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互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇一
在英語專業(yè)精讀教學(xué)中,語篇分析教學(xué)是達(dá)到對(duì)課文深層理解的一個(gè)重要方法.語篇教學(xué)從整體出發(fā).通過對(duì)不同語篇的.分析,使學(xué)生掌握相對(duì)固定的語篇結(jié)構(gòu).從而提高語篇分析理解能力.本文從語篇角度出發(fā).結(jié)合實(shí)例探討語篇教學(xué)如何應(yīng)用在英語專業(yè)精讀教學(xué)中.
作者：唐敏作者單位：華南師范大學(xué)增城學(xué)院,廣東,廣州,511363刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語精讀語篇教學(xué)語篇分析
互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇二
教育根據(jù)任務(wù)可分為通識(shí)教育和任職教育，對(duì)于以任職教育為主的院校，構(gòu)造適合任職教育的教學(xué)模式，提高任職教育課堂教學(xué)質(zhì)量成為重要的課題。影響課堂質(zhì)量好壞的因素有很多，其中，教學(xué)互動(dòng)在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要作用，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)員主體發(fā)展意義重大。任職教育學(xué)員的知識(shí)起點(diǎn)高，經(jīng)過學(xué)歷教育培訓(xùn)，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，思維能力強(qiáng)，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究能力；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，甚至在某些方面超過了教員，這些為任職教育開展互動(dòng)式教學(xué)提供了條件和可能。
互動(dòng)，是人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過程。所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是在教學(xué)的過程中，教與學(xué)雙方交流、溝通，互為引發(fā)、互為促動(dòng)、互為信息的輸出和接受的雙邊活動(dòng)，是一種有效的教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更能適應(yīng)任職教育的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)以教員動(dòng)為主，學(xué)員動(dòng)為輔，教員腦動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)以灌輸為主，而學(xué)員則被動(dòng)的聽記寫，缺少課堂交流，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“互”字，教員主動(dòng)和學(xué)員主動(dòng)彼此交替，交相呼應(yīng)，雙向輸入輸出。多邊性。互動(dòng)式教學(xué)，互動(dòng)主體是教員和學(xué)員，在互動(dòng)中有師生之間的互動(dòng)，有學(xué)員之間的互動(dòng)，這些互動(dòng)同等重要。這種互動(dòng)是在教員指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)員的主觀積極性，主動(dòng)參與。學(xué)員是帶著工作崗位的體會(huì)和問題來接受任職教育的，若課堂中以教員為主導(dǎo)只管按教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行講授，只按教員的思路進(jìn)行教學(xué)，效果必定大打折扣，而且對(duì)于迫切需要更新知識(shí)的任職學(xué)員來說學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。因此在教學(xué)中通過教員學(xué)員互動(dòng)，學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)，才更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)員與教員的交互交流、學(xué)員與學(xué)員的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。互動(dòng)式教學(xué)的多邊性帶來學(xué)員和教員的雙贏：學(xué)員的分析問題解決問題的能力得到提升，學(xué)員的專業(yè)特長(zhǎng)得到發(fā)揮，教員的知識(shí)得以豐富、教學(xué)水平得以提高。平等相互性。首先，互動(dòng)式教學(xué)中，教員和任職教育學(xué)員之間有年齡、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，任職教育學(xué)員之間也存在上述差異。每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不同的，每個(gè)人都是帶著自己過去的經(jīng)驗(yàn)去理解新知識(shí)，沒有所謂好的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式，只有合適的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。教員和任職教育學(xué)員之間只是知識(shí)的先知者和后知者的關(guān)系，不存在尊卑關(guān)系，教員不以知識(shí)的權(quán)威者自居；學(xué)員不以經(jīng)驗(yàn)的豐富者自居，教員無偏見學(xué)員無歧視，此為互動(dòng)的平等性。其次，由于在互動(dòng)的教學(xué)過程中學(xué)員被賦予了更多的自由和權(quán)利，所以學(xué)員可以獨(dú)立思考、個(gè)性化理解和自由表達(dá)，還可以作為平等的一員參與課堂教學(xué)，質(zhì)疑教員觀點(diǎn)和教材。這些使任職教育學(xué)員的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，同樣也增加了教員對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。在課堂的互動(dòng)和交流中無論教員還是任職教育學(xué)員，都處在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展之中，教員關(guān)注的是教育成就和教育影響，任職教育學(xué)員向往的是提升能力和更新知識(shí)，互動(dòng)式教學(xué)在師生平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方在交流互動(dòng)中相互影響、相互滲透，共同成長(zhǎng)和發(fā)展，此為互動(dòng)教學(xué)的相互性。
互動(dòng)式教學(xué)既適應(yīng)了教育創(chuàng)新的需要，又滿足了任職教育的需求；既培養(yǎng)了任職教育學(xué)員的語言表達(dá)能力和思維能力，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，其對(duì)任職教育的積極作用有如下幾點(diǎn)。
（一）激發(fā)了任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。
有效的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情和探究知識(shí)的欲望，學(xué)員不再被動(dòng)的接受教員的講授。他們以問題指向的學(xué)習(xí)通過師生互動(dòng)得到了滿足：工作經(jīng)驗(yàn)得以展示，實(shí)際需要得以滿足，困惑和障礙得以解決，由此獲得更好的發(fā)展。學(xué)員在課堂上積極參與，注意力高度集中在課堂問題的討論爭(zhēng)辯中，通過師生互動(dòng)，任職教育學(xué)員積極發(fā)言，努力思考，學(xué)習(xí)熱情和積極性大大被激發(fā)。
（二）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
任職教育學(xué)員帶著他的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)和大量的現(xiàn)實(shí)問題來到院校課堂，既增加了知識(shí)的新鮮度又為教員帶來了新課題。教員久處院校，與基層缺乏必要的有效的交流，通過課堂上的師生互動(dòng)教員得以了解一些實(shí)際情況，從而避免了紙上談兵理論空泛的傾向，同時(shí)也為教員以后的授課積累了大量的實(shí)際案例。任職教育學(xué)員來自不同的或類似的崗位，他們之間可以分享彼此不同的經(jīng)驗(yàn)和信息。在互動(dòng)式教學(xué)中任職教育學(xué)員的交流討論往往是就某一個(gè)問題展開的，在交流討論中可以了解別人的看法和感受，可以了解別人的解決方法和觀念，這一切都為他們留下深刻印象從而為解決以后實(shí)際工作中的問題起到啟發(fā)點(diǎn)撥的作用。所以互動(dòng)式教學(xué)是師生互學(xué)相長(zhǎng)的過程，形成了教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)。
（三）培養(yǎng)了學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
互動(dòng)式教學(xué)教員和學(xué)員之間在知識(shí)上、精神上和情感上實(shí)現(xiàn)充分交流，使師生之間增進(jìn)了理解，生生之間增加了認(rèn)同，形成了一種和諧融洽的師生、生生關(guān)系，因此他們共同構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在課堂互動(dòng)中教員引導(dǎo)、學(xué)員合作探究（同桌合作、小組合作、集體合作等等），都致力于共同尋求問題的解決方案，在解決問題的過程中與人相處、與人合作，彼此坦誠(chéng)溝通、分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，進(jìn)一步培養(yǎng)了任職教育學(xué)員的協(xié)作精神。
（四）促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽和諧。
互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)員和教員之間的有效溝通避免了傳統(tǒng)教學(xué)中陌生冷淡的師生關(guān)系。在教學(xué)中教員充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，全面體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的平等對(duì)話，平等交流，從而形成了融洽和諧的良好師生關(guān)系，課堂氣氛活躍，課堂親和力濃厚，有利于學(xué)員知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。
互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)踐中不斷發(fā)展，形成了多種形式，常見的有提問式、典型案例法、主題討論法等類型。在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)過程中教員要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容選取合適的互動(dòng)方式，合理設(shè)計(jì)，有效組織和管理。
（一）課前調(diào)查，設(shè)計(jì)互動(dòng)目標(biāo)。
課堂互動(dòng)之前教員應(yīng)對(duì)所教對(duì)象有所了解，應(yīng)明確該課程在整體教學(xué)體系中的作用是什么、要達(dá)到的目標(biāo)是什么，因此課前調(diào)查是開始的第一步。學(xué)員的經(jīng)歷不同、身份不同，但他們來院校接受任職教育的目的是相同的：更新知識(shí)、獲得發(fā)展、解決問題。因此教員在課前的調(diào)查應(yīng)緊緊圍繞學(xué)員的興趣點(diǎn)和需要展開，課前調(diào)查可以通過問卷調(diào)查獲得大量信息，也可以通過座談交流獲得面對(duì)面的溝通了解。另外也可以通過課堂教學(xué)提問發(fā)現(xiàn)學(xué)員所需，從而彌補(bǔ)課前調(diào)查的不足。教員向?qū)W員提問，學(xué)員向教員提問，學(xué)員之間互相提問。通過教員向?qū)W員提問、學(xué)員向教員提問，教員可以了解任職教育學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等復(fù)雜問題。通過學(xué)員之間的互問，教員可以獲得不同的角度、不同的背景、不同的身份的問題點(diǎn)。因?yàn)閰⑴c者提出問題的角度不同、思考和表達(dá)不同，使難點(diǎn)問題和疑點(diǎn)一次次清晰地呈現(xiàn)出來。提問越多，學(xué)員的思考力就越能提升，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的關(guān)注度和熱情，還能提高聽課者解決問題的欲望和興趣。此種方法一舉兩得，既有助于培養(yǎng)學(xué)員在不斷提問的壓力與挑戰(zhàn)面前保持冷靜沉著，又有助于教員調(diào)查后根據(jù)獲得的信息完善課堂教學(xué)互動(dòng)，牢牢把握住課堂教學(xué)互動(dòng)與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的需求、學(xué)員的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的聯(lián)系，從而使互動(dòng)內(nèi)容更加清晰和全面具體，突出專業(yè)特點(diǎn)更具實(shí)效和針對(duì)性。
（二）課中主導(dǎo)，充分互動(dòng)。
互動(dòng)式教學(xué)核心是教員與學(xué)員在教學(xué)中通過互問、互幫、互學(xué)等方式獲得知識(shí)和技能，這是利用學(xué)員資源，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的好辦法。教員在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)等作用，充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，防止互動(dòng)過程跑題，浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)效果，在互動(dòng)式教學(xué)中教員充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使互動(dòng)有效充分。教員在設(shè)計(jì)互動(dòng)時(shí)既要有利于激發(fā)學(xué)員思維的積極性，又要有一定的難度，不能過于復(fù)雜使學(xué)員難以開口，也不能過于簡(jiǎn)單張口便來。另外互動(dòng)式教學(xué)過程中教員還要注意營(yíng)造寬松的氣氛，將學(xué)員的興趣和激情吸引到互動(dòng)教學(xué)中來，讓教學(xué)中的師與生充分互動(dòng)，從而形成相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，使學(xué)員的思維在寬容的環(huán)境中縱橫馳騁。成功的'互動(dòng)離不開教員的精心準(zhǔn)備，比如實(shí)施主題討論法時(shí)教員在前后兩個(gè)環(huán)節(jié)中做主導(dǎo)，學(xué)員在中間討論環(huán)節(jié)做主導(dǎo)。首先，教員應(yīng)認(rèn)真選好題目，提前布置。討論前充分介紹與題目相關(guān)的背景資料，給學(xué)員一定的準(zhǔn)備時(shí)間，使他們明確討論的問題，查閱相關(guān)資料做好討論儲(chǔ)備，利于提出自己的觀點(diǎn)，有話可說。其次，實(shí)施討論。課堂討論是討論課的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鍛煉和提高綜合的過程。在討論中教員要控制好發(fā)言順序和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)所論發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)員互相質(zhì)疑形成分歧，最后因勢(shì)利導(dǎo)歸納各種分歧，抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)防止跑題，引導(dǎo)討論深入下去，互相啟發(fā)共同提高。
（三）課后點(diǎn)評(píng)，提升能力。
