在現在社會，報告的用途越來越大，要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢？下面我就給大家講一講優秀的報告文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。
推薦課題結題報告范文簡短一
課題名稱
激發高中生文言文學習興趣的研究
課題研究的背景和意義
1.課題研究的背景和意義
文言文是我國傳統文化中的瑰寶，對于這一文化瑰寶的傳承則在于語文的學習與研究。文言文教學是高中語文教學的重要組成部分。新課程教材中文言文的比例由過去的20%增加到40%，文言文的教學引起了空前的關注，教學要求也相應地提高了，語文教師都在致力于文言文教學的創新研究。然而，目前高中生學習文言文的整體狀況不容樂觀。主要表現有高中學生對于文言文學習的興趣不高、對于文言文學習的重視程度不夠、課堂教學仍以教師講解為主，學生沒有養成自主閱讀或自學的良好習慣、學生學習的主動性和積極性都很差。
學生獲得文言文的知識的形式：缺乏主動性、方法性和習慣性，僅僅靠在老師指導下的訓練、講解、歸納和總結，這種學習情況的學生約占90%。認為文言文閱讀的核心應為文言實詞、文言虛詞、文言句式、句式的意義和用法、知識的習得和應用的學生占68%，選擇多讀多背，形成語感的學生有占24%，只有8%的學生選擇多品多悟，自然天成。
文言文學習在語文學科中的地位：大多數學生不甚關心，以“置身度外，置之不理”的認識層次來對待文言文學習。這表明學生的學習觀念仍停滯在應付“考試”上，缺乏長遠的眼光，大語文的胸懷。
2研究的價值及重要性
文言文是高中生接近傳統經典的最直接的載體，這一載體應該最大限度在“學文”與“立人”的雙重責任之中發揮作用。文言文簡潔，優雅，有著獨特的詞法、句法、表達形式和語言風格，這些是中華民族語言的靈魂所在，帶著既有的認知結構和對母語特殊的情感體驗，學生自從進入初中，就走進了古代優秀的文學作品，這些古代優秀的文學作品已經成為學生語文素養的重要構成。并且中學階段是人一生發展中很重要的一個階段，正確有效地學習這些經典作品，有助于塑造學生的基本素質和健全人格。
課題名稱的界定和解讀文言文
文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。第一個“文”，是美好的意思。“言”，是寫、表述、記載等的意思?！拔难浴保磿嬲Z言，“文言”是相對于“口頭語言”而言，“口頭語言”也叫“白話”。最后一個“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。
“文言文”的意思就是指“美好的語言文章”也叫做語體文。而“白話文”的意思就是：“使用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。
中國在1919年以前，所有的文章都是用文言文書面語言寫成的?，F在我們一般將“古文”稱為“文言文”。
在中華數千年歷史中，語言的口語變化非常大，可是文言文卻保持相近的格式。文言文能讓不同語言使用者“筆談”，是一種具有固定格式、卻不會非常困難的溝通方法
學習興趣
從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因;從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學習的社會意義或與自己的關系時，學習興趣就隨之產生。例如，為了集體的利益，意識到學習的目的或任務，因而支配自己去堅持學習?；蛘邽榱说玫礁改?、教師的贊賞，同學、朋友的尊重，在考試中得到好分數，在競賽中取得勝利等等，也能引起學生對學習的興趣。
課題研究的步驟和舉措
4.課題研究的步驟
4.1提高學生學習文言文興趣的必要性
4.1.1高中文言文教學現狀分析
4.1.2提高學生學習文言文興趣的意義
4.2開展研究性學習，提高學生學習文言文的興趣
4.2.1在文言文學習中選擇研究課題
4.2.2指導學生對文言文進行研究性學習
4.2.3進行研究性學習應注意的問題
4.3進行文學性教育，提高學生學習文言文的興趣
4.3.1提倡個性化解讀，培養學生的學習興趣
4.3.2以教材為基礎，拓展閱讀，專題閱讀
4.3.3對經典文言文賞析、評論，提高學生的文學素養
4.4優化教學過程，提高學生學習文言文的興趣
4.4.1利用信息技術優化教學過程，提高教學效率
4.4.2充分利用學習遷移，提高學生的學習能力
4.5學生文言文學習階段性成果檢測
4.5.1文言文知識競賽
4.5.2經典文言文賞析展示
4.5.3文言文作文
2.課題研究舉措：
(注：其中，第6.7.8項研究程序并不是先后進行，而是可以同時進行。)
課題成果的預期和呈現課題成果的預期和呈現
5.1結題報告，
5.2附件(相關論文、參考文獻、隨筆、敘事、設計、課件、)
5.3研究預期(對附件的成果表述)
