幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）

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幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇一

中班孩子對(duì)周圍事物好奇，有必定的求知欲，喜歡參與科學(xué)探究活動(dòng)，在操作活動(dòng)中能積極動(dòng)手，能及時(shí)跟伙伴溝通探索實(shí)踐過程及結(jié)果，下面是本站小編收集整理的幼兒園科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，歡迎閱讀。

一、總目標(biāo)。

1、幫助幼兒獲取有關(guān)自然環(huán)境中動(dòng)、植物及沙石、水等無生命物質(zhì)及其與人類關(guān)系的具體經(jīng)驗(yàn)，了解不同環(huán)境中個(gè)別動(dòng)、植物的形態(tài)特征和生活習(xí)性。

2、幫助幼兒了解四季的特征及其與人們生活的關(guān)系，觀察常見的自然現(xiàn)象，獲取感性經(jīng)驗(yàn)。

3、引導(dǎo)幼兒獲取周圍生活中常見科技產(chǎn)品的具體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，初步了解它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用。

4、幫助幼兒學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種感知事物特征，發(fā)展觀察力。

5、幫助幼兒學(xué)會(huì)按照指定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。

6、幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行測(cè)量的方法。

7、引導(dǎo)幼兒用自己的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)并與同伴、教師交流。

8、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用常見科技產(chǎn)品的方法，運(yùn)用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行制作活動(dòng)。

9、發(fā)展幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探究周圍生活中常見的自然現(xiàn)象、自然物和人造物，愿意參加制作活動(dòng)。

10、培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛動(dòng)物、植物和周圍環(huán)境的情感和行為。

二、具體目標(biāo)。

第一周：認(rèn)識(shí)天氣。

第二周：小動(dòng)物走迷宮。

第三周：磁鐵能吸什么?

第四周：分離豆寶寶。

第五周：豆制品。

第六周：傘是怎樣做出來的?

第七周：蝌蚪和青蛙。

第八周：紙和紙制品。

第九周：認(rèn)識(shí)蘑菇。

第十周：小熊找朋友。

第十一周：美麗的蝴蝶。

第十二周：塑料制品和玻璃制品。

第十三周：綠色世界。

第十四周：顏色變變變。

第十五周：小鳥。

第十六周：圓泡泡。

第十七周：哪種紙船沉得快?

第十八周:什么沉、什么浮。

第十九周：壘高。

第二十周：復(fù)習(xí)。

第二十一周：總復(fù)習(xí)。

一、目標(biāo)。

1、幫助幼兒獲取有關(guān)自然環(huán)境中動(dòng)、植物及沙石、水等無生命物質(zhì)及其與人類關(guān)系的具體經(jīng)驗(yàn)，了解不同環(huán)境中個(gè)別動(dòng)、植物的形態(tài)特征和生活習(xí)性。

2、幫助幼兒了解四季的特征及其與人們生活的關(guān)系，觀察常見的自然現(xiàn)象，獲取感性經(jīng)驗(yàn)。

3、引導(dǎo)幼兒獲取周圍生活中常見科技產(chǎn)品的具體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，初步了解它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用。

4、幫助幼兒學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種感知事物特征，發(fā)展觀察力。

5、引導(dǎo)幼兒用自己的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)并與同伴、教師交流。

6、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用常見科技產(chǎn)品的方法，運(yùn)用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行制作活動(dòng)。

7、發(fā)展幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探究周圍生活中常見的自然現(xiàn)象、自然物和人造物，愿意參加制作活動(dòng)。

8、培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛動(dòng)物、植物和周圍環(huán)境的情感和行為。

二、內(nèi)容。

1、能自動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)，喜歡探索周圍世界，關(guān)心、愛護(hù)周圍的動(dòng)植物和自然環(huán)境，愿意進(jìn)行探索、嘗試。

2、懂得四季的特點(diǎn)及其與人們生活的關(guān)系獲取簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象知識(shí)。

3、綜合應(yīng)用多種感官感知事物特點(diǎn)，并進(jìn)行物體的簡(jiǎn)單分類;學(xué)習(xí)應(yīng)用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行測(cè)量，并能與他人溝通觀看結(jié)果。

4、懂得生活中一些科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系。

5、能自動(dòng)、專心地進(jìn)行科學(xué)操作活動(dòng)，并在老師指引下，關(guān)注周圍生活中物體量、形狀、地位的改變，能依據(jù)物體的特點(diǎn)分類。

三、具體方法。

1、通過親子活動(dòng)讓幼兒親身對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀看、操作、發(fā)現(xiàn)問題、追求答案的探索活動(dòng)，應(yīng)用合適的指引來滿足幼兒的好奇心。

2、在指引幼兒認(rèn)識(shí)五官時(shí)，首先讓幼兒體會(huì)感官的作用，體驗(yàn)感官的協(xié)調(diào)才能。通過用眼睛觀看事物，能應(yīng)用視覺感受顏色的改變，提升幼兒的觀看力，體會(huì)視覺暫留現(xiàn)象。并能應(yīng)用視。

3、本學(xué)期，我們將指引幼兒認(rèn)識(shí)空氣、陽光、水等，通過看故事等懂得人類、動(dòng)物、植物的關(guān)系，通過觀看社會(huì)環(huán)境、湘江水源等懂得環(huán)境保護(hù)的重要性覺以外的感到途徑探索事物如：觸覺、味覺、嗅覺。

4、在日常生活中指引幼兒感知時(shí)間的概念，認(rèn)識(shí)不同面額的貨幣及幣值;通過游戲活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)估算，逐步建立等量的觀念。

中班孩子對(duì)周圍事物好奇，有必定的求知欲，喜歡參與科學(xué)探究活動(dòng)，在操作活動(dòng)中能積極動(dòng)手，能及時(shí)跟伙伴溝通探索實(shí)踐過程及結(jié)果。喜歡傾聽動(dòng)植物故事，愿意親近和關(guān)心動(dòng)植物，大多數(shù)孩子能通過實(shí)物進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，認(rèn)識(shí)基本圖形，但是孩子年紀(jì)反差大，有的孩子不能很好的按老師要求進(jìn)行操作活動(dòng)，不能用完全和精確的語言溝通觀看到的過程和結(jié)果。因此，本學(xué)期我們將重要進(jìn)行幼兒操作習(xí)慣、溝通習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、目標(biāo)。

1、幫助幼兒獲取有關(guān)自然環(huán)境中動(dòng)、植物及沙石、水等無生命物質(zhì)及其與人類關(guān)系的具體經(jīng)驗(yàn)，了解不同環(huán)境中個(gè)別動(dòng)、植物的形態(tài)特征和生活習(xí)性。

2、幫助幼兒了解四季的特征及其與人們生活的關(guān)系，觀察常見的自然現(xiàn)象，獲取感性經(jīng)驗(yàn)。

3、引導(dǎo)幼兒獲取周圍生活中常見科技產(chǎn)品的具體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，初步了解它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用。

4、幫助幼兒學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種感知事物特征，發(fā)展觀察力。

5、幫助幼兒學(xué)會(huì)按照指定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。

6、幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行測(cè)量的方法。

7、引導(dǎo)幼兒用自己的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)并與同伴、教師交流。

8、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用常見科技產(chǎn)品的方法，運(yùn)用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行制作活動(dòng)。

9、發(fā)展幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探究周圍生活中常見的自然現(xiàn)象、自然物和人造物，愿意參加制作活動(dòng)。

10、培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛動(dòng)物、植物和周圍環(huán)境的情感和行為。

二、內(nèi)容。

1、能自動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)，喜歡探索周圍世界，關(guān)心、愛護(hù)周圍的動(dòng)植物和自然環(huán)境，愿意進(jìn)行探索、嘗試。

2、懂得四季的特點(diǎn)及其與人們生活的關(guān)系獲取簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象知識(shí)。

3、綜合應(yīng)用多種感官感知事物特點(diǎn)，并進(jìn)行物體的簡(jiǎn)單分類;學(xué)習(xí)應(yīng)用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行測(cè)量，并能與他人溝通觀看結(jié)果。

4、懂得生活中一些科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系。

5、觀看、比較、判斷10以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系，逐步建立等量觀念;并能嘗試解決生活中的艱難，促進(jìn)推理和遷移才能的發(fā)展。

6、能自動(dòng)、專心地進(jìn)行科學(xué)操作活動(dòng)，并在老師指引下，關(guān)注周圍生活中物體量、形狀、地位的改變，能依據(jù)物體的特點(diǎn)分類。

三、具體方法。

1、通過親子活動(dòng)讓幼兒親身對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀看、操作、發(fā)現(xiàn)問題、追求答案的探索活動(dòng)，應(yīng)用合適的指引來滿足幼兒的好奇心。

2、在指引幼兒認(rèn)識(shí)五官時(shí)，首先讓幼兒體會(huì)感官的作用，體驗(yàn)感官的協(xié)調(diào)才能。通過用眼睛觀看事物，能應(yīng)用視覺感受顏色的改變，提升幼兒的觀看力，體會(huì)視覺暫留現(xiàn)象。并能應(yīng)用視。

3、本學(xué)期，我們將指引幼兒認(rèn)識(shí)空氣、陽光、水等，通過看故事等懂得人類、動(dòng)物、植物的關(guān)系，通過觀看社會(huì)環(huán)境、湘江水源等懂得環(huán)境保護(hù)的重要性覺以外的感到途徑探索事物如：觸覺、味覺、嗅覺。

4、在數(shù)學(xué)地區(qū)中及時(shí)投放操作材料，指引幼兒在地區(qū)中練習(xí)數(shù)與量關(guān)系，圖形與空間的關(guān)系。應(yīng)用各種各樣的操作材料指引幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)1~10，精確感知10以內(nèi)的數(shù)量，知道它們能表示相應(yīng)數(shù)量的物體;應(yīng)用“一一對(duì)應(yīng)”比較兩組物體的多少，會(huì)用“多”、“少”、“一樣多”的詞語;能按物品的屬性分類，學(xué)習(xí)比較物體的遠(yuǎn)近、深淺、高矮、厚薄等。

5、在日常生活中指引幼兒感知時(shí)間的概念，認(rèn)識(shí)不同面額的貨幣及幣值;通過游戲活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)估算，逐步建立等量的觀念。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇二

1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動(dòng)教學(xué)是因?yàn)楹ε禄顒?dòng)過程中課堂紀(jì)律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動(dòng)教學(xué)的組織安排不夠細(xì)致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，因此教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

首先，教師課前就要準(zhǔn)備好活動(dòng)所需的各種材料，如活動(dòng)儀器、任務(wù)單、小組成員的分工等，這些都是活動(dòng)順利開展的保證。其次教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生理和心理發(fā)展規(guī)律精心備課，對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作好預(yù)期的準(zhǔn)備。另外有些活動(dòng)需要教師合理安排時(shí)間，能在教學(xué)空間與時(shí)間上延伸，以保證教學(xué)活動(dòng)正常開展。

為驗(yàn)證植物體內(nèi)的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗(yàn)證植物是在光下進(jìn)行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內(nèi)能順利完成，課前應(yīng)組織部分學(xué)生一起完成“植物在暗室放置24小時(shí)，在強(qiáng)光下照射2小時(shí)以上”的步驟；為了能讓學(xué)生清楚地觀察到豆芽莖的運(yùn)輸功能，教師應(yīng)在上課剛開始時(shí)讓學(xué)生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進(jìn)行活動(dòng)，不然在幾分鐘內(nèi)觀察不到“紅色的兩條線”或“一個(gè)紅色的圈”。如果學(xué)生在自己親自動(dòng)手活動(dòng)的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨(dú)立思考、合作研究提供了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。但如果我們?cè)谡n堂上的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。