任職教育學(xué)員在實(shí)踐中積累了大量的問題和解決的辦法，但是這些辦法可能仍停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，需要獲得理論上的升華，只有將學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度才能形成具有普遍指導(dǎo)意義的理論和方法，才能真正提高學(xué)員的崗位任職能力。因此教員要在互動(dòng)之后對(duì)學(xué)員的積極參與和踴躍發(fā)言給以肯定，更要對(duì)互動(dòng)予以點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，通過有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，使教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生良好的效果。例如案例教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的一種重要方法，也是任職教育中經(jīng)常采用的方法，案例分析完成后老師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)很重要，既能鼓舞學(xué)員的參與熱情又能提升層次得到理論升華。理論闡述、解釋、案例分析是典型案例法教學(xué)的基本程序，對(duì)學(xué)生的理解和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有一定的作用。首先，教員挑選具有典型性和啟發(fā)性的案例（若是任職教育學(xué)員的親身經(jīng)歷和發(fā)生在他們身邊的真實(shí)事例更好）。必要的理論闡述鋪墊后，運(yùn)用多媒體等手段將精選的個(gè)案放映在大屏幕上，請(qǐng)學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試提出若干解決方案，并比較方案的優(yōu)劣后做出選擇，然后抓住重點(diǎn)深入分析，得出基本理論。在運(yùn)用過程中鼓勵(lì)學(xué)員自己到講臺(tái)上講解，激發(fā)任職教育學(xué)員參與教學(xué)的熱情，互動(dòng)的積極性便由此激發(fā)出來。其次，案例分析結(jié)束，教員分析點(diǎn)評(píng)。教員根據(jù)學(xué)員分析案例的情況，有針對(duì)性地分析總結(jié)，及時(shí)修正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深知識(shí)的理解，掌握正確的分析方法。在分析總結(jié)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)員以小論文的方式撰寫討論報(bào)告，此舉即可使知識(shí)得以升華又可以訓(xùn)練學(xué)員的論文寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
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互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇三
家庭中的游戲有別于幼兒園那些教育目的明確的游戲，應(yīng)該將游戲和孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，把游戲活動(dòng)的要素滲入其他活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中獲得游戲性體驗(yàn)，使生活游戲化。清晨，孩子睜開惺松的睡眼，不妨和孩子一起幫衣服上的扣子找家，鍛煉孩子的精細(xì)動(dòng)作能力和眼手協(xié)調(diào)能力，這就自然而然地發(fā)展了孩子的分類能力。當(dāng)然，除此以外，還應(yīng)該保證幼兒在家庭內(nèi)的自由游戲活動(dòng)時(shí)間。各個(gè)年齡段的兒童都具有不同的發(fā)展重點(diǎn)，父母應(yīng)該根據(jù)兒童的發(fā)展水平進(jìn)行適宜的游戲，而不能老是停留在“哄孩子”的水平上。
兒童的思維過程主要依賴于他們具體感知到的信息，想象極為豐富。父母可以結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，在游戲中促進(jìn)孩子思維和語言能力的發(fā)展。比如晚上睡覺前，對(duì)于較小的孩子，可以讓他們?cè)谑掷锉б粋€(gè)娃娃，講“從前有個(gè)小孩”的故事，父母給予適當(dāng)提示和啟發(fā)。對(duì)于大一點(diǎn)的孩子，想象力已經(jīng)較為豐富，表象成為思維的主要工具，發(fā)展起物代物、人代人、假想情景代替真實(shí)事件的能力，因此父母可以用枕頭或者其他物品代替娃娃，讓孩子講故事：醫(yī)生怎么給生病的寶寶治病、媽媽怎么給肚子餓的寶寶做飯？5~6歲的孩子，單純的`象征性游戲?qū)λ麄儊碚f，似乎已經(jīng)缺乏吸引力了，他們的游戲水平逐漸向規(guī)則游戲發(fā)展。父母可以和孩子一起下棋或者進(jìn)行“看誰起床快”等比賽，這些游戲中都有相應(yīng)的規(guī)則存在，孩子只有遵守規(guī)則才能使游戲順利進(jìn)行，反之，則會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。培養(yǎng)孩子恪守游戲規(guī)則和完成任務(wù)的協(xié)同目標(biāo)以及合作的群體性，進(jìn)而更好地利用游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。
學(xué)齡前兒童的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，自我意識(shí)的發(fā)展極為迅速，這在他們的游戲活動(dòng)中表現(xiàn)為：他們逐漸更具主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，游戲內(nèi)容不斷豐富，游戲的種類也逐漸增多。具體而言，小兒童較沒有想法，自己玩的能力比較差，父母應(yīng)該以主角的身份引導(dǎo)孩子的游戲，比如講故事時(shí)要給予充分的線索提示。大一點(diǎn)的兒童，應(yīng)給予充分的自主選擇游戲的權(quán)利和機(jī)會(huì)。父母應(yīng)該觀察了解孩子的游戲，并適時(shí)適宜地提建議、適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┎牧稀⑦m時(shí)適度地參與角色，積極地影響幼兒游戲的開展。對(duì)于大兒童，應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓他們自己玩，必要時(shí)父母也可參與游戲，但應(yīng)該以配角的身份引導(dǎo)孩子游戲，培養(yǎng)孩子自己解決問題的能力。同時(shí)，在這個(gè)時(shí)期，父母也可聽從孩子的安排參與游戲，培養(yǎng)孩子的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；督促孩子遵守游戲規(guī)則，以培養(yǎng)孩子自我控制的能力。
除了發(fā)展孩子的認(rèn)知、良好個(gè)性以外，親子之間的情感交流應(yīng)該成為游戲的最重要目的，孩子在游戲過程中，獲得良好情感體驗(yàn)是其成長(zhǎng)、發(fā)展的基礎(chǔ)。比如，早上起床時(shí)的肌膚接觸，收拾屋子時(shí)言語的交流，都可以讓孩子感受到父母的親情、家庭的溫暖，培育起對(duì)成人的安全依戀，促進(jìn)兒童的心理健康。
互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇四
交際教學(xué)是英語教學(xué)有效的方法,也是使學(xué)習(xí)者能夠真正掌握英語并進(jìn)行交際的`途徑.模擬與角色扮演是交際英語教學(xué)的主要方法之一.本文通過對(duì)模擬與角色扮演在英語專業(yè)口語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用研究,論述了模擬與角色扮演在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的方面的作用.
作者：高巖作者單位：朝陽高等師范專科學(xué)校,遼寧,朝陽,12刊名：科技信息（科學(xué)?教研）英文刊名：scienceinformation年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：模擬與角色扮演交際教學(xué)英語口語合作學(xué)習(xí)
互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇五
電化教學(xué)，就是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，主要采用現(xiàn)代化教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)中，電化教學(xué)手段多樣，若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語文課堂教學(xué)，就會(huì)使語文課堂充滿活力，收到事半功倍的效果。
運(yùn)用電化教學(xué)手段渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生站在當(dāng)事人的角度體驗(yàn)文中人物的思想感情，從作者的立場(chǎng)出發(fā)思考問題，喚起自己的情感經(jīng)歷，引起學(xué)生的情感共鳴。在《十里長(zhǎng)街送總理》的教學(xué)中，導(dǎo)入新課后，播放配樂朗讀，低沉的音樂配上動(dòng)情地朗讀，把學(xué)生帶向了一個(gè)特殊年代里特定的場(chǎng)景。在這樣的氛圍中，學(xué)生很自然地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情景，把自己當(dāng)成了送總理遠(yuǎn)行的一員，腦海里很容易聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的表現(xiàn)周總理生前儉樸、平易、舍己為人、辛勤工作等優(yōu)秀品質(zhì)的課文，如《溫暖》中清潔工的回憶，《一個(gè)降落傘包》里小揚(yáng)眉的哭喊，《關(guān)懷》中孩子們的呼喚等。這里既有知識(shí)積累的激活，又有新內(nèi)容的構(gòu)建，他們自然融合，共同構(gòu)成了意蘊(yùn)豐富的情境。把當(dāng)前課文的學(xué)習(xí)與以前聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)前后關(guān)聯(lián)而又不斷補(bǔ)充完善的動(dòng)態(tài)過程，開啟學(xué)生心扉，使學(xué)生的感情與文本相通，為后面的學(xué)習(xí)做好思想感情的鋪墊。
再現(xiàn)情景，激發(fā)興趣，深化學(xué)生思維，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，促進(jìn)想象能力的發(fā)展。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)握{(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持較長(zhǎng)時(shí)間，要較長(zhǎng)時(shí)間保持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對(duì)象有變化。尤其低年級(jí)小學(xué)生，他們的興奮點(diǎn)更容易轉(zhuǎn)移。電化教學(xué)手段具有的豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，能使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。
我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，在新課即將授完，學(xué)生注意力已開始分散的時(shí)候，把制作的動(dòng)畫片播放給學(xué)生觀看。鮮明的色彩、活潑的畫面使學(xué)生的注意力又一次集中，孩子們看得津津有味。因?yàn)閯倓倢W(xué)過，里邊的人物、對(duì)話都很熟悉，孩子們情不自禁地模仿里邊的語言、動(dòng)作。等他們興致勃勃地看完后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“第一次狐貍和烏鴉的較量，以狐貍吃掉烏鴉嘴里的肉而告終，那烏鴉愿意認(rèn)輸嗎？第二回合的較量結(jié)果又如何呢？烏鴉會(huì)不會(huì)接受上次的教訓(xùn)呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，想一想，說一說。”一石激起千重浪，讓已趨平靜的課堂再次蕩起漣漪。學(xué)生們?cè)诨匚逗推谂沃蟹棚w想象的鴿子，學(xué)習(xí)語文的熱情也同時(shí)被點(diǎn)燃。
電化教學(xué)手段中，投影、幻燈是應(yīng)用最簡(jiǎn)單、最廣泛的一種，巧妙利用它們可以優(yōu)化作文課堂教學(xué)環(huán)境。作文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一部分，作文講評(píng)恰又是令許多語文老師深感棘手的一個(gè)問題。學(xué)生的年齡特征決定了教師批改和講評(píng)作文的低效性。傳統(tǒng)的作文講評(píng)是教師或?qū)W生范讀，其余學(xué)生靜聽。據(jù)科學(xué)家研究，聽一遍只記住25%左右，看一遍記住的內(nèi)容達(dá)60%左右。也就是說，僅憑范讀很難給學(xué)生留下深刻印象。如果能夠利用幻燈將精選的習(xí)作投影在大屏幕上，師生共同修改，使作文評(píng)改變成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過程，那就能有效避免學(xué)生寫完就扔，作文發(fā)放之后因看不懂名詞術(shù)語而束之高閣，更不會(huì)正確修改的弊病。
教師既可以把學(xué)生習(xí)作中語句清通的文字，恰當(dāng)準(zhǔn)確的表達(dá)方式，獨(dú)到的觀點(diǎn)感受投影出來與學(xué)生集體賞析，共同分享成功的喜悅；也可以把學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題找出來讓每個(gè)孩子充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性。大家用真誠(chéng)的語言贊美他人的成功之處，用商榷的口吻提出自己的`見解，讓學(xué)生在不斷地體驗(yàn)中踏雪無痕的學(xué)習(xí)寫作文，愛上寫作文。我們無法要求小學(xué)生的作文字字珠璣，篇篇都有神來之筆，但這種細(xì)微之處的褒獎(jiǎng)或許比“立意新穎、構(gòu)思巧妙、重心突出”之類的“高度評(píng)價(jià)”更容易令人接受。
合理使用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生視野，豐富其知識(shí)積累。小學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，興趣廣泛，教材上的內(nèi)容難以滿足孩子們的知識(shí)渴求。充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)有關(guān)自然科學(xué)的課文時(shí)，電化教學(xué)方式就會(huì)提供給我們豐富活潑的感性素材。學(xué)生們穿越時(shí)空隧道，上天入地，盡情享受網(wǎng)絡(luò)帶給他們的驚喜。
如教學(xué)《只有一個(gè)地球》、《宇宙生命之謎》時(shí)，制作播放環(huán)境保護(hù)，人類探索太空的圖片、新聞等，無疑會(huì)豐滿學(xué)生的表象，而較多的表象可以成為學(xué)生思維的源泉，激發(fā)和推動(dòng)他們的思維。表象指向越明確，越豐富，學(xué)生就越能自發(fā)的將表象加以相互比較和聯(lián)結(jié)，從而拓寬語文課堂的廣度和深度，有助于更深刻地挖掘文本內(nèi)涵。
雖然電化教學(xué)手段提供給我們很多便利，但是要想恰當(dāng)合理的運(yùn)用它也并不容易。片面理解，矯枉過正的現(xiàn)象在語文課堂中也存在不少，如整節(jié)課點(diǎn)擊鼠標(biāo)播放課件，明知不可為卻勉強(qiáng)為之等做法都是不足取的。電化教學(xué)手段是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的，只能是教師教學(xué)的輔助工具和學(xué)生認(rèn)知的輔助手段，教師對(duì)文本的解讀通過這些方式反映出來，決不能以此代替語文教師在課堂上的主導(dǎo)地位。否則就會(huì)弄巧成拙，違背語文教學(xué)規(guī)律，背離語文教學(xué)的初衷。
互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇六
［摘要］在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。
一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義。
我國(guó)高等教育倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對(duì)從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結(jié)。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實(shí)施。
教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類型學(xué)習(xí)的過程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠(yuǎn)的過程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個(gè)方面。
1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分調(diào)動(dòng)講課的激情，用真誠(chéng)去感染學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有情感的生動(dòng)講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識(shí)，更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)過程，包括開場(chǎng)白、新知識(shí)的導(dǎo)入、生動(dòng)的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識(shí)灌輸。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生折服心理，進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無意注意的規(guī)律。無意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對(duì)課堂教學(xué)而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無意注意的對(duì)象。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語音、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的變化；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)在音調(diào)、音量上給予突出和強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)重復(fù)；善于應(yīng)用手勢(shì)、表情等肢體語言；教學(xué)過程中增加提問、教學(xué)演示等方式，等。
