夠掌握水生動物的正確分類。在進行活動時教師沒有給幼兒一個完整的概念，只是通過對比對水生動物進行分類。孩子在活動中籠統的知道怎樣分，但是理由是什么孩子并沒有掌握，以至于部分分類還是不能夠正確的區分。
二、部分環節設計牽強。
本次活動的目的是讓孩子能夠欣賞感受到海底世界的美好，能夠激發幼兒探索水生動物的秘密的興趣。在環節設計中過于強調水生動物與人類的關系以及怎樣去保護水生動物，所以這部分環節有一些脫節，其實孩子在活動與欣賞中就能夠感覺到水生動物的美妙，萌發熱愛水生動物的情感。
三、活動過程中不注重孩子對知識的.掌握情況。
通過這次教學活動感覺到孩子常規培養的重要性，能否讓孩子有興趣的掌握知識這是最主要的。教師在活動過程中太注意環節的進行，并沒有關注到孩子的掌握情況以及興趣點，以至于沒能夠很好的完成活動目標。
完成活動之后進行反思充分認識到自己進行教學活動的不足，找到缺點，爭取在今后的活動中能夠避免錯誤的重復出現，讓自己的教學水平進一步提高！
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索教研活動反思。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇九
每位老師的授課，各具特色，亮點紛呈，充分體現了各自的先進教學水平，設計精巧，語言精練，這些優質課無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型教育理念。
綜合各位參賽教師的教學方式，及借鑒專家的思想，我有以下幾點想法：
一、要善于營造和-諧的課堂氛圍
上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師和學生在情感上沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。
二、一定要為評價的有效而評價
在課堂學習的過程中，我們不能奢望學生的每一次回答都能準確、全面，甚至有創新，但也要保護他們的積極性，給他們指出錯在哪里及今后的努力方向。在以往的授課中，教師提出問題，讓學生盡情發揮，而我們的回答卻經常是千篇一律，都是“很好”，不能指出學生答案的不足，不能給學生指明應向哪個方面努力，甚至根本不顧學生的回答，只是說出自己的答案了事。假如我們能以“你是個愛思考的小男生”，或“你很會預習”，或“你太細心了”，或“你說得非常準確、全面”，或“你回答得雖然簡練，但不太全面”等等來加以評價，效果將會更好。試想，聽到“你太細心了”，學生在后面的學習中能不細心嗎？聽到“你是個愛思考的男生”，他在以后能不愛思考嗎？聽到“但不太全面”，他再回答問題時能不考慮從多角度看問題嗎？如果在一堂課結束之時，對于學生精彩的總結，我們給予學生的評價僅僅是“你真棒”，我想這并不是真正意義的鼓勵，只能顯示出我們教師語言的貧乏及遜色，不能起到表率的作用，所以在此的評價應更上一個層次，如“你的回答讓老師耳目一新！”“你遠遠超出了老師的想象！”“在你的總結詞中，老師看到了你文采飛揚的一面”，“與你的總結語相比，老師都有點自嘆不如了！”我想在這樣的評價語中，學生怎能不為之振奮呢？我想在以后的課堂中，每一位教師都應讓評價語言富有創造性，讓我們的評價成為激勵學生的鑰匙，使欲說還羞的學生放膽直言，把偏激的想法不露痕跡的送上正道，發揮“四兩撥千斤”的.作用，同時又要注意語言的藝術性，這樣才能使課堂富有活力，學生如沐春風。而我們老師的課堂上有效的評價似乎少之又少。更多的只是很淺顯：你真棒！大家給他一鼓勵等等。
三、引導學生在讀中感悟，注重培養學生語感
“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。
“學生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。”這是多少年來人們對老師工作的形象比喻。所以，做為一名教師，每一天都會像園丁一樣培養人，塑造人。但做為一名教師，最高的境界是能走進學生心里，催開學生的心靈，讓心靈開花。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇十
［摘要］：教學反思是幼兒教師有效提升教育活動質量、促進幼兒全面發展和自身專業成長的重要途徑。目前幼兒教師在進行教學反思時普遍存在諸如重事實描述輕理論思考，重結果反思輕過程反思以及反思內容單一等問題。有效的教學反思應是對教育活動全過程的反思，并且應實現個人反思與集體反思的充分互補。
面對當前新一輪課改，幼兒教師如何有效提升教育活動質量、促進自身專業成長和幼兒全面發展，已成為課改的重要目標。隨著教育研究的深人，借助教學反思深刻理解教學、理解課程，培養反思型幼兒教師已成為實現上述幼教改革目標的重要途徑。
一、幼兒教師進行教學反思的教育價值
反思一詞本身含有“反省”“內省”之義，從性質上來說是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。”活動反思作為一種行動研究形式，是教師探索與解決活動目標、教學工具等問題的一種研究手段，是創新教法和提升活動質量的一種途徑。具體而言，教師進行教學反思的教育價值主要表現在以下方面:
(一)增強創新意識，改進教學方法
反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度。幼兒園教師在活動開展后，針對活動目標實現、重難點突破、幼兒表現等教學實踐進行分析、思考和判斷，總結好的實踐經驗，發現教法中的不足之處，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創新意識，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格。
