通過寫心得體會，我們可以更好地總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高自己的能力。心得體會范文1：通過這次工作經(jīng)歷，我深刻地認識到團隊合作的重要性。只有大家齊心協(xié)力，共同迎接挑戰(zhàn)，才能取得更好的成績。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇一
人文學科課程標準作為學科教學的基本規(guī)范，對于學校、教師和學生都有著重要的意義。在學習、教學和評價過程中，我深感標準的全面性和實用性。通過對人文學科課程標準的學習與思考，我認識到了學科的內(nèi)涵與培養(yǎng)目標，也更加明確了教學與評價的方向與方法。在此，我將從宏觀規(guī)劃、課程設(shè)計、教學實施、評價制度和教師培訓方面展開分析，分享我對人文學科課程標準心得體會。
首先，人文學科課程標準的宏觀規(guī)劃為學科教學提供了指導。學科的宏觀規(guī)劃包括了學科理念、核心素養(yǎng)和核心課程三個方面。在學科理念方面，強調(diào)了學科的學術(shù)性、思辨性和創(chuàng)造性。這為學生提供了廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)了他們的興趣和潛能。核心素養(yǎng)的提出，落實了學科對學生能力培養(yǎng)的要求。學生在學習過程中，不僅要獲得知識，還要培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。而核心課程的設(shè)計，則確保了學生能全面了解和掌握學科知識和方法。通過宏觀規(guī)劃，學生能得到全面發(fā)展，建立起系統(tǒng)且有層次的學科知識結(jié)構(gòu)。
其次，人文學科課程標準的課程設(shè)計注重學生的主體性與參與感。教學活動的設(shè)計強調(diào)學生的主動性和參與感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在歷史學科中，教學活動的設(shè)計從培養(yǎng)學生對歷史的興趣出發(fā)，通過問題引導、小組合作、互動探究等方式，讓學生發(fā)現(xiàn)歷史背后的人文關(guān)懷和價值取向。這樣的課程設(shè)計能夠引導學生積極思考，主動參與，從而提高他們的學習效果。此外，課程設(shè)計還注重了學科之間的聯(lián)系與整合，讓學生在探究學習中形成學科的整體認識。
第三，人文學科課程標準的實施需要教師提高自身的素養(yǎng)和能力。教師是實施課程標準的關(guān)鍵因素，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接決定了學生的學習效果。因此，教師應(yīng)該提高自己的學科素養(yǎng)和教育教學能力。他們需要深入了解學科的發(fā)展動態(tài)，不斷更新教學內(nèi)容和方法。同時，教師還需要注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識，通過啟發(fā)式教學、案例分析等方式，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。只有具備了這些素養(yǎng)和能力，教師才能更好地引導學生，實現(xiàn)課程標準的實施目標。
第四，人文學科課程標準的評價制度能夠激發(fā)學生的學習動力和自主性。評價制度對于學生學習的促進作用不可低估。人文學科課程標準強調(diào)的評價方式，旨在激勵學生的積極參與和自主學習，鼓勵學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在語文學科中，評價制度注重課堂表現(xiàn)、作品展示和口頭報告等多元化的方式，這樣的評價方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和自主性，提高他們的學習動力。此外，評價制度還需要注重學生的過程和態(tài)度，而不僅僅關(guān)注結(jié)果，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。
最后，人文學科課程標準的實施需要學校和教育部門的支持和推動。學校和教育部門是課程標準實施的主體，他們應(yīng)該為課程標準的貫徹落實提供支持和保障。例如，學校可以組織教師共同備課、交流教學經(jīng)驗，提高教師的專業(yè)水平；教育部門可以加大對教師培訓的力度，提供更多的培訓資源和機會。同時，學校和教育部門還應(yīng)該加強對學生的引導和管理，為學生提供一個良好的學習環(huán)境和條件。
綜上所述，人文學科課程標準作為學科教學的基本規(guī)范，對于學校、教師和學生都有著重要的意義。通過學習和思考，我認識到了標準的全面性和實用性，同時也明確了它對于教學的指導和推動作用。人文學科課程標準的宏觀規(guī)劃、課程設(shè)計、教學實施、評價制度和教師培訓方面的內(nèi)容，都需要我們關(guān)注和探索，使之真正成為學科教學的有力工具。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇二
這個學期，我來到xx小學，兼任三年級兩個班的科學。科學課我?guī)缀鯖]帶過，所以我認為自己首先必須要認真的研讀《小學科學課程標準》，學習過程中使我體會頗多，讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的認識，在思想上也發(fā)生了一些根本性的改變，我覺得科學也很有趣，學生對科學課也非常感興趣，使我心把這門對于自己來說全新的學科教好。下面談?wù)勎业膶W習體會。
通過學習我明白科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。而這其實就是所謂的科學素養(yǎng)，良好的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成對將來的科學研究學習將起到不可磨滅的作用。從小學就開始培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是非常有必要的，所以老師在制定教學目標時一定要做到三維目標。以前我只是吧注意力放在科學概念上，現(xiàn)在我認識到過程方法，還有情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也同樣重要。這是科學素養(yǎng)不可缺少的部分。
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。每一個生活在科學技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
科學教學不僅僅只是讓學生明白生活中的或者說是科學上的'相關(guān)科學知識，這樣的話這就不是科學課，科學概念、知識的掌握要靠學生通過自己動手實驗而的來的，而實驗過程最主要的就是探究，在做實驗前一切都只是個人的猜想，猜測，是沒有事實來支持的，只有在完成實驗以后才等得到結(jié)論，而實驗的過程中如何操作，如何處理得出結(jié)果就是一個探究的過程，這個過程不是為了驗證結(jié)論而去實驗，而是為了研究去實驗，原先的假設(shè)或許是錯的。但是我在教學中往往忽略了這一點，更多的是為了讓學生知道這個結(jié)論而去實驗，對于數(shù)據(jù)中存在的一些問題也不加以分析，甚至，當這個實驗叫復雜，很難準備時就干脆取消這個實驗改為我現(xiàn)場做或者干脆不做，而是我口述的形式向?qū)W生表達結(jié)果以及知識點，現(xiàn)在想想這個的做法很不好，這不是一個科學教師應(yīng)該具有的。這違背了科學的主旨——探究，沒有探究就不能稱之為科學。在以后的教學中我將更多的注意這點。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。但是我必須承認不同的學生由于先天遺傳，后天環(huán)境，以及自生的主管能動性，他們的成績必然存在一些差距，在面對這些差距時我們應(yīng)該盡量做到合理的分組，這樣可以大大的提高小組活動實驗的效率，同時對于小組成員的分工也能預先制定好，大大提高效率。并且在可能的情況下組成一定的結(jié)對同學，帶動后進生學習。讓每位同學都能體會到科學的樂趣，而不是負擔。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