2.善于運(yùn)用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會(huì)活動(dòng)中，參與者都會(huì)渴望得到別人的認(rèn)可。在高等教育的教學(xué)過程中，教師是相對(duì)特別的角色，因而得到教師的激勵(lì)對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該善于利用這個(gè)自身得天獨(dú)厚的條件。目前高校的教育資源相對(duì)缺乏，學(xué)生人數(shù)眾多，因而教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)難以有效地一對(duì)一進(jìn)行。但我們可以從點(diǎn)滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個(gè)非常好的與學(xué)生溝通并實(shí)施激勵(lì)的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只在學(xué)生作業(yè)上簡(jiǎn)單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時(shí)間后，筆者批改作業(yè)時(shí)寫上幾句評(píng)語，點(diǎn)中作業(yè)中存在的問題，并在作業(yè)上標(biāo)明成績(jī)，如a-，同時(shí)在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認(rèn)真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過程還可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，并進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實(shí)施有效激勵(lì)提供最直接的機(jī)會(huì)。3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。halls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當(dāng)?shù)?時(shí)間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢(shì)。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學(xué)后短時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識(shí)傳授過程中，舉出與實(shí)際相關(guān)的生動(dòng)的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解；與學(xué)生課代表及時(shí)溝通，通過課代表督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時(shí)批改、反饋，形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵(lì)的策略有機(jī)地結(jié)合起來，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會(huì)積累成課程教學(xué)總體的良好效果。
4.了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取一些教學(xué)方法。我國(guó)在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個(gè)年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點(diǎn)：他們渴求別人的認(rèn)可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強(qiáng)烈；他們要求獨(dú)立，卻思想單純、社會(huì)閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，這種“肯定”要及時(shí)、準(zhǔn)確，真正做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。其次，實(shí)際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，防止知識(shí)過多或過難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。
5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識(shí)傳授的引導(dǎo)者、輔助者，是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對(duì)課程按照知識(shí)體系、學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或者刪減，保證知識(shí)的基礎(chǔ)性和前沿性，掌控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并按階段及時(shí)明確課程學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實(shí)施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，如何評(píng)定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評(píng)價(jià)教育效果更多的是以課程考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)定依據(jù)具有一定的片面性，對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準(zhǔn)確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握、應(yīng)用的情況是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因而，不經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進(jìn)行高等教育教學(xué)活動(dòng)的教師，大部分來自于專業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別，在進(jìn)行教育心理研究時(shí)很難達(dá)到專業(yè)水平，同時(shí)鑒于我國(guó)高等教育生師比過高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔(dān)教學(xué)、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。
在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，需要耗費(fèi)任課教師的很多時(shí)間、精力，盡管如此，將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。
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互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇七
所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)踐呢？本文提出以下建議：
一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。
讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動(dòng)性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。
1、教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的.意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。
2、展示目標(biāo)。進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。
3、圍繞目標(biāo)互動(dòng)。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。
4、目標(biāo)檢測(cè)。了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。
二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”
“自主學(xué)習(xí)，多向交流，”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體做法：1、在教學(xué)過程中，力爭(zhēng)三個(gè)“最佳結(jié)合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑－－鼓勵(lì)質(zhì)疑－－引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑－－大膽質(zhì)疑－－創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳結(jié)合。
2、在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評(píng)”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，以利于開拓學(xué)生的思路。“評(píng)”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。
三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面。
小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反潰在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。
互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇八
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲中有動(dòng)作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因受我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的影響，應(yīng)試教育的相關(guān)思想已經(jīng)較“根深蒂固”，即過于重視學(xué)生智力和知識(shí)的傳授，忽視了一些幼兒自身特點(diǎn)，使得一些體育游戲活動(dòng)被替代，從而對(duì)幼兒教育產(chǎn)生了一些不利的影響。為了改善這一問題，我們應(yīng)該更加重視體育游戲活動(dòng)，積極開展相關(guān)的體育游戲活動(dòng)，以此來激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。
近些年來，學(xué)前教育越來越受關(guān)注，國(guó)家也在不斷加大對(duì)學(xué)前教育的改革力度。學(xué)前教育是兒童接受學(xué)校教育的開始，是教育的穩(wěn)定基礎(chǔ)，但是從目前的學(xué)前教育來看，依然存在著諸多的問題，例如我們過于注重幼兒的智力與知識(shí)層面的傳授，忽略了體育素質(zhì)方面的培養(yǎng)。為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)?shù)闹匾曮w育游戲的學(xué)前教學(xué)，通過多年的實(shí)踐工作，接下來我就在體育游戲在學(xué)前教育教學(xué)中的重要性和如何構(gòu)建學(xué)前體育游戲教學(xué)兩個(gè)方面淺談一下我個(gè)人的意見。
所謂的“體育游戲”就是以鍛煉身體為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)，娛樂身心，陶冶性情為目的的一種現(xiàn)代游戲方法。體育游戲是進(jìn)行體育活動(dòng)的重要手段之一，是體育教學(xué)與訓(xùn)練的重要內(nèi)容。
1.展開體育游戲教學(xué)可以使他們的身心成長(zhǎng)更加健全。
所謂的'學(xué)前教育不只是智力與知識(shí)層面的傳輸，它還包括兒童健康的身心培養(yǎng)。游戲占據(jù)著兒童活動(dòng)的重要地位，通過體育游戲可以很好鍛煉兒童的綜合素質(zhì)，在性格，身體，學(xué)習(xí)興趣，注意力等方面都將會(huì)得到極大的提高。例如開展識(shí)字游戲（給字搬家游戲），一方面通過此活動(dòng)讓他們復(fù)習(xí)有關(guān)的漢字，另一方面通過體育活動(dòng)，有效的鍛煉學(xué)生們的反應(yīng)和奔跑能力。更重要的是，通過這樣的體育游戲活動(dòng)可以很好的抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，在這種興趣下的學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往是非常愉悅的，這對(duì)他們健康的性格培養(yǎng)將會(huì)有極大的益處。
2.有利于他們更好的體驗(yàn)生活。
學(xué)前教育的體育活動(dòng)往往都帶有極強(qiáng)的生活化色彩，通過生活化的體育游戲活動(dòng)，往往可以給學(xué)生們一個(gè)更加直觀化的體驗(yàn)。體育游戲中同伴之間的合作、溝通，能讓幼兒考慮和接受他人的意見，能夠?qū)捜輨e人，能夠?qū)W會(huì)互相尊重和照顧，能夠從中意識(shí)到什么是人際關(guān)系，什么是集體，什么是規(guī)則，什么是行為。
3.體育游戲能促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。
幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育尚不完善，他們的多動(dòng)，好動(dòng)都屬于這個(gè)年齡正常的行為特點(diǎn)，通過一些體育游戲運(yùn)動(dòng)能夠保證幼兒生長(zhǎng)中對(duì)運(yùn)動(dòng)量的需求。從而鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，如肌肉的控制力、身體的平衡力，活動(dòng)的協(xié)調(diào)性。例如經(jīng)常展開拔河、跳繩等游戲以此來鍛煉學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)能力。
二、如何構(gòu)建學(xué)前體育游戲。
1.恰當(dāng)?shù)娜谌胫R(shí)內(nèi)容。
體育游戲中可以恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┲R(shí)內(nèi)容，切記不可過于生硬的引入，生硬的引入往往會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生一定的厭倦感。例如開展的識(shí)字游戲：給字搬家游戲。
目的：1.復(fù)習(xí)有關(guān)漢字；2.鍛煉幼兒反應(yīng)和奔跑能力。
準(zhǔn)備：在每個(gè)小房子上寫上小動(dòng)物的名字，然后讓學(xué)生們挑選動(dòng)物圖片，并讓學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)放到對(duì)應(yīng)的位置上，看誰放的既準(zhǔn)確又快。并對(duì)前兩名加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
通過這樣的方式，體育運(yùn)動(dòng)和知識(shí)內(nèi)容可以很好的達(dá)到同步，并且在其中學(xué)生們往往很容易的產(chǎn)生興趣。
2.重視體育游戲氛圍的營(yíng)造。
和諧愉悅的活動(dòng)氛圍是一節(jié)優(yōu)秀課堂的關(guān)鍵，氛圍的營(yíng)造靠的是全體的學(xué)生，所以在體育游戲中積極的調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生，是營(yíng)造氛圍的前提。為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生經(jīng)常展開節(jié)奏游戲：
擊鼓傳花游戲。
活動(dòng)目標(biāo)：
（1）提高反應(yīng)能力，根據(jù)漸快的音樂節(jié)奏掌握傳花的方法。
（2）學(xué)會(huì)互相合作，體驗(yàn)集體的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：音樂、假花、大鼓。
活動(dòng)過程：
通過擊鼓同時(shí)讓同學(xué)們傳花，當(dāng)擊鼓突然停止時(shí)，停止傳花活動(dòng)，花在誰手里，就讓他表演個(gè)節(jié)目。
通過有節(jié)奏感的擊鼓可以很好的感染到每一位學(xué)生，并使他們積極活躍的參與進(jìn)來，這樣以來，氛圍就會(huì)很容易營(yíng)造出來，并且會(huì)使他們感受到集體帶給他們的快樂，以及學(xué)會(huì)如何合作和提高自己的反應(yīng)能力。
三、總結(jié)。
學(xué)前教育我們一定要保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不能單方面的專注于知識(shí)層面的傳輸工作，而是平衡好各方面的教學(xué)工作，因此，學(xué)前教育工作者必須將體育游戲納入教學(xué)體系中，通過多反面的教學(xué)體系保證學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高，保證他們?cè)诟兄⑾胂蟆⒂洃洝⒆⒁狻⑺季S、觀察、情感、身體素質(zhì)的穩(wěn)步成長(zhǎng)。
我們的學(xué)前教育要跟進(jìn)時(shí)代的步伐，隨之的做出相應(yīng)的革新工作，以此保障我們教學(xué)的科學(xué)性，有效性，先進(jìn)性。
參考文獻(xiàn)：
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互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇九