(二)擴充理論知識，轉變教學理念
有經驗的教師在進行教學反思時，會主動對自己教學中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學理念進行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實自身的專業理論知識。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學理念，促進自身教學理念的更新，并通過實踐檢驗進一步提升理論。
(三)關注幼兒主體地位，促進幼兒全面發展
具備良好的科研素質，積極參加教學改革和研究，主動挖掘和關注日常教學中可能存在的研究問題，是當代幼兒教師應具備的專業素養。教師能夠從活動反思中逐步學會教學，從“操作型”教師轉變為科研型教師。此外，活動反思的價值不單指向個人，也指向其他教師。通過集體的教學觀摩、教學評比、教學經驗切磋與交流，每位教師都會從各自不同的經驗中獲益，利用對多種經驗的學習與反思，可以促使教師對自己的活動進行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學水平，從整體上推進幼兒園保教質量的全面提升。
二、目前幼兒教師教學反思中存在的問題
(一)套用固定格式，注重感性描述
曾經有人提出活動反思要從“活動前一、活動中、活動后”等方面進行，這樣做是為了達到不斷提高教師分析教材、掌握幼兒接受水平、調控活動現場和豐富教學經驗等目的。但有時教師由于工作忙或者其他原因，就將活動反思寫成一種公式化的、流水賬式的活動記錄。教師錯誤地將反思理解為活動回憶，只注重復述活動現場與幼兒表現，對諸如自己為什么采用某種教法、幼兒為什么有突出表現等問題缺乏深入的思考，在新理念、新理論滲透方面缺乏突破，僅僅局限于就事論事，只是一種以自我為中心的“偽”活動反思。
(二)重結果輕過程，缺乏全面分析
有的教師特別注重自身的教學準備，把教學看做是一次性完成的活動，因而在活動效果不盡人意的時候，往往將反思停留在對自己教育行為結果的批判上，而對自身教育行為背后深層次的原因以及解決問題的教育策略等沒有深人的理性分析和建設性思考。缺乏對活動過程的全方位思考，不關注活動過程中幼兒的實際需求和表現，缺乏對行動過程中自身教學行為的價值性思考，都會使反思流于表面，無法發揮反思促進教師專業成長的作用。
(三)反思內容單一，忽略對家園共育等問題的反思
教育是系統工程，不是幼兒園和教師單方面的工作，但當前教師的活動反思很少涉及家園共育中的問題，反思問題只關注教育對象—幼兒，而在很大程度上忽視了家長的教育作用。特別是遇到一些難題時，從不挖掘家庭教育資源，不能與家長建立一種合作、對話、互補的關系，由此也就不可能把幼兒園、教師的科學教育觀念滲透到家庭教育中去，也就無法喚醒家長的教育參與意識，轉變家長的教育觀念，提升家長的教養水平。
三、開展教學反思的有效途徑
教師進行活動反思是教師用批判性眼光重新審視自己的教育觀念和教育行為的一種“內省”方式，是一種以“研究”“探討”“思慮”的心態投人自己的生活和工作的行為。因此，有效的教學反思通常包括以下主要途徑:
(一)基于教學活動全程的行動前、行動中和行動后的價值反思
教師的任何教學行為和活動都不可能是價值無涉的，有效的教學反思必然是對教學行為和活動的價值性反思，這也就必然是一種貫穿教學活動全程的行動前、行動中和行動后的反思。首先，行動前的反思指對教學活動目標的反思，主要思考目標表達的期望的高低和效益的大小，活動目標代表著教育活動的價值核心，應反映教育主體的需要，并指引教師活動開展的方向。幼兒教師在教學活動正式開始之初，就需要對自身活動的目標背后隱含的價值預設有清晰的`認識，這樣才能保證教育目標的合理性、科學性和發展性。其次，行動中的反思往往被很多教師理解為是對自身教學行為是否有條不紊地按計劃進行給予的監控，這往往忽略了教學活動的情境性和生成性，束縛了教師教學智慧和創造力的產生。教師行動中的反思應是教師結合自身實踐對原有教育價值和理念進行批判和質疑的過程，因此幼兒教師在行動中進行反思時，要把對自身行為預期的關注，轉移到對教學行為背后的價值預設上來，這樣才能更好地提升教學反思的效果。再次，行動后的反思不能被理解為對過去教學過程的回憶，幼兒教師要針對教學活動的結果以及教學過程中處理問題時持有的假設進行價值性批判，尋找問題背后深層次的原因，并為下一步教學實踐的改進提供建設性意見。
(二)實現個人反思和集體反思的充分互補
在實踐中，幼兒教師有時會處于“當局者迷，旁觀者清”的困境，反思成為一種自我的“獨白”，教師無法理解和體會到更為多元的教育價值，此時集體反思就變得必不可缺。集體反思是指“與同伴一起觀察教育實踐(自己的或同事的)，或與他們就實踐中的問題進行對話、討論，是一種合作—互動式的研究，是針對同一組教師活動大家集體反思，找出一個亮點，指出一個弱點，想出一個金點。集體反思可以分享教師間的經驗，達到合作學習和共同提高的目的，有助于建立合作學習型共同體。因此，適時地將個人反思的結果同他人分享，實現個人反思和集體反思的充分互補，是逐步提升反思效率和質量的必然選擇。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索開展教研活動反思。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇十一
