學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）

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學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇一

培養(yǎng)方案分析綜合能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，又受到學(xué)生心理、教材等多種因素的制約。為了把能力培養(yǎng)落到實(shí)處，教師首先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其體系，設(shè)計(jì)一個(gè)能力培養(yǎng)層次不斷深化、逐年級(jí)實(shí)施的、初步的整體構(gòu)想。其次，在每學(xué)期開學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)初步的整體性構(gòu)想制定本學(xué)期的具體方案，即把擬定培養(yǎng)的有關(guān)分析綜合的方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以便有計(jì)劃、按步驟地落實(shí)到課堂教學(xué)、單元小結(jié)、階段總結(jié)等教學(xué)過(guò)程中去。

關(guān)于高中學(xué)生分析綜合能力培養(yǎng)的初步整體構(gòu)想是：高一年級(jí)，以學(xué)習(xí)對(duì)歷史概念的分析綜合的層次為主；學(xué)習(xí)掌握結(jié)構(gòu)分析綜合法，以及定量定性分析綜合法；了解其它分析綜合法。高二年級(jí)，以學(xué)習(xí)對(duì)歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展的階段的層次為主；學(xué)習(xí)掌握因果分析綜合法、矛盾分析綜合法。高三年級(jí)，鞏固對(duì)歷史概念、歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展階段諸層次的分析綜合；靈活掌握結(jié)構(gòu)分析綜合法、定量定性分析綜合法、因果分析綜合法、矛盾分析綜合法；學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析綜合法對(duì)歷史發(fā)展的立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析綜合。此外還要有階段性的培養(yǎng)方案。

教學(xué)原則學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用是歷史思維能力形成的關(guān)鍵。思維能力既不能靠教師“灌”進(jìn)去，也不能靠學(xué)生“背”出來(lái)，而是依靠學(xué)生的積極思維活動(dòng)，通過(guò)手腦并用的練習(xí)，最終成為個(gè)人的心理特征。因此在樹立學(xué)生的自主意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并從多角度設(shè)計(jì)認(rèn)知性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題。

1.從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。形象思維是抽象思維的“支柱”。不僅形成正確的歷史概念需要從形象思維到抽象思維，而且掌握分析綜合等思維方法也需要同樣的過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)歷史過(guò)程的實(shí)例，幫助學(xué)生逐步總結(jié)掌握分析綜合等思維方法。

2.漸進(jìn)性與階段性相結(jié)合。分析綜合能力的層次和方法是內(nèi)在統(tǒng)一的整體。但是考慮到不同年級(jí)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，應(yīng)將層次和方法劃為若干階段。由低層次到高層次，由簡(jiǎn)單的方法到復(fù)雜的方法，逐步教會(huì)學(xué)生。每一節(jié)課以突出一種思維方法的學(xué)習(xí)為宜。

3.與其它的思維方法相結(jié)合。分析綜合是各種思維方法的基礎(chǔ)。但是在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，不能脫離其它的思維方法，必須與比較、概括、歸納等邏輯思維方法相結(jié)合。

教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生分析綜合等思維能力的方法有三。一是交給學(xué)生思維操作的具體方法。以結(jié)構(gòu)分析綜合法為例，在對(duì)同一類別的歷史概念進(jìn)行過(guò)幾次分析綜合后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分析綜合的具體方法，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法學(xué)習(xí)類似的新問(wèn)題。如學(xué)習(xí)了尼德蘭革命、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出革命（屬于歷史事件）的歷史要素，以及分析綜合的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，總結(jié)早期資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn)。

二是長(zhǎng)期滲透，待機(jī)而發(fā)。這主要是在低年級(jí)對(duì)較高層次、較為復(fù)雜的分析綜合采取的處理辦法。長(zhǎng)期滲透，是指教師必須自覺地運(yùn)用這些方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行多層次的分析綜合。其目的在于使學(xué)生能夠有較長(zhǎng)時(shí)間的自我體會(huì)。待機(jī)而發(fā)，是指到多數(shù)學(xué)生能夠接受時(shí)，再總結(jié)歸納其方法和思維操作，水到渠成。

三是設(shè)計(jì)專門的習(xí)題，從中總結(jié)出具體的方法，并進(jìn)行專題訓(xùn)練，通過(guò)有目的的程度化的思維操作實(shí)踐，加速該思維方法內(nèi)化的過(guò)程。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇二

高校培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力,應(yīng)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的特征有準(zhǔn)確的把握,既有創(chuàng)新素質(zhì)的`大學(xué)生應(yīng)具有對(duì)創(chuàng)新需求的敏銳預(yù)測(cè)與準(zhǔn)確把握、善于觀察.更要從創(chuàng)新教育思想、構(gòu)建富有創(chuàng)新性的教育教學(xué)管理體制等幾方面進(jìn)行富有成效的實(shí)踐努力.

作者：?jiǎn)虒W(xué)琴作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院,湖北武漢,430000刊名：南方論刊英文刊名：nanfanglunkan年，卷(期)：“”(4)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：高校科技創(chuàng)新能力科技創(chuàng)新素質(zhì)