通過學習科學新課程標準后，我對自己新帶的這門學科和要走的路有了一定的認識：接下來在教學設(shè)計時應(yīng)當以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，精心選擇和設(shè)計方案，激發(fā)學生的學習興趣。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。提高學生的科學素養(yǎng)和自己的科學素養(yǎng)。也使自己的教學水平有所提升。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇三
經(jīng)過兩天的培訓，在專家學者的思想洗禮下，我對小學五六年級新教材有了新的理解。更明白操作材料的合理利用，可以有效的助力學生學科素養(yǎng)的提升。小學生在成長階段，好奇心豐富，動手欲望強，樂于也敢于嘗試一切。他們喜歡能做實驗的科學課。是的，科學課就應(yīng)當讓學生親自動手進行實驗探究活動。只有這樣才能讓他們的好奇心得到滿足，探究欲望得到實現(xiàn)。
“語言是花苞，行動是果實”，有了深刻的體會，就要把它付諸于行動。在以后的課堂實踐中，我將努力做到使課堂“回歸生活和社會”，立足于課內(nèi)外結(jié)合，讓學生樂于學科學，學會用科學。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇四
人文學科課程標準是教育改革的重要項目之一，其目的在于提高學生的綜合素養(yǎng)和人文精神。作為一名教育工作者，我對人文學科課程標準進行了深入的研究和實踐，并得出了一些心得體會。下面，我將從教材編寫、教育目標、教學方法、評價體系以及教師角色方面進行論述。
首先，人文學科課程標準對教材編寫提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教材注重知識的灌輸，缺乏足夠的理論聯(lián)系和實踐操作。而在人文學科課程標準中，教材編寫更注重培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)。教材不僅要關(guān)注基本概念和原理的講解，還要引導學生進行思考、探究和創(chuàng)新。與此同時，教材中還引入了一些實踐案例和經(jīng)典文本，使學生能夠更好地理解和應(yīng)用所學知識。通過這樣的教材編寫，人文學科課程標準能夠更好地促進學生的全面發(fā)展。
其次，人文學科課程標準明確了教育目標，并提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教育目標主要是培養(yǎng)學生的基本知識和技能，而人文學科課程標準更強調(diào)學生的人文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。這意味著學生不僅要具備扎實的學科知識，還要具備良好的人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，人文學科課程標準能夠更好地滿足社會和經(jīng)濟的需求，培養(yǎng)具有全球視野和創(chuàng)新精神的人才。
第三，人文學科課程標準要求教師采用多元化的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法主要是講授和記憶，而人文學科課程標準要求教師更注重學生的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學方法，如探究式教學、項目制學習和互動式教學等，引導學生主動參與到課堂中來。這樣的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高他們的自主學習能力和合作學習能力。
第四，人文學科課程標準提出了多元化的評價體系。傳統(tǒng)的評價體系主要以考試和測驗為主，重視學生的成績，忽視了學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。而人文學科課程標準要求通過多種方式對學生的學習進行評價，包括書面作業(yè)、實踐報告、項目展示和口頭答辯等。這樣的評價體系能夠更全面地了解學生的學習情況，促進學生的全面發(fā)展。
最后，人文學科課程標準給教師角色提出了更高的要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識傳授者”，而是學生學習主體的引導者和服務(wù)者。教師不僅要有扎實的學科知識，還要具備良好的溝通能力、團隊合作能力和教育理論的知識。教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點和需求，設(shè)計合適的教學活動，并及時反饋學生的學習情況。通過這樣的教師角色轉(zhuǎn)變，人文學科課程標準能夠更好地激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力。
總之，人文學科課程標準是一次教育改革的飛躍。它提出了新的教育理念和教學目標，并要求教師采用多元化的教學方法和評價體系。通過研究和實踐，我深刻體會到了人文學科課程標準的重要性和意義。我將繼續(xù)積極探索和實踐，為更好地落實人文學科課程標準而努力。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇五
人文學科是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生人文觀念和人文意識的課程體系。人文學科的核心是培養(yǎng)學生的人文情懷和人文素養(yǎng)。根據(jù)教育部頒布的《人文學科課程標準》，我們將在中小學各個年級的人文學科課程中為學生提供廣闊的學習空間。在多年的教學實踐中，我對人文學科課程標準有了一些心得體會。
首先，人文學科課程標準注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文視野。人文素養(yǎng)是綜合人的全面發(fā)展的素養(yǎng)。其中，人文知識是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而人文視野是指對人類文明發(fā)展過程中的各個方面有較廣泛了解的視野。按照課程標準要求，我們在教學中不僅要傳授學生基本的人文知識，還要引導學生積極閱讀人文經(jīng)典，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的人文意識。通過多種教學手段，如課堂講解、案例分析、游學等，我們努力讓學生在人文學科中感受到溫暖和關(guān)懷。
其次，人文學科課程標準注重培養(yǎng)學生的人文情懷和人文精神。人文情懷是人們對他人有所關(guān)懷和尊重的一種情感。人文精神是人們對人類自身和人類社會的一種認同和追求。課程標準要求我們在教學中注重培養(yǎng)學生的人文情懷和人文精神。我們通過讓學生參與社會實踐、開展公益活動等方式，讓他們親身感受到人文精神的力量。同時，我們還鼓勵學生從人文視野看待世界，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。
第三，人文學科課程標準提倡跨學科的教學模式。人文學科與其他學科之間有著密切的聯(lián)系，例如歷史與地理、文學與語言等。在教學中，我們要充分利用不同學科的資源和方法，打破學科的界限，促進學科之間的交叉融合。通過跨學科的教學，學生可以更好地理解人文學科知識的內(nèi)涵和意義，提升他們的學習興趣和學習效果。
第四，人文學科課程標準要求我們注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在人文學科中，學生需要不斷地思考、探索和創(chuàng)新。課程標準要求我們引導學生運用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。我們可以通過設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的教學活動，讓學生在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)新思維，從而提升他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。
最后，人文學科課程標準要求我們注重培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神。人文學科是一個與他人交流、合作的學科。在學習過程中，我們注重培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神。我們鼓勵學生互相協(xié)作，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。通過小組合作、才藝展示等方式，我們讓學生在合作中學會傾聽、尊重他人的意見，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神。