2充分挖掘資源策略。

部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設(shè)備，這也是活動(dòng)教學(xué)不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數(shù)，還有更深層次的原因———準(zhǔn)備器材要花費(fèi)大量時(shí)間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”。活動(dòng)教學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動(dòng)教學(xué)中資源缺乏問題，引導(dǎo)學(xué)生自帶器材開展活動(dòng)，使活動(dòng)教學(xué)的效果最大化。

如在學(xué)習(xí)“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關(guān)”時(shí)，可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動(dòng)。為了使學(xué)生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生開展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)，先要求學(xué)生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶?jī)芍唬箬F釘兩枚，教師只要給每組學(xué)生發(fā)兩個(gè)塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)了。先在兩個(gè)塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)可樂瓶?jī)?nèi)的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術(shù)要求較高，活動(dòng)場(chǎng)地大，所以開展困難，我們可以讓學(xué)生帶上小鏡子，在有陽光的時(shí)候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子，這樣在對(duì)面墻上就會(huì)出現(xiàn)一條彩帶。

3合理安排和有效的控制策略每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授都有許多類似活動(dòng)可以輔助教學(xué)。比如桃花結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，可以選擇掛圖、模型、實(shí)物、錄像等多種活動(dòng)，它們都能幫助學(xué)生理解花的結(jié)構(gòu)組成。這時(shí)我們的活動(dòng)安排一定要適度，選擇一個(gè)學(xué)生主體參與性強(qiáng)的活動(dòng)為主，爭(zhēng)取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動(dòng)，那樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間陷于活動(dòng)中，不利于常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完成，影響學(xué)生相關(guān)知識(shí)構(gòu)建。

如學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我采用引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由表及里進(jìn)行層層解剖式地對(duì)花進(jìn)行觀察，來學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數(shù)目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個(gè)觀察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調(diào)動(dòng)了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個(gè)部分組成，這就是完全花的構(gòu)造。

另外每節(jié)課的活動(dòng)教學(xué)要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定活動(dòng)。課堂教學(xué)中選擇某一活動(dòng)就是為了更好地完成一次知識(shí)的傳授，一次能力的培養(yǎng)，所以活動(dòng)內(nèi)容的選擇要有明確的目的。為了活動(dòng)而活動(dòng)是不可取的，也違背了活動(dòng)開展的初衷。

4拓展和深化策略。

教師有時(shí)很痛苦，投入大量時(shí)間、精力開展活動(dòng)，學(xué)生的成績(jī)沒有提高反而下降，究其原因主要是活動(dòng)過程的拓展與深化方面有所欠缺。

學(xué)而不思則惘。學(xué)生的“思”是來自于教師的“問”，教師在活動(dòng)教學(xué)中如何設(shè)問非常重要。如在活動(dòng)前提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考；在討論中設(shè)法把問題由表及里，層層深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。

如在“平面鏡成像的規(guī)律”教學(xué)中，我在演示臺(tái)上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點(diǎn)燃的蠟燭（事先用半個(gè)可樂罐把點(diǎn)燃的蠟燭擋住），在另一面放了一只燒杯，學(xué)生看到燒杯內(nèi)有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內(nèi)緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象喚起了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生的關(guān)注。教師趁機(jī)向?qū)W生追問“火為什么不會(huì)被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個(gè)位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準(zhǔn)確位置嗎？”“實(shí)驗(yàn)要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實(shí)驗(yàn)還需哪些注意點(diǎn)？”等等。教師不時(shí)的提問引發(fā)孩子的思維，把學(xué)生的思維緊緊地扣在實(shí)驗(yàn)上，通過討論、交流和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實(shí)驗(yàn)的道理，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在此過程中，教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的參與者，一個(gè)激發(fā)他們思維火花的誘導(dǎo)者，一個(gè)當(dāng)學(xué)生面臨問題、遇到困難時(shí)提供幫助的支持者。

教師總結(jié)時(shí)不能只停留在語言表述上，有必要把主要內(nèi)容顯示于黑板或屏幕，使學(xué)生明白通過活動(dòng)自己要學(xué)會(huì)什么知識(shí)和技能，同時(shí)也便于學(xué)生的記錄和復(fù)習(xí)。這樣就會(huì)避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學(xué)生的成績(jī)也一定會(huì)大幅度提高。

總之，活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。因此，活動(dòng)教學(xué)是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們每一位教師都有責(zé)任去積極嘗試與實(shí)踐，通過互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇三

摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達(dá)只是作為探究流程的一個(gè)階段，但具體到《科學(xué)》課程的課堂教學(xué)中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進(jìn)程，決定探究的嘗試和效果。學(xué)會(huì)交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報(bào)交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)。很多時(shí)候，科學(xué)探究?jī)H僅是走過場(chǎng)而已。本文對(duì)有效交流的現(xiàn)狀作了認(rèn)識(shí)歸因，并對(duì)如何實(shí)施有效交流提出了一些策略。

關(guān)鍵詞科學(xué)探究有效交流。

一、探析課堂交流之惑。

學(xué)會(huì)交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報(bào)交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)。什么原因使學(xué)生在交流活動(dòng)中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因?yàn)樗麄兡懶。桓冶憩F(xiàn)自己，怕得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，還是因?yàn)樗麄儾粫?huì)對(duì)記錄的資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)？我利用空閑時(shí)間通過與學(xué)生交談，并結(jié)合在課堂上的認(rèn)真觀察，歸納總結(jié)了以下幾個(gè)原因：

1、學(xué)生的參與度不均衡導(dǎo)致無法表達(dá)。小組合作實(shí)驗(yàn)，確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但實(shí)際上動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，參與的機(jī)會(huì)往往更多，扮演了一種主導(dǎo)的角色，動(dòng)手差一點(diǎn)的學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從中獲得的都是信息能力較強(qiáng)學(xué)生的意見和思想，致使能力不強(qiáng)的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中沒有形成自己的獨(dú)立的觀點(diǎn)和思想，受益不大。同時(shí)，小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，有的組會(huì)為誰記錄、誰發(fā)言而爭(zhēng)吵；有的小組組內(nèi)的相互討論，沒有很好的開展起來，有的小組雖然開展了相互討論，但說的卻是別人說過的話題。這些現(xiàn)象影響了一部分同學(xué)參與的積極性，在相互交流討論時(shí)沒有開動(dòng)腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學(xué)生，有時(shí)會(huì)把思考交流的機(jī)會(huì)讓給他人，不主動(dòng)重視與其他同學(xué)的交流。

2、學(xué)生不科學(xué)的整理匯報(bào)方法影響交流。從學(xué)生的匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的記錄資料沒有一個(gè)很好的總結(jié)，不會(huì)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、歸納。學(xué)生通常會(huì)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用文字寫成很多小句子，匯報(bào)時(shí)學(xué)生的語言顯得羅嗦，既浪費(fèi)時(shí)間，又不能清楚的表達(dá)意思。有時(shí)學(xué)生記錄的資料繁多，尤其是高年級(jí)同學(xué)，他們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關(guān)鍵的內(nèi)容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報(bào)了，但是主題不突出，結(jié)果不能使其他同學(xué)較大的收獲。

3、學(xué)生的自卑感抑制了口頭表達(dá)的意愿。有些同學(xué)在小組中私下交流時(shí)，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當(dāng)眾發(fā)表見解時(shí)，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學(xué)其實(shí)是有自卑感，覺得自己表達(dá)意見的能力較差，認(rèn)為要表達(dá)是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發(fā)言不好被同學(xué)取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來回答問題，久而久之，對(duì)自己的表達(dá)缺乏自信。

4、教師的不良情緒影響學(xué)生的積極性。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)事件，教師課前無法預(yù)設(shè)，有時(shí)難免產(chǎn)生不良情緒，尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)非期望行為時(shí)，教師更難保持良好的教態(tài)。老師的這種情緒會(huì)讓學(xué)生精神緊張，造成心理負(fù)擔(dān)；原本情緒振奮的學(xué)生也因此而畏縮，生怕自己的錯(cuò)誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學(xué)產(chǎn)生了消積態(tài)度，不愿意舉手進(jìn)行匯報(bào)。

二、有效交流的實(shí)施策略。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷、主動(dòng)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的重要方式。《科學(xué)》學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的行為習(xí)慣……”學(xué)生只有在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，《科學(xué)》學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。合作交流中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見解。而訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。

（一）落實(shí)學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，讓學(xué)生有話可說。在小組的合作活動(dòng)前，提出明確的教學(xué)要求，如“交流時(shí)，組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言”、“認(rèn)真聽取小組每個(gè)同學(xué)的發(fā)言”、“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個(gè)“旁觀者”。

教師還必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和指導(dǎo)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的引導(dǎo)。比如：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展順利時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；合作討論中聲音過大，或個(gè)別組有學(xué)生講空話時(shí)，及時(shí)給予提醒；教師在巡視中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難及不敢表現(xiàn)的學(xué)生積極參與討論；當(dāng)活動(dòng)過程中出現(xiàn)問題或討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)。在活動(dòng)過程中，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的。評(píng)價(jià)既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注重對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。根據(jù)每次合作活動(dòng)，還可評(píng)出智慧獎(jiǎng)、質(zhì)疑獎(jiǎng)、傾聽獎(jiǎng)等，這樣使合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。

（二）指導(dǎo)學(xué)生的整理、總結(jié)、歸納方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。《測(cè)量一杯水》的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生從三個(gè)時(shí)間段來測(cè)量一杯熱水溫度的變化，將測(cè)量結(jié)果記錄下來，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄的簡(jiǎn)單數(shù)字畫出統(tǒng)計(jì)曲線圖，曲線圖將三個(gè)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)清晰呈現(xiàn)出來，學(xué)生很快地從圖表中找到溫度變化的規(guī)律，更加容易理解科學(xué)知識(shí)。

當(dāng)然增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的處理還有不少辦法。教師在平時(shí)可以多做一些輔助訓(xùn)練，就某一主題，選擇一些有信息和無效信息讓學(xué)生辨別；也可以把學(xué)生收集的信息進(jìn)行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫為游戲的內(nèi)容，并在游戲交流中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。通過反復(fù)訓(xùn)練，`學(xué)生逐步習(xí)慣了自主的有序思維，隨著思維的發(fā)展真正形成為研究問題而收集信息的技能。

（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學(xué)生樂于交流。交流是口語交談中最常用的表達(dá)方式。自己表達(dá)清晰、讓大家聽清楚則是交流的關(guān)鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動(dòng)活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性、主動(dòng)性與自覺性。我們可以依據(jù)學(xué)生記錄方法的不同、年齡特征及個(gè)性差異，來選擇不同的交流方式。

1、扮演角色。為了使學(xué)生更好地展示交流，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學(xué)生扮演某些角色，在課堂上進(jìn)行表演，學(xué)生會(huì)更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生玩“弱肉強(qiáng)食”的游戲，讓兩名學(xué)生分別扮演一種食肉動(dòng)物和一種被捕食的動(dòng)物，并蒙上眼睛，由學(xué)生自己來選擇動(dòng)物名稱，在其他幾名同學(xué)圍成的一個(gè)3米的圈里，食肉動(dòng)物依靠聽力辨別方向、捕捉動(dòng)物。我想，在這樣的氣氛中交流學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)動(dòng)物之間的關(guān)系。

2、編講小故事。讓學(xué)生把學(xué)過的`知識(shí)編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《水》這一單元時(shí)，最后請(qǐng)學(xué)生以《我是小水滴》為題，把有關(guān)水的綜合知識(shí)編成小故事。學(xué)生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質(zhì)、水的用途、水與生命、保護(hù)水源等內(nèi)容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到一定程度的培養(yǎng)。