今天和吉老師交流學習了一下，發現我們學校存在的很多問題他們都全部有過，而且相比之下可以說是比較成熟了，看來課改是需要時間來提煉的。同時因為課改的不成熟也極有可能會導致成績下降，但成績下降不是課改的錯，就象薛校長說的那是因為你的某些教學細節沒有處理好，我們應該反思，真正找出成績下降的原因再去完善而不是重新回到老路上去，老師講十分鐘其余的時間學生干了什么，應該在學生干了什么上去反思，而不是老師再回到一言堂，總之聽了吉老師的課和薛校長的報告感觸很深，我們應該更加堅定課改的思想不動搖，不斷反思共同成長。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇十二
一年的工作即將結束，回顧一年，在思想政治、業務潛力等方面有很大的進步，當然也存在不足。現在總結了一年的德、能、勤、成績，為今后的工作奠定了良好的基礎。
反思。
（一）扎實抓好教育教學工作。
工作中虛心向從事幼兒教育經驗豐富的教師學習，觀摩其他教師上課，用心參加園本教研活動，以新《綱要》為指導，貼近幼兒的生活和年齡特征來選取幼兒感興趣的事物和問題，制定出切實可行的月計劃、周計劃，并認真組織好半日活動。在活動中，能恰當地選取和使用教具，重視教學資料的趣味性，在教學中，我還不斷地對自己的教育實踐進行反思，找出問題的癥結，改善教育的方式、策略等，收到了必須的效果。
一年以來，根據幼兒的年齡特點，將品德教育貫穿于教學活動中。圍繞傳統的美德教育，開展了快樂的助手、有禮貌的豬寶寶、白飯、沒有別人的東西、我的家人等多次主題活動，培養了幼兒的良好行為習慣和禮儀，孩子們從剛進園的時候的哭泣、恐怖、扔果皮紙屑等，成為活潑可愛、有禮貌的嬰兒，家長們說我的孩子現在很有禮貌。
（二）全身心投入，保教結合，愛尊重理解幼兒。
本年度，我擔任小班副班主任，x名教師輪做幼師。這個班有x個孩子，年齡小，什么也不懂。別說自理潛力了，就連一點的紀律概念都沒有。針對這一狀況，我們x位教師共同協商，把班的紀律及自立潛力一齊抓、同時抓。經過努力，我們班的孩子們可以說進步很快，父母的反映也很好。自立潛力：我們堅持積極教育，以表揚幼兒為中心，加強自我服務意識，改變依賴思想。對幼兒的好行為或表現給予肯定、贊賞和鼓勵，使幼兒更有信心、更用心地做好事情，完成任務。我們老師及時幫助提高幼兒自立潛力，及時與家長溝通，爭取家長合作。紀律方面：對少數幼兒的不良行為，我及時分析原因，給予批評，適度教育，讓幼兒養成良好的行為習慣，逐漸遵守紀律。
在我們的努力下，幼兒開始喜歡上幼兒園了，喜歡與小朋友一起上課、做游戲了，也結識了許多好朋友。他們還學會了不少禮貌用語，有了初步的生活自立潛力。在教學方面，幼兒更是在原先的基礎上有了不同程度的提高，個性是念兒歌、聽故事、唱歌等方面，有了很好的成績。幼兒在身心愉悅的氛圍中，生長也個性好，出勤率高。
在保育方面，我可以積極配合班主任工作，保證幼兒活動室、午睡室的清潔衛生，清潔和消毒幼兒毛巾、口杯、餐具。要求幼兒后洗手，以主題活動等多種形式，培養幼兒良好的衛生習慣，保護環境衛生，不亂扔，用我的愛、耐心烹飪孩子的日常生活。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇十三
在這次教研活動中，自己有諸多的感受，通過自己精心梳理一下，有這樣幾點感受：
一、集體的力量是無限的。
通過活動，使我深深地感受到：集體的力量是無限的'。看看一項項活動中上公開課的老師，他們對教材的處理、教學的調控、情感的投入等方面為我們全體教師作出了很好的示范。得到了學校領導、老師的肯定和贊揚。但是，每一節課的背后都凝聚著全體教師的教學智慧。透過精彩分呈的課堂，使我看到教師背后隱藏不為人知的堅辛的汗水和付出。在教師的身上展示出教學的新理念、新思想、新方法，同時也充分的展現了每位教師在新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式。各位老師課上的都很精彩，值得我們學習的地方太多了。
我覺得教研活動不但是一種學習、而且還可以帶給我們新的教育理念和正確的教學思路。因此、是我虛心向別人學習的機會，開拓自己的教學視野。讓自己的教學水平不斷提高，不斷進步。我在想：如何將教研中探討的問題融入到日常的教學之中，讓孩子的能力得到發展呢？我覺得不在于用什么樣的形式，而在于用什么樣的方法、什么樣的心態去對待。其次、找出問題的切如點，讓每位教師不斷進步。
在一堂數學課上，我邊聽課邊思考：課堂上既要復習舊知識，又要講清新課；既有一定數量的基本練習題，又有一些難度稍大的思考題；既有口算，又有筆算。學習能力強的同學達到什么要求，學習有困難的同學掌握到什么程度合適；對求知欲強的學生怎樣滿足他們的要求，對那些貪玩調皮的孩子又應該怎樣引導？？這一切都擺在講課教師面前。李寶玲老師輕輕松松把幾十個孩子的注意力吸引在她的周圍，形成一個生動活潑的課堂。能形成這樣的教學局面，因素是很多的，其中處處把學生擺在第一位就是一個重要的方面。“教師為了不教，”“先學后教”才能調動每一個學生學習的積極性，學生有了學習積極性，思維才能活躍。做衣服要“量體裁衣”，種莊稼要“因地制宜”，育人要“因材施教”。每個班里幾十個學生在一起學習，雖然學的是同一的教學內容，但是由于智力上的差異和其他原因等等，學生掌握知識的程度是不一樣的。因此在課堂教學中教師要考慮學生的各種不同情況，既要有共同的要求，又要區別對待。所謂共同要求，就是你是幾年級的學生就要把幾年級最基本的內容學會，所謂區別對待，就是要引導學習好的學生向知識的深度和廣度發展；對學習有困難的學生經過輔導，學會本年級的基本內容。這樣，學習好的同學有學頭，學習有困難的學生有奔頭，課堂里才能人人有勁頭。