綜上所述，人文學科課程標準是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和人文精神的有力工具。通過注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文視野、培養(yǎng)學生的人文情懷和人文精神、提倡跨學科的教學模式、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力以及培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神，我們可以更好地實施人文學科課程，幫助學生全面發(fā)展、積極健康地成長。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇六
學科課程標準是指學科課程建設(shè)中制定的一定的學科課程的內(nèi)容、標準和目標。在學科課程標準中，可以體現(xiàn)教學活動的目標、任務(wù)與內(nèi)容，還能有效地指導教師的教學行為和學生的學習行為。下面，我將結(jié)合自己的教學實踐，對學科課程標準摘錄的心得體會進行探討。
首先，學科課程標準可以為教學活動的設(shè)計提供指導。在學科課程標準中，有明確的課程目標和教學內(nèi)容，這為教師提供了一個明確的方向和框架。教師可以根據(jù)標準中的要求，有針對性地設(shè)計教學活動，確保教學目標的達成。例如，在語文課程標準中，要求培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和寫作能力，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計一些閱讀和寫作的任務(wù)，幫助學生提高相應(yīng)的能力。
其次，學科課程標準可以為學生提供明確的學習目標和學習重點。學生通過學科課程標準可以清楚地了解到自己所學知識的范圍和要求。這樣一來，學生就能夠更有針對性地進行學習，對應(yīng)學習過程的難點和重點進行重點攻克，提升學習效果。同時，學科課程標準還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學科產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，主動參與到學習中來。
再次，學科課程標準對于促進教師專業(yè)化發(fā)展具有很大的意義。教師是教學活動的組織者和實施者，他們的專業(yè)水平和素養(yǎng)直接影響著教學質(zhì)量和學生的學習成效。而學科課程標準可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個明確的方向和標準。教師可以通過學科課程標準，了解到所教學科的核心知識和能力要求，從而不斷提升自己的專業(yè)水平，更好地完成教學任務(wù)。
最后，學科課程標準還能夠促進教育公平。學科課程標準的制定是根據(jù)教育公平的原則來進行的，它將教育的內(nèi)容和要求統(tǒng)一起來，保證了每個學生都能夠接受到基本的教育，具備相應(yīng)水平的知識和能力。學科課程標準的實施，可以減少因地域、學校之間的差異，確保所有學生都能夠有機會接觸到相同的教育資源，提高教育的公平性。
總之，學科課程標準的摘錄對于教學活動的設(shè)計、學生的學習、教師的專業(yè)發(fā)展以及教育公平都具有重要的意義。學科課程標準的摘錄不僅僅是一個簡單的內(nèi)容提煉過程，更是對教育理念和教學目標的思考和理解的過程。希望在未來的教學中，我能夠更好地運用學科課程標準，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學服務(wù)，讓每一個學生都能夠充分發(fā)展自己的潛能，實現(xiàn)個人價值的最大化。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇七
近年來，教育界對教育體制和課程設(shè)置進行了深刻的反思和改革，交叉學科課程標準應(yīng)運而生。作為一位教育工作者，我對交叉學科課程標準有了深入的了解，并從中收獲了許多心得體會。本文將以五段式的結(jié)構(gòu)，詳細闡述我的觀點。
交叉學科課程標準是課程改革的一大創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)學科的界限，將多個學科進行整合和重組。這樣的課程安排給學生提供了更多探索和發(fā)現(xiàn)的機會，激發(fā)了他們對學習的興趣。例如，在一個以生態(tài)為主題的課程中，學生可以學習到地理、生物、化學等多個學科的知識，通過實地考察、小組合作等形式，培養(yǎng)了學生對自然環(huán)境的關(guān)注和研究興趣。交叉學科課程標準的出現(xiàn)為學生提供了更加多樣化和具有挑戰(zhàn)性的學習體驗，激發(fā)了他們對知識的渴求。
傳統(tǒng)學科課程往往注重對知識的灌輸，學生只需被動接受和記憶所學內(nèi)容。而交叉學科課程標準則更加強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維能力。通過跨學科的融合，學生需要學會從多個學科的角度思考問題，去探究問題的本質(zhì)。例如，在一個將數(shù)學和物理相結(jié)合的課程中，學生需要運用數(shù)學的知識分析和解決物理實驗中的問題，這樣的學習過程強迫學生思考，并能培養(yǎng)他們的批判性思維。交叉學科課程標準的實施使得學生在學習中能夠更加積極主動地思考和解決問題，這種能力在現(xiàn)實生活中同樣具有重要意義。
創(chuàng)新能力是當今社會對人才的重要要求，而交叉學科課程標準為學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了機會。在傳統(tǒng)學科課程中，學生大多是接觸相對固定的知識，而交叉學科課程標準則通過整合不同學科的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。例如，在一個將歷史和藝術(shù)結(jié)合的課程中，學生通過學習歷史的背景和藝術(shù)的表現(xiàn)形式，創(chuàng)作出具有獨特創(chuàng)意的藝術(shù)作品。這種跨學科的體驗使學生在創(chuàng)作過程中能夠從不同的學科角度思考問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。
傳統(tǒng)學科課程注重學生的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，而對于其他方面的發(fā)展則較為忽視。交叉學科課程標準則更加注重學生的綜合發(fā)展。例如，在一個將語言和體育結(jié)合的課程中，學生在學習語言知識的同時，還參加了體育比賽和團隊活動，培養(yǎng)了他們的溝通能力、團隊合作能力等。這樣的課程設(shè)置促使學生在不同方面全面發(fā)展，提高了他們的綜合素質(zhì)和能力。交叉學科課程標準的實施不僅有助于學生的學科學習，還能使他們在其他方面得到更全面的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展需求。
盡管交叉學科課程標準在培養(yǎng)學生的興趣和能力方面取得了顯著成效，但在實施過程中仍然面臨一些挑戰(zhàn)。首先，課程整合需要教師具備跨學科的知識和能力，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。其次，學校需要為交叉學科課程標準提供相應(yīng)的教育資源和支持，這對學校的機構(gòu)和教育設(shè)施也提出了更高的要求。因此，在推行交叉學科課程標準的同時，我們需要認真思考和解決這些問題，確保教育改革的可持續(xù)發(fā)展。
總之，交叉學科課程標準的實施給學生帶來了更有趣、更有挑戰(zhàn)性的學習體驗，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進了他們的綜合發(fā)展。但與此同時，我們也要注意課程整合過程中可能面臨的問題和挑戰(zhàn)。希望在教育界的共同努力下，交叉學科課程標準能夠更好地服務(wù)于學生的成長與發(fā)展，推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇八