3、參觀展覽式。抓住學(xué)生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會(huì)的方法，進(jìn)行信息交流。方法為引導(dǎo)學(xué)生把自主收集到有關(guān)各種相關(guān)信息利用簡(jiǎn)筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡(jiǎn)易展板。每組只留一名學(xué)生充當(dāng)解說員，更多的學(xué)生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個(gè)詢問者的身份對(duì)解說員提出疑問。同學(xué)們?cè)谙嗷ソ庖蓡栯y過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語中進(jìn)行自主交流從而達(dá)到資源共享。給學(xué)生一張大白紙，給學(xué)生支配的空間，學(xué)生參觀展覽的欲望會(huì)更強(qiáng)，彼此的交流會(huì)達(dá)到極好的效果。

4、信息發(fā)布會(huì)。信息發(fā)布會(huì)，作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動(dòng)方式，是給學(xué)生提供一種機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，在全班學(xué)生面前，以各自的方式表達(dá)自己的研究成果。教師要營(yíng)造一種民主、科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂趣。例如，四年級(jí)有些同學(xué)在家里種植了幾種花的種子，已經(jīng)開始發(fā)芽了。學(xué)生記錄了自己種植的過程以及觀察到的現(xiàn)象，讓他們各自將自己的記錄匯報(bào)給大家，有的學(xué)生在匯報(bào)交流植物的生成過程中還配以圖、文字說明或?qū)嵨铩＿@樣的匯報(bào)交流，既能使匯報(bào)的學(xué)生提高交流能力，又能使其他同學(xué)在交流中獲得知識(shí)。

5、辯論會(huì)式。辯論會(huì)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見的方式。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的辯論，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽別人的意見；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，特別是要給那些不愛發(fā)言、不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們交流的意愿和提高語言表達(dá)的能力。

（四）提高教師素質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮。課堂教學(xué)過程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過程。因此，教師上課時(shí)精神抖擻，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的心理處于最佳狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中，教師每個(gè)細(xì)小動(dòng)作和微妙的神態(tài)暗示、富于積極的情感性鼓勵(lì)語言，都能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒變化，使學(xué)生保持旺盛的樂學(xué)情緒，在輕松愉快的思維活動(dòng)中，達(dá)到師生心靈與情感溝通，起到提高教學(xué)效率的積極作用。

四年級(jí)的科學(xué)內(nèi)容需要更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生們也能積極去查找有關(guān)的資料。在課堂游戲中，開始有的同學(xué)還不敢上臺(tái)來，怕被同學(xué)取笑，我及時(shí)鼓勵(lì)他們“這是游戲，我們重在積極參與，說不好沒關(guān)系，只要你有勇氣上臺(tái)來，就值得驕傲。”這回他們勇敢多了，也體會(huì)到游戲的樂趣，都爭(zhēng)著想上臺(tái)來試一試了。當(dāng)有同學(xué)匯報(bào)得不全面或不清楚時(shí)，我投以信任的眼光，用“說得不錯(cuò)，繼續(xù)說下去”、“如果有條理會(huì)更好”等激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生說下去，使學(xué)生樹立起表達(dá)的信心，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其思維得到充分鍛煉。

一節(jié)《科學(xué)》課程的成敗，雖然主要表現(xiàn)在學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，因此要講究課堂教學(xué)藝術(shù)即“妙手巧法”，才能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，促使他們主動(dòng)地提出問題、自主地確定研究方向，并積極主動(dòng)地和同學(xué)合作交流自己的研究“成果”，學(xué)會(huì)、提高自己的交流表達(dá)能力。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇四

1、探究水果發(fā)電的秘密，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望。

2、通過制作水果電池活動(dòng)，了解水果發(fā)電的流程。

3、能動(dòng)手操作水果發(fā)電實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)重點(diǎn)。

幼兒能動(dòng)手操作水果發(fā)電試驗(yàn)。

活動(dòng)難點(diǎn)。

通過制作水果電池活動(dòng)，了解果蔬發(fā)電的流程。

活動(dòng)準(zhǔn)備。

1、水果（蘋果、西紅柿、土豆）。

2、水果發(fā)電材料若干。

活動(dòng)過程。

一、以紅彤彤的蘋果導(dǎo)入，引出活動(dòng)主題。

提問：蘋果除了可以吃，還可以用來做什么？

小結(jié)：蘋果還可以用來發(fā)電。

二、講解水果發(fā)電中需要的材料，并做好準(zhǔn)備工作。

1、教師出示水果發(fā)電所需要的材料，并帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察。

（1）出示四個(gè)鋅片和四個(gè)銅片，并帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察鋅片和銅片的顏色，鋅片為銀白色，銅片為金黃色。

（2）出示三根導(dǎo)線和兩個(gè)特殊的導(dǎo)線，仔細(xì)觀察兩根特殊的導(dǎo)線，它們的一端相接，另一端沒有相接。

（3）出示燈管，上面有一根長(zhǎng)針和一根短針。

2、準(zhǔn)備工作。

（1）首先拿出兩個(gè)特殊的導(dǎo)線，紅色的導(dǎo)線連接金黃色的銅片，代表正極；黑色的導(dǎo)線連接銀白色的鋅片，代表負(fù)極，在連接時(shí)要小心，注意不要扎到自己的的手。

（2）拿出燈管，燈管長(zhǎng)針代表正極，燈管短針代表負(fù)極。將長(zhǎng)針與紅色導(dǎo)線連接，短針與黑色導(dǎo)線連接。

（3）將銅片和鋅片分別與導(dǎo)線連接，導(dǎo)線的一端連接金黃色銅片，另一端連接銀白色的鋅片。三根導(dǎo)線連接方法相同。

（4）拿出四塊蘋果。

三、實(shí)驗(yàn)操作過程，講解步驟和要領(lǐng)。

1、邊操作實(shí)驗(yàn)過程，邊講解步驟和要領(lǐng)。

（1）拿出帶有燈管的兩根導(dǎo)線，銅片和鋅片分別放入兩塊水果中，不要離得太近，以防碰在一起。

（2）將所有的銅片和鋅片分別與水果連接，每塊水果中分別插入一個(gè)銅片和一個(gè)鋅片。

（3）連接完成，燈泡變亮了。

2、小結(jié)：蘋果發(fā)電的實(shí)驗(yàn)完成了，小小的蘋果也蘊(yùn)含著大大的能量。

活動(dòng)延伸。

生活中還有哪些東西可以發(fā)電？土豆能發(fā)電嗎？西紅柿能發(fā)電嗎？小朋友們趕快動(dòng)手試一試吧！

大班科學(xué)《水果發(fā)電》活動(dòng)反思。

本次活動(dòng)的主要目的是讓幼兒了解水果發(fā)電的流程，探究水果發(fā)電的秘密，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的的興趣和欲望，同時(shí)也能動(dòng)手操作，制作水果電池。

活動(dòng)一開始以實(shí)物（紅彤彤的蘋果）的方式吸引幼兒注意力，提問“蘋果除了可以吃，還可以用來做什么？”引出活動(dòng)主題——蘋果也可以用來發(fā)電，隨后講解制作水果電池的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)制作過程。

在整個(gè)活動(dòng)中，操作環(huán)節(jié)很重要，所以第一步先講解制作水果電池所需要的材料，第二步講解制作水果電池的具體流程和注意事項(xiàng)。因?yàn)榭紤]到大班幼兒的年齡特點(diǎn)，所以我在講解過程中盡量使用幼兒能理解的語詞，語速平緩，講解清晰，重要環(huán)節(jié)進(jìn)行多次重復(fù)。以安全為主，操作中多次提醒幼兒要注意安全，不要扎到自己的手。但也存在許多問題，具體如下：

1、在用導(dǎo)線與銅片和鋅片相連接時(shí)沒有具體說明它的連接方法。需仔細(xì)講解連接方法，把導(dǎo)線的兩端分別穿進(jìn)銅片和鋅片的小孔中，然后將穿過去的導(dǎo)線回折，并進(jìn)行纏繞捏緊。

2、活動(dòng)中只是用蘋果來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其實(shí)可以多用幾種水果進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，這樣不會(huì)局限幼兒思維。

3、延伸活動(dòng)只提到西紅柿和土豆，生活中其實(shí)還有很多水果和蔬菜都可以用來發(fā)電。

4、量詞使用不嚴(yán)謹(jǐn)，比如：在實(shí)驗(yàn)中蘋果被切成塊進(jìn)行操作，我在講解時(shí)用的是“一個(gè)蘋果”，此處應(yīng)該改成“一塊蘋果”。

5、出現(xiàn)口誤情況，連接第四塊蘋果時(shí)，將“金黃色的銅片”說成“金黃色的鋅片”，此處需改正。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇五

生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時(shí)間中進(jìn)行有效提問呢?筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手。

一多提有利于探究的問題。

我們的老師在多數(shù)的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學(xué)生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學(xué)生做一些很深的思維活動(dòng)，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質(zhì)量的提問是少之又少。所以我在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)總是關(guān)注問題的提出，在備課的時(shí)候反復(fù)研究和設(shè)計(jì)問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發(fā)學(xué)生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點(diǎn)。

1、問題要帶有鼓勵(lì)性。這樣學(xué)生就會(huì)非常活躍的積極參與進(jìn)來，從而把課堂的教學(xué)層層深入，達(dá)到最高潮。而我們強(qiáng)調(diào)的積極參與不需要根據(jù)教師的指導(dǎo)和課文的敘述而言的，是要通過學(xué)生和教師主動(dòng)積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。

3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接呼應(yīng)等。這樣學(xué)生回答起來才能有理有據(jù)，層層深入。

4、問題帶有點(diǎn)撥性。我們教師提出的問題要有指導(dǎo)性、啟發(fā)性。從問題的側(cè)面或者深入面探討問題的根源，使得學(xué)生能夠從深層次思考從而激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣和激情，形成自己?jiǎn)栴}的獨(dú)特風(fēng)格。問題的提出要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而使教師的問題輔助課堂的教學(xué)。

二及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的答問。

對(duì)學(xué)生的回答教師要積極的給予強(qiáng)化，而這種手段也是教師最經(jīng)常使用的，這樣學(xué)生會(huì)有一種成就感，實(shí)現(xiàn)自我的情感價(jià)值。如果能夠在課堂上積極的強(qiáng)化學(xué)生的答案，也能使學(xué)生積極的參與到探討中來。教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化:可以語言強(qiáng)化，主要的手段是對(duì)學(xué)生的回答后進(jìn)行口頭肯定，在評(píng)價(jià)回答的問題的過程中，可以用一些最簡(jiǎn)潔語言來評(píng)價(jià)，比如:“還可以”、“不錯(cuò)”、“好多了”等，對(duì)學(xué)生是一種積極的肯定，及時(shí)的稱贊，從而提高學(xué)生的積極性。語言強(qiáng)化也可以吸收學(xué)生的觀點(diǎn)，教師可以把學(xué)生的觀點(diǎn)吸收進(jìn)來加入到自己的教學(xué)中去，并且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生的觀點(diǎn)清晰，從而引起其他學(xué)生的關(guān)注。語言的強(qiáng)調(diào)還表現(xiàn)在及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生鼓勵(lì)。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是兩回事。表揚(yáng)是一種積極的肯定和贊揚(yáng)，而鼓勵(lì)是一種及時(shí)的調(diào)整學(xué)生回答問題的方法法式和回答的程度。對(duì)回答稍有差錯(cuò)的學(xué)生要及時(shí)的鼓勵(lì)以增加下次回答問題的信心。常用的語言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點(diǎn)就好了”等等。俗話說過猶不及，如果回答問題的確很不好，那么教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)就會(huì)起到反作用，那樣就違法了課堂教學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)然也可以不用語言強(qiáng)化，比如一些肢體語言。在課堂、演講的時(shí)候表現(xiàn)的最為突出。通過目光、身體的傾斜、變換的手勢(shì)、面部的表情等都可以向?qū)W生傳遞問答的結(jié)果以及對(duì)他們問答的肯定和否定。每個(gè)學(xué)生都希望老師有一雙會(huì)說話的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上與學(xué)生通過各種目光進(jìn)行心靈的交匯和交流。