雖然這次教研活動小學語文課堂熱熱鬧鬧，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。我對有些班級的任課老師以下幾種指令有不同的想法：
1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。并不是所有的課文都適用這種閱讀方式，老師不應該把它當成“法寶”，什么課文都用，什么課都用。
2、“你學懂了什么”。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。
仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3、“你想學哪一段，就先學哪一段”。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”行嗎？總之，人無全才，難免有出現失誤的時侯，只要找出失誤的原因、找出失誤的問題，吸取教訓，總結經驗。隨時反思，相信今后我校的教研一定能取得更好的效果。
不管得也好，失也好，香甜也好，苦澀也好，我都會都永遠銘在心，時常品一品，都是一種很好的收獲。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇十四
在觀摩了其他園所的教研活動后，我們在熱身游戲、討論分組、活動流程、理論提升等方面得到了啟迪。
一、熱身游戲功能多。
1、熱身游戲的效果強。
熱身游戲有效地激發了教師參與活動的興趣。在寬松的'氛圍中，熱身游戲不僅熱了身心，也活躍了思維，為后面的教研活動的開展奠定了基礎。如x園的動物游戲，教師要快速模仿出不同的動物，在游戲中教師的身心放松了，思維活躍了。
2、熱身游戲充分發揮了教師自身的專業素質。
幼兒園教師和小學教師不同，需要素質全面，多面手。北莊幼兒園的熱身游戲證明了這一點。在抽紙條進行表述的游戲中，每位教師表述紙條內容的方式都不盡相同，有的教師運用肢體動作和語言，有的教師運用情緒聲音，有的教師運用繪畫。每位教師都根據自己的特長將紙條上的語言表現出來。
3、熱身游戲指向了研討問題。
每個熱身游戲的設計都不是簡單的模仿復制其他類型的熱身游戲，都是在自己研討問題的基礎上進行再創造的。不是為了游戲而游戲，都指向了研討的問題，為后面的教研做鋪墊。如十園的找小花游戲，讓每個教師用一句完整的話說出小花的位置，里面滲透了讓幼兒說完整話的發展目標，和本次研討的問題是密切相關的。
二、分組自然而有趣。
每個教研組都精心設計了如何分組，在自然而然中分組，沒有一點分組的痕跡，沒有為了分組而分組，把更多的時間留給后面的教研活動。如北莊的分組是利用游戲當中，教師選擇的紙條，有的是花花草草，有的是動物，就這樣分組就自然的完成了。再如六園的教師在進行場地時，每人選了一張紙條，上面有不同的動物，在游戲結束后，教師們就根據動物進行了分組。
三、活動流程完整清晰。
每個教研活動都對整個教研活動進行了整體介紹，讓每位教師對整個流程有了完整的認識，這有利于之后教研活動的開展，讓每位教師對整個活動，胸有成竹。
四、理論點評，簡單扼要，真提升。
每到一個關鍵的地方，或者教師有爭論的地方，主持人都進行了簡單扼要的點評，點評有理有據，是理論與實踐的有效融合，點評很到位，聆聽者有醍醐灌頂的感覺，比專家的純理論講述更有實效性。如x老師的點評，簡單扼要，有理有據。
五、教研問題，接地氣有所依。
每個教研組的研究問題都是從園所實際出發，是真問題，需要切實研究的。如x園的研究問題是在調查問卷的基礎上進行的，讓參與教研的教師們認識到了大家的共同問題，大家對這個問題是信服的，只有真正認可信服，才能真心的研討解決。
反思。
總之，通過對優秀教研活動的觀摩，我們看到了自身教研的不足，在今后的教研活動中，我們會積極嘗試世界咖啡、工作坊等教研形式，同時充分運用調查問卷等方式，研究真問題，進行真教研。盡自己最大努力，發揮教研的最大作用。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇十五
5月份教研室組織的區域聯片教研，我校如期參加了此次活動，此項活動給教學領導及教師創造了一次互相交流學習的機會。下面我說一說在教學中應從哪方面入手，怎樣才能強化我們的課堂教學。
一、 創建和-諧的課堂氛圍
教師應善于運用一些策略，創建和-諧的課堂氛圍。如多用描述性語言，少用評價性語言；教師應對學生多些激-情，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等互助，教師與學生之間平等相處，教師不要以權威自居；教學中遇到問題時，教師應與學生共同解決，要尊重學生的看法；處理問題應靈活，避免死板、僵化。
二、 轉變教學觀念
多數教師認為，教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的模式，在教學中不能關注每一個學生的反應。實際上，教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。教學要以學生為主，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，而不是以教材、預定的教學設計為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發出活力。
三、 加強教學的互動性