交叉學科課程標準是為了推動學科之間的融合和創(chuàng)新而制定的，旨在將不同學科的知識與技能有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合能力。在實施交叉學科課程標準的過程中，我深刻地體會到了它的重要性與意義。本文將從以下幾個方面進行闡述。
首先，交叉學科課程標準有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。傳統(tǒng)的學科劃分模式使得學生更加注重于自己所學專業(yè)的知識，導致他們?nèi)狈C合運用不同學科的能力。而交叉學科課程標準則打破了學科之間的界限，讓學生能夠全面接觸到各個學科的知識和技能。比如，在數(shù)學與藝術(shù)的結(jié)合中，學生不僅學習數(shù)學的運算規(guī)則，還能通過繪畫、音樂等形式將數(shù)學知識應(yīng)用于實際情境中。這種綜合學習的模式使得學生能夠更好地面對各種問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出很強的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
其次，交叉學科課程標準可以激發(fā)學生的學習興趣。學生在傳統(tǒng)的學科教學中往往感到乏味和枯燥，因為他們只是被要求記憶知識點和完成題目。而在交叉學科課程標準中，學生可以通過參與各種實踐活動來學習，這樣不僅能夠增強他們的學習動力，還能夠使他們更深地理解和應(yīng)用所學知識。比如，在語言學習中，學生可以通過參與話劇表演、寫作比賽等活動來提高語言表達能力。這使得學生們對學科知識的學習更加主動和積極，提高了學習的效果。
再次，交叉學科課程標準可以促進學生的跨學科思維。學科之間的融合使得學生需要在解決問題時不僅僅依靠一種學科的知識和方法，而是要綜合運用不同學科的知識進行思考。這種跨學科思維能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和綜合分析能力，使他們能夠更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。比如，在科學與社會學相結(jié)合的教學中，學生不僅學習科學知識，還學習科學對社會的影響和科學倫理等方面的知識。這使得學生能夠從多個角度來思考問題，培養(yǎng)出更全面的思維能力。
最后，交叉學科課程標準可以提高教師的教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的學科教學模式使得教師只需要關(guān)注自己所教學科的知識和技能，而忽略了其他學科的內(nèi)容。而交叉學科課程標準則要求教師具備廣泛的學科知識和綜合能力。這使得教師需要繼續(xù)學習和提升自己的專業(yè)能力，與其他學科教師進行合作和交流，共同設(shè)計和實施交叉學科的教學活動。這樣一來，教師能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能、指導學生的學習，并提供更有針對性的教學措施。
綜上所述，交叉學科課程標準在培養(yǎng)學生的綜合能力、激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的跨學科思維和提高教師的教學質(zhì)量等方面都起到了積極的作用。相信隨著交叉學科課程標準的不斷完善和推廣，將會有越來越多的學生受益于此，培養(yǎng)出全面發(fā)展的新一代人才。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇九
近年來，教育改革持續(xù)推進，學科課程標準也成為了熱門話題。學科課程標準是教育部制定的針對各個學科的教學內(nèi)容和教學要求的規(guī)范，對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。在閱讀學科課程標準摘錄之后，我不禁深思，這是一次教育理念的碰撞、教學思路的升華，更是對于教育教學的規(guī)范和標準的重新定位，給我?guī)砹嗽S多新的體會和啟示。
首先，學科課程標準摘錄著重強調(diào)了培養(yǎng)學生的跨學科能力。在以往的教學中，常常注重將知識點進行分類、獨立教學，導致學生對知識的掌握和應(yīng)用能力相對薄弱。而學科課程標準的出臺則明確提出要培養(yǎng)學生的跨學科能力，使學生能夠在解決實際問題時靈活運用各學科的知識和技能。這種跨學科的思維能力培養(yǎng)不僅能夠提升學生的學習效率，更能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
其次，學科課程標準摘錄注重了學生的問題解決能力。很多時候，學生在學習的過程中只注重復習知識點，缺乏實際的應(yīng)用能力。而學科課程標準摘錄中強調(diào)了學生需要具備解決實際問題的能力，要求學生通過分析問題、收集信息、歸納總結(jié)和提出解決方案等一系列操作，來培養(yǎng)學生從問題到解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學生的實際應(yīng)用能力，更能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。
第三，學科課程標準摘錄的出臺提醒了我們教學方法的改革。教育的過程是一個知識傳授與知識運用相結(jié)合的過程，而傳統(tǒng)的教學方法往往偏重于知識的灌輸，缺乏實際運用的環(huán)節(jié)。學科課程標準摘錄中的要求則對教學方法提出了新的要求，要求教師要注重學生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過引導學生積極參與實踐活動，加強問題解決和綜合應(yīng)用的練習，改變傳統(tǒng)的教師主導型教學方式，營造充滿活力的教學氛圍。這種教學方法的改革不僅能夠提高學生的學習積極性，更能夠激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。
另外，學科課程標準摘錄對于教學資源和評價方式也進行了明確的規(guī)定。學科課程標準摘錄中強調(diào)了教師應(yīng)該根據(jù)學科課程標準的要求，合理調(diào)配教學資源，提供豐富多樣的學習材料和學習資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，學科課程標準摘錄中明確了對學生學習成果的評價方式，要求評價方式要全面、客觀、公正，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。這種教學資源和評價方式的改變?yōu)榻虒W的完善提供了有力的指導和保障。
最后，學科課程標準摘錄的出臺需要學校、學生和家庭共同參與。學科課程標準摘錄不是簡單的文件，而是針對學科教學的藍圖和指南，需要學校加強教師培訓和管理，提高教育教學質(zhì)量；需要學生主動學習和參與實踐活動，培養(yǎng)自主學習的能力；需要家庭給予支持和鼓勵，共同推動學生的學習進步。只有共同參與，才能真正落實學科課程標準摘錄的要求，促進教育教學的全面發(fā)展。
總之，學科課程標準摘錄是我國教育改革的重要舉措，對于提高學生的綜合素質(zhì)和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)具有重要意義。通過學科課程標準摘錄的閱讀，我們不僅能夠深入了解我國教育改革的最新動態(tài)，更能夠反思自己的教學方法和教育理念。我將認真學習和運用學科課程標準摘錄的要求，不斷改進自己的教學方法，提高學生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力，在教育事業(yè)中作出更大的貢獻。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇十
交叉學科課程是為了培養(yǎng)學生綜合能力而設(shè)立的一種教學模式,其課程標準則是指導交叉學科課程教學的基本原則和要求。作為一名教師,通過參與交叉學科課程標準的學習與實踐,我深刻認識到這一教學模式的重要性及其對學生發(fā)展的積極影響。在實踐中,我逐漸體會到交叉學科課程標準的核心理念、課程設(shè)計、教學方法、評價體系等方面對于學生發(fā)展的重要作用。下面,我將從以上幾個方面,闡述我對交叉學科課程標準的心得體會。