1.有助于營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍。
互動(dòng)式教學(xué)在開展過程中更加注重課堂上的有效交流，不僅是教師與學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生之間的交流合作，通過教師的引導(dǎo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的互動(dòng)空間，在師生交流過程中能夠有效地拉近教師與學(xué)生的距離，并幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的實(shí)際水平，也能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)課堂中師生間角色定位不平等的不利影響。生生之間互動(dòng)協(xié)作的加強(qiáng)也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的融洽，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，從而形成和諧、良好的教學(xué)氛圍，也為教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利的條件。
2.有助于教學(xué)效果的改善。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以往的教學(xué)方式中，理論灌輸與實(shí)踐訓(xùn)練相分離，且教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平與掌握效果的把握也存在不足。通過互動(dòng)式教學(xué)能夠很大程度上增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并且在互動(dòng)中教師能夠深入到學(xué)生當(dāng)中。這樣也就能夠更加及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生在知識(shí)與技能掌握方面存在的不足與問題，從而有針對(duì)性地加以強(qiáng)化訓(xùn)練，并能夠結(jié)合不同學(xué)生的層次水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升。學(xué)生在互動(dòng)中也能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并在活躍的課堂氛圍中增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的積極性，這些都能夠促進(jìn)教學(xué)效果的改善。
3.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
現(xiàn)代教育不僅僅注重學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、技能方面能力的提升，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在中職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的開展過程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的手段，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。如互動(dòng)式教學(xué)中常常要求學(xué)生之間互相合作完成互動(dòng)任務(wù)，這就能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感，而互動(dòng)教學(xué)對(duì)于交流的重視，也能夠有效提升學(xué)生的交際能力與表達(dá)能力。此外，互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師大都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索來發(fā)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固，這就能夠有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展有著積極的作用。
1.師生互動(dòng)。
在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的互動(dòng)式教學(xué)過程中，師生互動(dòng)是一種較為基本的互動(dòng)形式，師生互動(dòng)主要是指非灌輸式的，由教師和學(xué)生就教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，在互動(dòng)中教師將知識(shí)以不同方式傳遞給學(xué)生，同時(shí)從學(xué)生那里獲取反饋信息與意見，并掌握每一位學(xué)生的層次與特點(diǎn)，通過互動(dòng)中獲得的信息來優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生直接參與到教學(xué)互動(dòng)中來，并與學(xué)生共同構(gòu)建最為適宜的教學(xué)模式。
2.生生互動(dòng)。
生生互動(dòng)也是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程互動(dòng)式教學(xué)中的重要互動(dòng)形式，主要是指在教學(xué)過程中由學(xué)生和學(xué)__生之間進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、小組間的合作、競(jìng)爭(zhēng)、討論、辯論，并在互動(dòng)過程中互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)足，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)與技能上的共同提升，并逐漸強(qiáng)化學(xué)生合作解決問題的能力，其與師生互動(dòng)的配合能夠更好地發(fā)揮出提升學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能水平的作用。
3.人機(jī)互動(dòng)。
人機(jī)互動(dòng)不僅僅是指學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐演練的互動(dòng)，還包括教師在實(shí)際的教學(xué)過程中為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生通過對(duì)軟件的實(shí)踐應(yīng)用和對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的訪問和利用，從中獲取知識(shí)，提升解決實(shí)際問題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.提問方式單一，缺乏精心設(shè)計(jì)。
在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的互動(dòng)式教學(xué)中，部分教師對(duì)于課堂提問并沒有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而僅僅是采取直接提問的方式，問題的選擇開放性不足，問題難度控制也相對(duì)不夠理想，常常導(dǎo)致提出的問題不能對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，學(xué)生的思維依然較為局限，這也將限制教學(xué)互動(dòng)的開展。
2.講授時(shí)間過長(zhǎng)，課堂互動(dòng)不足。
部分教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，對(duì)于時(shí)間分配的控制把握不當(dāng)。將大部分時(shí)間放在對(duì)知識(shí)的講授和課件展示上，給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)和自主思考的時(shí)間則相對(duì)較少;并且課堂講授的各部分知識(shí)內(nèi)容之間所留設(shè)的時(shí)間過短，學(xué)生往往沒有足夠的時(shí)間探索新知;課堂交流與經(jīng)驗(yàn)分享更是十分受限，教師為趕進(jìn)度還常常急于公布問題的答案或完成實(shí)際任務(wù)的方法。這就導(dǎo)致學(xué)生思維的創(chuàng)造性得不到訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學(xué)的互動(dòng)性得不到體現(xiàn)。
3.在線互動(dòng)不足，資源利用率低。
互動(dòng)式教學(xué)中在線互動(dòng)是一種常見的方式，但在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的在線互動(dòng)教學(xué)中還存在著一定的不足，學(xué)生對(duì)于線上互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的利用僅僅局限于教師所布置的相關(guān)任務(wù)上，在完成需要檢查的學(xué)習(xí)任務(wù)后，便不再主動(dòng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)際利用率較低，資源價(jià)值得不到充分發(fā)揮，也不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的提升。
四、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中互動(dòng)式教學(xué)的開展策略。
1.運(yùn)用多元互動(dòng)教學(xué)法展開教學(xué)。
“多元互動(dòng)”的“互動(dòng)”是指充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)的而又能相互作用的'教學(xué)要素，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。教與學(xué)的活動(dòng)真正成為實(shí)時(shí)多向互動(dòng)的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的辯證統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有動(dòng)態(tài)生成性，多元互動(dòng)教學(xué)的最終目的是要全面提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。如：“利用word圖文混排制作有關(guān)學(xué)生校園生活電子小報(bào)”，教師簡(jiǎn)單講解圖文混排基本操作，提出任務(wù)的相關(guān)要求，學(xué)生以分組實(shí)踐的方式開展，通過學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)、微信群、qq群等途徑實(shí)時(shí)與教師交流，從而使得教師更好地融入到學(xué)生中，也使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)來解決實(shí)際問題。
2.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種基于任務(wù)完成過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索、掌握、熟練運(yùn)用的教學(xué)手段。在實(shí)際運(yùn)用中，教師將教學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行分解，并分步驟融入到相應(yīng)的階段性任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)逐步進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施與完成的過程中，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，這一過程中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)以完成任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)交流、討論、協(xié)作，從而提高學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐性、創(chuàng)造性等方面有著較為突出的特點(diǎn)，這也與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)有著很大的契合性，在實(shí)際的教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)注意重點(diǎn)把握幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo);其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性;再次，任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn);最后，任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮分散難點(diǎn)和重點(diǎn)。
3.運(yùn)用分層教學(xué)法展開教學(xué)。
學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠獲得相應(yīng)的收獲與體驗(yàn)。如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)層次較低的學(xué)生可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為準(zhǔn)確辨識(shí)各類硬件，而部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以讓他們嘗試進(jìn)行硬件的拆卸與安裝。在每一層次學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)后，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，并給予學(xué)生更好的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
總之，中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采取互動(dòng)式教學(xué)可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。實(shí)踐教學(xué)中，教師須以新課程理念為指引，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)、有效互動(dòng)，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。
互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇十
論文摘要:本文介紹了在“波譜分析”課程教學(xué)中如何科學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，分階進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)各種有利的教學(xué)環(huán)境，使師生在平等和諧的交流與探討過程中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。將將專業(yè)知識(shí)的教師單方講授模式與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)的師生互動(dòng)式教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學(xué)效果具郁民好的適用性。
論文關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué)波譜分析教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)過程首先是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，確切地說是學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握人類長(zhǎng)期積累起來的科學(xué)文化知識(shí)的過程。隨著現(xiàn)代教育制度改革的推進(jìn)，單一的由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)教育模式進(jìn)步化與靈活化的需要。在新理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科和課程特點(diǎn)，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。互動(dòng)式教學(xué)正是這樣一種教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)主體一一教師與教學(xué)活動(dòng)受體一剎學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中地位的平等性，把教學(xué)活動(dòng)看作師生之間、學(xué)生之間相互溝通和交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。
筆者近幾年來在‘波譜分析”課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，抓住該課程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，做到在彼此平等、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過理性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，不僅較好地發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提高了教學(xué)成效。