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇三

[內(nèi)容]。

（遼寧黃耀新聶士梅）。

用系統(tǒng)觀點(diǎn)研究問(wèn)題，將對(duì)象視為系統(tǒng)。首先，要根據(jù)研究的需要“設(shè)計(jì)”要素，化整為零，然后逐個(gè)研究，各個(gè)擊破。問(wèn)題越具體，越便于研究。這便是分析。在此基礎(chǔ)上，再化零為整，總括各個(gè)要素的研究成果，把它們有機(jī)地組合起來(lái)，這便是綜合。比如，我們要研究景物描寫，就把景物描寫看作是一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)研究的目的，我們?cè)谶@個(gè)系統(tǒng)下面設(shè)計(jì)六個(gè)要素：觀察點(diǎn)，描寫對(duì)象，描寫角度，描寫方法，景物特點(diǎn)，思想感情。第一，分析觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)決定景物描寫的層次和順序。分析景物描寫，一定要搞清是定點(diǎn)觀察還是移步換景，定點(diǎn)觀察還要搞清是仰視、是俯視，是環(huán)顧，是遠(yuǎn)眺、是近覷。看同一景物，觀看所處的方位不同，角度不同，俯視、仰視，正視、側(cè)視，斜視、平視，距離不同，遠(yuǎn)視、近視，人們的視覺形象會(huì)呈現(xiàn)千姿百態(tài)，變化萬(wàn)千。抓住“觀察點(diǎn)”，是理順脈絡(luò)層次，把握篇章結(jié)構(gòu)的一把鑰匙。第二，分析描寫對(duì)象。有的描寫對(duì)象較具體、單一，有的則概括、復(fù)雜。這樣，作者在描寫景物時(shí)，總是抓住那些最能突出景物特點(diǎn)的具體對(duì)象來(lái)寫，而描寫的順序，也往往體現(xiàn)在對(duì)象的變化上。第三，分析描寫角度。描寫對(duì)象能夠體現(xiàn)景物特點(diǎn)的并非它的全部，而是某個(gè)或某些角度，分析出這些角度，景物特點(diǎn)就容易抓住了。第四，分析描寫方法。作者之所以把景物寫得生動(dòng)傳神，景物特點(diǎn)鮮明突出，是因?yàn)榍‘?dāng)?shù)厥褂昧烁鞣N描寫方法。第五，分析景物特點(diǎn)。世界上的景物林林總總，變幻多姿，各以其獨(dú)特的面貌相區(qū)別。作者只有把握了景物的獨(dú)特之處，才能真正把握它們的形象。只有把握了景物的特征，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能給讀者留下鮮明深刻的印象。最后，分析作者的思想感情。景物描寫和其它文章一樣，須有明確的立意。純客觀地描寫景物，即使有幾分像，也是無(wú)生命無(wú)生氣的。景物要能寫活，必須有作者自己的獨(dú)特感受。情是寫景的靈魂，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作家筆下的景物總是客觀與主觀互相交融，山水有情，草木知意。研究景物描寫，把握作者的思想感情，是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

下面以李健吾《雨中登泰山》中描寫虎山水庫(kù)的一段為例，看看這種方法的具體運(yùn)用。

（附圖{圖}）。

經(jīng)過(guò)如上的分析以后，我們對(duì)這段景物描寫就很清楚了。綜合起來(lái)說(shuō)：作者來(lái)到虎山水庫(kù)后，觀察點(diǎn)由壩前到壩橋上，所描寫的景物由遠(yuǎn)觀到近看。詳寫了從橋孔中躍出的七股大水，略寫了平靜的湖水。作者從各個(gè)角度對(duì)大水進(jìn)行了生動(dòng)的描寫。巨大的水響，震天的吼聲；美麗的色彩，黃（錦）、雪白、白（紗）、米黃（花紋）；多姿的形態(tài)，（閃光的黃）錦、（脫線的）珠，沒(méi)有經(jīng)緯的細(xì)紗精制圖案；雄壯的氣勢(shì)，“喑惡叱咤，似有千軍萬(wàn)馬。”作者既從靜的方面寫了懶洋洋欲步不前的平靜的湖水；更從動(dòng)的方面渲染了七股大水躍出，水激亂石，水珠拋撒的動(dòng)人畫面。有局部的工筆細(xì)描，雪白的水珠象脫線一樣撒下，白紗上的米黃花紋；也有整體的.勾勒，七股躍出的大水仿佛七幅閃光的黃錦。作者的主觀感情不僅融匯于客觀描寫，也有直接抒發(fā)，“也許只有織女才織得出這種瑰奇的景色。”為了充分地描繪出景物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的感情，作者運(yùn)用了比喻，把躍出的大水比作黃錦，比作細(xì)紗配米黃花紋的精制圖案；運(yùn)用了比擬，把平靜的湖水寫成“迎著斜風(fēng)細(xì)雨，懶洋洋只是欲步不前”，把水寫活了；還引用了古代傳說(shuō)，給文章平添了幾分神秘美妙的色彩；更妙的是作者能于“動(dòng)”中看出“靜”，以其傳神之筆，以靜寫動(dòng)，從橋孔中躍出的大水，本是“跳擲翻騰”，作者卻能借豐富的想象，看到“一幅沒(méi)有經(jīng)緯的精制圖案”。作者從多角度，運(yùn)用多種方法，突出了雨中水的大、猛、美的特點(diǎn)，描繪出一幅壯觀瑰奇的圖畫。文章之所以會(huì)把景物寫得如此生動(dòng)，這全出自于一個(gè)“情”字，把自己對(duì)祖國(guó)山河的厚愛，傾注在對(duì)祖國(guó)山河的極度贊美之中。

我們?cè)儆眠@種方法研究小說(shuō)的人物形象。把人物形象看作系統(tǒng)之后，確定如下六項(xiàng)為其要素：描寫方法，典型環(huán)境，代表典型，性格特點(diǎn)，作者態(tài)度，典型意義。首先，分析人物描寫的方法。人物的典型形象是通過(guò)一定的描寫來(lái)刻畫的，分析其描寫方法，既有助于正確理解人物，亦有助于學(xué)習(xí)其高超的寫作技巧。第二，分析人物活動(dòng)的典型環(huán)境。明確人物活動(dòng)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)，這是理解人物行為及意義的必要條件。第三，分析人物所代表的典型。小說(shuō)中的人物雖然是具體的，個(gè)別的，但他是典型，是類的代表。小說(shuō)人物形象的意義即在于以個(gè)性表現(xiàn)共性。第四，分析人物的性格特點(diǎn)，人物雖然是類的代表，但又是“這一個(gè)”，是以豐富多彩的個(gè)性存在于作品中的，公式化、概念化的人物是沒(méi)有價(jià)值的。第五，分析作者的態(tài)度。作者對(duì)自己筆下的人物是有傾向性的，是傾注了作者濃厚感情的。正確地理解人物的態(tài)度，有助于正確分析人物形象。第六，分析人物的典型意義。典型的意義，也即小說(shuō)的主題或主題的一部分。下面以魯迅的《藥》為例具體操作一下。

（附圖{圖}）。

分析以后，再作綜合。比如：我們對(duì)夏瑜這個(gè)人物可以這樣綜合：本文用側(cè)面描寫的手法，塑造了辛亥革命時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)民主革命者夏瑜的形象。他革命意志堅(jiān)定，英勇無(wú)畏，以至獻(xiàn)出了生命。作者對(duì)他給予了熱情的贊揚(yáng)，同時(shí)也痛惜于其斗爭(zhēng)的悲劇性。從而揭示了資產(chǎn)階級(jí)民主革命嚴(yán)重脫離群眾的弱點(diǎn)。同樣，我們不難綜合出華老栓和康大叔的形象。