首先,交叉學科課程標準的核心理念需要突出思辨與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。交叉學科課程強調(diào)跨學科的綜合性思維,鼓勵學生從多個角度來思考問題,培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在我們的實踐中,我意識到如何引導學生思考和創(chuàng)新是至關(guān)重要的。為此,我們嘗試采用多元的教學策略和資源,激發(fā)學生的好奇心和主動性,以便他們能夠通過研究和探索來解決問題。這樣學生在學習的同時能夠主動運用知識,從而提高他們的解決問題的能力,進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
其次,交叉學科課程標準的課程設(shè)計需要重視學生個性差異的因素。每個學生都有自己的興趣、能力和學習方式,因此我們不能采用一種通用的教學模式來適應(yīng)所有學生。教師需要根據(jù)學生的不同需求進行差異化教學。在我們的實踐中,我們?yōu)閷W生提供了更加個性化的學習機會,例如分組合作、選擇性學習等。這種方式能夠更好地滿足學生的需求,激發(fā)學生的學習動力,促進學生的發(fā)展。
再次,交叉學科課程標準需要教師掌握合適的教學方法和策略。教學方法對于課程教學起著關(guān)鍵性的作用。在我們的實踐中,我們嘗試采用多種教學方法,包括小組合作學習、問題解決學習、項目化學習等。這些方法有助于激發(fā)學生的興趣和主動性,提高他們的合作和解決問題的能力。同時,我們也鼓勵學生積極參與課堂討論和互動,通過多元的教學方式激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的學習效果。
最后,交叉學科課程標準需要建立全面的評價體系。評價在課程教學中起著重要的作用,它能夠幫助教師了解學生的學習情況,為教學提供有效的反饋。在交叉學科課程中,我們注重評價的多樣性和全面性。我們嘗試采用綜合評價的方式,既考察學生的知識掌握程度,也考察他們的能力發(fā)展情況。此外,我們還注重對學生的自我評價和互評,以促進學生對于學習的主動性和責任感,使他們能夠更好地了解和調(diào)整自己的學習策略。
綜上所述,參與交叉學科課程標準的學習與實踐對于教師的發(fā)展具有重要意義。通過我的實踐,我深刻認識到交叉學科課程標準對于培養(yǎng)學生綜合能力的作用。在今后的教學工作中,我將進一步關(guān)注交叉學科課程標準的特點和要求,不斷改進自己的教學方法和策略,以更好地促進學生的發(fā)展。希望交叉學科課程標準能夠在未來的教育中得到更廣泛的應(yīng)用,為學生的綜合能力的培養(yǎng)做出更大的貢獻。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇十一
近期，我在網(wǎng)上參加了xx市xxxx—xxxx年中小學教師遠程非學歷培訓。如何更深入地理解新課程，進一步解放思想，把課程改革推向深入，是擺在每一個教師面前亟待解決的新課題。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過這次培訓，我解決了平常教育教學工作中的迷惘和困惑，下面就這次的學習情況圍繞“轉(zhuǎn)變”一詞談?wù)勛约旱囊稽c體會：
對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”通過學習，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人，也是學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向?qū)嵺`學習，向理論學習，而且要向?qū)W生學習。教師是研究者，帶領(lǐng)學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。
在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
在教學中，變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養(yǎng)學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。而今，通過課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。
打破過去單一地以“考試”分數(shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學評價體系。以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數(shù)作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學生的進步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進學生發(fā)展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業(yè)與非學業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內(nèi)，如需要較長時間的任務(wù)和活動。因此，現(xiàn)在我們提倡學期末對學生的評價應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評價與平時評價相結(jié)合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發(fā)展和改進教學。
最后，我想要說的是教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復一日的教學生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
總之，我們應(yīng)該要珍惜這樣的遠程培訓的機會，更要好好地學習學習，采納別人好的教學法和教學思想為自己所用，也讓我們的學生學得輕松又快樂！有收獲的同時，不能忘了感謝人，那就是遠程培訓項目組、指導老師以及一起學習探討過的所有老師。在這里，我只想用五個字“你們辛苦了”來表達我內(nèi)心最真誠的謝意！
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇十二
這幾天閑暇之余，我再次學習了《語文新課程標準》，通過學習，我有了進一步的認識，特別是培養(yǎng)小學生的閱讀能力方面，針對四年級的教學方面具體收獲如下：
中年段課標對識字寫字的要求：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣；會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
通過讀《課標》，我知道了四年級語文課上識字要培養(yǎng)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，要經(jīng)常用字典，詞典等工具書。該年段老師不在是手把手地詳細地指導記字寫字，而重在調(diào)動學生自主識字的積極性，重在檢查，鼓勵，但關(guān)鍵的字的`教師一定要適時點撥，指導并糾正，改變了方法，但目標不能變，仍要扎實地識字寫字。關(guān)于書寫不再是一個字一個字的指導，而要重在格式的指導等。
中年段《課標》對閱讀的要求中提到：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
可見中年級語文課堂上不再是背誦積累，而要重視提升學生的語文素養(yǎng)，概括能力，表情達意，感受領(lǐng)悟，復述表達，所以語文教師備課時每一課時都要找切入點對孩子的能力加以提升，重視發(fā)揮學生的自主性，引導學生博覽群書，厚積薄發(fā)，背誦古詩文，好詞好句，美文經(jīng)典等，經(jīng)常開展語文學習活動課，進行引導，讓語文課上的語文能力有所延伸，提高學生的語文水準。
中年段《課標》對習作的要求中提到：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
學習后，我知道了，學生作文一定要培養(yǎng)寫作的興趣，樹立信心，教師要多想點子加以引導，關(guān)注不善于表達的學生，讓他們也樹立習作的信心。要培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，善于捕捉生活的細節(jié)，有了生活，文章才言之有物。