三問題提出要有指定性。

教師在提問的時(shí)候要面向全班學(xué)生，問題的提出要合理的分配。也就是說，教師在提問的時(shí)候要有針對(duì)性，哪些人回答什么深度的問題，問題一定要有指向性，可以直接點(diǎn)名某些學(xué)生回答，也可以面向全班同學(xué)尋求答案。比如“xx回答問題”、“大家共同回答這個(gè)問題”、“這個(gè)問題由這個(gè)小組來回答”。就這個(gè)月合理的分配問題的答問對(duì)象，在實(shí)際教學(xué)的中的往往這種問答的傾向性是根據(jù)老師的個(gè)人情況和喜好來決定的，思辨性的.問題傾向于男孩子，表述性的問題傾向于女孩子，有點(diǎn)深度的問題傾向于成績(jī)較好的學(xué)生，反之，傾向于成績(jī)稍微次點(diǎn)的學(xué)生。我上課的時(shí)候經(jīng)常走在路的中間，但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學(xué)生，而有時(shí)候也喜歡讓學(xué)生圍著自己形成一個(gè)半圓進(jìn)行提問。一般有經(jīng)驗(yàn)的老師總是全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問，眼神也是投射到前幾排的學(xué)生身上，有的喜歡面向中間幾排提問，有的干脆站在后面幾排，這些偏頗的提問總是有一個(gè)弊端，會(huì)引起學(xué)生不滿的情緒，認(rèn)為老師有所偏愛，勢(shì)必造成不公平的現(xiàn)象，那樣會(huì)直接打擊學(xué)生的信心和積極性，只要不引起學(xué)生的消極的抵抗情緒這樣的提問無可厚非。所以教師在提問的時(shí)候要注意無意識(shí)的“不公平”性。有些懶散的學(xué)生趁機(jī)不愿意參與課堂的探討，躲在教師的盲區(qū)中，一些學(xué)生就會(huì)脫離課堂的教學(xué)，造成提問的有效性直接降低。

為此要遵循三個(gè)原則:。

1、多鼓勵(lì)。就是多多鼓勵(lì)那些想活著試著回答問題的學(xué)生。

2、多支持。就是多多支持那些成績(jī)有些偏差的學(xué)生。

3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對(duì)問題的回答很精彩的學(xué)生。遵循了這三個(gè)原則對(duì)語文課堂教學(xué)提問的有效性會(huì)有直接和很大的幫助。

總而言之，在語文課堂的教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題，以此來激發(fā)和保證學(xué)生的探討問題、積極參與的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。只有這樣才能達(dá)到語文課堂有效性問題的提出，才會(huì)呈現(xiàn)出精彩的課堂和精彩的瞬間。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇六

教師提問對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的作用，很早便引起了人們關(guān)注。國(guó)內(nèi)外對(duì)教師提問已有許多相關(guān)研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術(shù)與教師提問策略，更有從語言學(xué)的角度談教師提問的研究，但是對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對(duì)象之間發(fā)生的信息傳遞的過程基本沒有研究。

當(dāng)教師面對(duì)的對(duì)象是尚處在身心發(fā)展極不成熟的幼兒時(shí)，教師怎樣才能充分發(fā)揮提問的功效呢？相比其他學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，教師又如何才能通過提問起到激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對(duì)武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎(chǔ)上，用信息交流的理論對(duì)所獲取的教學(xué)互動(dòng)中的師幼對(duì)話過程進(jìn)行了理論分析。

一、信息交流理論與教學(xué)中的教師提問。

信息交流理論在信息技術(shù)、傳播學(xué)等領(lǐng)域都有較為廣泛的運(yùn)用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機(jī)器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規(guī)律性。

在傳播學(xué)的研究中，利用傳播模型來簡(jiǎn)化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關(guān)系。

用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個(gè)基本要素：第一，要有信息的發(fā)送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發(fā)送者進(jìn)行反饋，信息的發(fā)送者還要適當(dāng)?shù)膶?duì)接收者的回應(yīng)做出反饋，并不斷循環(huán)，以達(dá)到信息交流的效果。

信息經(jīng)過編碼即經(jīng)過信息加工，由信源即信息的發(fā)送者發(fā)出，沿信道傳遞，到達(dá)信宿即信息的接收者，經(jīng)過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發(fā)送者，發(fā)送者再經(jīng)過整理重新發(fā)出信息，以此循環(huán)。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規(guī)律。

發(fā)送者對(duì)所有的信息進(jìn)行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發(fā)送者。發(fā)送者傳給接收者的消息代表發(fā)送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發(fā)送者的，另一方面是發(fā)送者從自己的感受范圍對(duì)消息進(jìn)行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發(fā)送者，還可以從發(fā)送者到接收者。

那么，幼兒園數(shù)學(xué)教育動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，信息交流是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？教師將知識(shí)和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據(jù)幼兒發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息，不斷循環(huán)。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統(tǒng)。

但在教學(xué)過程中，幼兒作為最初的學(xué)習(xí)者，其身心發(fā)展還不夠健全，還不具備主動(dòng)分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限。基于此，在幼兒與教師的信息交流系統(tǒng)中，更多的依賴于教師的主導(dǎo)性。教師要能控制好這個(gè)信息交流系統(tǒng)的每一個(gè)要素，把握好信息運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，克服信息交流中的障礙，時(shí)刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確掌握不夠重視，對(duì)信息的加工不夠細(xì)致。

教師對(duì)數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系沒有理順，對(duì)相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系比較模糊。比如在教學(xué)中如何區(qū)分開“數(shù)的形成”與“數(shù)的組成”如何理解“數(shù)的守恒”的概念等等。教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身概念之間的區(qū)別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對(duì)，很容易影響幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實(shí)時(shí)確保對(duì)于信息的掌握準(zhǔn)確無誤。

（二）對(duì)幼兒的特質(zhì)研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點(diǎn)。

教師提問的語言單調(diào)，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)的活動(dòng)中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。教師提問的內(nèi)容多數(shù)從數(shù)學(xué)知識(shí)本身出發(fā)，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)和習(xí)慣把握不夠準(zhǔn)確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結(jié)合幼兒的特質(zhì)，做有效地針對(duì)性的提問設(shè)計(jì)，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。

（三）缺乏提問藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，信息傳遞技巧有待提高。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，直接指向確定答案的提問運(yùn)用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡(jiǎn)單確定性回答的枯燥重復(fù)的問題，多數(shù)幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發(fā)幼兒的思考。同時(shí)，教師在問題設(shè)計(jì)上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象也比較常見。教師提問的弱點(diǎn)會(huì)給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。

（四）教師對(duì)幼兒的反饋不夠積極有效。

教師在提問后，缺乏對(duì)幼兒的積極有效地反饋。有時(shí)過于簡(jiǎn)單刻板，有時(shí)因?yàn)橛變旱南敕ㄆ嫣兀鵁o法靈敏地做出反饋，有時(shí)甚至因?yàn)橼s時(shí)間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。總體來講，教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)的反饋往往比在集體教學(xué)時(shí)的反饋更積極有效。低效的反饋會(huì)影響幼兒對(duì)信息含義理解的準(zhǔn)確性。

以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發(fā)展，容易造成幼兒邏輯混亂。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師與幼兒共同形成的這個(gè)信息交流系統(tǒng)里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發(fā)出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發(fā)出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對(duì)信息、對(duì)自我的控制能力較弱，所以整個(gè)系統(tǒng)是否能良性運(yùn)轉(zhuǎn)，很大程度上取決于教師所做的努力了。

（一）提高對(duì)數(shù)學(xué)概念及概念之間關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行適度加工，確保信源的準(zhǔn)確。

信息本身是信息交流的基礎(chǔ)和前提，信息如同“血液”在其中流動(dòng)，教師首先要確保對(duì)信息的加工準(zhǔn)確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準(zhǔn)確無誤的，保證信源的可靠。

概念是人們認(rèn)識(shí)任何事物的第一步，有時(shí)是直接從概念入手，有時(shí)是從表象中建立概念。數(shù)學(xué)中有很多概念，這些概念有時(shí)是獨(dú)立的，而多數(shù)是相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別的。作為一名幼兒數(shù)學(xué)教師，首先要做的就是充分掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，理清概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，理清先后順序，在教學(xué)中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運(yùn)用各種方式讓幼兒獲得正確認(rèn)識(shí)。

以下從一個(gè)案例來分析：

在某班數(shù)學(xué)活動(dòng)《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲。“小魚小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。

教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”

當(dāng)游戲結(jié)束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。

教師“對(duì)！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套。’’教師“對(duì)！一只手套。

教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現(xiàn)在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”

教師：“對(duì)！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。

此時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有幼兒會(huì)說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。

隨后出示筷子、襪子，引導(dǎo)幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。

該教師此段教學(xué)提問，實(shí)際是想讓幼兒學(xué)習(xí)兩兩配對(duì)子的方法判斷數(shù)的單和雙，了解單雙數(shù)的概念。但是我們發(fā)現(xiàn)，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時(shí)，不僅出現(xiàn)了數(shù)的單雙的概念，同時(shí)還出現(xiàn)了單位“雙”的概念。而事實(shí)上，許多幼兒在這個(gè)階段還分不清這兩個(gè)“雙”概念之間的區(qū)別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預(yù)料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實(shí)際上是干擾了幼兒對(duì)數(shù)的“雙”的概念的理解。

可見，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒有對(duì)要傳達(dá)給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內(nèi)容中無法推衍，幼兒當(dāng)然就找不到一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的答案，而無法作答了。

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容之間是有邏輯聯(lián)系的，有一些概念之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，教師可以根據(jù)各點(diǎn)在邏輯上的聯(lián)系，對(duì)信息本身做仔細(xì)的推敲，細(xì)致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識(shí)結(jié)合在一起形成井然有序的系統(tǒng)，使得提問與講授在內(nèi)容和形式上的邏輯聯(lián)系相適應(yīng)，同時(shí)也體現(xiàn)出了知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體框架。當(dāng)然，數(shù)學(xué)中出了概念還有許多其他豐富的內(nèi)容，教師只有做到對(duì)這些內(nèi)容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。

（二）充分考慮信息接收者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。

信息通過加工傳遞給信宿時(shí)，信宿的接收表現(xiàn)出選擇性。在教學(xué)的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個(gè)體差異，而且還因整體智力發(fā)展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現(xiàn)象，如何能保證信息交流的有效性，這對(duì)信息的發(fā)出者提出了很大的挑戰(zhàn)。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會(huì)給信息交流帶來障礙。

相互之間交流信息時(shí)，信源和信宿的位置要經(jīng)常改變，只有在發(fā)信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實(shí)現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)該使用幼兒可以理解的語言或符號(hào)，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設(shè)計(jì)擬人化的問題“5的好朋友有幾個(gè)呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時(shí)，教師還可以充分運(yùn)用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對(duì)信息做補(bǔ)充。教師的聲音還可以抑揚(yáng)頓挫，并以點(diǎn)頭、搖頭、聳肩膀、打手勢(shì)等動(dòng)作輔助，充分表現(xiàn)教師所要表達(dá)的內(nèi)容和感情，盡量讓語言生動(dòng)活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。

數(shù)學(xué)本是源于生活，但是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，這就需要幼兒教師運(yùn)用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環(huán)境來進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)數(shù)之前，教師可以讓幼兒數(shù)數(shù)滑梯旁的臺(tái)階，可以像這樣的提問：“請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，你爬了幾級(jí)臺(tái)階才到滑梯上呢？”當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師還可以提出要求：“請(qǐng)你回去以后，數(shù)一數(shù)你們小區(qū)滑滑梯的臺(tái)階有幾級(jí)？”讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經(jīng)驗(yàn)和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，讓他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)與自己的生活原來是很親密的。