從上面兩例我們不難看出，運(yùn)用表格式的方法不僅十分方便，而且條理清楚，一目了然。表格中各要素排列的順序也不應(yīng)是隨意的，要按綜合時(shí)表述的需要安排。

表格式當(dāng)然不是唯一的，還有其它許多合適的方法，具體運(yùn)用哪種方法，要看所研究的問(wèn)題和個(gè)人的習(xí)慣，關(guān)鍵是把研究對(duì)象恰當(dāng)分成要素來(lái)分析綜合，這是根本的。

層次性的觀點(diǎn)是系統(tǒng)的一條重要思想。它認(rèn)為，系統(tǒng)是由一定的要素組成，這些要素是更小一層的要素組成的子系統(tǒng)。而系統(tǒng)本身又是更大系統(tǒng)的組成要素。以此為理論基礎(chǔ)，我們用這種方法研究問(wèn)題就有了廣闊天地。仍以小說(shuō)中的人物形象為例。它與情節(jié)、環(huán)境等要素共同構(gòu)成小說(shuō)這一系統(tǒng)。而人物形象的要素之一，比如人物的描寫方法，也完全可以視為系統(tǒng)，它的要素是：肖像描寫，語(yǔ)言描寫，行動(dòng)描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面描寫；白描、夸張，襯托，渲染等。還可以往下分，比如肖像描寫，它的要素可定為：寫什么，反映什么，怎么寫的。寫什么可劃分為衣著、形態(tài)、神情三個(gè)要素來(lái)研究、當(dāng)然還可以分下去。下面以表格的形式一下上面所寫的內(nèi)容。

（附圖{圖}）。

通過(guò)上面的例子，我們可以得出，在語(yǔ)文中，任何研究對(duì)象都可視為系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)其要素的考察，分析綜合，完成問(wèn)題的研究。這樣一分析一綜合，既解決了問(wèn)題，又訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維能力。

分析是對(duì)綜合而說(shuō)的，是綜合的前提，而且必須以綜合為對(duì)象。但是，在任何情況下分析都是主要的，沒(méi)有分析就沒(méi)有綜合，這在思維過(guò)程中是必然的。因此，當(dāng)客觀上需要研究某個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先就必須分析各種矛盾，抓住本質(zhì)的東西，然后才能進(jìn)行綜合或總結(jié)。分析的基本規(guī)律就是由整體和全局分解為一定的部分、因素之類，這正像把一部機(jī)器拆卸為零件和部件一樣。綜合是把研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)結(jié)起來(lái)進(jìn)行考察，不僅看到事物自身的獨(dú)特性，而且看到大系統(tǒng)對(duì)子系統(tǒng)的影響以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與要素之間的關(guān)系。從宏觀上把握事物的內(nèi)在本質(zhì)，相互聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)。綜合是在分析的基礎(chǔ)上，找出包含在事物的各部分和屬性之中的本質(zhì)，把零散的、無(wú)系統(tǒng)的個(gè)別認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理加工，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。綜合的基本規(guī)律是由局部或部分綜合為全局或整體，正如由若干部件、零件裝配成機(jī)器一樣。

（責(zé)任編輯劉金元）。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇四

在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來(lái)教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

此外，根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況，加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢(shì)在必行。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的'一般了解。由于對(duì)歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因此，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無(wú)意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。

二、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征。

1.認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征。

歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，它是由無(wú)數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué)習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過(guò)，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響（意義）四個(gè)部分。其中經(jīng)過(guò)和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過(guò)又分為時(shí)、地、人、事四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

[1][2][3]。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇五

新課標(biāo)對(duì)于中學(xué)生的閱讀能力提出了恰當(dāng)?shù)囊螅茨軓囊话愕奈淖仲Y料中獲得重要信息；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義；能根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略；能根據(jù)不同的信息渠道查找信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到萬(wàn)詞以上。在近幾年的高考試題中，閱讀理解的分值在試卷中的比重較大，尤其是現(xiàn)在又增加了閱讀表達(dá)的題型，要求學(xué)生讀懂材料大意并根據(jù)相關(guān)情節(jié)來(lái)回答問(wèn)題。只有平時(shí)培養(yǎng)對(duì)閱讀材料的語(yǔ)篇分析能力，才能更好地把握閱讀材料，提高閱讀能力。

高中閱讀課文題材豐富，體裁多，選詞用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、詞義連貫，是教師進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的好材料。教師在教學(xué)中應(yīng)改變以往肢解語(yǔ)篇進(jìn)行翻譯串講、偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講授、忽略語(yǔ)篇整體教學(xué)的不良現(xiàn)象，而應(yīng)在教學(xué)中側(cè)重“篇章”、強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)義”，利用語(yǔ)篇教學(xué)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高其閱讀效率。語(yǔ)篇是交際過(guò)程中一系列連貫的語(yǔ)段和句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。就語(yǔ)篇教學(xué)而言，要求從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際之間的關(guān)系，抓住作品的社會(huì)歷史背景，抓主題句及中心思想，理清作者的思路，揣摩作者據(jù)以成篇的結(jié)構(gòu)“骨骼”。

二、對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)篇分析的實(shí)施步驟。

要提高閱讀能力，僅利用課本上的課文是不夠的，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外的閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)篇分析。一篇閱讀材料，它的上下文總是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。準(zhǔn)確快速地理解上下文，進(jìn)行語(yǔ)篇分析，有助于學(xué)生提高自身的閱讀理解能力。教師可從以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析：

1.預(yù)讀。

預(yù)讀包括讀標(biāo)題第一段和第二段等。讀標(biāo)題的目的在于對(duì)文章的題材有所了解；讀文章第一段的目的在于了解作者的寫作目的及所要傳達(dá)的信息；文章的最后一段往往是全文的主題、小結(jié)或結(jié)論。

2.尋找主題句。

主題句即每一段的主題思想。一般而言，大多數(shù)的主題句出現(xiàn)在段落的開頭，開宗明義，引人入勝；有些主題句則放在段尾，畫龍點(diǎn)睛，概括全文；有時(shí)主題句也會(huì)出現(xiàn)在段落中間，承上啟下。