要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多項的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效的運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往；二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學活動提高教學的有效性；三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活的運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保障。
四、 加強課堂管理
在空間管理上，教師應注重教學環境的空間設計，將每個學生置于自己的視野范圍內，在空間距離上，能夠靈活地與每位學生順暢交往。學生的座位不宜安排的過于死板，應方便師生、生生之間的互動。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的`損耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為，如要學生明確行為目標、降低挫折水平、保持建設性課堂氣氛等；運用行為控制策略，及時終止問題行為，如鼓勵和強化良好行為、運用良好的方法終止問題行為等；運用行為矯正策略，有效轉變問題行為，如正確認識問題行為，遵守問題矯正原則，引導學生轉變問題行為等。
五、 教師應提高自身的教學技能
教師應做好充分的課前準備，活化教材。教學內容要貼近生活實際，激起學生的興趣。在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間。對于學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的學習動機。教學可借助實物、多媒體等增強學生的體驗。
教學組織形式應趨向多元化，保障師生、生生之間的合作與互動。教師應形成自己獨特的教學風格，實施個性化教學。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇十六
物理教學中的教學目標的設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，是實現新課程標準的關鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發展。教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統的教學目標轉向新課程標準的教學目標，才能真正實現課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。
二、教學方法的反思
教無定法，關鍵在得法”，初中物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統教學模式，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。
三、教學行為的反思
教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學效果就會體現低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的'認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業知識，了解社會和科學的飛速發展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗，揚長避短，更新教學行為，實現課堂教學的有效性。
四、學生學習的反思
學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉變學習方式，就是要轉變被動式的學習狀態，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉變為前提，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續性發展。在當前推行的素質教育的形勢下，培養高分低能、有文化沒有素養、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發展，更不利于民族素質和綜合國力的提高，新課程要求建立發揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發展，適應社會、適應時代的發展。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇十七
園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，正逐漸受到關注與重視。以園為本的教研是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動，旨在通過個人反思、同伴互助、專業引領三種基本的力量促進幼兒園、教師、兒童的共同發展。其中，個人反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師發現、分析、研究、解決問題的過程，是教育評價的過程，也是教師的專業學習與全面發展的過程。我作為一名一線教師，積極參與園本教研活動，在專業引領下進行反思，不斷調整自己的教育策略與行為，在同伴互助中獲取“營養”，促使我和孩子們不斷進步、成長。下面我就以故事表演《小豬變干凈了》這個案例與大家一起分享我參與園本教研的快樂成長經歷！