另外，我覺得要想學生對作文有興趣，最好的方法就是他會寫，寫得好，他興趣就濃了，怎樣才能會寫？我覺得要注重學生片段描寫的指導，要有細節(jié)描寫，所以每篇作文都不要急于求成，要引導學生觀察，并指導學生進行細節(jié)描寫。
《課標》是我們老師的教學指南，有了《課標》心中仿佛有了一面明亮的鏡子，仿佛迷途中突然看到一盞啟明燈，心中明確了中年段的語文訓練的尺度，受益匪淺。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇十三
學校組織我們系統(tǒng)學習了《小學美術(shù)新課程標準》，通過這次學習，使我對《小學美術(shù)新課程標準》有了更深刻的理解和體會，現(xiàn)把這次學習的一些體會和感受總結(jié)如下：
1、新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，使每個學生積極參與美術(shù)學習，并且促使每個學生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的形成，促進學生的個性形成與全面發(fā)展。
2、課程標準不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據(jù)實際情況靈活選擇。如果條件不允許，學生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來滿足，同樣的內(nèi)容標準教師可以根據(jù)需要自己設(shè)計具體的教學活動。這樣，充分考慮了教師、學生的需要心理，為教師的教和學生的學給予了更大的發(fā)揮空間，充分調(diào)動了學生的學習積極性。
3、課程標準與生活緊密相連，滿足了學生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動學生的積極性。
4、課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發(fā)展標準，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學生的發(fā)展水平，而是盡量使每個學生積極參與學習，并且促使每個學生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。既重視結(jié)果激勵，更重視過程激勵。滿足學生成功的情感和精神需要。
5、課程標準為學生創(chuàng)設(shè)寬松、多樣、活潑的學習環(huán)境，學習方式多樣化，豐富化，從而產(chǎn)生新穎感、增強趣味感。學習中注意使每個學生都能獲得充分發(fā)揮自己特長的機會，以增強學生興趣，更好地滿足其成就需要；讓學習具有挑戰(zhàn)性，使學生學習后能獲得一種從事創(chuàng)造性勞動產(chǎn)生的滿足感；擴大了學習的自主性，使學生能獨立自主地處理問題，增強了學生的自尊滿足。
6、課程標準擺脫了長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面向全體學生，降低了知識、技能難度，使學習具挑戰(zhàn)性的同時，能讓每個學生都有發(fā)展和進步，都有成功的體驗。
《小學美術(shù)新課程標準》擺脫了單純傳授技能的教學模式，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，強調(diào)寫實性教學，體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要性，注重生活與藝術(shù)聯(lián)系，鼓勵學生自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)作，讓學生充分參與到美術(shù)活動中來。然而在目前美術(shù)教學中，卻普遍存在著以下幾個問題：
（1）學生的觀察力不強，想象力被傳統(tǒng)教學的條條框框束縛，缺乏創(chuàng)作素材。
（2）學生缺乏大膽創(chuàng)新的意識，畫的東西“千人一面”，沒有個性。
（3）師生缺少交流，老師難以理解學生的創(chuàng)作意圖，從而也影響對作品的評價，甚至有些老師為了顯示自己的權(quán)威，對沒按要求畫畫的學生大加斥責，長此以往，極大地影響了學生的創(chuàng)作積極性。
（4）教師在課堂上采用單一的教學形式，（如繪畫課、欣賞課、手工制作課單獨上，而且是教師指定），學生感覺自主選擇的空間小，是一種被動的知識接受，從而產(chǎn)生枯燥感，也會影響他們的學習熱情。
要在課堂教學上解決上述問題，我認為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，最重要的是要改進教學方法，通過引導觀察、鼓勵創(chuàng)造、傾聽交流、自主學習等一系列行之有效的教學方法，激發(fā)學生豐富的想象力與創(chuàng)造力，使他們在積極愉快的美術(shù)課堂上去欣賞、體驗、創(chuàng)造美，感受繪畫創(chuàng)作的成功和快樂，從而提高他們的藝術(shù)能力和美術(shù)素質(zhì)。
以上是我對新課標的一些認識和理解，我將在教學工作中依據(jù)新課程標準努力工作，爭取把美術(shù)教學搞得更好。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇十四
通過學習新課程標準，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。在學習的過程當中，我意識到課改的設(shè)想最終要靠教學實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。下面就談一下我的感受：
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
新課程標準的基本理念之一是“實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當貼近學生的生活，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”。基本理念之三是“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質(zhì)，掌握課程標準的思想內(nèi)涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
從新的課程標準來看：數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應(yīng)從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。
學生的學習過程是學生主動探索、不斷變革的過程，是學生不斷發(fā)展知識規(guī)律和原理、不斷修正自己的過程。學生的學習不是教師教出來的，是學生通過親自體驗，并不斷發(fā)復地有意識地培養(yǎng)出來的。這就要求教師必須給學生留出活動和思考的時間和空間，要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。在學習中對學生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，適當?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。
作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)課程改革的既定目的。應(yīng)該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，因為我們的目標都是一切為了學生。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇十五
新課程標準的基本理念之一是“實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當貼近學生的生活，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”。基本理念之三是“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質(zhì)，掌握課程標準的思想內(nèi)涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