但有時(shí)用來(lái)制造一種情感或氣氛的段落，就沒(méi)有主題句，這就要求讀者自己概括。

3.每篇文章可用下表來(lái)完成語(yǔ)篇分析。

4.猜測(cè)推敲生詞。

熟練地閱讀者往往抓住一句話中的關(guān)鍵詞即可領(lǐng)悟其義。

6.信號(hào)詞的辨認(rèn)。

每個(gè)作者都是以一定的計(jì)劃和提綱來(lái)展開文章的，這就要求學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧迅速找出顯示文章結(jié)構(gòu)的線索和信號(hào)詞。信號(hào)詞是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的傳接紐帶和語(yǔ)句通順連貫的銜接手段。

7.深層挖掘。

要充分理解所讀內(nèi)容的背景，不僅要理解字面上的含義，而且要理解每句話、每一段落及全文的深層含義。此外，還要仔細(xì)分析閱讀材料的語(yǔ)言現(xiàn)象，并能做到會(huì)模仿會(huì)使用。

語(yǔ)篇分析教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為目的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)致力于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中最能啟發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)和信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)語(yǔ)篇分析訓(xùn)練，教師應(yīng)使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：能整體感知語(yǔ)篇的大概內(nèi)容、感受文章中語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情、理解詞語(yǔ)在上下文中的'含義和作用、抓住一段文字的中心、找出關(guān)鍵詞句、看出文章各部分之間的聯(lián)系、大體了解文章的中心思想；通過(guò)閱讀體會(huì)作者的觀點(diǎn)，就文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫作方法提出自己的看法；查找文中隱含的信息和一些語(yǔ)句的深層含義；欣賞文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句，感受領(lǐng)悟文章的精華，提高駕馭語(yǔ)言的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在語(yǔ)篇分析教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐性的原則，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和自學(xué)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇分析的方法進(jìn)行實(shí)踐和遷移學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下足夠的自主閱讀、思考、討論和質(zhì)疑的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的理解能力、分析能力、創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力才能得到進(jìn)一步開發(fā)。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇六

摘要：地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)的第二語(yǔ)言，是教師幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要方法之一。新課標(biāo)要求學(xué)生掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的基本技能，地理教學(xué)離不開地圖和地理圖表，作為地理教師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生能夠更輕松、更容易長(zhǎng)久地掌握和運(yùn)用地理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：圖表；技能；興趣；讀圖能力。

地理課堂教學(xué)離不開地圖。離開地圖的地理課，猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木。地圖是我們學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。所以，培養(yǎng)學(xué)生在地理圖表中獲取信息的能力，成為課堂教學(xué)的重中之重。學(xué)生只有掌握了正確的讀圖、用圖方法，學(xué)起來(lái)才會(huì)輕松自如，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得以不斷提高，學(xué)習(xí)信心得以不斷樹立，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)不斷地直線上升。

眾所周知，地圖和地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)的第二語(yǔ)言，是幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要方法之一。地圖的種類很多，不同的地圖能夠反映不同的信息：比如，去公園游覽，尋找景點(diǎn)，需要參考導(dǎo)游圖；外出旅行，確定行程，應(yīng)參考交通圖；進(jìn)行越野、修路等活動(dòng)，需查閱當(dāng)?shù)氐匦螆D；而了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)大事，確定事件發(fā)生地點(diǎn)，則需查閱政治地圖……不同種類的地圖，閱讀和使用的方法雖然不同，但也有共性。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些直觀手段輔助教學(xué)，能夠優(yōu)化地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加深印象、鞏固記憶等。在具體教學(xué)中，我充分利用了地理圖表，在以下幾方面起到了很好的教學(xué)效果。

一、優(yōu)化地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以圖激趣是廣大地理教師經(jīng)常采用的方法。在地理教學(xué)中，可利用教學(xué)掛圖、教材插圖、地理景觀圖、地理模型等，讓學(xué)生通過(guò)接觸一張張五顏六色的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫，一件件生動(dòng)逼真的地理教具模型，產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、積極主動(dòng)地去思維。

二、突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在地理教學(xué)中，有些地理原理要用圖像來(lái)說(shuō)明，()這就要把形象思維和抽象思維巧妙地結(jié)合起來(lái)，使理論知識(shí)的透明度提高，難度降低，并從內(nèi)容到形式兩方面體現(xiàn)地理知識(shí)與圖像的不可分割性，以便更好地突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、理清圖像系統(tǒng)內(nèi)涵。

豐富多樣的地理圖像，為教師講解知識(shí)、演示地理原理、說(shuō)明地理成因及地理分布提供了依據(jù)；為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、理解區(qū)域地理事物的'特點(diǎn)、成因、分布變化規(guī)律，提供了方便。

四、與高考對(duì)接，讓學(xué)生產(chǎn)生不斷追求的欲望。

高考對(duì)考生空間思維和讀圖能力的要求正在日益提高，而地理圖像作為地理學(xué)科的基本表達(dá)方式是其他文字無(wú)法替代的。在地理考試中，世界地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問(wèn)題的提出等等，越來(lái)越多的是通過(guò)各種區(qū)域圖、結(jié)構(gòu)原理圖、等值線圖、景觀圖來(lái)表現(xiàn)的。通過(guò)近幾年的高考發(fā)現(xiàn)，地理考試中有關(guān)圖像的設(shè)問(wèn)比重很大，賦分很高，試題經(jīng)常以“地圖”作為切入點(diǎn)，不識(shí)圖難以作答。因此，提高讀圖能力是提高地理成績(jī)乃至文科綜合成績(jī)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

每天的地理課都是以地圖為核心展開的，所有的知識(shí)最終都要落實(shí)在地圖中，我的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了這樣的地理課，已經(jīng)習(xí)慣了各種各樣的地圖，希望我的學(xué)生在日后的生活中能夠繼續(xù)用好、用活“地圖”.

綜上所述，地理圖表作為最實(shí)用的教具，如果在教學(xué)中運(yùn)用得好，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

（作者單位貴州省盤縣第四中學(xué)）。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇七

本文探討了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的'弊端和制約大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的因素,證實(shí)了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行新的以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方法的重要性,并提出了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)策略.