一、在“波譜分析”課程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的必要性。
“波譜分析”主要是以光學(xué)理論為基礎(chǔ)，以物質(zhì)與光相互作用為條件，建立物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)與電磁輻射之間的相互關(guān)系，從而進(jìn)行物質(zhì)分子幾何異構(gòu)、立體異構(gòu)、構(gòu)象異構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)分析和鑒定的方法。波譜分析技術(shù)主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質(zhì)譜分析法。波譜分析的理論不僅對(duì)化合物結(jié)構(gòu)分析和鑒定起著重要的作用，同時(shí)也是藥物化學(xué)、藥物分析、藥物代謝動(dòng)力學(xué)、天然藥物化學(xué)等學(xué)科必不可少的分析手段，熟練應(yīng)用波譜分析技術(shù)是化學(xué)專業(yè)人士應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要專業(yè)技能。
“波譜分析”專業(yè)課專業(yè)理論性較強(qiáng)，如果教學(xué)方法不科學(xué)，那么無論是教還是學(xué)都會(huì)比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式，冗長(zhǎng)單調(diào)的口授式教學(xué)容易引起學(xué)生的倦怠，以至于有的學(xué)生對(duì)該課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響了教學(xué)效果。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間就能夠掌握這門有用的理課專業(yè)知識(shí)，尸直是近年來我們認(rèn)真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學(xué)中引人互動(dòng)式教學(xué)模式，充分現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織，學(xué)生也不再是純粹當(dāng)聽眾，而是成為教學(xué)實(shí)踐的主體。將專業(yè)理論講授和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)貫通起來的師生互動(dòng)式教學(xué)模式，能有效地避免學(xué)生對(duì)“波譜分析”專業(yè)課的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，使其充分發(fā)揮主;觀能動(dòng)性，更好地掌握波譜分析技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學(xué)效果具有很好的適用性。
1第一階段一專業(yè)理論知識(shí)講授。
在每個(gè)章節(jié)授課的初期，借助于形象化的多媒體教學(xué)，教師首先對(duì)各項(xiàng)波譜分析的原理、分析方法與儀器構(gòu)造進(jìn)行系統(tǒng)的講授。如在核磁共振技術(shù)相關(guān)章節(jié)中，介紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)等(包括各類不同類型的質(zhì)子或碳原子的化學(xué)位移區(qū)段、相鄰的質(zhì)子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對(duì)化學(xué)位移的影響等)。多媒體輔助教學(xué)手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動(dòng)態(tài)的文字、圖像、畫面進(jìn)行分解、移動(dòng)、組合的演示。就能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的“波譜分析”專業(yè)知識(shí)的興趣，把學(xué)生引人到生動(dòng)的知識(shí)講授的情境中去，通感性認(rèn)識(shí)的強(qiáng)化加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
2.第二階段一應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行波語分析實(shí)例解析示范。
在每個(gè)章節(jié)的最后階段，學(xué)生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實(shí)例，經(jīng)過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個(gè)學(xué)生作為代表走上講臺(tái)，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個(gè)解析步驟中所用到的專業(yè)知識(shí)，最終得到相關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)信息。在講解過程中，老師實(shí)時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，同時(shí)進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，臺(tái)下學(xué)生也可以實(shí)時(shí)提問，負(fù)責(zé)講授的學(xué)生予以相應(yīng)回答，不能解答之處或不足之處由老師進(jìn)行解答與補(bǔ)充。對(duì)每組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分，記人平時(shí)成績(jī)中，并在期終考試成績(jī)中占據(jù)一定比重，通過類似于績(jī)效考評(píng)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在結(jié)合“波譜分析”基礎(chǔ)知識(shí)的前期傳授的基礎(chǔ)上，引人互動(dòng)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在譜圖解析的過程中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的技能。互動(dòng)性教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這對(duì)于活躍課堂氣氛、加強(qiáng)課堂中反饋以及提高學(xué)生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響。互動(dòng)性學(xué)習(xí)中教師的地位發(fā)生了變化，不單是組織者、主導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的助學(xué)者，從“凌駕”于學(xué)生之上的主導(dǎo)者變成了與學(xué)生地位平等的助學(xué)者，拉近了師生之間的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，盡可能地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，通過極富個(gè)人特色的個(gè)人展示來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)時(shí)的.師生之間的互動(dòng)與交流來及時(shí)完善學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
以掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的問題為支撐，通過師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)一步掌握“波譜分析”課程理論知識(shí)在實(shí)際譜圖解析中的應(yīng)用，強(qiáng)化譜圖解析技能，同時(shí)使講臺(tái)下的學(xué)生能夠及時(shí)解決疑惑，也在反復(fù)的范例演示中自然而然地掌握。相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。互動(dòng)式教學(xué)通過“教”與“學(xué)”的方式的變革，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生單純被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式逐漸改變?yōu)楸粍?dòng)接受知識(shí)與主動(dòng)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的新模式。這種教學(xué)方法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，將抽象乏味的理論知識(shí)講授轉(zhuǎn)化為具體有趣的理論與實(shí)際相結(jié)合的以解決問題為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，與教師形成良險(xiǎn)互動(dòng)。
這種互動(dòng)模式最終要求學(xué)生以解決實(shí)際問題為主線，自主探究，自主參與，自主將理論知識(shí)與實(shí)踐專業(yè)技能融會(huì)貫通，通過“提出問題一自主探究一解決問題”的鏈?zhǔn)綄?shí)踐互動(dòng)過程，學(xué)生經(jīng)歷了一次“波譜分析”專業(yè)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，有利于墻養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用”新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在問題的解決過程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展專業(yè)技能。
四、結(jié)語。
“波譜分析”的教學(xué)應(yīng)將專業(yè)知識(shí)的講授模式與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)的師生互動(dòng)式教學(xué)模式結(jié)合起來，讓學(xué)生先了解課程的重難點(diǎn)，再由淺人深，在平等和諧的交流與探討過程中，加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)“波譜分析”這樣理論性很強(qiáng)的專業(yè)課程，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。專業(yè)理論教學(xué)也應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力上，創(chuàng)設(shè)各種有利的教學(xué)環(huán)境，改變“一家言”、“一言堂”的局面，使教師在課堂上的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。這其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師必須針對(duì)課程特點(diǎn)，當(dāng)好設(shè)計(jì)者、授業(yè)者、引導(dǎo)者、組織者，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是互動(dòng)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。互動(dòng)式教學(xué)模式也尚有不足之處，比如不能兼顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，不利于全面照顧到所有學(xué)生的有效知識(shí)與技能傳授。針對(duì)這些不足，這種互動(dòng)式教學(xué)模式，仍有待進(jìn)一步探索并完善。互動(dòng)式教學(xué)正逐漸成為一門新型教學(xué)方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創(chuàng)新。
互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇十一
所謂的互動(dòng)式教學(xué)就是在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，旨在加強(qiáng)學(xué)生課堂領(lǐng)悟、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的教學(xué)形式。實(shí)際上，這種教學(xué)模式就是師生站在平等的位置來完成教與學(xué)的過程，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，也實(shí)現(xiàn)了師生之間的互相成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生則屬于附庸，這種教師體制產(chǎn)生的便是填鴨式的灌輸式教育，不但難以使學(xué)生叫好地掌握相關(guān)的內(nèi)容，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、積極性受到了很大的壓抑，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。素質(zhì)教育的發(fā)展，使得師生之間平等關(guān)系逐漸建立，建立在雙向互動(dòng)基礎(chǔ)上的教學(xué)已經(jīng)成為如今高中教學(xué)的主流，如何利用互動(dòng)式教學(xué)法提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平成為了當(dāng)前高中語文教育的重點(diǎn)。
2.語文課堂互動(dòng)式教學(xué)措施。
互動(dòng)式教學(xué)建立在素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，師生之間平等的交流、學(xué)生主體性的發(fā)揮等是其核心元素，為了更好地將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用到語文課堂互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中，需要采取如下教學(xué)措施：
2.1營(yíng)造良好的課堂氛圍。
課堂效率的提升，教學(xué)質(zhì)量的'改善，在很大程度上是依靠教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)氛圍，互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用也需要學(xué)習(xí)氛圍的支撐，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要從兩個(gè)方面著手：其一，建立平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教育理念中，教師擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生是權(quán)威的附屬品，無權(quán)利的遵從教師傳授的內(nèi)容，不得對(duì)其有所異議，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等都得到了很大的局限和限制，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生才是課堂真正的主人，要學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些知識(shí)的是學(xué)生，學(xué)校培養(yǎng)的也是學(xué)生，故而尊重學(xué)生，了解學(xué)生的需求是十分重要的，若是教師代替學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等諸多方面的選擇，學(xué)生的天性就會(huì)遭到扼殺，進(jìn)而阻礙了高中語文教學(xué)的發(fā)展，為此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)思想自由、學(xué)術(shù)自由的環(huán)境。其二，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，以往的語文教學(xué)中，教師往往以絕對(duì)權(quán)威的形式出現(xiàn)，這樣使課堂氛圍生硬，溝通、交流不暢，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，融入個(gè)人的體會(huì)，注重和學(xué)生的情感交流，幫助學(xué)生解決困擾的問題，將課上與課下貫穿在一起，在這樣的情感氛圍中，學(xué)生才能從心里得到真正的激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。
2.2保證教學(xué)形神兼?zhèn)洹?/p>
互動(dòng)教學(xué)講究的是教學(xué)的自由和靈活，然而并不是漫無邊際的講授，內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵從教學(xué)的實(shí)際需要，不但要具備互動(dòng)教學(xué)的形式，還應(yīng)該以提升教學(xué)效果為核心目標(biāo)，具備互動(dòng)教學(xué)的神，只有形神兼?zhèn)洳拍芨玫貙?shí)現(xiàn)語文教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。互動(dòng)建立在了解的基礎(chǔ)上，互相不了解的人互動(dòng)意義并不大，要使課堂教學(xué)互動(dòng)效果良好，教師需要了解學(xué)生的具體情況，需要把握教學(xué)主旨、目標(biāo)、要求、計(jì)劃等諸多內(nèi)容，只有將這些方面都融合在一起，才能真正保障互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)施效果。
