作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
焦耳定律教案中公焦耳定律教案高中篇一
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，本節在電學中是重要的概念之一。
(一)知識與技能
1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關的計算。
2、理解電功率的概念和公式，能進行有關的計算。
3、知道電功率和熱功率的區別和聯系。
(二)過程與方法
通過推導電功的計算公式和焦耳定律，培養學生的分析、推理能力。
(三)情感、態度與價值觀
通過電能與其他形式能量的轉化和守恒，進一步滲透辯證唯物主義觀點的教育。
【教學重點】電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
【教學難點】電功率和熱功率的區別和聯系。
等效法、類比法、比較法、實驗法
(一)預習檢查、總結疑惑
(二)情景引入、展示目標
教師：用電器通電后，可以將電能轉化成其他形式的能量，請同學們列舉生活中常用的用電器，并說明其能量的轉化情況。
學生：(1)電燈把電能轉化成內能和光能;
(2)電爐把電能轉化成內能;
(3)電動機把電能轉化成機械能;
(4)電解槽把電能轉化成化學能。
教師：用電器把電能轉化成其他形式能的過程，就是電流做功的過程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關呢?本節課我們學習關于電功和電功率的知識。
(三)合作探究、精講點播
1、電功和電功率
教師：請同學們思考下列問題
(1)電場力的功的定義式是什么?
(2)電流的定義式是什么?
學生：(1)電場力的功的定義式w=qu
(2)電流的定義式i=
教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)
學生：在時間t內，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
學生：在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut
教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
電功：
(2)定義式：w=uit
教師：電功的定義式用語言如何表述?
學生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
教師：請同學們說出電功的單位有哪些?
學生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱度，符號是kwh.
教師：1 kwh的物理意義是什么?1 kwh等于多少焦?
學生：1 kwh表示功率為1 kw的用電器正常工作1 h所消耗的電能。
1 kwh=1000 w3600 s=3.6106 j
說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
(1)定義：單位時間內電流所做的功叫做電功率。用p表示電功率。
(2)定義式：p= =iu
(3)單位：瓦(w)、千瓦(kw)
[說明]電流做功的快慢與電流做功的多少不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。
學生分組討論。
師生共同總結：
(1)利用p= 計算出的功率是時間t內的平均功率。
(2)利用p=iu計算時，若u是某一時刻的電壓，i是這一時刻的電流，則p=iu就是該時刻的瞬時功率。
教師：為什么課本沒提這一點呢?
學生討論，教師啟發、引導：
這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構造一定，通過的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以u和i的乘積p不隨時間變化，也就是說瞬時功率與平均功率總是相等的，故沒有必要分什么平均功率和瞬時功率了。
[說明]利用電功率的公式p=iu計算時，電壓u的單位用v，電流i的單位用a，電功率p的單位就是w。
2、焦耳定律
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉化為什么形式的能與電路中的電學元件有關。在純電阻元件中電能完全轉化成內能，于是導體發熱。
設在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為r，通過的電流為i，試計算在時間t內電流通過此電阻產生的熱量q。
學生：求解產生的熱量q。
解：據歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓u=ir
在時間t內電場力對電阻元件所做的功為w=iut=i2rt
由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功w等于電熱q。
產生的熱量為
q=i2rt
教師指出：這個關系最初是物理學家焦耳用實驗得到的，叫焦耳定律，同學們在初中已經學過了。
學生活動：總結熱功率的定義、定義式及單位。
熱功率：
(1)定義：單位時間內發熱的功率叫做熱功率。
(2)定義式：p熱= =i2r
(3)單位：瓦(w)
[演示實驗]研究電功率與熱功率的區別和聯系。
(投影)實驗電路圖和實驗內容：
取一個玩具小電機，其內阻r=1.0 ，把它接在如圖所示的電路中。