作者：李昕然作者單位：烏魯木齊成人教育學(xué)院,新疆,烏魯術(shù)齊,830002刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(31)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇八

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代企業(yè)制度和資本市場(chǎng)的建立，建筑企業(yè)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，建筑企業(yè)迫切需要進(jìn)行項(xiàng)目的投資融資、資本運(yùn)作、項(xiàng)目管理、成本控制等相關(guān)的戰(zhàn)略規(guī)劃及運(yùn)作，參與并為決策提供信息支持的建筑經(jīng)濟(jì)管理的專門人才。而目前，市場(chǎng)上擁有高素質(zhì)的實(shí)用技術(shù)型人才極度匱乏，從而形成了建筑經(jīng)濟(jì)管理人才的供應(yīng)與市場(chǎng)需要的不平衡，由此加重了高職院校的人才培養(yǎng)任務(wù)。本文以黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“我校”為例），分析人才培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一些改革措施。

一、人才培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題。

在對(duì)企業(yè)調(diào)研和對(duì)畢業(yè)生的回訪調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些主要問(wèn)題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)面向太寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)欠缺，職業(yè)技術(shù)技能薄弱；課程設(shè)置和企業(yè)需求脫節(jié)，職業(yè)技術(shù)課開得多，涉及面廣沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)性；教學(xué)方法、手段落后，不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的要求等。這就要求我們不斷開展教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。通過(guò)分析、探索，我們認(rèn)為改革必須基于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的改革措施。

我校開始招收建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，在有限的三年學(xué)校時(shí)間中，學(xué)生要學(xué)習(xí)多門課程，專業(yè)方向單不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。為了該專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展，也考慮到學(xué)生就業(yè)，經(jīng)過(guò)多次調(diào)研，提出以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，實(shí)行以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式，去主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為面向建筑業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等單位，具有建筑財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、建筑工程預(yù)算等綜合職業(yè)能力，具備建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的高等應(yīng)用型管理人才。

（二）以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，重構(gòu)課程體系，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為既懂技術(shù)，又懂管理的復(fù)合人才。會(huì)計(jì)系列在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》中間增加《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，根據(jù)社會(huì)的需要加設(shè)《審計(jì)》，加大《會(huì)計(jì)軟件》的課時(shí)量；預(yù)算系列增加《工程量清單實(shí)務(wù)》；根據(jù)實(shí)際需要增設(shè)《工程內(nèi)業(yè)管理》。在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革上，本專業(yè)調(diào)整整合了6門課程，課程設(shè)置能和培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分解相結(jié)合，并與國(guó)家職業(yè)資格證書、技能證書考試要求接軌，體現(xiàn)了高職教育特色；理論教學(xué)以夠用為度，實(shí)踐教學(xué)以會(huì)做為度，專業(yè)課加強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)用性。

(三）以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

高職院校建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以往主要沿襲普通高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式下，主要由教師講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，并且所授知識(shí)，存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)改革以學(xué)生為中心，利用工作過(guò)程引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)。選擇和序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，理論實(shí)踐—體化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成各種項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)的'方式獲得知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者與灌輸者。目前該校專業(yè)80%以上的課程均完成項(xiàng)目化課程改革，教學(xué)效果良好。

(四）構(gòu)建校外“工學(xué)一體化”的實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”對(duì)接。

我校在校外建立了十幾個(gè)實(shí)習(xí)基地，雙方簽訂合作協(xié)議書，建立了良好的長(zhǎng)期合作關(guān)系，本專業(yè)的所有學(xué)生在基地進(jìn)行37周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)采取到校外企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排在修完本專業(yè)全部理論課程和相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，在畢業(yè)論文之前進(jìn)行的綜合崗位實(shí)踐。其目的是:第一，通過(guò)參加實(shí)際企事業(yè)單位相關(guān)崗位的實(shí)際工作，接觸社會(huì)用人單位，走進(jìn)市場(chǎng)，使所學(xué)理論知識(shí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，提高適應(yīng)崗位就業(yè)心理素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)，不畏困難的敬業(yè)、創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后從事相關(guān)的技術(shù)工作打下良好的思想和能力基礎(chǔ)；第二，畢業(yè)實(shí)習(xí)是一次就業(yè)的真實(shí)演練，它能夠?yàn)榫蜆I(yè)尋找工作提供機(jī)會(huì)。要求畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生從思想上予以足夠重視，投入全部精力，認(rèn)真做好畢業(yè)實(shí)習(xí)的每一項(xiàng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生受到一次綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)(基礎(chǔ)）知識(shí)的鍛煉，獨(dú)立完成一定的技術(shù)工作，在不同程度上提高學(xué)生獨(dú)立工作能力及分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生走向技術(shù)工作崗位的一次“實(shí)踐訓(xùn)練”。我校畢業(yè)論文股計(jì)）考核學(xué)生通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)掌握的知識(shí)和能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、是否能適應(yīng)崗位的能力，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特點(diǎn)，把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容分為兩大方向：企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向；土建預(yù)算、工程投標(biāo)方向。采用畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等形式。

三、結(jié)語(yǔ)。

教學(xué)改革無(wú)止境，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高職院校的重要任務(wù)。高職教育應(yīng)適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的質(zhì)量要求。總之，追求高質(zhì)量的職業(yè)能力培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)模式的核心目標(biāo)。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇九

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇十

實(shí)踐證明：初中生的思維活動(dòng)正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自己去理解。因此，在課堂教學(xué)中老師要盡可能地讓學(xué)生參與到探索新知的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能在實(shí)踐操作中得到親身體驗(yàn)。

精心設(shè)計(jì)練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的自主探索欲望。

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激發(fā)無(wú)休止成功的意念和力量。而課堂練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，它不僅僅是反饋的手段，而是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要措施，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好時(shí)機(jī)。因此，教師要盡心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和滿足其成就感、體驗(yàn)成功的喜悅創(chuàng)造條件，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的目的。

建立自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。一是營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的“憤悱”心理狀態(tài)，或在問(wèn)題中融入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望與興趣;二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的模擬發(fā)現(xiàn)過(guò)程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