（三）提高提問藝術(shù)水平，保證信道的暢通。

根據(jù)具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術(shù)。講究這種藝術(shù)，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術(shù)主要是談教師的提問藝術(shù)。

對(duì)于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強(qiáng)的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。

在實(shí)踐調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)有很多提問是單調(diào)的重復(fù)。過于單調(diào)的提問，很容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強(qiáng)烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設(shè)計(jì)的提問來激發(fā)幼兒探索的興趣，把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起帶給幼兒，為他們主動(dòng)獲取新的經(jīng)驗(yàn)提供發(fā)展空間。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，多進(jìn)行啟發(fā)式的提問，并對(duì)幼兒的反應(yīng)做出積極回應(yīng)，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進(jìn)行直接指向確定答案的提問，以免出現(xiàn)看似熱鬧卻不能真正啟發(fā)幼兒思維的現(xiàn)象。在幼兒遇到困難時(shí)，善于用問題逐步啟發(fā)幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解。

幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達(dá)的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據(jù)幼兒的回答整理信息，進(jìn)一步發(fā)出信息，使師幼之間的信息交流良性運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，教師提問最好是幼兒在經(jīng)過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所蘊(yùn)含的理念一樣。教師可以時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而設(shè)疑，通過提問引導(dǎo)幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展。

（四）在問答中，關(guān)注幼兒反應(yīng)，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

反饋在信息交流系統(tǒng)中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時(shí)調(diào)整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當(dāng)?shù)姆答伩梢宰鳛橐粋€(gè)很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個(gè)可供參照的對(duì)象。教師也可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)，反思之前準(zhǔn)備的不足，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出調(diào)整。教師給予及時(shí)有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能促使信息交流的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

那么幼兒教師有效的反饋應(yīng)注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態(tài)中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準(zhǔn)確而給予否定，忽視或簡(jiǎn)單應(yīng)答，應(yīng)多些包容，少些指責(zé)，積極引導(dǎo)幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時(shí)機(jī)傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進(jìn)提問的方式，達(dá)到信息交流的效果。

同時(shí)，教師進(jìn)行反饋時(shí)，應(yīng)注意啟發(fā)性，幫助幼兒繼續(xù)思考和探索，而不要因?yàn)闀r(shí)間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對(duì)幼兒做出反饋時(shí)，除了口頭評(píng)價(jià)、引導(dǎo)之外，若能輔以親切的表情與動(dòng)作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調(diào)整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動(dòng)參與到接下來的信息交流中。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇七

活動(dòng)教學(xué)作為一種教育思想被提出來以后就為教育教學(xué)注入了新的活力。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的逐步推進(jìn)，對(duì)活動(dòng)教學(xué)的研究也日益豐富和完善。活動(dòng)教學(xué)從課外活動(dòng)、專門的課程活動(dòng)方面已滲透到了學(xué)科教學(xué)之中，為推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革起到了重要的作用。

初中科學(xué)課程是一門以“活動(dòng)”為知識(shí)載體的學(xué)科，華東師范大學(xué)出版社出版、袁運(yùn)開主編的《科學(xué)》（七年級(jí)~九年級(jí)）教材中除了主體內(nèi)容外，還安排了“實(shí)驗(yàn)”、“活動(dòng)”、“探究課題”等活動(dòng)欄目，共有460多項(xiàng)，這為初中科學(xué)教學(xué)中開展活動(dòng)教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，也說明了活動(dòng)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)中一種必不可少的也是至關(guān)重要的教學(xué)形式。

在活動(dòng)教學(xué)中，教師以學(xué)科知識(shí)邏輯為依據(jù)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理規(guī)律的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，注重學(xué)生的主動(dòng)探究和活動(dòng)性體驗(yàn)，主張學(xué)生由主動(dòng)實(shí)踐、積極探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來和相互之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合，突出了學(xué)生的主體作用，可以在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、探究能力、合作意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面，發(fā)揮重要的作用。所以在初中科學(xué)教學(xué)中開展活動(dòng)教學(xué)可以更好地促進(jìn)初中科學(xué)課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的總目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1活動(dòng)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動(dòng)是人的特性，自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的根本特征。”馬克思從感性的人的活動(dòng)、實(shí)踐主體方面去理解人，說明具體的、現(xiàn)實(shí)的、自由自覺的活動(dòng)是人存在的基本方式。活動(dòng)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的突出貢獻(xiàn)之一，就是它將“活動(dòng)”引入了教學(xué)領(lǐng)域，并將“活動(dòng)”與“發(fā)展”密切聯(lián)系起來，鮮明地提出“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)主張。

活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展必須以活動(dòng)為中介和手段，活動(dòng)是人主體性生成和發(fā)展的原因。也就是說，人的主體性是活動(dòng)生成、活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于個(gè)體來說，只有在社會(huì)實(shí)踐和交往活動(dòng)中才能使自己的能力得到發(fā)展，只有在從事不同性質(zhì)和不同水平的`活動(dòng)中才能獲得人類的主體意識(shí)。活動(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，主張活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生的思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。唯有活動(dòng)，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑與手段；唯有活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動(dòng)中才有望實(shí)現(xiàn)。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙重建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展。

活動(dòng)教學(xué)通過堅(jiān)持以發(fā)展為本，在活動(dòng)中促發(fā)展的基本教學(xué)指導(dǎo)思想，將活動(dòng)觀與發(fā)展觀辯證統(tǒng)一起來，并使之成為構(gòu)建活動(dòng)教學(xué)體系的靈魂。活動(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，必然重視學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)。很顯然，在實(shí)踐中堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將使教學(xué)向著有利于學(xué)生活動(dòng)開展的方向，進(jìn)而向著有利于學(xué)生自身發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇八

1、幫助幼兒獲取有關(guān)自然環(huán)境中動(dòng)、植物及沙石、水等無生命物質(zhì)及其與人類關(guān)系的具體經(jīng)驗(yàn)，了解不同環(huán)境中個(gè)別動(dòng)、植物的形態(tài)特征和生活習(xí)性。

2、幫助幼兒了解四季的特征及其與人們生活的關(guān)系，觀察常見的自然現(xiàn)象，獲取感性經(jīng)驗(yàn)。

3、引導(dǎo)幼兒獲取周圍生活中常見科技產(chǎn)品的具體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，初步了解它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用。

4、幫助幼兒學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種感知事物特征，發(fā)展觀察力。

5、引導(dǎo)幼兒用自己的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)并與同伴、教師交流。

6、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用常見科技產(chǎn)品的方法，運(yùn)用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行制作活動(dòng)。

7、發(fā)展幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探究周圍生活中常見的自然現(xiàn)象、自然物和人造物，愿意參加制作活動(dòng)。

8、培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛動(dòng)物、植物和周圍環(huán)境的情感和行為。

二、內(nèi)容。

1、能自動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)，喜歡探索周圍世界，關(guān)心、愛護(hù)周圍的動(dòng)植物和自然環(huán)境，愿意進(jìn)行探索、嘗試。

2、懂得四季的特點(diǎn)及其與人們生活的關(guān)系獲取簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象知識(shí)。

3、綜合應(yīng)用多種感官感知事物特點(diǎn)，并進(jìn)行物體的簡(jiǎn)單分類;學(xué)習(xí)應(yīng)用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行測(cè)量，并能與他人溝通觀看結(jié)果。

4、懂得生活中一些科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系。

5、能自動(dòng)、專心地進(jìn)行科學(xué)操作活動(dòng)，并在老師指引下，關(guān)注周圍生活中物體量、形狀、地位的改變，能依據(jù)物體的特點(diǎn)分類。

三、具體方法。

1、通過親子活動(dòng)讓幼兒親身對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀看、操作、發(fā)現(xiàn)問題、追求答案的探索活動(dòng)，應(yīng)用合適的指引來滿足幼兒的好奇心。

2、在指引幼兒認(rèn)識(shí)五官時(shí)，首先讓幼兒體會(huì)感官的作用，體驗(yàn)感官的協(xié)調(diào)才能。通過用眼睛觀看事物，能應(yīng)用視覺感受顏色的改變，提升幼兒的觀看力，體會(huì)視覺暫留現(xiàn)象。并能應(yīng)用視。

3、本學(xué)期，我們將指引幼兒認(rèn)識(shí)空氣、陽光、水等，通過看故事等懂得人類、動(dòng)物、植物的關(guān)系，通過觀看社會(huì)環(huán)境、湘江水源等懂得環(huán)境保護(hù)的重要性覺以外的感到途徑探索事物如：觸覺、味覺、嗅覺。

4、在日常生活中指引幼兒感知時(shí)間的概念，認(rèn)識(shí)不同面額的貨幣及幣值;通過游戲活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)估算，逐步建立等量的觀念。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇九

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的智力和身心仍然處于發(fā)展階段，教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中怎樣才能充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，對(duì)小學(xué)科學(xué)課產(chǎn)生濃郁的興趣是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。目前，教師開始采用學(xué)生自主提問的方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊牲c(diǎn)在課堂上提出來，并由教師與學(xué)生共同解決，對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)生的科學(xué)探索能力具有重要意義。

一、小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中具有重要作用。

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)以及提問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生刨根問底的學(xué)習(xí)興趣具有較為關(guān)鍵的作用。小學(xué)科學(xué)是一門將自然科學(xué)與人文科學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的學(xué)科，教師采取讓學(xué)生自主提問的教學(xué)形式，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生的科學(xué)課包含了許多生物內(nèi)容與物理內(nèi)容，就小學(xué)生來說，科學(xué)課具有無窮的樂趣，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成探索科學(xué)世界的能力。例如，在小學(xué)生關(guān)于植物生長(zhǎng)變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進(jìn)一步了解植物的生長(zhǎng)構(gòu)造，因此學(xué)生能夠充分地了解與生活息息相關(guān)的科學(xué)世界變化規(guī)律，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極在觀察過程中，針對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行自主式提問，并且采取有效的措施為學(xué)生進(jìn)行解答。由此可見，科學(xué)課源于學(xué)生生活，并且高于生活。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)課，有利于樹立較好的科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的自主提問教學(xué)模式。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有一定的知識(shí)性與趣味性，小學(xué)生對(duì)世界和一切的科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問，在課程中逐漸形成“發(fā)展問題—提出問題—處理問題—積累知識(shí)理論”的教學(xué)循環(huán)模式。在這種情況下，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，使得小學(xué)生將科學(xué)知識(shí)消化成自己的知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“生的食物與熟的食物”教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自行提問，有的學(xué)生就會(huì)提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學(xué)生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學(xué)生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關(guān)問題。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)梳理，哪些問題具有價(jià)值，哪些問題值得全班進(jìn)行討論探究，并將課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與一些具有價(jià)值的內(nèi)容相結(jié)合，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在一旁起到啟發(fā)作用，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶能力，并且促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主提問只有在教師的積極鼓勵(lì)與啟發(fā)中才能得以充分實(shí)現(xiàn)，由于一些小學(xué)生的心理承受能力較差，害怕提出問題被其他同學(xué)嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評(píng)，即使是對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容存在一定的疑問，有問題也不敢于提出問題，只能將問題吞回肚子里，長(zhǎng)久以來就會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

因此，教師在這過程中起著較為關(guān)鍵的作用，在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作答，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，與同學(xué)們共同探討得出相應(yīng)的正確答案。在科學(xué)教學(xué)中，這種主要以學(xué)生為主體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主提問進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的科學(xué)問題，并且在科學(xué)課堂引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行積極探討，共同解決問題。學(xué)生在進(jìn)行自問、提問的整個(gè)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠逐漸對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)問，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力以及探究能力。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇十

一、研究背景。

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·g·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”教學(xué)活動(dòng)過程中幼兒興致盎然、積極思考的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師的有效提問引發(fā)的。