(1)先夾住電動機軸，閉合電鍵，電機不轉。調整滑動變阻器的阻值，使電壓表的示數為0.50 v，記下電流表的示數，算出小電機消耗的電功率和熱功率，并加以比較。
(2)再松開夾子，使小電機轉動，調整滑動變阻器的阻值，使電壓表的示數為2.0 v(此電壓為小電機的額定電壓)，記下電流表的示數，算出小電機消耗的電功率和熱功率，并加以比較。
[實驗結果]
(1)電機不轉時，u=0.50 v，i=0.50 a，
p電=ui=0.500.50 w=0.25 w
p熱=i2r=0.5021.0 w=0.25 w
p電=p熱
(2)電機轉動時，u=2.0 v，i=0.40 a，
p電=ui=2.00.40 w=0.80 w
p熱=i2r=0.4021.0 w=0.16 w
p電p熱
學生：分組討論上述實驗結果，總結電功率與熱功率的區別和聯系。
師生共同活動：總結：
(1)電功率與熱功率的區別
電功率是指輸入某段電路的全部功率或在這段電路上消耗的全部電功率，決定于這段電路兩端電壓u和通過的電流i的乘積。
熱功率是在某段電路上因發熱而消耗的功率，決定于通過這段電路的電流的平方i2和電阻r的乘積。
(2)電功率與熱功率的聯系
若在電路中只有電阻元件時，電功率與熱功率數值相等。即p熱=p電
教師指出：上述實驗中，電機不轉時，小電機就相當于純電阻。
若電路中有電動機或電解槽時，電路消耗的電功率絕大部分轉化為機械能或化學能，只有一少部分轉化為內能，這時電功率大于熱功率，即p電p熱。
教師指出：上述實驗中，電機轉動時，電機消耗的電功率，其中有一部分轉化為機械能，有一部分轉化為內能，故p電p熱。
教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。
學生活動：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。
(四)反思總結、當堂檢測
(五)發導學案、布置作業
課后作業：p57 問題與練習2、3、4、5
1、電功和電功率
(2)定義式：w=uit
2、焦耳定律
(1)定義：單位時間內發熱的功率叫做熱功率。
(2)定義式：p熱= =i2r
(3)單位：瓦(w)
教師要放開，讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。
(四)實例探究
☆求兩點間的電勢差
a.接在110 v的電路上時的功率為20 w
b.接在110 v的電路上時的功率為10 w
c.接在440 v的電路上時的功率為160w
d.接在220 v的電路上時的功率為40 w
解析：正確選項為bd。
(法一)由 得燈泡的電阻 =1210
電壓為110v時， w=10 w
電壓為440v時，超過燈炮的額定電壓一倍，故燈泡燒壞，p=0.
(法二)由 。可知r一定時，pu2，
當u=110v= ，p=p額/4=10 w
說明：燈泡是我們常用的用電器，解題時一般不考慮溫度對其電阻的影響。用電器的標稱值，指其額定值，即用電器在正常工作時的電壓、功率以及電流值，由p額=u額i額可知，p、u、i有同時達到、同時超過、同時不滿足的特點。
電動機轉動時，消耗的電能轉化為內能和機械能，其輸入的電功率為
p入=i1u1=0.82w=1.6 w
電動機的機械功率
p機=p入-i12r=1.6-0.821 w=0.96w
說明：在非純電阻電路里，要注意區別電功和電熱，注意應用能量守恒定律。①電熱q=i2rt。②電動機消耗的電能也就是電流的功w=iut。③由能量守恒得w=q+e，e為其他形式的能，這里是機械能;④對電動機來說，輸入的功率p入=iu;發熱的功率p熱=i2r;輸出的功率，即機械功率p機=p入-p熱=ui-i2r。
【例3】潮汐發電是利用漲落潮的水位差來工作的，潮差越大，海水流量越大，發電功率也越大。我國潮汐能的可供開發的總裝機量為3.6107 kw。1980年8月，在浙江江廈建成第一座潮汐電站，裝機量為3103 kw，平均年發電量為1.7107 kwh，其規模居世界第二位。
小時?
(2)設江廈潮汐電站漲潮和落潮時的平均潮差為6 m，計算每次漲潮時流量是多大?(設潮汐電站的總能量轉換效率為50%)
s=9.8 h
(2)由文中給出數據及每天漲、落潮的次數可知，平均每次的發電量為
j
因為
所以每次漲潮的平均流量為
m3/次
說明：本題涉及到潮汐這種自然現象，漲潮和落潮時均有水流的機械能轉化為電能。
(1)通過電動機的電流是多少?
(2)輸入到電動機的電功率是多少?
(3)在電動機中發熱的功率是多少?
(4)電動機工作1 h所產生的熱量是多少?
解析：
(1)設電動機兩端的電壓為u1，電阻r兩端的電壓為u2，則
通過電動機的電流為i，則i= = a=5 a
說明：電動機是非線性元件，歐姆定律對電動機不適用了，所以計算通過電動機的電流時，不能用電動機兩端的電壓除以電動機的內阻。
通過計算發現，電動機消耗的電功率遠大于電動機的熱功率。
焦耳定律教案中公焦耳定律教案高中篇二
初步了解焦耳定律，并能進行有關計算
課前預習學案
1.電流做功的多少等于 轉化為其他形式能的數量；所謂電流做功，實質上是導體中的恒定電場對 的 力在做功，電荷的 減小，其他形式的能在增加；公式：w= ，p= 。
2.電流通過用電器時把 能全部轉化為 能，這樣的電路叫做純電阻電路。
課內探究學案
1．理解電流熱效應的本質
2．掌握焦耳定律，并能進行有關計算
1.電功和電功率
（1）電功是電流通過一段電路時，電能轉化為其他形式能（電場能、機械能、化學能或內能等）的量度。
（2）w= qu=uit是電功的普適式， p= ui是電功率的普適式，適用于任何電路。
2.焦耳定律和熱功率
（1）電熱則是電流通過導體時，電能轉化為內能的量度.