創(chuàng)造一個(gè)自主探索的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動(dòng)。因此，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于在新舊知識(shí)的連接處抓住契機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的需要。在學(xué)生探索的過(guò)程中，在知識(shí)的岔道口指路，使學(xué)生能動(dòng)地發(fā)展。數(shù)學(xué)的核心是思考，而有價(jià)值的思考往往需要一定的時(shí)間，因此在課堂上為學(xué)生提供充分的思考余地是非常必要的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要遵循教材的意圖，創(chuàng)設(shè)空間讓學(xué)生在經(jīng)歷了一些自我親身探究后主動(dòng)獲取知識(shí)。

2提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

在探究實(shí)踐中，培養(yǎng)合作自學(xué)的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及面比較廣，而在數(shù)學(xué)世界中，一個(gè)問(wèn)題常常有許多種方法來(lái)解決與處理。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，則可以讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)比較好的機(jī)會(huì)來(lái)提出自己的解題思路，也可以分享其他學(xué)生的解題方法。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，既有討論，也有爭(zhēng)辯，且在小組討論及爭(zhēng)辯過(guò)程中可以升華學(xué)生的解題思路，可以多途徑來(lái)分析問(wèn)題，從而順利解決問(wèn)題。

比如，在學(xué)完《長(zhǎng)方體與正方體的表面積和體積》的知識(shí)點(diǎn)之后，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作探究的實(shí)踐性的問(wèn)題：為一個(gè)制作鉛筆盒的廠家設(shè)計(jì)出一種可以擺放50枝鉛筆盒的紙箱，題目要求制作紙箱的紙板要最省。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)可以明確的是40枝鉛筆盒無(wú)論如何擺放，其體積是固定不變的，而變化的則是表面積。學(xué)生在小組合作中，可以動(dòng)手自己操作一下不同的擺放形式所產(chǎn)生的形狀，然后分組學(xué)習(xí)探究不同的擺法的表面積之大小，接著在多種方法的比較中比一比哪種方法的紙板最少。這樣一來(lái)，學(xué)生很快就得出了答案，學(xué)生小組探究中很輕松地獲得探究體驗(yàn)，收獲不少。筆者也發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小組合作的思考，學(xué)生很快找到幾種方法，這就是集體智慧火花發(fā)生碰撞所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這種小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，可以比較好激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，比較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“讓學(xué)生親生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并精心解釋與應(yīng)用的過(guò)程……讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。情境教學(xué)可以使單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在具體的情境中對(duì)問(wèn)題有更具體深刻的認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了巨大的影響，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有個(gè)別教師為了強(qiáng)調(diào)個(gè)性和新奇，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)安排一些不具有針對(duì)性的內(nèi)容，這就不利于課堂教學(xué)氛圍地活躍也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，對(duì)稱圖形在日常生活中十分常見，在講“認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí)，教師就可以選擇日常生活中比較常見的、利于學(xué)生理解和掌握的實(shí)例，比如圓、等腰三角形、長(zhǎng)方形、正方形等等。，但是有些教師為了突出新穎選擇一些聯(lián)系不緊密、不容易讓學(xué)生聯(lián)想的圖形來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。這就使得學(xué)生不容易明白教師這樣設(shè)計(jì)的目的，而且更容易迷惑。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇十一

提升高職教育質(zhì)量，就必須提升教師的教學(xué)能力。汽車維修作為一種復(fù)雜的智力與體力勞動(dòng)相結(jié)合的工作，要求具備良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，這既是對(duì)學(xué)生要求，也是對(duì)教師要求。為此，必須重視對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

1汽修專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀。

高職汽修教師的來(lái)源主要包括企業(yè)和高校。當(dāng)前這兩類教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)出兩種極端情況。企業(yè)來(lái)的教師動(dòng)手能力強(qiáng)，但學(xué)歷偏低，理論知識(shí)不夠廣和深。高校畢業(yè)后直接進(jìn)人高職院校的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論聯(lián)系實(shí)際方面較為困難。既有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又具有較高學(xué)歷的教師目前還偏少。

以我校汽修專業(yè)為例。基礎(chǔ)理論課教師多來(lái)自高校，有機(jī)械類企業(yè)工作經(jīng)歷，均為本科或碩士以上學(xué)歷，講授的汽車機(jī)械基礎(chǔ)等課程得到學(xué)生的認(rèn)可。專業(yè)課教師有來(lái)自企業(yè)也有來(lái)自高校的，也均為本科或碩士以上學(xué)歷，具有三年以上汽車行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法和知識(shí)水平都較好，學(xué)生基本表示滿意，但也存在一些問(wèn)題:如原企業(yè)工作崗位有局限性、各位教師的教學(xué)方法不同、知識(shí)能力水平參差不齊、汽修方面的實(shí)踐能力不足等。實(shí)訓(xùn)教師多來(lái)自汽車維修企業(yè)，大部分為大專或本科學(xué)歷，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作。從學(xué)生反饋來(lái)看，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易掌握，存在的主要問(wèn)題則是:實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，缺乏條理，不能做到理論實(shí)踐的結(jié)合，僅局限于操作技能。這反映了實(shí)訓(xùn)教師缺乏專業(yè)的教師素質(zhì)訓(xùn)練，知識(shí)水平也尚待提升。

可見，不同來(lái)源的教師在教學(xué)能力方面既有特長(zhǎng)，又有不足。當(dāng)前教師教學(xué)能力培養(yǎng)必須針對(duì)當(dāng)前教師現(xiàn)狀開展。現(xiàn)有的教師培養(yǎng)包括校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)。校內(nèi)培養(yǎng)主要是一般教學(xué)技巧方法的培養(yǎng)，通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)和教學(xué)比賽等方法進(jìn)行。校外培養(yǎng)則是專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)歷教育和下廠鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)。這些培養(yǎng)方式有待采用更具針對(duì)性和可操作性的措施來(lái)保證效果。

2汽修專業(yè)教師教學(xué)能力的具體要求。

教學(xué)能力一般包括課堂教學(xué)能力、實(shí)踐能力和教研科研能力等。課堂教學(xué)能力是指教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力。能夠針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，有七夠充分利用各種手段完成教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)能力是教師的一般能力。實(shí)踐能力是指所授課程在企業(yè)中具體應(yīng)用的能力。汽修專業(yè)能力主要包括汽車拆裝、診斷和檢測(cè)方面的操作技能和分析解決問(wèn)題的能力。教研科研能力主要是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要求教師跟蹤和掌握前沿知識(shí)，不斷提高自身的知識(shí)能力水平。