幼兒科學(xué)活動(dòng)因其科學(xué)性、啟蒙性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等特征，對(duì)教師的提問提出了更高的要求。在科學(xué)活動(dòng)中教師有效的提問，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心，提高幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)課堂實(shí)效性，提高教師教學(xué)能力。

1、提問模式化，缺乏“準(zhǔn)”度。

科學(xué)活動(dòng)中教師的提問設(shè)計(jì)，比起其它學(xué)科要更準(zhǔn)確、更精確。但幼兒教師在活動(dòng)提問時(shí)，特別是在活動(dòng)的開始部分，常常受到經(jīng)驗(yàn)和思維定勢(shì)的影響，來一些開場(chǎng)白。如中班科學(xué)活動(dòng)《神奇的筷子》開頭，教師舉起筷子提問：“這是什么?你們喜歡筷子嗎?”對(duì)于中班孩子來說,這樣的提問顯然是在浪費(fèi)時(shí)間。

千篇一律的問“好不好？是不是？對(duì)不對(duì)?”來烘托學(xué)習(xí)氣氛，孩子們?yōu)榱擞辖處煟R聲回答：好，喜歡……在活動(dòng)過程中的提問也常常是問題多但價(jià)值不高。這些問題成為一種套話，廢話，對(duì)孩子來說多數(shù)不需動(dòng)腦，更沒有探究?jī)r(jià)值，而且浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間，不能真正激起孩子們科學(xué)活動(dòng)的興趣。

2、提問隨意性，缺乏“坡”度。

有些幼兒教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學(xué)活動(dòng)的特性，隨意性強(qiáng)，想到哪兒?jiǎn)柕侥膬海撾x了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平。如科學(xué)《水家三兄弟》中，教師在活動(dòng)中的第一句話就是：“誰認(rèn)識(shí)水家三兄弟啊？”。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，問的孩子們一頭霧水。孩子們開始發(fā)揮了，小草、小花、杯子、毛巾……都來了，離主題越來越遠(yuǎn)了。活動(dòng)的結(jié)束部分，教師才開始提問水的重要性。水在生活中是無處不在的，教師應(yīng)把握好活動(dòng)的層次，從易到難，從認(rèn)識(shí)生活中的水再到實(shí)驗(yàn)，再到水的三態(tài)，才是層層深入的過程。

有些活動(dòng)提問或過難，或過易，或者零散不系統(tǒng)，缺乏坡度，更缺乏循序漸進(jìn)的過程。幼兒一般年齡較小，各類經(jīng)驗(yàn)不足，教師若不能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)來提問，將大大降低幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

3、問題封閉性，缺乏“寬”度。

對(duì)孩子來說，科學(xué)活動(dòng)是最能也最適合培養(yǎng)幼兒好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教師往往不會(huì)抓住科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在提問時(shí)仍然把問題主要停留在知識(shí)水平上，習(xí)慣把提問作為考察孩子記憶的手段。如：科學(xué)活動(dòng)《參觀菜場(chǎng)》中，教師提問：“你喜歡吃什么菜？這些蔬菜你們家是怎么燒的？它是什么味道的`？”把原本很寬的提問思路給局限化了。由于提問的封閉性，不可能讓孩子在問答的互動(dòng)過程中，得到想象力、創(chuàng)造力和探索精神的發(fā)展。

4、提問不公性，應(yīng)答機(jī)會(huì)不均。

教學(xué)中每一個(gè)幼兒都是平等的，老師應(yīng)保證每一個(gè)幼兒回答問題的機(jī)會(huì)和權(quán)利。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往喜歡或習(xí)慣性的提問那些“樂意回答”“會(huì)回答”的幼兒。有時(shí)在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒獲得了幾次機(jī)會(huì)，而有的幼兒一次也沒有回答到。有些本身自信心就不足的幼兒，會(huì)越來越退縮，逐漸成為活動(dòng)中的旁觀者和邊緣人。特別是人數(shù)較多的班級(jí)，難度就更大，問題就更突出，有時(shí)教師也是心有余而力不足了。

1、教師沒有抓住科學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)和精髓。

2、教師備課時(shí)問題準(zhǔn)備不夠充分。

3、受執(zhí)教者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。

4、教師課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)。

5、職業(yè)倦怠、態(tài)度不端。

6、課堂幼兒人數(shù)較多。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇十一

作為幼兒教師，就應(yīng)該明確幼兒教育的根本目的，教師首先要樹立正確的教育觀，這樣才有可能努力對(duì)幼兒實(shí)施最好的教育。長(zhǎng)期以來，幼兒教育是小學(xué)階段的預(yù)備期，好多家長(zhǎng)都存有不讓孩子輸在人生起跑線上的迫切心理，把孩子送進(jìn)幼兒園，要求幼兒園教師對(duì)孩子進(jìn)行近似小學(xué)階段的教育，例如教識(shí)字和拼音，甚至要教孩子一些打著“提高智力”旗號(hào)的數(shù)學(xué)計(jì)算。面臨著教育行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，一些幼兒園不得不為之。殊不知，這種過早的知識(shí)教育的進(jìn)行，已經(jīng)過妨礙了幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行情感、態(tài)度、能力以及習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，剝奪了幼兒游戲的時(shí)間和彰顯童真童趣的權(quán)利，在幼兒的生活字典里很難找到快樂、爛漫的詞語。針對(duì)這種情況，首先幼兒教師應(yīng)樹立正確的教育觀，清楚地知道我們?cè)缙诘挠變航逃皇桥囵B(yǎng)神童，更不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是培養(yǎng)幼兒開朗的性格、優(yōu)秀的品質(zhì)、健全的`人格和良好的行為習(xí)慣。幼兒階段應(yīng)該讓幼兒感覺到生活是多姿多彩的，學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，通過學(xué)習(xí)和對(duì)事物的認(rèn)知，讓其感覺到知識(shí)的魅力。生活實(shí)際中，盡管幼兒教育還存在著一定的小學(xué)化傾向，這也是正常的，幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)接受的過程，當(dāng)然更需要我們幼兒教師做領(lǐng)頭羊，若想有言行上的改變，就得從思想上樹立正確的教育觀。

二、應(yīng)采用靈活多樣的教育方式。

幼兒的教育方式應(yīng)該靈活多樣，盡量符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不能只是簡(jiǎn)單的說教，應(yīng)注意教育語言的使用，教具盡量形象，貼近幼兒生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取具有明亮色彩的卡片讓學(xué)生識(shí)記，或根據(jù)所教內(nèi)容編成游戲。總之要引起孩子的興趣，要達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。幼兒年齡階段，正是形象記憶的時(shí)期，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，不能采取一刀切的教育方式，要在嚴(yán)明紀(jì)律的情況下，大膽地放飛幼兒思想，允許幼兒自我發(fā)揮，讓幼兒對(duì)知識(shí)的掌握或?qū)κ挛锏恼J(rèn)識(shí)，有一定的選擇和自我練習(xí)的空間，以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。例如在組織學(xué)生比賽背誦唐詩時(shí)，我通常采取做游戲的方式，讓孩子們?cè)谕鏄分欣斫馓圃姡痴b唐詩。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺到學(xué)習(xí)并不是一件無趣、困難的事情，并且讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)是快樂的，是輕松的。作為一名幼兒教師，在教學(xué)中要細(xì)致地分析幼兒的心理特點(diǎn)，要知道，孩子們是很可愛的，在學(xué)習(xí)方面他們是一個(gè)個(gè)需要點(diǎn)燃的火把，而不是需要單一的填滿知識(shí)的容器。

三、營(yíng)建良好的教育活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手。

為了更好地搞好幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，我們盡量要為幼兒活動(dòng)營(yíng)建良好的教育活動(dòng)環(huán)境，并為幼兒提供及時(shí)的幫助。例如，讓幼兒在布滿溫馨的“我和媽媽說句話的”展板上，寫出自己對(duì)媽媽說的話，也可以借助圖畫表達(dá)出對(duì)媽媽的祝福；讓幼兒在安靜的“閱讀角”里，盡情地閱讀，愉快地學(xué)習(xí)；在讓幼兒在別致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整個(gè)活動(dòng)中，因?yàn)橛變耗挲g小，教師要根據(jù)幼兒所選的活動(dòng)，及時(shí)地給予幫助，以增加幼兒的信心。例如幼兒在活動(dòng)中，想完成一個(gè)小制作，畢竟能力有限，這時(shí)就需要教師的認(rèn)真地指導(dǎo)和積極地幫助，盡量和他們一起完成這個(gè)制作，幼兒會(huì)非常開心的。總之教師要鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手，多表達(dá)，多想象，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和參與性，使幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中，動(dòng)手能力得到不斷提高，從而更好地培養(yǎng)他們的想象力，挖掘他們內(nèi)在的潛力。

四、讓關(guān)愛滲透在活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

“沒有愛的教育不是完美的教育。”教育需要充滿愛，幼兒教育更要洋溢著教師的關(guān)愛。孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望，更是祖國(guó)的未來。在幼兒稚嫩的心靈里，他們也懂得理解和愛的含義。盡管他們不善于用華麗的詞語來表達(dá)，盡管他們做不出什么驚天動(dòng)地的事情來，但老師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱，他們都能心領(lǐng)神會(huì)。因此教師在活動(dòng)中，要給予孩子更多的關(guān)愛，讓他們知道老師是愛自己的，知道自己在老師的眼里是可愛的，是獨(dú)特的，是唯一的。這樣孩子才會(huì)更好地展示自己，從而樹立自信，以更好地使孩子健康茁壯地成長(zhǎng)，同時(shí)收到良好的教育效果，總之，在幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)樹立正確的教育觀，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，真正關(guān)愛每一名學(xué)生，努力使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇十二

教師提問是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為，它不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)重要的“激活”因素。從某種程度上說，教學(xué)的本質(zhì)就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的有效性，提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

1.有效提問的要求。

1.1問題的預(yù)設(shè)性；為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會(huì)在課堂中突然冒出來，這是任何一個(gè)教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓幼兒聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。

1.2問題的清晰性；如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問題。然而很多時(shí)候教師提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡(jiǎn)潔自然的、明確的與幼兒認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

1.3問題的啟發(fā)性；要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。即使幼兒在回答“緊隨反應(yīng)問題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓幼兒有更進(jìn)一步的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。

2.教師的有效理答。

所謂理答是指教師對(duì)幼兒回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨幼兒的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到幼兒回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問――幼兒回答――教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與幼兒回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，幼兒越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。我們主要探討以下3種有效理答方式。

2.1追問；即向回答問題的幼兒提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時(shí)候，要說明原問題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)幼兒取得正確或全面的答案時(shí)，教師要追加好幾個(gè)問題。

追問也可用于提升幼兒回答的水平。通常，教師會(huì)問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問題，也可以使用追問以促進(jìn)幼兒進(jìn)入高層次的探索過程。常用的方法有：讓幼兒解釋一下他為何這樣回答，讓幼兒舉個(gè)例子來說明他的回答。

2.2轉(zhuǎn)問；即讓另一幼兒來回答同一個(gè)問題。在幼兒回答錯(cuò)誤但又不需要追問時(shí)，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)幼兒非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對(duì)于那些很愛面子的幼兒來說，效果并不理想，所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。

2.3澄清；即用不同的術(shù)語重新陳述同一個(gè)問題。當(dāng)幼兒無法回答教師的問題時(shí)，常常是因?yàn)樵瓎栴}的措詞不當(dāng)，幼兒難以理解。這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡(jiǎn)單或使幼兒關(guān)注問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問題。提問時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無效問題和低效教師的一個(gè)反映。

相對(duì)而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會(huì)用非言語方式進(jìn)行理答，有時(shí)一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都能起到鼓勵(lì)的效果。

3.教師有效教學(xué)的基本能力。

3.1充分了解孩子，要精心設(shè)問；首先教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓幼兒應(yīng)該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，還要抓住幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，（例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問他們高的大？還是低的大？這樣很直觀地提問，是適宜幼兒直覺思維的提問）等這樣有助于引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