故事表演《小豬變干凈了》是一個系列活動，在這一系列活動中，我嘗試從預設活動入手，活動中遇到問題及時進行反思、與同伴探討，在專業的引領下，調整教育策略，再進行實踐，再反思調整、再實踐……在不斷的反思、調整與實踐中，不僅提高我的反思能力，業務理論水平、教育技能也得到了提高，孩子們更是得到了很好的發展。
一、反思使我意識到活動目標要與幼兒發展步調一致
通過對《幼兒園教育指導綱要（試行)》的學習與理解，我認識到，在設計教育活動時不僅要考慮到幼兒的實際發展水平，還要考慮幼兒的接受水平和發展速度。反思自己的行為，我看到幼兒雖然能夠比較熟練的講述故事，但只是其中的對話部分記得比較清楚；對表演很感興趣，但只是模仿故事中角色的幾個動作，他們對故事的內容還不是很理解，對故事中角色的特點不了解，以至于出現在表演時機械模仿的現象。是我太急于讓幼兒表演了，我制定的活動目標高于幼兒的實際發展水平，步調大大超出了孩子們發展的速度。
根據孩子們的表現，我將近期的活動重點調整為幫助幼兒理解故事內容，熟悉故事中小動物們的生活習性，模仿他們的動作等，為幼兒的表演打好基礎。首先和孩子們一起通過看錄像觀察白鵝、兔子、小豬的外形特征，了解他們的神活習性，并請有條件的家長帶幼兒回農村老家進行實地觀察。回來后，我引導幼兒進行模仿。在模仿各個角色時，幼兒的形態各異，邊做邊用語言來描述“我是蹦蹦跳跳的小白兔”“我是拍皮球的小兔子”……此次活動還將復述故事的內容分解到各個表演環節中，讓孩子們在游戲中掌握故事主要情節、對話。現在，幼兒對故事比較熟悉，表演欲望強烈。
二、專業引領、同伴互助幫我答疑解惑
通過觀察孩子們對故事的理解以及角色的表現，我認為幼兒進行表演活動的時機到了。為此，我們組織孩子們分配角色，即興表演。孩子們依然非常興奮的裝扮自己，選擇自己喜歡的角色，躍躍欲試想進行表演游戲。看到孩子們情緒高漲，回想到這幾天來孩子們對故事中各個角色認知經驗的豐富以及對角色間的對話的熟悉程度，滿以為會欣賞到聲情并茂的表演，而且對話非常熟練。可是問題又出現了，在故事中有對話的.部分，孩子們可以繪聲繪色，在獨白部分卻不知怎么辦，角色與角色之間銜接不上，需要教師反復提示。出現問題后，我與園里的教師探討解決方案，大家紛紛出謀劃策，最后根據小班幼兒學習特點，決定借鑒郝老師的經驗，運用錄音機來幫助幼兒進行表演活動。我將故事中所有的讀白部分進行錄音，并根據中間對話部分所用的時間進行分隔。這下，幼兒在錄音機的幫助下就可以表演了。果然，錄音的出現使得幼兒能夠將故事表演活動完整地進行下來了，可是，我又發現，幼兒在錄音機講述故事讀白部分時無所事事，消極地等待下一個角色間的對話，錄音機只是起到了提示的作用，并沒有使幼兒能夠入情入境的表演。回想這幾次活動，我認為選擇的故事文本角色特點鮮明、情節生動，幼兒又有相關的經驗，用于幼兒進行表演活動應該是沒有什么問題的，可是為什么幼兒的表現不像我想象的那樣？正當我疑惑不解的時候，園里請來了中國兒童劇院的連老師給我們進行了“戲劇表演活動”的講座，聽了連老的講座。我意識到問題出在了故事文本上。我們給孩子們的內容是適合聽、講的故事，而不是適合表演的劇本。小班幼兒需要所有的故事內容都應該能用自己的語言或動作表現出來，不應該出現讓幼兒等待的獨白部分。因此，我將故事中的獨白部分根據故事情節的發展全部改變成能夠用語言和動作表現的內容（劇本見附錄）。果然，幼兒在表演時不再需要教師進行過多的提示，能夠比較順利的自己將活動進行下去。
三、反思活動幫我樹立正確的教育觀念。
有了便于幼兒表演的劇本，孩子們對故事情節、角色都非常了解了，表演的欲望更加強烈，對游戲材料也就有了需求。為了讓幼兒能夠盡快地進行表演，我和班上的另兩位教師加班加點準備了一些道具。剛開始，他們對我們準備的道具比較感興趣，沒過兩天，我們發現自己加班加點趕制的作品竟被孩子們冷落了。在一次表演區的活動中，我發現孩子們自己用表演區的材料自己裝扮，而且對裝扮的過程津津樂道。看到孩子的表現，我忽然意識到，我們犯了一個錯誤，自己忙忙碌碌的制作反而剝奪了孩子們動手的權利，忽視了孩子們自主的想法。他們想根據自己的想法裝扮自己，制作帶有自身特點的道具。而且，制作道具的過程本身就是一個可以給幼兒帶來歡樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動，我們為了追求完美的“表演結果”和節省時間而省略這個頗具教育價值的環節。
意識到這一點，我立刻組織幼兒討論：故事中還有哪些角色?都需要什么材料？可以用什么代替？雖然孩子們的相關經驗不是很豐富，討論的結果不是很完善，但他們那種小主人翁的意識非常突出。在我們三位教師的幫助下，準備齊了制作所需要的基本材料。在制作過程中，幼兒自主選擇所要制作的內容，運用自己喜歡的方式裝扮：有的用塑料袋做成白鵝的羽毛；有的用紙板、廢舊打印紙做洗澡用的刷子；有的兩人一起往大塑料袋里裝報紙做垃圾堆；有的在報紙涂各種顏料制作泥漿……所做的道具可以說是五花八門，形態各異。當他們穿戴著自己制作的道具，在自己創設的情境中自由自在的表演時，從他們的臉上我們看到了那種發自內心的微笑，他們真正體驗到了成功的快樂。
在這次故事表演活動中，從講述故事到初次表演到豐富幼兒的相關經驗到改編劇本到制作道具到最后的表演，從發現問題、嘗試解決問題、再次出現困惑以及再次調整的真實過程，經歷了預設——實踐——反思調整——再實踐——再反思調整的歷程。它讓我認識到了教師不管安排什么活動都要從幼兒的年齡特點、學習特點和實際發展水平出發，要與幼兒的發展速度步調一致，在活動中尊重幼兒的意愿與選擇，更加理解《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所說：“為幼兒提供自主學習的機會與條件”這一理念。