汽修是實(shí)踐性非常強(qiáng)的行業(yè)，對(duì)于汽修專任教師而言，實(shí)踐能力非常重要，如果缺乏實(shí)踐能力，將無(wú)法保證對(duì)講課內(nèi)容的深刻理解，嚴(yán)重降低授課效果，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。汽車結(jié)構(gòu)和維修方法多種多樣，教師還必須具有較高的理論水平，能夠把握各種汽車的共性原理，又熟悉各種汽車特點(diǎn)，才能做到授之以漁。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇十二

現(xiàn)階段我國(guó)初中數(shù)學(xué)教材的主要內(nèi)容包括代數(shù)、幾何和統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，其中代數(shù)和幾何占的比例是比較大的。代數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的的重點(diǎn)內(nèi)容，主要包括了一元一次方程、二元一次方程、因式分解等內(nèi)容。初中幾何則主要分析講解了線段、角、相交線、平行線以及多邊形的各種方法。最后一部分統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容較少，只是對(duì)初中統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行了一些鋪墊。數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程也是一門重要的組成學(xué)科。初中學(xué)生解題能力的水平直接反映了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握情況和理解能力。教初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們的重點(diǎn)工做就是要培養(yǎng)學(xué)生們的分析和解題能力，這是提高初中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的根本途徑，下面我們來(lái)了解幾點(diǎn)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析與解題能力的方法：

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師如果想要提高初中學(xué)生的分析問(wèn)題以及解題的.能力，就要加強(qiáng)對(duì)分析及解題能力的重視。在教學(xué)的過(guò)程中不斷地的加強(qiáng)對(duì)于分析以及解題能力的灌輸。教師要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷的摸索和創(chuàng)造一些適合學(xué)生的分析以及解題能力的方法。只有教師提高對(duì)學(xué)生分析以及解題能力的重視和有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練才可以讓學(xué)生不斷的提高自身的解題和分析問(wèn)題的能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)在一定程度是具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)的，我們要不斷地培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行有目的的邏輯思維訓(xùn)練。首先教師在進(jìn)行解題教學(xué)的前期要提前選擇一個(gè)比較有代表性的題型，讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的自主的思考，然在在通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生們的解題思路和思考方式進(jìn)行了解，可以在提問(wèn)的過(guò)程了解不同的解題觀點(diǎn)和想法，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組探討，不斷地分析最有效率、最簡(jiǎn)單的解題方式。最后教師要根據(jù)學(xué)生們討論出的結(jié)果請(qǐng)小組代表進(jìn)行發(fā)表，有教師尋找出最可行的解題方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以通過(guò)自己的獨(dú)立思考以及同學(xué)之間的協(xié)作研究等方式在無(wú)形之中提高自己的思維方式和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。

正確的引導(dǎo)學(xué)生們掌握最基本的解題思路。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論何種習(xí)題都是可以按類劃分的，基本上都是相應(yīng)的解題方法的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行歸類劃分，讓學(xué)生們自己去探索同類習(xí)題的解決方法。在平常的數(shù)學(xué)習(xí)題和考試的過(guò)程中，教師要有引導(dǎo)性的讓學(xué)生們運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和面臨的問(wèn)題找到最適合的解題方法。在面臨自己沒(méi)有遇到過(guò)的題型時(shí)，要進(jìn)行嚴(yán)密的思維分析利用學(xué)過(guò)的知識(shí)尋找解題思路。這也在無(wú)形之中提高了學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和靈活運(yùn)用，也在一定程度上提高惡劣學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師就要有針對(duì)讓學(xué)生們進(jìn)行此類的訓(xùn)練。

四、拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，開展全面訓(xùn)練。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際的工作情況，根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性習(xí)題和新題型的拓展訓(xùn)練，這樣可以不斷的開拓學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們培養(yǎng)具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力的人才但是在開放題的整體條件不充足也沒(méi)有確定的結(jié)論，在一定的程度上意味著學(xué)生對(duì)于題意和解題方法上理解錯(cuò)誤，所以我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性習(xí)題和新題型的拓展訓(xùn)練。

五、鞏固知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們要正確的引導(dǎo)學(xué)生們鞏固自己學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于自己做過(guò)的習(xí)題要進(jìn)行回顧和探討，要不斷的進(jìn)行分析和研究，自己要做要舉一反三。這一方法對(duì)提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力是極為重要的。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)反思解題過(guò)程、整理知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)方法歸類的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以逐漸讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行整理分析、總結(jié)歸納，建立一個(gè)系統(tǒng)的、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

六、結(jié)束語(yǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)科是對(duì)思維性要求較強(qiáng)的學(xué)科。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析和解題能力，不僅可以全面的提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也可以大幅度的提高整體的成績(jī)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自身的思維邏輯能力、思想創(chuàng)新能力的一種拓展。我國(guó)初中數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)具有分布廣和散的基本特點(diǎn)，這就對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析和解題能力有了很高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇十三

第一，采用有針對(duì)性的培養(yǎng)方法。汽修企業(yè)來(lái)的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，考取教師資格證，鼓勵(lì)其獲取更高層次的`學(xué)歷教育、高校畢業(yè)、汽修企業(yè)經(jīng)歷缺乏的教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)帶實(shí)訓(xùn)課、一體化教學(xué)等多種手段促使教師主動(dòng)提升汽修方面的實(shí)踐技能，并鼓勵(lì)其考取高級(jí)維修技師等證書，參加4s店和汽車廠家提供的各種培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽等，這些都是較為行之有效的培訓(xùn)手段。

第二，加強(qiáng)不同來(lái)源教師的融合交流。因?yàn)楦鞣N因素的存在，當(dāng)前教學(xué)中仍將教師分外實(shí)訓(xùn)課教師和理論課教師，這不僅不利于教學(xué)水平的提高，還會(huì)妨礙教學(xué)工作的順利開展。應(yīng)主動(dòng)開展教師間的交流，促使專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極配合開展一體化教學(xué)。

第三，重視科研和校外培訓(xùn)項(xiàng)目。不能簡(jiǎn)單認(rèn)為汽修就不能或不需要科研工作，汽車故障診斷方法、維修工具的開發(fā)等均有很多可以開展的項(xiàng)目，科研過(guò)程本身有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，始終站在技術(shù)發(fā)展的最前沿，是提升教學(xué)能力的手段。開展校外培訓(xùn)既鍛煉了教師，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。能夠站在一線企業(yè)的講臺(tái)上，才有信心站到學(xué)校的講臺(tái)上。