從新的課程標準來看：數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應(yīng)從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，適當?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。
評價不但有終結(jié)性的評價，還要有發(fā)展性評價，發(fā)展性評價應(yīng)該側(cè)重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發(fā)展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領(lǐng)域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發(fā)展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的發(fā)揮，學生的發(fā)展才能進入良性循環(huán)。同時評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化，繼續(xù)堅持擴大評價主體，引導學生正確客觀地評價自己，對待他人，培養(yǎng)學生的責任心，使其健康的成長。
新的基礎(chǔ)教育課程基本目的是：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)課程改革的既定目的。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇十六
20xx年4月23日，也是第27個世界讀書日。值此之際，南昌縣小英人在南昌縣教師發(fā)展中心及ai英語島名師工作室的帶領(lǐng)下相約釘釘線上教研群，學習傾聽了北京師范大學程曉堂教授的講座《義務(wù)教育英語課程發(fā)展方向》，共讀新課標，同研新方向。
程教授詳細深入地給我們解讀了20xx的新課標，他從核心素養(yǎng)的演變、內(nèi)涵與構(gòu)成、英語課程的育人價值、英語課程的核心理念、英語課程內(nèi)容六要素、英語教學途徑和方法、英語教學評價的改革與創(chuàng)新這六個方向進行分析。在這過程中，我認真傾聽，及時做好學習筆記，通過程教授的講解，我進一步詳細了解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我認識到了核心素養(yǎng)嚴格來說是不分學科，不分課程的，它本身就是課程。核心素養(yǎng)在學科課程中的得到發(fā)展與應(yīng)用，他們之間相輔相成。英語課程內(nèi)容包含了主題、語篇、語言知識、文化意識、語言技能和學習策略等，圍繞這些內(nèi)容，我們應(yīng)該通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
同時，程教授還提到了雙減之后的考試改革：以育人為導向，考試命題的素養(yǎng)立意。考試會以課標為依據(jù)，解決真實問題，加大聽力和口語考試的比例，更偏向真實情境與真實任務(wù)作為語言實踐活動。在完成真實的任務(wù)中體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的'語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、以及綜合能力。還給我們舉了考試題的具體案例，干貨滿滿。
學習完程教授的講座之后，雷詩杰老師對講座進行了簡單的總結(jié)與分享，她提到：新課標之后，英語占比為%6-%8，英語的課時量減少了，但是考試難度卻增加了。對學生閱讀寫作的要求也增多了，英語教學中由考察知識更多偏向考察能力，我們的課堂理念也轉(zhuǎn)向“真實的課堂”。這無疑給我們帶來更多新的思考與挑戰(zhàn)，作為一名英語教師，我也會在新課標的引導下不斷學習，進一步提升自己的課堂教學能力，提升學生的核心素養(yǎng)。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇十七
“語文”這個詞在我看來，是一個博大精深的詞。它好像涵蓋了許多內(nèi)容，給我的感覺是：只要學好語文，我們的語言和文字就不成問題了。怎樣才能學好語文，新課程標準不僅明確課程學習目標與內(nèi)容，還給予我們方法與建議。
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。而我們的語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ);為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
通過學習《新課程標準》，讓我明確了課程的基本理念是：
1、全面提高學生的語文素養(yǎng);。
2、正確把握語文教育的特點;。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式;4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
九年義務(wù)教育，分為4個階段，而每個階段也有各自學段的目標與內(nèi)容。我主要是執(zhí)教于第一學段的，通過學習《新課程標準》，我深刻認識了第一學段的目標與內(nèi)容。這有助于我以后在教學過程中讓重點更加突出，避免一些知識點的遺漏。
1、識字與寫字：讓學生學會拼音和寫好生字，還有會認1600個生字左右；
2、閱讀：學生能用流利的普通話正確朗讀課文，感受閱讀的樂趣；
3、寫話：令學生對寫話有興趣，把自己想說的話說出來，適當使用標點符號；
4、口語交際：學說普通話，與別人交談時要自信，自然大方，有禮貌；
5、綜合性學習：鼓勵學生多觀察周圍的事物和大自然的自然想象，能用口頭或者圖文等方式表達自己的觀察所得。
同時，《新課程標準》還給出了一些教學建議，也讓我受益匪淺的。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，所以要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
在教學中要努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過本次《新課程標準》的學習，在以后的教學過程中，我會嚴格按照《新課程標準》安排的內(nèi)容完成教學，從而達到《新課程標準》要求的目標。
希望一步一個腳印，逐漸地提高我的教學質(zhì)量。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇十八
在學校的教學中，課程標準是一項極為重要的文件。它是指對于一個學科或者一門具體課程的教學目標、內(nèi)容和要求的規(guī)定。作為一名教育工作者，我深深地認識到了課程標準所帶來的積極影響，并從中獲得了一些寶貴的經(jīng)驗和體會。
首先，課程標準能夠為教學提供清晰的指導。在過去，老師們往往根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解來編寫教學內(nèi)容和設(shè)計課程。這樣的方式存在著個人主觀色彩過重的問題，容易導致教學內(nèi)容不夠系統(tǒng)和完整。而有了課程標準，老師們可以有明確的目標，能夠更加精確地知道學生應(yīng)該學到什么程度，哪些知識和技能是他們必須要掌握的。課程標準提供了統(tǒng)一的參照，使得教學內(nèi)容更加科學合理。
其次，課程標準能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。課程標準不僅明確了學生需要學習的內(nèi)容，同時也對于教學方法和評估方式進行了規(guī)定。這就要求教師不斷地學習和提升自己的專業(yè)能力，以適應(yīng)新的教學要求。教師需要了解最新的教學方法和理論，不斷地進行自我反思和改進。通過與課程標準的對接，教師能夠找到自身的不足之處，進一步提升教學質(zhì)量，推動自己的專業(yè)發(fā)展。
第三，課程標準能夠推動學生的全面發(fā)展。課程標準要求學生在各方面的能力和素質(zhì)都得到培養(yǎng)和提高。除了專業(yè)知識的學習，學生還需要具備獨立思考、創(chuàng)造性思維、團隊合作等能力。這些都是現(xiàn)代社會對于人才的要求。課程標準指導學生從多個角度去思考問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。通過課程標準的引導，學生能夠在學校的學習中得到全面發(fā)展。