2.3創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，不但肩負(fù)著課業(yè)負(fù)擔(dān)，還承受著來自家庭的期望，這已經(jīng)使其身心俱疲，在這樣的情況下，若是再對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)硬灌輸?shù)脑挘瑢W(xué)生的身心恐難以負(fù)荷，無疑對(duì)學(xué)生造成很大的傷害。為此就需要為學(xué)生創(chuàng)造或是留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣不但增加了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)的深度，也減輕了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的身心條件。
2.4完善教學(xué)反饋工作。
互動(dòng)教學(xué)建立在內(nèi)容、方法、思想等諸多方面的互動(dòng)上，互動(dòng)是建立在已有成果基礎(chǔ)上的，學(xué)生完成預(yù)習(xí)可以進(jìn)行互動(dòng)，這樣可以拓展學(xué)生的思維與想象力；學(xué)生完成了一個(gè)課程的語文，可以進(jìn)行互動(dòng)，這樣是為了拔高和深化主旨。綜上，互動(dòng)建立在一定工作量基礎(chǔ)上，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與才能顯現(xiàn)出互動(dòng)的成效。
3.總結(jié)。
互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇十二
［摘要］隨著新課程下的教學(xué)目標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。中學(xué)語文教學(xué)中有各種各樣的內(nèi)容，為了豐富學(xué)生的思想感情，開展師生之間的有效互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教師教學(xué)水平的重要途徑。教師將教學(xué)內(nèi)容有效互動(dòng)性的傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng)，使師生之間建立起相互尊重、相互信任的友好的師生關(guān)系。
［關(guān)鍵詞］中學(xué)語文教師；師生互動(dòng)；問題；策略。
中學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)是指在為了完成教學(xué)目標(biāo)，在中學(xué)語文的教學(xué)課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、提問等有效的互動(dòng)形式，從而共同促進(jìn)學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。師生有效互動(dòng)可以讓學(xué)生更明確每節(jié)課的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)地去挖掘，創(chuàng)新性的思考課堂問題，塑造學(xué)生性格，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言交流方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，使學(xué)生的身心健康發(fā)展。良好有效的師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理健康起到重要作用。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生一種積極向上樂觀開朗的學(xué)習(xí)心態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更好的理解，更準(zhǔn)確的.把握文中情感，增加了師生互動(dòng)也可以使教師能夠了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，更好的引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。為了進(jìn)一步提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)將互動(dòng)過程中所存在的問題和相對(duì)策略進(jìn)行有效分析。
（一）教師互動(dòng)意識(shí)缺乏。
在新課程的改革要求下，教師要逐漸的遵循全新的互動(dòng)教學(xué)方式，有些教師并沒有改變傳統(tǒng)的講與聽的教學(xué)方法，在課堂上缺乏與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)，沒有形成新的教學(xué)理念，不能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，使師生之間、學(xué)生相互之間缺乏溝通，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極互動(dòng)的興趣，營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍，互動(dòng)意識(shí)的淡薄，使課堂教學(xué)效果水平降低。
（二）教師互動(dòng)方式靈活性欠缺。
師生的有效互動(dòng)是構(gòu)建良好的人際關(guān)系、建立友善的師生關(guān)系以及營(yíng)造積極向上的課堂氣氛的有效途徑。但是，在很多課堂教學(xué)過程中仍然存在教師互動(dòng)方法的欠缺性。首先，教師與學(xué)生互動(dòng)的方式過于單一，有些教師習(xí)慣性的利用提問的方式將問題拋給學(xué)生，進(jìn)行互動(dòng)，但實(shí)際的互動(dòng)課堂并不是每一節(jié)課都適合利用提問學(xué)生問題的教學(xué)方法，這種互動(dòng)方式的單一性不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，容易使學(xué)生逐漸失去互動(dòng)的興趣。其次，由于部分教師互動(dòng)時(shí)主體化，使學(xué)生處于被互動(dòng)的一方，機(jī)械性的由老師進(jìn)行主體互動(dòng)，沒有站在學(xué)生一方理解性的進(jìn)行互動(dòng)模式，打擊了學(xué)生互動(dòng)的的積極性。
（三）教師互動(dòng)時(shí)機(jī)把握不到位。
學(xué)語文教學(xué)課堂上師生有效互動(dòng)需要把握準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，具體課文內(nèi)容利用不同的互動(dòng)方式把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效互動(dòng)。許多沒有經(jīng)驗(yàn)的教師并不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理，將互動(dòng)的方式有效運(yùn)用。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行相互討論時(shí)，教師互動(dòng)時(shí)機(jī)不當(dāng)，直接將課文內(nèi)容進(jìn)行講解，就不能夠?qū)W(xué)生的思考性發(fā)揮出來，使學(xué)生沒有進(jìn)行有效溝通與互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容記憶不深刻，不能達(dá)到課堂互動(dòng)效果。
二、中學(xué)語文教學(xué)中師生之間有效互動(dòng)策略。
（一）教師要增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)。
在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提高師生之間互動(dòng)有效性，教師應(yīng)該增強(qiáng)互動(dòng)的意識(shí)，形成積極的與學(xué)生溝通、交流課堂內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)定課文內(nèi)容相關(guān)情境，講課文進(jìn)行互動(dòng)式的表演，也可以由學(xué)生預(yù)習(xí)，以講故事的方式進(jìn)行相應(yīng)的情景互動(dòng)，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，也能感受到教師與學(xué)生互動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)課文的情感感受能力，也相應(yīng)的提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師的互動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)，要切記學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體觀念，意識(shí)到自身在互動(dòng)中的重要性，由教師互動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)積極性與自主性。
（二）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的互動(dòng)方式。
中學(xué)語文教學(xué)中，教材內(nèi)容的細(xì)化，有的學(xué)生并不能夠全面的理解，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，教師需要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同的互動(dòng)教學(xué)方式，同時(shí)可以的提高學(xué)生的交際能力。在中學(xué)語文教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)的方式有很多種，比如，最常見的提問式互動(dòng)，或者表演自我發(fā)揮再現(xiàn)情景式互動(dòng)，教師應(yīng)將這些互動(dòng)方式相結(jié)合，相互靈活應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的興趣。將發(fā)言權(quán)、話語權(quán)留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我的長(zhǎng)處，形成靈活多樣、豐富多彩的互動(dòng)模式，使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容更加牢記。
（三）把握好師生互動(dòng)時(shí)機(jī)。
有效的課堂互動(dòng)方式，不僅應(yīng)該多種多樣的互動(dòng)模式，也應(yīng)該要求教師抓準(zhǔn)互動(dòng)時(shí)機(jī)，把握好互動(dòng)的方法的同時(shí)，選擇適宜的時(shí)間，靈活的引導(dǎo)學(xué)生將課文教材內(nèi)容在具體適宜的時(shí)機(jī)進(jìn)行互動(dòng)。這種互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握需要有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，使學(xué)生在互動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、語言交流、相互提問等等，這些具體時(shí)機(jī)的把握都需要教師的指導(dǎo)。比如，當(dāng)教師將課文內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中，教師可以由學(xué)生分為兩隊(duì)，由學(xué)生分角色將課文內(nèi)容進(jìn)行思考，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師在關(guān)鍵的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，這種互動(dòng)模式需要教師把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)，來利用課文內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生互動(dòng)的積極性提高了對(duì)教材的興趣。
三、結(jié)語。
總之，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間有效的互動(dòng)不僅是提高教學(xué)水平的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)語文科目學(xué)習(xí)的興趣和方法，這種互動(dòng)模式使師生之間建立起良好的信任關(guān)系，也使生相互之間形成了友善、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。為了進(jìn)一步促進(jìn)師生互動(dòng)，使教師加強(qiáng)各種互動(dòng)模式的意識(shí)，多方面的了解互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)與教師的教結(jié)合起來，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生形成樂于思考的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的流暢性，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。
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互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇十三
我國(guó)的社會(huì)發(fā)展水平有了很大的發(fā)展，因此我國(guó)相關(guān)部門也越來越重視我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，體育教學(xué)作為我國(guó)教育的一個(gè)十分重要的部分，也需要不斷的改革，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)模式已經(jīng)無法很好的滿足人們對(duì)體育教育的需求，當(dāng)前我國(guó)的體育教育事業(yè)應(yīng)該充分的體現(xiàn)出以人為本的理念，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造出一種能夠促進(jìn)學(xué)生身心建設(shè)的教學(xué)模式，這樣才能更好的順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，反思訓(xùn)練很早之前就在西方開始盛行，這種教學(xué)方式也逐漸的應(yīng)用在體育教學(xué)當(dāng)中。
1反思訓(xùn)練的概念和作用。
1.1反思訓(xùn)練的概念。
反思訓(xùn)練最早起源于英國(guó)，英國(guó)的研究人員指出應(yīng)該及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和記錄，同時(shí)還要很好的總結(jié)出學(xué)習(xí)的過程中所遇到的各種問題，從而在這些問題當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程，之后，很多研究人員都將這種反思訓(xùn)練應(yīng)用在各種課程的培訓(xùn)當(dāng)中，同時(shí)也取得了很好的效果。
1.2反思訓(xùn)練的作用。
自從反思訓(xùn)練出現(xiàn)以后，在我國(guó)的體育教學(xué)中一直發(fā)揮著不容忽視的作用，在體育教學(xué)的過程中其作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是能夠有效的學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)也可以有效的提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立觀察事物的能力，在學(xué)習(xí)的過程中還要通過相應(yīng)的反思，來不斷增強(qiáng)和他人的溝通能力。其次是學(xué)習(xí)者在這一過程中可以很好的進(jìn)行自我反省，這樣就避免了以后發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。最后是學(xué)習(xí)者通過反思可以更好的對(duì)自身所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式予以理解和適應(yīng)。所以，反思訓(xùn)練在實(shí)際的應(yīng)用中可以很好的起到讓學(xué)習(xí)者更好的通過體驗(yàn)來加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。
2反思訓(xùn)練與體育教學(xué)。
2.1反思訓(xùn)練和體育教學(xué)的聯(lián)系。
反思訓(xùn)練是在體育教學(xué)中是一個(gè)不可缺少的部分，最近幾年，我國(guó)的很多優(yōu)秀的體育工作者都將自己大量的精力都放在了體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)而言就是指通過學(xué)習(xí)者自己的實(shí)踐和體驗(yàn)來獲得最真實(shí)的感受和最直接的知識(shí)，也就是說將以往教學(xué)中的以教師為主體轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者是課程的主體。實(shí)際上在生活中我們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)越是驚心動(dòng)魄或者是比較少見的經(jīng)歷就會(huì)越讓人記憶猶新，在學(xué)習(xí)的過程中，這一規(guī)律也是客觀存在的，使用這樣的方式可以讓學(xué)習(xí)者更容易接受體育教學(xué)的內(nèi)容。