3.電功和電熱
（3）電功和電熱是兩個不同的物理量，只有在純電阻電路中，電功才等于電熱，w=q=uit=i 2r t= ；在非純電阻電路中，電功大于 電熱，wq，這時電功只能用w=uit計算，電熱只能用q=i2rt計算，兩式不能通用。
（1）電風扇正常工作時通過電動機的電流是多少？?
1. 用電器兩端電壓22 0v，這意味著()
a.1a電流通過用電器時，消耗的電能為220j
b.1c正電荷通過用電器時，產生220j的熱量
c.1a電流通過用電器時，電流的發熱功率為220w
d.1c正電荷從電勢高端移到電勢低端時，電場力做功220j
2. 一燈泡標有“220v，100w”字樣將其接到110v的電源上(不考慮燈泡電阻的變化)，則有()
a.燈泡的實際功率為50w
b.燈泡的實際功率為25w
c.通過燈泡的電流為額定電流的
d.通過燈泡的電流為額定電流的
3.下圖電路中，電燈l1、l2都標有“220v，100w”；電燈l3、l4都標 有“220v，40w”．將a、b兩端接入電源，最暗的燈是 ( )
a．l1 b．l2 c．l3 d．l4
常發光，兩電路中消耗的總功率分別為 和 ，可以斷定()
a. 〉 b. 〈 c. = d.無法確定
5. 輸電線總電阻為r，輸送的電功率是p，送電電壓為u，則用戶得到的功率為()
a.p b. c. d.
6.一個直流電動機所加電壓為u，電流為 i，線圈內阻為 r，當它工作時，下述說法中錯誤的是 （ ）
a．電動機的輸出功率為u2／r
b．電動機的發熱功率為i2r
c．電動機的輸出功率為i u-i2r
d．電動機的功率可寫作iu=i2r=u2/r
（1）電動機正常工作時的輸出功率 ；
（2）如在正常工作時，轉子突然被卡住，此時電動機的發熱功率多大？（提示：電動機在電路中轉子不轉動時為純電阻用電器）
焦耳定律教案中公焦耳定律教案高中篇三
1.知道電流的熱效應.
2.理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用.
通過對焦耳生平的介紹培養學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.
做好實驗是本節課的關鍵.
提問：
(1)燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？
(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？
學生回答：發燙.是電流的熱效應.
引入新課
(1)演示實驗：
2、三種情況：
（2）焦耳定律
表示：q=i2rt
解：i=u/r=36v/60ω=0.6a
q＝i2rt＝(0.6a)2×60ω×300s＝6480j
(3)總結
在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多.
在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多.
【課題】“焦耳定律”的演示
【組織形式】學生分組或教師演示
【活動方式】
1．提出問題
2．實驗觀察
3．討論分析
【實驗方案示例】
1．實驗器材：干電池四節，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒．
2．制作方法
圖1
3．實驗步驟
焦耳定律教案中公焦耳定律教案高中篇四
學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。
在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設計能力及觀察能力有待提高。 知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節課的學習提供了基礎。
教材是教學活動的依據，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，在整個初中物理中有著很重要的作用。 從本章結構來看，電與熱是對電能、電功率的應用總結，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內容，很貼近學生生活，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。
根據教材內容，結合學生特點。我確定本節課的重點為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設計實驗并分析得出電流熱效應的影響因素。
為加深學生對電流熱效應影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的結論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節課的教學難點。
根據新課標和素質教育的要求，從學生的實際出發，確定如下教學目標
1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現象。
3、通過交流和討論培養合作學習的態度和意識。
4、知道利用和防止電熱的場合和方法。
5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。
1．探究教學法
本節課探究的問題是：在電流相同時，電能轉化成熱能的功率跟電阻有什么關系，這里我將采取了探究教學法。創設情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應側重的兩個環節。
2．演示實驗法
演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發學生思考等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現在學生的面前，那么學生將產生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產生熱的功率跟什么有關，這個本節課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發和引導。
3．談話教學法
談話就是坦誠地面對面的交流，本節課中，創設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當地運用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發展的教學理念。
4、合作學習法
合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協作互助的學習方式。本節課探究電流相等時，電流通過導體產生熱的功率跟電阻有什么關系，探究過程涉及幾個環節，每一個環節都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協作學習，同時通過有效的合作學習，培養學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。