3.2善于捕促孩子的信息，適當(dāng)詢問，使活動(dòng)層層推進(jìn)；問題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問量要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枴６灰谕粚用嫔戏磸?fù)提問同以問提，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。由于教師沒有及時(shí)追問，因而孩子不能將答案背后的信息表達(dá)出來，活動(dòng)只能按部就班進(jìn)行，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要善于通過提問把個(gè)別孩子有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在全體孩子面前，經(jīng)此來提升所有孩子的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。

3.3提問時(shí)教師的積極態(tài)度；在一個(gè)充滿生動(dòng)有趣的課堂背后往往有一個(gè)情緒激昂的教師。如果教師不去充分關(guān)注提問時(shí)的神態(tài)、語氣、語調(diào)等方面對(duì)幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)顯得平淡無奇。事實(shí)上，教師在提問時(shí)持積極的態(tài)度對(duì)孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵(lì)和鼓舞，從而增強(qiáng)孩子解決問題的自信心。

教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。因此把握適當(dāng)?shù)亩龋詥l(fā)幼兒思維，提高教學(xué)效益。只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。我們要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，因情而異，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇十三

水果和水果干活動(dòng)目標(biāo)：

1、在看看、聽聽、講講、嘗嘗的活動(dòng)中了解水果變成水果干后的不同滋味。

2、能大膽地在集體面前交流自己的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與同伴分享的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

共同收集幾種常見的水果及它們制成的水果干(獼猴桃、蘋果、香蕉、菠蘿、芒果、葡萄、龍眼、金橘);幻燈圖片;盤子、勺子或筷子、牙簽;垃圾筒、濕巾紙等。

活動(dòng)過程：

一、情感導(dǎo)入。

提問1：今天，家里要來客人了。我呀去水果店買了些新鮮的水果，我們來看看是什么水果吧!(ppt1)。

提問2：你最喜歡吃什么水果，為什么?(ppt1展示完之后)小結(jié)：水果的營(yíng)養(yǎng)真好，有豐富的維生素，吃了以后對(duì)身體好人也會(huì)變漂亮。

提問3：那這么新鮮的水果吃不完怎么辦，過兩天就壞掉了，你們想了一個(gè)好辦法嗎?

提問1、你們認(rèn)識(shí)它嗎?它是什么?

提問2、它是由什么水果變成的呢?

提問3、葡萄是怎樣變成葡萄干的呢?

小結(jié)：原來把新鮮的水果放在大太陽底下曬一曬就變成了水果干，這樣無論什么時(shí)候我們都能吃到香香甜甜的水果了。

過渡：我們?cè)賮砜纯催€有哪些水果也能變成好吃的水果干吧!

圖片一一呈現(xiàn)(ppt3~ppt9)重點(diǎn)提問：每種水果是怎樣變成水果干的?

二、出示水果盆，配對(duì)活動(dòng)要求：今天我也為你們準(zhǔn)備了一些水果和曬好的水果干，水果放在1號(hào)臺(tái)上，水果干放在2好臺(tái)上。請(qǐng)你們?nèi)L一種水果和它對(duì)應(yīng)的水果干。

提問1：你們嘗了什么水果?它的水果干是什么樣的?它們的味道一樣嗎?水果是什么味道?水果干是什么味道?(味道的比較)。

小結(jié)：原來水果在變成水果干之后，它的顏色、形狀、味道有時(shí)是會(huì)變化的。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇十四

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇十五

生物教學(xué)論文：“先行組織者”策略在生物教學(xué)中的實(shí)踐。

（福建省邵武市第四中學(xué)，354000）。

摘要：“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的一種與學(xué)習(xí)者的舊知識(shí)有聯(lián)系的引導(dǎo)性材料，它具有包羅性廣、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生搭建一座從舊知識(shí)通往新知識(shí)的“橋梁”，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中，“先行組織者”主要以模型、實(shí)驗(yàn)、文字資料、概念圖、問題探究等形式呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：先行組織者概念內(nèi)涵呈現(xiàn)方式。

如何幫助學(xué)生搭建一條從舊知識(shí)通向新知識(shí)的“快車道”，構(gòu)建有意義學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，是每位教師都要面對(duì)和研究的課題。“先行組織者”策略就是這樣一條“快車道”。那么，什么是“先行組織者”？它在生物教學(xué)中應(yīng)該如何呈現(xiàn)？本文試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以探析。

一、“先行組織者”的概念內(nèi)涵。

“先行組織者”是由美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾于20世紀(jì)60年代初提出來的心理學(xué)術(shù)語，是指在學(xué)習(xí)任務(wù)之前給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象性、概括性和包羅性，并且能清晰地將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。它可以是一段文字資料，一個(gè)概念、公式或定律，也可以是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、圖形或模型等。提供“先行組織者”，是為了實(shí)現(xiàn)用先前學(xué)過的知識(shí)去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的新知識(shí)，使原有概念對(duì)新概念、新知識(shí)起到固定、吸收作用，從而促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的吸收、同化，或者把新知識(shí)嵌入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。奧蘇貝爾特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備（已有知識(shí)）對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，他認(rèn)為學(xué)生能否理解掌握新知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊概念。有意義學(xué)習(xí)是通過新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生相互作用產(chǎn)生的，這種協(xié)同作用會(huì)導(dǎo)致新知識(shí)被同化到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并使之發(fā)生改變，進(jìn)而有意義地獲得新的知識(shí)。

二、“先行組織者”在生物教學(xué)中的呈現(xiàn)方式。

在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)、課程要求以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，選擇合適的“先行組織者”并以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)給學(xué)生。

（一）以模型的形式呈現(xiàn)。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的知識(shí)”，將獲得生物學(xué)模型的基本知識(shí)作為課程目標(biāo)之一，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議部分做了具體詳細(xì)的規(guī)定。模型建構(gòu)不僅是課程目標(biāo)之一，也是高考的需要，更是改變學(xué)習(xí)方式、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的需要。高中生物模型主要有物理模型（如dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型）、概念模型（如血糖調(diào)節(jié)模型）、數(shù)學(xué)模型（如種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型）等。例如，學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的生理作用”的兩重性之后，許多學(xué)生對(duì)教材中“一般情況下，生長(zhǎng)素在濃度較低時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)，在濃度過高時(shí)則會(huì)抑制生長(zhǎng)，甚至殺死植物”這句話難以理解，不知道如何判斷什么情況下是“低濃度”，什么情況又屬于“高濃度”。為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，我把數(shù)學(xué)模型――生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響坐標(biāo)圖（如圖1）――作為“先行組織者”呈現(xiàn)出來：由圖可知，b點(diǎn)為生長(zhǎng)素的最適宜濃度，促進(jìn)生長(zhǎng)作用最強(qiáng)，植物生長(zhǎng)速度最快。曲線abc段對(duì)植物生長(zhǎng)都有促進(jìn)作用，屬于生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的“低濃度”。其中，曲線ab段，生長(zhǎng)素的促進(jìn)作用隨著生長(zhǎng)素濃度的升高而增大，(教學(xué)論文)ab段生長(zhǎng)素濃度為適宜濃度范圍內(nèi)的低濃度；曲線bc段，生長(zhǎng)素的促進(jìn)作用隨著生長(zhǎng)素濃度的升高而逐漸減弱，bc段生長(zhǎng)素濃度為適宜濃度范圍內(nèi)的高濃度。c點(diǎn)生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物生長(zhǎng)無影響，既不促進(jìn)，也不抑制。在曲線cd段，生長(zhǎng)素完全表現(xiàn)為抑制作用，并且隨著生長(zhǎng)素濃度的提高，抑制作用逐漸增強(qiáng)，可見，該范圍的生長(zhǎng)素濃度為“高濃度”。數(shù)學(xué)模型是聯(lián)系實(shí)際問題與數(shù)學(xué)的橋梁，具有解釋、判斷、預(yù)測(cè)等重要功能，在呈現(xiàn)該數(shù)學(xué)模型之前，學(xué)生已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)“坐標(biāo)”知識(shí)，輕松地解決了“生長(zhǎng)素生理作用的兩重性”這一知識(shí)難點(diǎn)。

（二）以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。許多生物現(xiàn)象要通過實(shí)驗(yàn)才能作出解釋，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察理解，生物學(xué)的許多理論也是通過實(shí)驗(yàn)建立起來的。通過實(shí)驗(yàn)得到的知識(shí)更加真實(shí)可靠，讓人信服。因此，用生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的“先行組織者”，具有無法比擬的優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過還原糖的鑒定，細(xì)胞中的糖類以及紅糖、白糖、冰糖都是由蔗糖加工成的等知識(shí)。課堂上，我以“滲透現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)”（如圖2）作為“先行組織者”，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：

（教師展示“問題探討”中的滲透實(shí)驗(yàn)裝置，說明燒杯中是清水，漏斗中是蔗糖（白糖）溶液，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）。

生燒杯中的清水變甜了。

師如何檢驗(yàn)？

生用舌頭舔。

師不衛(wèi)生，更不科學(xué)。再說，蔗糖分子也透不過半透膜啊！

生用斐林試劑檢測(cè)。

生不行，蔗糖不是還原性糖。

生把蔗糖換成淀粉溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用碘液就能鑒定。

師很好！還有更好的實(shí)驗(yàn)方法嗎？讓大家都能清晰看見漏斗內(nèi)液面的變化！

生用紅糖，因?yàn)樗彩钦崽恰?/p>

師說得很好！漏斗頸液面的變化又說明了什么？

生水分子的運(yùn)動(dòng)。

師怎樣運(yùn)動(dòng)？

生蔗糖溶液從清水中吸收水分。

師很好！蔗糖溶液濃度大于清水，蔗糖溶液通過半透膜從清水中吸收了水分。

通過演示實(shí)驗(yàn)觀察和討論，一方面暴露了學(xué)生已有知識(shí)的缺陷，教師把學(xué)生的“錯(cuò)誤”當(dāng)做生成性資源加以利用，機(jī)智用“錯(cuò)”，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，完善了學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)了學(xué)生的探究熱情；另一方面，學(xué)生通過討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)了半透膜的作用，為本節(jié)講述動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜和植物細(xì)胞的原生質(zhì)層都相當(dāng)于一層半透膜等知識(shí)打好了基礎(chǔ)。

（三）以文字資料的形式呈現(xiàn)。

人教版高中生物教材中在正文之外，穿插了許多相關(guān)的文字資料。如模塊首頁的“科學(xué)家訪談”，每章首頁的“引言”、“名言”以及每節(jié)教材中插入的“相關(guān)信息”、“與社會(huì)、生活的聯(lián)系”、“知識(shí)鏈接”、“想象空間”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)前沿”等小欄目。這些文字資料都可以作為課堂教學(xué)中的“先行組織者”，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)習(xí)注意力、展示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義的作用。例如，教學(xué)“能量之源――光合作用”第一課時(shí)，我把該節(jié)教材中的“與社會(huì)的聯(lián)系”作為“先行組織者”：

師同學(xué)們，見過種植蔬菜的大棚嗎？

生（齊）見過。

師大棚都是用些什么材料做的？

生玻璃、塑料薄膜。

師什么顏色的玻璃、塑料薄膜？

生無色的。

師知道為什么嗎？

（學(xué)生茫然，議論紛紛。）。

師這就是我們今天要探究的課題。首先探究的是：綠葉中有哪些色素？吸收什么顏色的光？

文字資料形式的“先行組織者”最早出現(xiàn)在奧蘇貝爾的實(shí)驗(yàn)中，主要是在學(xué)習(xí)新知識(shí)前采用概括性的文字表述，起到組織、引導(dǎo)作用。當(dāng)然，所用的文字資料不是孤立事件，必須要與學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，才能達(dá)到吸收新知識(shí)、改造舊知識(shí)、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的`。可用于課前，也可在課中或課后總結(jié)中使用。