在這個案例的實施過程中，我意識到，教師自我反思的過程就是自己成長的過程，有效地反思可以幫助教師形成正確的改進設想與有效的教育策略，在進一步的實踐活動中更好的促進幼兒主動學習、有效發展，從而促進教師自身專業的主動持續發展。這就是我在這次園本教研中的收獲。
我與大家分享的這個案例只是我園園本教活動的一個片斷，在園本教研活動中，我們不斷提出實踐中遇到的問題，然后詳細分析，共同探討，尋找出相應的解決策略運用到實踐中，最后總結出可行性的經驗。在這樣的教研活動中，我們不再是被動的接受任務，被動的去聽講，而是作為研究者、應用者主動參與進來，在專業引領下，通過自己的反思，利用集體智慧，互相幫助、共同提高。
愿我們大家共同參與園本教研活動，在活動中分享快樂、共同成長！
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇十八
通過這次活動，我深深地感覺到新課程下的英語教學是需要英語教師的不斷探索與創新的。
開始任教時，對于小學英語是否進行語音教學和怎樣進行語音教學我一直很困惑。我覺得小學生適當的進行語音教學是必要的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而學好語音又是掌握語言知識和語言技能的墊腳石。語音的學習不僅對英語學習者口語的提高至關重要，也直接影響其聽力水平。如果學生發音不準，即使他聽到這個單詞也很難辨認出，更談不上用英語交流了。英語單詞的拼寫和發音之間又一定的內在聯系。發音不好，還會直接影響到詞匯的記憶和積累。語音學好了，對于記憶單詞，發展聽、說，提高閱讀寫作能力都有極大的幫助。
英語是一門外來語種，小學生學習英語缺乏一定的語言環境，英語學習的資源和實踐的機會有限，所以英語教師應注意準確使用課堂用語，并且要積極為學生創設仿真的語言環境，善于把語言學習與生活情境有機結合起來。在教學中利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物進行教學，讓語言學習貼近生活，讓學生置身于使用這種語言的環境當中，接觸語言材料，使英語成為學生聽得見、用得上的一種語言，對英語產生親近感，體驗到英語與生活同在，從而自覺實踐所學語言，自主感悟、積累、運用和習得語言，發展思維，通過思維的相互碰撞，情感的相互交融，再使語言形式在交流中凸顯，語言知識在體驗中活化，在運用中升華。
總之，通過此次活動，我找到了自己探索的目標，我會在以后的教學中不斷改進，真正做到有效教學，創設和-諧課堂。
聽取別人的經驗、積累自己的經驗。人類的學習就是從這里開始的；在學習和教學中多一份反思或許多一份清醒，多一份進步。
充滿希望的春天，充滿學習熱情的課堂。課堂里認真聽課的都是英語教師，在這里我想說一說，這次學習的收獲。
一、基礎要素——語音
發音準確是學好英語的前題條件，學生的發音情況取決
于英語教師的語音面貌。所以英語老師培訓，最先也是最應該培訓的是語音。
1.教師要熟練地掌握音標
英語國際音標是英語入門的關鍵，必須花大力氣去學。根據外語教學、心理學指出的“拼音是一種復雜的感知和運動的過程，其效率高低取決于從感覺刺激到作出運動反應的快慢”的原則，采取多種形式的拼音練習節拍練習等大量發音練習，培養學生的拼讀能力。
2.強化字母發音
英語是由26個字母組成的一種拼音文字，學習字母時，利用“字母操”，使學生在輕松、愉悅的活動中學會字母，記住發音。動手、動腳又動腦，生動形象，學生愛學，教師教起來也輕松自如。
二、課堂語言
言辭有神奇的力量，它能帶來無上的喜悅或至深的失望；它能使教師將知識傳給學生；它能使演講者左右他的聽眾，并強行代他們作出決定。
語言在英語課堂中的運用有很高的要求，如：規范性、啟發性、科學性、真實性、生動直觀性、多樣性、流暢性、藝術性、創造性、愉悅性等，在英語課堂中，教師雖然在盡心盡力地教授給學生知識，但課堂語言方面也存在一些問題；有的課堂用語單調、不系統、隨意性強；有的不規范、不簡練、不準確，這些仍需要英語教師端立態度，擴大學習面，增加學習實踐；多聽聽名師、優秀教師的課，多看書，看光碟，聽外教講課，在教師的努力下問題會解決的。在英語課堂中用英語教學有利于創設語言氛圍，給學生更多聽英語，說英語的機會，提高學生熱愛英語、學習英語，使用英語的積極性。
小學英語教學并非易事，教學更是一項永遠不會完美無缺的工作，總是有更多東西值得學習。
小學英語教師應具有不斷好學上進的精神，要有發展意識，應該生性活潑、有吸引力，讓人感到愉快；富有同情心；具有極大的耐心；教師具有完美的個性素質。教師職業的本質要求教師必然要不斷學習，完善和超越自己，不斷在教育教學改革中發揮自己的主動性和積極性，強化自己在專業發展中的主體地位，在改革中不斷獲得全新的教育理念，教育教學方法。每個教師在追求職業幸福里快樂地成長。
教研反思：張景峰
經過有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內容。逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象，枯燥、呆板的'語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在交流中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻。
教研反思：遲金英
教學設計與教學活動符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法營造出一個人性化的教學環境，不僅調動了孩子的學習積極性，提高了教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發展。將貼近學生生活的話題貫穿始終，讓學生們在生動的模擬情境過程中感知英語，在快樂的游戲情境中操練英語，在開放的生活情境中應用英語，發展了學生的英語能力。