5、理論聯系實際 ，在學習了焦耳定律后，啟發學生聯系實際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學生體會到從生活走向物理的新課標理念。
本節課可設為如下五大環節：1創設情境，誘導思維 2師生互動，全員探究。3分析推理，規律應用 4知識遷移，拓展延伸， 5總結提煉，當堂檢測。
一）創設情境 誘導思維
（二）師生互動，全員探究
教師給電爐絲通電，引導學生發現問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發紅，導線卻幾乎不熱? 從而引出要研究的課題：電流通過導體產生熱量的多少跟什么因素有關？這也就是我們這節課要完成的探究任務。
鼓勵學生積極發言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產生的熱量。 提醒學生控制變量法和轉化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產生熱量的多少轉化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。
出示實驗器材后，要學生根據設計好的電路圖，連接實物，進行實驗。實驗一 探究熱量與電阻關系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產生熱量的多少。實驗二探究熱量與電流關系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現象。實驗三，探究熱量與通電時間的關系時，也要控制電壓和電流相等。
通過分析實驗現象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關系。
在此環節中，運用任務驅動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發學生學習積極性！ 教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
三）分析推理，規律應用。
教師向學生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出q與i、r、t的定性關系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結出他們的定量關系！這就是焦耳定律、教師向學生強調各個物理量的單位。
為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向學生強調；在電能全部轉化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產生的熱量。
學生了解焦耳定律的內容后，再討論前面“爐絲和導線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。 通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規范解題步驟。
四）知識遷移，拓展延伸
引導學生討論:哪些用電器是利用電流的熱效應為我們服務的呢？從而將教學內容拓展到電熱的利用和防止上。向學生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。
五） 總結提煉，當堂檢測
最后，讓學生討論總結：本節課學到的知識內容，教師適當的加以補充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統。 課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個 有高低兩檔的簡易電熱器， 另外還要學生上網查找用電安全常識，為第五節安全用電的學習做好準備。
我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書 重要知識點，便于學生從整體上把握本節知識結構。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現的問題，幫助學生更好的理解教學內容。
以上是我說課的所有內容，不妥之處懇請各位評委老師多多指正。
焦耳定律教案中公焦耳定律教案高中篇五
焦耳定律 編號_______ __________________
初步了解焦耳定律，并能進行有關計算
課前預習學案
1.電流做功的多少等于 轉化為其他形式能的數量；所謂電流做功，實質上是導體中的恒定電場對 的 力在做功，電荷的 減小，其他形式的能在增加；公式：w= ，p= 。
2.電流通過用電器時把 能全部轉化為 能，這樣的電路叫做純電阻電路。
課內探究學案
1．理解電流熱效應的本質
2．掌握焦耳定律，并能進行有關計算
1.電功和電功率
（1）電功是電流通過一段電路時，電能轉化為其他形式能（電場能、機械能、化學能或內能等）的量度。
（2）w= qu=uit是電功的普適式， p= ui是電功率的普適式，適用于任何電路。
2.焦耳定律和熱功率
（1）電熱則是電流通過導體時，電能轉化為內能的量度.
3.電功和電熱
（3）電功和電熱是兩個不同的物理量，只有在純電阻電路中，電功才等于電熱，w=q=uit=i 2r t= ；在非純電阻電路中，電功大于 電熱，wq，這時電功只能用w=uit計算，電熱只能用q=i2rt計算，兩式不能通用。
（1）電風扇正常工作時通過電動機的電流是多少？?
1. 用電器兩端電壓22 0v，這意味著()
a.1a電流通過用電器時，消耗的電能為220j
b.1c正電荷通過用電器時，產生220j的熱量
c.1a電流通過用電器時，電流的發熱功率為220w
d.1c正電荷從電勢高端移到電勢低端時，電場力做功220j
2. 一燈泡標有“220v，100w”字樣將其接到110v的電源上(不考慮燈泡電阻的變化)，則有()
a.燈泡的實際功率為50w
b.燈泡的實際功率為25w
c.通過燈泡的電流為額定電流的
d.通過燈泡的電流為額定電流的
3.下圖電路中，電燈l1、l2都標有“220v，100w”；電燈l3、l4都標 有“220v，40w”．將a、b兩端接入電源，最暗的燈是 ( )
a．l1 b．l2 c．l3 d．l4
常發光，兩電路中消耗的總功率分別為 和 ，可以斷定()
a. 〉 b. 〈 c. = d.無法確定
5. 輸電線總電阻為r，輸送的電功率是p，送電電壓為u，則用戶得到的功率為()
a.p b. c. d.
6.一個直流電動機所加電壓為u，電流為 i，線圈內阻為 r，當它工作時，下述說法中錯誤的是 （ ）
a．電動機的輸出功率為u2／r
b．電動機的發熱功率為i2r
c．電動機的輸出功率為i u-i2r
d．電動機的功率可寫作iu=i2r=u2/r
（1）電動機正常工作時的輸出功率 ；
（2）如在正常工作時，轉子突然被卡住，此時電動機的發熱功率多大？（提示：電動機在電路中轉子不轉動時為純電阻用電器）