當(dāng)前，各個(gè)國(guó)家對(duì)教育都加大了重視和投入的力度，這也給教師使用體驗(yàn)式的教學(xué)模式創(chuàng)造了非常好的外部條件，同時(shí)其也會(huì)擁有更大的發(fā)展前景，將這種方法應(yīng)用在體育教學(xué)中將會(huì)對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生十分積極的作用。
第一，這種方法的應(yīng)用使得體育教學(xué)的水平又上了一個(gè)臺(tái)階，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)基本上都是在教學(xué)活動(dòng)中不斷積累起來的，所以在教學(xué)的過程中不斷的對(duì)教學(xué)的情況和心得進(jìn)行歸納和總結(jié)也對(duì)教師本身教學(xué)水平的提高有著十分重要的意義。
第二，對(duì)體育教學(xué)資源的開發(fā)和利用也有著非常關(guān)鍵的推動(dòng)作用，教學(xué)實(shí)踐說明課后的總結(jié)和反思為教學(xué)資源的開發(fā)提供了很多好的實(shí)例和素材。根據(jù)一味教師的回憶，他在給學(xué)生上體操課時(shí)做了很多的努力之后都無法讓所有的學(xué)生掌握相應(yīng)的動(dòng)作要領(lǐng)，但是在這之后這為教師做出了詳細(xì)的總結(jié)和反思，在教學(xué)的過程中要充分的利用學(xué)生資源調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才能將這些要點(diǎn)牢記在心。從而也可以充分的改善自己的教學(xué)效果。
第三，這種教學(xué)方式可以很好的提高學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)研究的能力，體育教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的反思可以很好的保證學(xué)校自身的科研能力在這一過程中得到充分的體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的國(guó)興城中也可以使用這種方法，對(duì)學(xué)生來說，使用這種方法可以很好的提高學(xué)生獨(dú)立觀察和自我反思總結(jié)的能力，通過這一流程，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中還可以很好的理解和掌握教師所教授的內(nèi)容。
3.1反思訓(xùn)練目標(biāo)的評(píng)定。
目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)中最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一目標(biāo)制定的合理性直接會(huì)影響到體育教育的水平以及學(xué)生對(duì)體育技能的掌握，而在相應(yīng)的目標(biāo)得以確定之后就要求教師應(yīng)該時(shí)常對(duì)反思狀況的完成情況進(jìn)行詳細(xì)的檢查或者是目標(biāo)在實(shí)施的過程中是否存在著較難實(shí)行的狀態(tài)。而對(duì)學(xué)生而言在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過程中收縮制定的目標(biāo)是否能夠和自身的發(fā)展需要相適應(yīng)，如果沒有完成就需要思考為什么這一目標(biāo)沒有完成，同時(shí)還要考慮到以后怎樣才能完成這一目標(biāo)，所以無論是教師還是學(xué)生都需要在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中經(jīng)常性的總結(jié)優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)還要對(duì)這一情況進(jìn)行記錄，防止在日后出現(xiàn)同樣的不足。
3.2反思訓(xùn)練的成功做法。
站在體育教師的角度上來說，體育教師在教學(xué)的過程中需要按照一定的.方式總結(jié)和反思教學(xué)中比較成功的地方，同時(shí)還要分析為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效果，同時(shí)還要對(duì)這些現(xiàn)象和內(nèi)容進(jìn)行記錄，以便將這些成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在日后的教學(xué)工作中。而站在學(xué)生的角度上來說，學(xué)生需要在自己的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自身學(xué)習(xí)成功的原因，同時(shí)還要對(duì)成功的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，在以后的學(xué)習(xí)生活中也要將這些成功的經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。
3.3反思訓(xùn)練中的薄弱環(huán)節(jié)。
在任何一個(gè)課堂當(dāng)中都存在著一定的不足。在教師方面，其需要在教學(xué)的過程中不斷的提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)還要在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，了解學(xué)生的思想，同時(shí)還要和學(xué)生取得良好的溝通，積極的聽取學(xué)生提出的各種建議和意見。
對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生需要不斷的去反思自己在學(xué)習(xí)過程中還存在著哪些不足之處，對(duì)于一些注意力無法集中的學(xué)生來說，要思考其為什么不能全身心的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還需要學(xué)生在日常的生活中加強(qiáng)自身的道德建設(shè)，從自身找原因，從而改善學(xué)習(xí)的效果。
4結(jié)論與建議。
綜上所述，將反思訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)中對(duì)增強(qiáng)體育教學(xué)質(zhì)量和水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)階段，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生體育學(xué)習(xí)均已離不開反思訓(xùn)練的參與。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)行體育教學(xué)的需求，因此，這就需要以以人為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和水平為目的，力爭(zhēng)構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展的教學(xué)模式。
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互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇十四
摘要：隨著新課標(biāo)在現(xiàn)代教育中的不斷深入發(fā)展，教育模式發(fā)生改變，更加趨向于主體教育理念。很多教師在積極響應(yīng)素質(zhì)化教育口號(hào)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)方法也在不斷研究和創(chuàng)新，以改變課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與性，從而提高教學(xué)的效率。互動(dòng)式教學(xué)方法是一種廣受師生喜愛的方法，同時(shí)也是在教學(xué)過程中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)理念。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式的，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)量，學(xué)生被動(dòng)地接受傳授，師生之間的有效互動(dòng)較少，課堂氛圍枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。數(shù)學(xué)相對(duì)來說枯燥的公式比較多，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率低下是一項(xiàng)很難改善的問題。互動(dòng)式教學(xué)的開展就是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行改善的教學(xué)方法，在增加學(xué)生和教師之間教學(xué)課堂交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。
互動(dòng)教學(xué)策略是教學(xué)課堂上教師和學(xué)生之間形成的交互作用[1]，注重學(xué)生的個(gè)體性差異的發(fā)展，發(fā)揮其主體性的地位，注重學(xué)生的自主思考，并且在教師的積極引導(dǎo)下激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，提升數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師教授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)的過程就是教師的思維和學(xué)生的思維進(jìn)行溝通、碰撞的過程。互動(dòng)式教學(xué)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施，加強(qiáng)了學(xué)生和教師的交流活動(dòng)，著重突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位以及教師在教學(xué)過程中的輔助作用；在學(xué)生和教師之間構(gòu)建了一個(gè)在思想上交流溝通的平等橋梁，以便于師生在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的互動(dòng)合作；注重?cái)?shù)學(xué)方法傳授，致力于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高；用自由平等的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。
1.小學(xué)生的年齡較小，有著注意力不集中和自控能力不夠好的特點(diǎn)，在教師講課的時(shí)候會(huì)東張西望，和其他的小朋友打鬧聊天的習(xí)慣，很少在課堂上認(rèn)真聽教師講課。這也就導(dǎo)致學(xué)生不能有效地吸收和記憶，嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)效率。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言，才能順利地展開教學(xué)活動(dòng)[1-2]。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生之間開展互助合作，懂得要站在別人的立場(chǎng)上從不同角度、用不同方法去觀察數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。2.培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂秩序的良好習(xí)慣。即培養(yǎng)學(xué)生在上課的時(shí)候能夠認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并且在傾聽完之后能夠?qū)?nèi)容有所了解和建議。3.師生之間的`教學(xué)要有反饋的過程。教師應(yīng)通過學(xué)生的反應(yīng)來判斷他們是不是理解了所教的內(nèi)容。4.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，在總結(jié)的過程中進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。教師可以通過提問的方式對(duì)學(xué)生總結(jié)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，或是在總結(jié)過程中，讓學(xué)生開展互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而有效開展教學(xué)活動(dòng)。
（二）使用多媒體開展互動(dòng)教學(xué)。
新的教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中有了更廣泛的應(yīng)用，多媒體就是有效的教學(xué)手段之一。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，利用多媒體教學(xué)，可以極大地提高教學(xué)的效率。小學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物充滿好奇感的時(shí)期，教師采用多媒體教學(xué)，可以吸引小學(xué)生的興趣，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的熱情，積極發(fā)揮教學(xué)的主體性作用，最終提高教學(xué)效率。例如，有一節(jié)課程是對(duì)圓的學(xué)習(xí)，教師在講授的時(shí)候可以聯(lián)系實(shí)際生活中和圓有關(guān)的事物進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，可以利用多媒體將很多種圓的形狀進(jìn)行展示。生活中有很多東西是圓形的，如車輪、碗、盤子等。這樣教師可以用自行車的車輪作為切入點(diǎn)，提出問題：“為什么自行車的車輪是圓的而不是方形的呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論研究，隨后讓學(xué)生多方面的發(fā)言，最后將圓形可以使得自行車在行駛的時(shí)候更加的平穩(wěn)。這時(shí)，教師通過多媒體進(jìn)行圓形和方形車輪的效果圖演示，讓學(xué)生在觀看這不同效果中進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，使學(xué)生明白和理解。這樣的互動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)上，保證學(xué)生的主體地位，同時(shí)提升了教學(xué)效率[2]。
（三）開展趣味教學(xué)。
小學(xué)生的心智發(fā)育還不夠完全，愛玩的天性是主要的特征。教師在教學(xué)過程中要抓住小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，進(jìn)行趣味性活動(dòng)教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，教師再進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能極大地激發(fā)學(xué)生的思維，有效提升教學(xué)的效率。教師可以針對(duì)學(xué)生在日常生活中最喜歡去的地方，結(jié)合教學(xué)知識(shí)進(jìn)行游戲提問。以小學(xué)生常去的動(dòng)物園為例，教師可以這樣提問：“動(dòng)物園里有六只長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿的數(shù)量是猴子的兩倍，那么猴子有多少只呢？”教師以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生有效地參與到教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率[3]。
（四）教學(xué)角色互換。
在小學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以進(jìn)行反差教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)教師。這樣的方式能夠使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升自身的表達(dá)能力。同時(shí)，教師站在學(xué)生的角度上進(jìn)行思考觀察，對(duì)自己在教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為以后能夠有效地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)做好準(zhǔn)備。
三、結(jié)語。
互動(dòng)教學(xué)的開展在小學(xué)教學(xué)課堂上取得了很好的成效，能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，讓教師和學(xué)生能夠進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要注重積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用，積極參與到課堂教學(xué)過程中來，提高教學(xué)的效率。同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂交際能力，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升也有很好的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟凡玉，陳佑清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的觀察與評(píng)價(jià)——基于“課堂師生互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（class）”的實(shí)證研究[j].基礎(chǔ)教育，（5）：69.
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[3]陳星學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)策略的研究與體會(huì)[j].教育教學(xué)論壇，（3）：199.