教研反思：王娟
結合這一年齡段學生的特點，充分利用歌曲、圖片、歌謠、角色扮演等手段，調動了學生的學習興趣，用熱情感染他們，用活動吸引他們，用貼近生活的任務調動他們，發揮其優勢，全面提高了學生的英語能力及綜合素養。課堂氣氛活躍，取得良好的教學效果。
教研反思：仁浩然
教學方式的轉變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高。教師能夠激發學生的學習興趣，引導他們參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使他們快快樂樂地獲取了知識。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇十九
剛剛結束的語文教研活動讓我收獲很大，我感受到在新的課程理念下，我們的課堂應該越來越充滿活力。孫老師課堂的精彩環節，引導學生創造性的發言，讓我受益匪淺，也讓我在整個活動中有了一些思考與體會。
要想做一名優秀的教師，就要多讀書，教師不學習就意味著要落后。通過孫老師的課堂，我深深地體會到，語文課要上的精彩，不是老師講的怎樣精彩，而是讓孩子學得精彩，孩子表現的精彩。孩子在課堂上表現的精彩，很多時候是靠老師的引導，如：老師的語言神態，更重要的是老師自身有沒有雄厚的文化底蘊，只有具備這些，才能感染我們天真可愛的孩子。
孫老師的課堂猶如一桌色香味俱全的宴席，當然這也離不開孫老師的智慧。課堂上，孩子們在孫老師的引導下，自己能在課堂中思考問題，解決問題，然后去展示自己，此時我覺得課堂就像個大舞臺，讓孩子們在這個大舞臺上自由地展示自己地舞姿。正如孫老師課后與我們交流時所說的，學生的潛力是無限的，要善于去引導，挖掘，不要急于告訴孩子們答案，逼他們自己去動腦思考問題，久而久之培養習慣，課堂中老師稍一引導，可就會上的很順了。
孫老師的課堂教學很注重培養孩子的讀書、寫字、聆聽的習慣，特別值得我以后在教學中學以致用。精彩的展示課不知不覺就結束了，但留給我的思考是深刻的，我的收獲會指引我今后的教學，我所感受不足將會成為我今后努力的方向。
最優地理教研活動反思（案例20篇）篇二十
此次活動，我們共聽了7節課和兩場專題講座，在授課的老師中，既有湖北省優質課一等獎獲得者，又有董曜紅、孫雙金等特級教師的身影。他們用自己獨特的教學方式高超的教學藝術，為我們做出了示范，讓我們知道了如何構建和諧課堂，提高教學實效果，也領略了教學的無窮魅力。
1、閱讀課以讀為主，讀出畫面，讀出情感，從讀中品味，讀中感悟。
在《酸的和甜的》的教學中，魯巧云老師就很注重對學生朗讀的指導，要讀出體會，讀出感情。比如指導朗讀第一段落時，就先讓學生自由讀，談體會，然后引導學生有感情的朗讀，讀出狐貍想吃卻吃不到的心情；在指導第四段朗讀時，引導學生讀出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。在整個教學過程中通過教師示范讀，指名讀，男女生賽讀，引讀，表演讀等方式使學生理解課文內容，懂得道理。
在喬能俊老師的《秋天的懷念》中，也把指導學生有感情地朗讀課文作為教學目標。在檢查字詞部分便滲透了朗讀指導。喬老師先出示三組詞，讓學生先觀察每組詞的規律，告訴學生每組詞語都可以讀出一個畫面，一個情節，一個故事。你帶著想象讀一讀，你仿佛看到了什么？把你的這種想象讀出來。在對課文品析中，更是把讀作為主線，尤其是對第一段的朗讀指導，非常到位。通過教師滿含深情的范讀，和教師富有感染性的語言把學生帶入課文的情境中，使學生充分理解史鐵生雙腿癱瘓后的痛苦，從而引導學生讀出感情，并用各種形式的讀，如師生合作讀，男女生分角色讀，指名讀等，讓學生通過讀來體會作者的痛苦和母親的偉大。
在孫雙金老師《走近李白》的教學過程中，孫老師更是用詩一般的語言和豪邁的激情引導學生品讀李白的詩歌，讀出詩味，整節課，學生都詩性濃濃，課堂似乎變成了李白詩歌的朗誦會。
2、建造民主和諧的課堂氣氛，注重鼓勵性評價，調動學生學習的主動性。
師生關系良好才能保證教學質量。很難想象不受學生歡迎的老師能激發學生的學習熱情；對學生麻木不仁的老師能讓學生認真聽他講課。因此要提高教學效率，必須構建和諧的課堂氣氛。這5位老師都不是高高在上的說教，都擺正了自己在師生關系中的位置，突出地體現了教師是教學過程的組織者和引導者。在他們的課堂上可以看到教師語言的魅力與藝術，他們的課堂上都充滿了鼓勵性的評價。這種評價已經脫離了公式化的你真好，真棒等模式。如《秋天的懷念》中，喬老師用了“你讀出了史鐵生的痛苦”“他一定會記住你的善良”等鼓勵性評價，在孫雙金老師的課堂上更是洋溢著激情與鼓勵，如他鼓勵學生質疑時，說“你有雙發現的眼睛”，當學生讀出了詩味時，他說“你就是現代的小李白”當學生有不同的觀點出現時，孫老師說“這是馮家的觀點，我喜歡聽到不同的”這樣的評價拉近了老師和學生的距離，使學生學生學習的主動性提高了，使學生樂學，愛學。
3、善于創設良好的教學情境。
這幾位優秀的教師他們的課堂方法各異，精彩紛呈，但都有一個共同點就是善于創設良好的教學情境，使學生入情入境。如魯巧云老師在執教《酸的和甜的》這篇童話故事時，充分利用多媒體，在學生面前顯現栩栩如生的畫面，增加教學的情境性，調動學生學習的積極性。喬能俊老師在講《秋天的懷念》中，也用他富有感染性的語言為學生營造出畫面和場景，使學生對作者的悲慘遭遇感同身受；孫雙金老師在《走近李白》中，也通過用生動的語言給學生講述李白的故事，讓學生感受到李白是仙，也是人；李老師還用配樂詩朗誦及演唱詩歌的方式使學生進入詩歌的情境中。