（四）以概念圖的形式呈現(xiàn)。

識(shí)，深刻理解了光合作用概念的內(nèi)涵和外延，比較出新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，完善了認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

（五）以問題探究的形式呈現(xiàn)。

以問題探究作為“先行組織者”，應(yīng)從學(xué)生新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)精心設(shè)計(jì)課堂核心問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教材難點(diǎn)。例如，完成了“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”的實(shí)驗(yàn)之后，我給全班學(xué)生展示了一盆植物，并告訴學(xué)生：植物體部分葉片的上下表面事先被透明膠帶粘住，經(jīng)過3天暗處理后，在太陽光下接受兩小時(shí)光照。然后請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果。

生（齊）變藍(lán)。

（許多學(xué)生不以為然，認(rèn)為太簡(jiǎn)單了。）。

師為什么？

生透明膠帶透光，葉片會(huì)光合作用啊！

（演示實(shí)驗(yàn)表明，葉片并沒有變藍(lán)。）。

師透明膠帶是透光的，粘住的葉片為什么就不會(huì)變藍(lán)呢？

（學(xué)生感到困惑，議論紛紛。）。

師光合作用除了需要光之外，還需要什么？

生我明白了，透明膠帶把葉片上的氣孔給擋住了，二氧化碳無法進(jìn)入葉片內(nèi)部，葉片不能發(fā)生光合作用。

師很好！

（師生共同總結(jié)光合作用的原料和條件。）。

恰當(dāng)呈現(xiàn)“先行組織者”，有利于構(gòu)建知識(shí)的整體性、結(jié)構(gòu)性，有助于建立有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。除上述呈現(xiàn)形式外，科學(xué)史、思維導(dǎo)圖、示意圖、模式圖、生物標(biāo)本等也都可以作為“先行組織者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙占良。人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系[j].中學(xué)生物學(xué)，（3）。

[2]張連云。奧蘇貝爾的“先行組織者”教學(xué)理論述評(píng)[j].科教文匯，（9）。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇十六

游戲目標(biāo)：

2、培養(yǎng)幼兒做事要有始有終的習(xí)慣。

游戲準(zhǔn)備：

1、由教師準(zhǔn)備布娃娃一個(gè)，并準(zhǔn)備適合娃娃穿的衣服、鞋帽;。

3、準(zhǔn)備掛衣架和儀表鏡，或利用教室墻壁鏡;。

4、邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看孩子們穿拖衣服鞋帽的表演活動(dòng)。

游戲過程：

1、幫娃娃穿脫衣服鞋帽引發(fā)幼兒自己動(dòng)手穿脫的興趣;。

3、引導(dǎo)幼兒自己練習(xí)穿脫衣服，邊學(xué)邊練，學(xué)做結(jié)合;。

4、采用表演形式，比一比誰穿得整齊、擺放整齊。讓幼兒在接受訓(xùn)練的過程中達(dá)到練習(xí)熟練，熟中求巧，形成習(xí)慣。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇十七

（廣東省紫金縣上義中學(xué)）。

摘要：英語是一門語言學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語基本素質(zhì)，為更好地提升學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)、綜合實(shí)踐技能打好基礎(chǔ)。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。所以教學(xué)中就需要教師尊重學(xué)生的主體地位，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面入手做好學(xué)生的英語教學(xué)工作。

幼兒園教育中的科學(xué)教學(xué)策略（通用18篇）篇十八

高職土建專業(yè)教學(xué)的終極目標(biāo)是不斷的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，能為土建行業(yè)培養(yǎng)更多的人才。目前，高職土建專業(yè)教學(xué)與這樣的目標(biāo)要求有很大差距，存在一些問題。

1.1教學(xué)中存在的問題。

1.1.1教學(xué)的盲目性。

著眼于社會(huì)的發(fā)展的需求，高職院校也逐漸的放寬其辦學(xué)的思路，擴(kuò)大土建類專業(yè)的開辦，土建行業(yè)發(fā)展很快，但是在發(fā)展的過程中，存在著一定的盲目性，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)和市場(chǎng)的定位，造成對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)不能符合市場(chǎng)的需要；學(xué)校實(shí)踐基地的欠缺，造成了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不到位，不能真正的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。而且，目前高職院校的土建類專業(yè)的教材的實(shí)用性和專業(yè)性還不夠，不能真正的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)，造成土建類專業(yè)教學(xué)發(fā)展的停滯。

1.1.2課程改革不夠深入。

在對(duì)高職院校的土建類專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革的過程中，課程的改革不夠深入。由于土建行業(yè)近幾年的快速發(fā)展，帶動(dòng)了土建類專業(yè)的教學(xué)發(fā)展，但也造成一些課程的改革不夠深入，一些教材和課件等不能與時(shí)代發(fā)展結(jié)合在一起，不利于實(shí)際運(yùn)用，使創(chuàng)新的意義打了折扣，需要進(jìn)一步進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.1.3專家教學(xué)的缺乏。

專家參與的教學(xué)是高職院校土建類專業(yè)教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，因此，必須增強(qiáng)專家的參與程度與深度。在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，光靠教師的教學(xué)是不夠的，專家更能掌握土建專業(yè)的`發(fā)展動(dòng)向，能夠更加深入的了解土建行業(yè)實(shí)際狀況，更能夠明確適合學(xué)生的教學(xué)方式，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。但是由于在一些高職院校不能明確專家指導(dǎo)的作用，使得在課程設(shè)計(jì)上，專家教學(xué)明顯不足，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.1.4高職院校土建類專業(yè)面臨的發(fā)展機(jī)遇。

高職院校的土建類專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)的應(yīng)用型的人才，隨著社會(huì)的進(jìn)步而得到創(chuàng)新和發(fā)展，土建類的行業(yè)資源也在逐漸的增加，給學(xué)生提供了豐富的就業(yè)機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)的過程中可以參與到行業(yè)調(diào)研中去，既可以提高教師的教學(xué)水平，又能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，能不斷的加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，使學(xué)生不斷的接受新理念和新技術(shù)，更好地進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。社會(huì)和教育的發(fā)展需求，推動(dòng)目前很多企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)提供的平臺(tái)中進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教育在高職院校土建類專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)踐。

2.1課程內(nèi)容的選擇。

在高職院校的土建類專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該更加注重課程的選擇，因此，一般采用職業(yè)分析法對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，不斷的深入市場(chǎng)之中，分析土建類專業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)、操作技能、實(shí)踐創(chuàng)新等情況，能切實(shí)的為學(xué)生安排最適宜的課程內(nèi)容，真正的通過實(shí)際的調(diào)查，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)的能切實(shí)聯(lián)系到實(shí)際，為學(xué)生提供符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的課程內(nèi)容。要通過不斷的進(jìn)行職業(yè)分析，使學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)職業(yè)的特征及技能要求，切實(shí)的提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)造能力，不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2.2確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

創(chuàng)新教育最重要的途徑就是首先要確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能進(jìn)一步確定教學(xué)方向、教學(xué)方法。確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、土建類工程發(fā)展的趨勢(shì)和需求，制定學(xué)生應(yīng)掌握的的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作技能內(nèi)容，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

2.3理論和實(shí)際緊密結(jié)合。

高職院校土建專業(yè)開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的緊密結(jié)合。土建專業(yè)是注重實(shí)際演練的一門專業(yè)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的過程中，一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)，不斷的加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力，結(jié)合社會(huì)土建行業(yè)的發(fā)展，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到真正的讓學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，參與到實(shí)踐中去，在實(shí)際操作中學(xué)以致用，切實(shí)的與土建行業(yè)的人員深入的交流，明白課堂上所不能領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，能知道企業(yè)的需要。通過這些實(shí)際體會(huì)，不斷的在日常的生活學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，不斷的鞏固和發(fā)展自身的專業(yè)能力。

2.4開發(fā)新的課程體系。

高職土建專業(yè)的教學(xué)，主要的目的就是能通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新型的教學(xué)手段，能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，能更好地掌握職業(yè)技能，能夠熟練的進(jìn)行土建行業(yè)的操作。要求在教學(xué)中在鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力的同時(shí)，還應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)新的課程體系，能不斷的對(duì)企業(yè)進(jìn)行考察和探索，合理的借鑒國(guó)外的課程開發(fā)的成功案例，對(duì)課程體系進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)造，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠從專業(yè)的角度和職業(yè)崗位的角度，設(shè)計(jì)出適合高職院校教學(xué)的課程，開發(fā)新的課程體系，促進(jìn)學(xué)生不斷的得到專業(yè)技能的訓(xùn)練。在新課程的開發(fā)的過程中，要將理論和實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，改進(jìn)傳統(tǒng)課程的不足，不斷完善新的課程體系，切實(shí)保障學(xué)生充分的掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作的技能。

2.5優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新教學(xué)的重要內(nèi)容是要加強(qiáng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對(duì)專業(yè)教學(xué)模塊進(jìn)行劃分和調(diào)整，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)生輸送符合企業(yè)需要的土建類的專業(yè)技能，并能不斷的滿足社會(huì)發(fā)展給土建專業(yè)帶來的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容既能滿足學(xué)生自身職業(yè)生涯的需要，又能滿足社會(huì)發(fā)展的職業(yè)人才需要。首先要在對(duì)高職院校土建專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，不斷的對(duì)課程進(jìn)行整合，通過課程的各個(gè)結(jié)構(gòu)之間的合理調(diào)整，將專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的課時(shí)比例更趨合理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以系統(tǒng)的將理論與實(shí)踐知識(shí)融合在一起，不斷加深學(xué)生的理解和掌握，能有效地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)牢固掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展對(duì)相關(guān)的周邊附屬知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)視野，以利于對(duì)實(shí)際操作的指導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)的選擇和就業(yè)能力。

2.6按照職業(yè)的要求開展實(shí)踐教學(xué)。

在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，由于土建行業(yè)的要求要有較高的實(shí)踐操作的能力，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，一定要切實(shí)的以目標(biāo)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，真正的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，能使學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候，可以更好地參與到工作中去。只有在職業(yè)導(dǎo)向的作用下，才能使學(xué)生真正的了解自身和職業(yè)，才能更好地對(duì)自己進(jìn)行訓(xùn)練，以職業(yè)的目標(biāo)要求自己，促進(jìn)自己得到進(jìn)步和發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，土建行業(yè)也在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)工程施工、工程管理、工程監(jiān)督等各方面提出了更高的要求。土建行業(yè)是注重實(shí)際操作的行業(yè)，在高職院校進(jìn)行土建類專業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是重中之重。要讓學(xué)生不斷的真正參與到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中理解、掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，首先要為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。可以采取與企業(yè)聯(lián)合在一起的途徑，通過聯(lián)合辦學(xué)讓學(xué)生參與到工程實(shí)踐之中；或者通過帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，通過真實(shí)的參與操作，切實(shí)的了解和學(xué)習(xí)土建知識(shí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次要結(jié)合土建專業(yè)的注重實(shí)踐的特點(diǎn)，在課程的設(shè)計(jì)上保證50%以上的實(shí)踐訓(xùn)練，從課時(shí)上切實(shí)保障學(xué)生實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的職業(yè)目標(biāo)，了解土建工程的發(fā)展前景和趨勢(shì)，更好地端正學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語。

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)土建專業(yè)的人才的需求量也越來越大，對(duì)高職院校土建類專業(yè)提出了更高的要求。創(chuàng)新教育是高職院校土建專業(yè)教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高，只有不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能切實(shí)的提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生充分的參與到真實(shí)的工作環(huán)境中去明確職業(yè)目標(biāo)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和就業(yè)。在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，更加注重實(shí)踐操作的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。只有有效的進(jìn)行創(chuàng)新教育，才能真正的促進(jìn)高職院校土建專業(yè)的教學(xué)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。