第四，在今后的師資引進(jìn)方面，把企業(yè)工作經(jīng)歷和相關(guān)的資格認(rèn)證納人職業(yè)教師準(zhǔn)人制度。現(xiàn)代汽車維修技術(shù)的發(fā)展，要求高職汽修教師不僅有學(xué)歷，還要有相關(guān)行業(yè)一線的工作經(jīng)歷，并考取行業(yè)認(rèn)可的資格認(rèn)證。一般而言，至少具有碩士學(xué)歷才能具備較高的汽車知識(shí)水平和一定的科研創(chuàng)新能力，具有五年的汽修行業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷才能保證具備較好的實(shí)踐能力。

4總結(jié)。

優(yōu)秀的汽修專任教師既應(yīng)是一名優(yōu)秀的汽車維修技師，也應(yīng)是掌握先進(jìn)汽車技術(shù)知識(shí)方面的專家。汽修專任教師的培養(yǎng)還有很多工作要做。汽修專任教師不能只有一方面的專長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)能力要求，建立切實(shí)可行的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用多種手段促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)提高。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇十四

隨著社會(huì)的發(fā)展，高新技術(shù)在人們生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的廣范滲透和應(yīng)用，不僅要求社會(huì)成員掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)具備一定的綜合實(shí)踐能力。而生物、化學(xué)、物理等是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，如任何有關(guān)生物的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)，因此生物及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生的綜合能力具有舉足輕重的影響。

針對(duì)我校是升本的綜合性大學(xué)，如何提高理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力，是理工科教師和管理部門所關(guān)心的問(wèn)題之一。針對(duì)我校升本以來(lái)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校所提倡的導(dǎo)師制和多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在實(shí)驗(yàn)安排上減少那些缺乏科學(xué)思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開展“教方法、訓(xùn)技能、練本領(lǐng)、上水平”的研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1為研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造條件。

1.1要求教師有較高的素質(zhì)。

要有兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，要有較高的理論水平以及正確、標(biāo)準(zhǔn)、全面的實(shí)驗(yàn)技能，才能為人師表，才能更好地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.2要求學(xué)生有較高的素質(zhì)和一定的主動(dòng)性。

學(xué)生有較高的素質(zhì)，才能保證在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真操作，確保實(shí)驗(yàn)室的安全。主動(dòng)性強(qiáng)，才能對(duì)所做課題感興趣，才能選擇喜歡的課題組及老師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生?教師的雙向選擇，進(jìn)行研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.3提供必要的實(shí)驗(yàn)條件。

學(xué)校要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品的的投入力度，為開放實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造良好的硬環(huán)境。

2研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施方式。

2.1強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，打好理論基礎(chǔ)。

要求參加研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生大多從大學(xué)二年級(jí)開始，他們?nèi)胄r(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，所以要求對(duì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，正確處理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與科研、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系，在注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意吸收新知識(shí)、新理論，逐步進(jìn)入本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，以至有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

2.2加強(qiáng)技能訓(xùn)練，改變教學(xué)模式。

由于一些學(xué)生重理論輕實(shí)踐，其結(jié)果將是畢業(yè)后眼高手低，獨(dú)力工作能力差，這直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。為此要改變教學(xué)模式，采用“兩階段、雙強(qiáng)化”的教學(xué)方針，即強(qiáng)化技能訓(xùn)練，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維和綜合能力的培養(yǎng)。“兩階段”是實(shí)施這一目標(biāo)的具體過(guò)程，第一階段著重培養(yǎng)基本技能，從基本實(shí)驗(yàn)到大型儀器的使用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性，規(guī)范化等。第二階段注重創(chuàng)造力和綜合能力的培養(yǎng)，在第一階段完成的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做一些科研性的課題。讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、測(cè)試、處理和分析數(shù)據(jù)等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)造力，以便學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高自己的綜合實(shí)踐能力。

2.3啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)科學(xué)創(chuàng)新。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)開始，由易到難，啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽提問(wèn)題，互相討論，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，集思廣益，一些新觀點(diǎn)、新方法就直接醞釀在討論中。針對(duì)問(wèn)題，要進(jìn)行論證，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。

3預(yù)期目標(biāo)。

3.1有利于樹立良好的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。

開展研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，師生直接交流的機(jī)會(huì)增多，對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)有了更全面的了解，形成良好的師生關(guān)系，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生拚搏進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，也為教師探索教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)方法、因材施教創(chuàng)造良好的條件。

3.2有利于理論聯(lián)系實(shí)際。

開展研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與科研工作，首先要查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在此過(guò)程中學(xué)生可以了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，更加清楚自己所學(xué)的理論知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)踐中去，同時(shí)解決了學(xué)生所困惑的“學(xué)什么、如何學(xué)”的問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

學(xué)生參與到教師的科研工作中或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，有了獨(dú)立進(jìn)行研究和探索的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，靈活應(yīng)用各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段所學(xué)的知識(shí)與技能，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，這將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作的能力。

3.4有利于提高教師的科研能力。

研究式實(shí)驗(yàn)課題有的.可來(lái)源于教師的科研課題，也可在教師的指導(dǎo)下開展一些專項(xiàng)研究，通過(guò)學(xué)生大量的實(shí)驗(yàn)，以及在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和產(chǎn)生的新設(shè)想，有利于教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，可以促使指導(dǎo)教師預(yù)先試作和了解更多的可能的方案，常看文獻(xiàn)，了解動(dòng)態(tài)，才能指導(dǎo)與解決學(xué)生提出的問(wèn)題，這將極大的促進(jìn)教師科研能力的提高。

3.5有利于實(shí)驗(yàn)室的開放和建設(shè)。

在研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，勢(shì)必要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，從中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室中所缺少的儀器、設(shè)備，便于補(bǔ)充、更新。同時(shí)也可以提高現(xiàn)有儀器、設(shè)備的使用效率，完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步開放，為研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

4結(jié)論。

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到，開展研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神，也是深化教學(xué)改革的有效途徑。在這種機(jī)制的激勵(lì)下，我系學(xué)生在參加省、校級(jí)的“挑戰(zhàn)杯”科技論文競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)就是很好的證明。

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