此外，課程標準能夠提高教育的公平性。課程標準對于學校和教師的教學要求是相同的，無論學生來自哪個學校，他們都能夠接受到同樣的教育。這樣就避免了教育資源不均衡的問題，讓每個學生都有機會接受到優(yōu)質(zhì)的教育。課程標準確保了教學的公正、公平，為每個學生提供了一個公平競爭的平臺。
最后，課程標準還需要不斷完善和更新。教育是一個不斷發(fā)展的領(lǐng)域，課程標準也需要與時俱進。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，新的知識和技能不斷涌現(xiàn)出來，教育需要跟上這些變化。因此，我們應(yīng)該不斷地進行研究和改進，以適應(yīng)新的教育需求。只有在不斷完善的課程標準指導下，我們才能更好地進行教學，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
總之，課程標準給教育工作帶來了很大的改變和提升。它為教師提供了明確的指導，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。同時，課程標準也能夠推動學生的全面發(fā)展，提高教育的公平性。然而，課程標準的完善和更新也是一個持續(xù)的過程。只有通過不斷地改進和創(chuàng)新，我們才能夠更好地適應(yīng)新時代的教育需求，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇十九
《義務(wù)教育體育與健康課程標準xxxx年版》中提出，體育與健康課程學習的評價與考試是通過系統(tǒng)收集學生的課內(nèi)體育學習態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量對所反映的核心素養(yǎng)水平及學生的體育與健康課程學習情況進行判斷和評估的活動，是不斷完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和途徑通過多樣化的學習評價，促進學生達成課程目標，發(fā)展核心素養(yǎng)。下面我將從評價任務(wù)、標準、方式三個方面談?wù)劺斫夂透惺堋?/p>
評價任務(wù)有單元前測、課堂活動表現(xiàn)、課時作業(yè)、單元后測等。我重點探討的課堂活動表現(xiàn)，這是一種表現(xiàn)性評價任務(wù)，也是課堂學習活動，主要作用在于預設(shè)水平、診斷反饋和自主反思改進。如果要評價學生是否達成目標的要求，那么評價中給予學生的任務(wù)就必須能夠引出目標所要求的那些反應(yīng)或行為。比如，想檢測學生能否“掌握廣播體操”，那么評價中給予學生的任務(wù)、活動或試題就應(yīng)當要求學生展示“掌握”，如跟著音樂連貫完成廣播體操。
有了評價任務(wù)，該如何讓持續(xù)性評價落地呢？我們應(yīng)該細化了評價標準。這些評價標準源自三個方面：1、基于評價內(nèi)容/指標2、學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵3、能力表現(xiàn)4、已有經(jīng)驗，預設(shè)學生表現(xiàn)水平，形成評價標準。這一步比較考驗教師的教學經(jīng)驗。評價標準與評價任務(wù)一一對應(yīng)，教師預設(shè)學生可能達到的表現(xiàn)水平，設(shè)定不同的'層級標準。課堂學習活動就是評價任務(wù)，針對學習活動設(shè)計評價方法。評價任務(wù)可以是一個或者多個活動，要涵蓋評價內(nèi)容，但不是一一對應(yīng)的。也就是說，有四塊評價內(nèi)容，但是可以設(shè)計三大評價任務(wù)來評價學生是否達標。此外，評價任務(wù)應(yīng)嵌入教學活動中，我們傳統(tǒng)的做法是先教學后評價，而教學評一體化理念倡導我們將評價活動直接設(shè)計成教學活動，以評促教，以評促學。
教師可根據(jù)學生實際，綜合運用清單式評價、觀察評價、等級評價、展示或比賽評價、書面測評、口頭測驗、成長檔案袋等方法，充分發(fā)揮不同方法的特點和優(yōu)勢，多角度評定學生的核心素養(yǎng)水平。比如學習過程評價中的活動表現(xiàn)評價，根據(jù)評價階段的不同，在單元前測階段，常用的評價方式有紙筆測查、問卷、前置性學習單等，在學習過程評價中，常用的評價方式有活動表現(xiàn)評價、課堂學習單、課后作業(yè)等，在單元后測階段，常見的評價方式有單元檢測、素養(yǎng)闖關(guān)等。我們要通過評價活動診斷和反饋學情，從而幫助學生自主反思改進。
新課程標準下的的課堂評價是一種持續(xù)性學習評價，是指教師根據(jù)學習目標，在學習過程中或者學習結(jié)束后，通過對話、觀察、作業(yè)、評價量表、單元測試、個別化指導等方式，對學生學習目標達成情況進行分析、診斷，發(fā)揮調(diào)控學習過程、反饋與指導教學改進，以及促進學生進行反思改進的作用。
學科課程標準心得體會（專業(yè)20篇）篇二十
求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。為了進一步促進美術(shù)教師深刻理解《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（20xx版）》的精神內(nèi)涵，在教學實踐中切實體現(xiàn)新課標的精神實質(zhì)。滕南中學積極響應(yīng)，精心籌備組織，20xx年8月27日全體美術(shù)教師參加了本次線上培訓。通過聽取專家對課標內(nèi)容的解讀、新舊課標對比，我發(fā)現(xiàn)新課標更加強調(diào)素養(yǎng)指引、問題導向、情境創(chuàng)設(shè)，輔助學生的綜合全面發(fā)展。
藝術(shù)課標中提出義務(wù)教育階段藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)確定為：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解，標志著美術(shù)課程也正式跨入核心素養(yǎng)時代。并且提出在課程的設(shè)計思路中要聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容；課程目標的設(shè)置上關(guān)注核心素養(yǎng)，課程的內(nèi)容選擇與評價量規(guī)都與核心素養(yǎng)密不可分，形成由“核心素養(yǎng)—美術(shù)學科總目標—美術(shù)學科分段目標—美術(shù)學科課程目標”的遞進。
首先藝術(shù)課標由音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))課程組成，五門學科共同組成藝術(shù)學科；相比舊課標而言，新課標加強學科橫向連接，以美術(shù)和音樂為主線，多學科融合為輔線，在學習任務(wù)群中培養(yǎng)學生如何解決問題的能力，擴寬學生學習知識的廣度；加強學段縱向連接，新課標的學段劃分更符合學生的基礎(chǔ)，加強學段之間的'連接。尤其在第四學段選修課程中，與高中模塊課程產(chǎn)生了一定的連接關(guān)系，增強了學生深度學習的能力。
美術(shù)新課標的課程實施建議中提出：“設(shè)計與學生經(jīng)驗、社會現(xiàn)實和當?shù)匚幕Y源相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)”，意圖通過更多的真實性任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學生在學習過程中結(jié)合現(xiàn)實生活與身邊事件營造身臨其境的學習氛圍，在真實情境的任務(wù)創(chuàng)設(shè)中促進學生對知識的理解與遷移。
20xx年版的美術(shù)課標中的評價建議更多地關(guān)注于課程的評價，關(guān)注美術(shù)學科的評價，而20xx年新版藝術(shù)課標在教學評價中提出堅持素養(yǎng)導向、堅持以評促學，這種評價一方面重視藝術(shù)知識、技能的應(yīng)用情況，另一方面要重視學生整體的素養(yǎng)，為學生價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的發(fā)展“保駕護航”。
海不厭深，不論是涓涓細流或是大江大河的匯入，它總是敞開胸懷接納。無論何時何地，敞開心胸學習和吸收知識，總會使我們更加具有智慧。20xx年義務(wù)教育藝術(shù)課程標準不僅是在20xx年版基礎(chǔ)上的延續(xù)，也書寫了新時代的理念和特色。
作為青年教師，能腳踏實地，也能仰望星空，既有隨處可棲的江湖，也有隨風筑夢的驍勇！