互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇十五
初中教學(xué)課堂中，語文教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課文中的主要知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)出來。初中階段的學(xué)習(xí)過程中，語文課文都具備一定的文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)，如詩(shī)歌、散文等文學(xué)類型，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和解讀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，很難將課文中較為抽象的內(nèi)容第一時(shí)間展示給學(xué)生，不僅讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣、無法感受課文的深刻含義，甚至導(dǎo)致將課堂變成枯燥無趣說教過程，從而降低了教師的教學(xué)效果。因此，通過信息技術(shù)平臺(tái)，利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示與課文相關(guān)的情景畫面，把詩(shī)歌中的無形意境轉(zhuǎn)變成直觀的視覺體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在視覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課文的感悟和理解，感受到詩(shī)歌中體現(xiàn)出的音韻美、格律美和繪畫美等。如七年級(jí)上冊(cè)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》的教學(xué)中，以圖片的形式導(dǎo)入課堂，向?qū)W生展示元曲的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，體會(huì)作者描寫景物的方式和作用，進(jìn)一步探究詞中特點(diǎn)，理解作者的思想感情。從展示的圖片中，讓學(xué)生在曲中找到描寫的景物以及景物之間的聯(lián)系，從而引申到作者想要表達(dá)的清冷之意。
二、利用信息技術(shù)，提升教學(xué)效果。
信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步能夠有效提升學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)校的教學(xué)教務(wù)管理也更多地依賴先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，因此教師應(yīng)該建立完整的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的溝通，語文教師可以選擇在校園網(wǎng)絡(luò)中建立語文知識(shí)的學(xué)習(xí)論壇，在論壇首頁(yè)中制作出不同的年級(jí)、不同班級(jí)的`學(xué)習(xí)主頁(yè)，為學(xué)生提供一個(gè)自由討論和交流的媒介手段，教師應(yīng)花費(fèi)更多時(shí)間，及時(shí)更新學(xué)習(xí)論壇上相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生提出的問題和建議給予準(zhǔn)確、科學(xué)的回復(fù)，并做出調(diào)整，積極引導(dǎo)學(xué)生在校園網(wǎng)中將自身的學(xué)習(xí)心得實(shí)現(xiàn)共享，通過廣泛的討論和交流過程，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)論壇上表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的幫助，為學(xué)生營(yíng)造語文學(xué)習(xí)的情境，改善語文學(xué)習(xí)的氛圍。
三、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的寫作熱情。
學(xué)生寫作水平的高低，體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)的能力，也是考驗(yàn)學(xué)生寫作水平的方式之一，而寫作教學(xué)過程中，重要的是引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的潛能。因此，教師應(yīng)該合理利用信息技術(shù)，為學(xué)生建立作文學(xué)習(xí)的情境模式，觸動(dòng)學(xué)生思維靈感，也可以選擇利用多媒體教學(xué)設(shè)施向?qū)W生展示與時(shí)事相關(guān)的熱點(diǎn)問題和消息、情感文學(xué)故事和勵(lì)志教育故事等內(nèi)容，將看、聽、說與思考有效相結(jié)合，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)作的靈感，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后多收集有意義的故事例子，增加學(xué)生的感悟能力，學(xué)會(huì)把感悟表述在寫作中，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)的能力。
四、結(jié)語。
在信息技術(shù)的時(shí)代，作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，善于應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)展示教學(xué)內(nèi)容，開展創(chuàng)新性的語文課堂教學(xué)模式。將信息技術(shù)應(yīng)用在初中語文課堂中，是改進(jìn)和提高教學(xué)形式的主要方式之一。然而，信息技術(shù)雖然是建立高效語文課堂的主要條件之一，但是也不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而是將其與信息技術(shù)有效聯(lián)合，才能更好地建立起初中語文的高效課堂。
互動(dòng)教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范文（16篇）篇十六
以前，體育教學(xué)在我國(guó)部分中小學(xué)校是被有意無意淡化的，文化課程占據(jù)學(xué)生大部分時(shí)間。而在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，非常重視體育教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)體育項(xiàng)目，學(xué)生從小得到很好的體育訓(xùn)練。體育教學(xué)的主要目的，不僅是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，培養(yǎng)吃苦耐勞的意志、勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。如今，隨著國(guó)家越來越重視國(guó)民素質(zhì)，學(xué)生的身體素質(zhì)被學(xué)校逐漸重視起來。在體育教學(xué)過程中，體育教師不僅要在保證學(xué)生人身安全的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)體育訓(xùn)練，還需要加強(qiáng)師生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、積極思考、不怕困難、勇于奮進(jìn)的個(gè)性品質(zhì)。體育教學(xué)中的師生互動(dòng)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在豐富的體育運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)與進(jìn)步。體育運(yùn)動(dòng)不是簡(jiǎn)單的跑步跳遠(yuǎn)，還有很多的安全技術(shù)要領(lǐng)在里面。這時(shí)，體育教師的作用就顯現(xiàn)出來。體育教師要通過有趣的體育游戲活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，自身也應(yīng)積極地參與到體育運(yùn)動(dòng)之中，以一種寓教于樂的方式，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的目的。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生活潑好動(dòng)的天性激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體育知識(shí)，提高體育技能，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。
一、體育教學(xué)中師生互動(dòng)的基本類型。
教師對(duì)學(xué)生的影響，主要是通過師生互動(dòng)來完成的。因此，應(yīng)該重視師生互動(dòng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以前，有時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，又考慮到體育運(yùn)動(dòng)可能帶來的額外安全問題，師生互動(dòng)常常被擱置一邊，課堂教學(xué)中以教師單方面講授為主，學(xué)生自身參與較少。更有甚者，體育課常常被文化課所占用。如今，越來越多的學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中所扮演的重要角色，體育教學(xué)中很重要的一環(huán)———師生互動(dòng)也越來越受到人們重視。和文化課程教學(xué)一樣，體育教學(xué)也需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。體育教學(xué)活動(dòng)的主體如果年齡較小、不適合參加一些危險(xiǎn)性較大的體育運(yùn)動(dòng)，體育教師就需要注意維護(hù)課堂秩序，保證學(xué)生的人身安全。在確保學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，有選擇地加強(qiáng)互動(dòng)。體育教學(xué)中的互動(dòng)，大致分為以下兩種：一是以教師為中心的一對(duì)多的互動(dòng)模式，這是最常見的互動(dòng)類型，二是教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間以小組為單位的互動(dòng)模式。通常情況下，體育教師會(huì)選擇兩者結(jié)合的方式來加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高體育課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的吸收。有時(shí)體育課程教學(xué)時(shí)間有限，一周只有兩節(jié)，每節(jié)課40分鐘，教學(xué)過程中如何安排互動(dòng)時(shí)間就非常重要。既要讓學(xué)生從體育運(yùn)動(dòng)中收獲知識(shí)，也要通過加強(qiáng)師生之間互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。體育教學(xué)多在室外進(jìn)行，教學(xué)難度也比較高。在學(xué)生數(shù)量多的情況下，以教師為中心的一對(duì)多的互動(dòng)教學(xué)模式，往往不能起到很好的教學(xué)效果。所以，體育教師常常在體育教學(xué)中讓學(xué)生分組進(jìn)行體育活動(dòng)。在體育教師精心設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)中，學(xué)生們自發(fā)地相互合作，認(rèn)真訓(xùn)練。教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間以小組為單位的互動(dòng)模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，也有助于學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，感受到競(jìng)技體育的魅力。以教師為中心的互動(dòng)模式，作為體育教學(xué)中的輔助形式常常出現(xiàn)。在教學(xué)比較復(fù)雜的體育項(xiàng)目時(shí)，往往需要教師起帶頭示范作用。例如踢足球，如果缺乏體育教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)椴徽_的動(dòng)作導(dǎo)致受傷。在體育運(yùn)動(dòng)過程中，有時(shí)可能出現(xiàn)相互推搡現(xiàn)象，甚至發(fā)生打架事件。這些，都是由于體育教師沒有起到指導(dǎo)示范作用。體育教師在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勇敢堅(jiān)毅的品質(zhì)的同時(shí)，更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己的人身安全、學(xué)會(huì)保護(hù)他人的人身安全，否則很可能從良性競(jìng)爭(zhēng)變成惡性競(jìng)爭(zhēng)。因此，以教師為中心的互動(dòng)模式不可缺少。重視師生互動(dòng)，增加師生互動(dòng)的頻率，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，增加教師對(duì)學(xué)生的了解，以便有針對(duì)性地進(jìn)行體育教學(xué)，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。
體育教學(xué)中師生互動(dòng)的方式是多樣的也是多變的，除了學(xué)生與教師之間的相互溝通，還有學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。在體育教學(xué)過程中，由于教育主體的特殊性，其溝通交流的方式也需多樣化，要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)臨時(shí)變通，學(xué)會(huì)換位思考。在體育教學(xué)過程中，體育教師要秉承教書育人的精神，學(xué)會(huì)及早發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，既要做到賞罰分明，也要做到公平競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。有運(yùn)動(dòng)就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)有失敗和挫折，面對(duì)這些情況的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，有時(shí)甚至引起學(xué)校與家長(zhǎng)的矛盾。因此，體育教師要靈活應(yīng)對(duì)，不僅要做學(xué)生的導(dǎo)師，更要做學(xué)生的'朋友。例如，體育教師經(jīng)常面臨學(xué)生擦傷甚至骨折等一系列意外情況。這時(shí)，教師不僅要有一定的醫(yī)療急救常識(shí)和技能，更要學(xué)會(huì)安慰學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。除了這些，體育教師還需學(xué)會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)友好地交流溝通，避免因?yàn)檎`會(huì)造成不必要的麻煩。在體育教學(xué)中，往往一個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，教師顧此失彼，有時(shí)難以留意學(xué)生之間出現(xiàn)的矛盾與爭(zhēng)吵。所以，體育教師在教學(xué)過程中要精心指導(dǎo)學(xué)生之間相互溝通與交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地處理各種問題。面對(duì)不合群的同學(xué)、被排擠的同學(xué)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氲襟w育活動(dòng)之中。否則，長(zhǎng)此以往，處于弱勢(shì)的同學(xué)會(huì)越來越厭惡體育活動(dòng)，甚至厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不去學(xué)校報(bào)到的情況出現(xiàn)。應(yīng)該主動(dòng)了解身邊同學(xué)內(nèi)心真實(shí)的想法，幫助他們完成體育活動(dòng)，讓他們感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，在完成體育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的過程中收獲快樂和成就感。
三、體育教學(xué)中師生互動(dòng)出現(xiàn)的問題及反思。
青少年學(xué)生正值活潑好動(dòng)的年齡，體育教學(xué)對(duì)于促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。師生互動(dòng)固然是一種值得引入的教學(xué)模式，但如何有效地進(jìn)行師生互動(dòng)呢？師生互動(dòng)的目的是教學(xué)相長(zhǎng)，寓教于樂。加強(qiáng)師生互動(dòng)，不僅需要更新體育教師的教學(xué)思想，提高體育教師的教學(xué)技能，還需要學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。短期的師生互動(dòng)，可能減少學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取，但從長(zhǎng)期來看，師生互動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、溝通能力方面有很大的作用。如今多數(shù)學(xué)校引入師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，但效果有時(shí)不明顯，這與教師的水平及能力有一定關(guān)系。缺乏相應(yīng)的技能培訓(xùn)，部分教師有時(shí)不夠耐心、細(xì)心，多認(rèn)知互動(dòng)，少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)，是現(xiàn)在體育教學(xué)中師生互動(dòng)面臨的主要問題。許多教師往往專業(yè)水平優(yōu)秀，但在互動(dòng)溝通上缺乏經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。體育教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)到體育技能與體育知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作的體育精神。在今后的體育教學(xué)中，體育教師需要學(xué)會(huì)與學(xué)生的溝通，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題之后，學(xué)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)多接觸多交流，讓學(xué)生成為學(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。在師生互動(dòng)過程中，要注重以情感人，和善平等地對(duì)待學(xué)生，以精湛的教學(xué)水平贏得學(xué)生的尊敬。在互動(dòng)中合作，在互動(dòng)中探究，注重教學(xué)實(shí)效，注重互動(dòng)的靈活性，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，促進(jìn)所有學(xué)生健康成長(zhǎng)。
四、結(jié)束語。
綜上所述，在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的今天，體育作為不同于文化課的特殊教育，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)方面具有不可替代的作用。體育教學(xué)不應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)中無足輕重的一環(huán)，體育教學(xué)中的師生互動(dòng)也不應(yīng)是讓人忽視的教學(xué)手段。加強(qiáng)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的研究，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系并實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)體育教學(xué)中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生從小感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，在塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)體魄的同時(shí)，鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的能力，是每一個(gè)體育教師的神圣職責(zé)，也是每一位學(xué)生家長(zhǎng)的重要義務(wù)。
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