筆者通過三個方面的過程，即指導學生開展研究性學習、對學生進行進行文學性教育、以及自己優化教學過程，在一定程度上激發起了學生學習文言文的興趣。學生在觀念認識上有所改變，把文言文學習作為自己開啟傳承我國傳統文化之門的鑰匙，睿智人格的塑造、樹立民族精神的基石。學生在行動上也有所改變，積極行動起來，掌握文言文知識、進行經典文言文賞析、試著進行文言文作文。
但是，不排除有一部分學生基于認識上的多元化或者視野的狹隘、行為上的差異化，依然對于文言文學習持有頑固的偏見。
推薦課題結題報告范文簡短二
課題：化學虛擬實驗
指導老師：汪明微
組長：范家輝
組員：余皓明
其實最開始，對于這個課題，可以說我們是很陌生，因為以前一直都沒有接觸過，而參加這個課題的研究，當初也只是出于好奇，但是后來真正學下去了，覺得這門課題也挺有趣并且很有用處，可以另我們更好地知道一些化學實驗的操作過程，更清晰的弄清楚實驗的反應原理，對于平時的化學學習，很有幫助，所以我們決定選擇了它作為研究性的課題。
當中的學習過程確實另人難忘，從完全不了解，到最后的實踐制作，這是一個緩慢的過程。記得最開始，我們什么都不會，經過老師的一番指導，我們初步學會如何進行這次的化學課題研究，然后就慢慢的嘗試著弄各種不同的實驗，從簡單，到復雜，過程中我們遇到過很多困難，也出現過錯誤，不過最后通過大家的努力和老師的耐心輔導，最終所有的問題也都迎刃而解了。
我們在這個課題的收獲很多，我們通過模擬的實驗，糾正了以前一些錯誤的實驗操作步驟，把以前一些不太清楚的化學原理，也弄清楚了，這對于學習化學的學習很有好處。
由于，我們研究的課題是通過一個名叫《仿真化學實驗室》的軟件制作的，所以次課題就命名為化學虛擬實驗。
1、了解反應的原理
2、理清楚實驗的操作步驟
3、糾正以前對實驗原理的錯誤印象。
1、研究物質的反應原理
2、上網或查書收集資料
3、學會如何用實驗軟件
4、設計實驗
5、制作實驗
以收集相關資料和實驗制作為主，通過實驗得出結論。
目的：制作更好的化學實驗。
搜集范圍：中學的化學實驗。
第一階段：研究準備階段
1、組建研究隊伍
2、確定研究對象《化學虛擬實驗》
3、查閱相關資料
第二階段：構建目標體系，設計內容選擇研究方向和途徑1構件目標：制作出有價值的實驗2研究設計內容：以實驗為主進行研究3研究方法和途徑：圍繞中學的化學實驗
第三階段：研究方按實施階段：
主要以制作和設計實驗為主
第四階段：總結提高階段：
1、針對實施階段的情況，整調，完善目標體系，內容途徑和方法
2、將前三階段中的研究成果進行驗證和修改
3、寫研究報告。填寫手冊。
指導老師兼負責人：汪明微
組長：范家輝
搜集資料人員：范家輝余皓明
整理人員：范家輝余皓明
推薦課題結題報告范文簡短三
課題研究結題報告
學習陶行知教育思想，開展學鄧師陶活動。特別是開展學習陶行知原著的活動，真正領會陶行知教育思想的真諦，把學鄧師陶與學習現代教育理論相結合。樹立正確的學生觀，切實樹立學生為主體的思想，解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間，推行以學生為中心的教育觀，變以知識為中心的教學為以學生為中心的教學。充分認識應試教育對人性的扼殺，從解放人的高度來提高素質教育的自覺性。通過學習，使全體教師逐步學會站到教育思想的制高點來分析問題，不做不會反思教育的“教呆子”，學會吸收，學會與大師對話，學會站在大師的肩膀上向上攀登。
生活作文教學研究如果沒有這些宏觀的教育思想更新作為依托的話，是不能取得實效的，是流于形式的。因此我們首先把生活作文研究置于整個教育觀念的更新中來觀照。
2、把生活作文放到育人的高度來實踐。
從育人的高度觀照語文教學，不把培養人這樣的高標準降低到一般性知識傳授的水平。我們堅持生活與作文的統一，作文與做人的統一，通過作文來進行生活教育。開展生活
作文研究同時，我們開展了“實踐生活教育理論，建筑堅強人格長城”的德育實踐，提出了培養三種品質（自立助人、自律律人、自愛愛人）、二種品質（奉獻精神、開拓精神）的四有新人的目標，加強了學校德育工作，加強班集體建設，重視行為規范教育，加強社區教育、加強家庭教育的指導，開展傳統美德教育、榜樣教育、國史地方史教育，提出了面對現代生活的建筑堅強人格長格的理想，在夯實品德基礎的過程中夯實作文基礎：（1）豐富多彩的德育工作提高了學生對生活的認識能力，懂得弘揚真善美，為作文教學奠定了認識論基礎。（2）“生活有情文有情”，德育工作豐富了學生的生活內容，也就豐富了學生寫作題材。（3）在開展大量德育活動的同時，作文能力本身得到了提高，老師們把德育工作與學生的寫作過程結合起來，寫作能力在運用中得到提高。
3、把生活作文放到語文教學整體改革的環境中實踐。
特別加強了閱讀教學與課外閱讀生活的研究。閱讀與寫作是一個輸入與輸出的相反而又相輔相成的過程，沒有大量閱讀為基礎的作文教學是沒有生命力的，不徹底的，我們從生活作文觀點出發，認為課外閱讀重在通過讀文學會“品生活之味”，學習他人對生活的領會、表達。而閱讀教學課內強調打基礎，并為課外閱讀提供方法，更重要的，為學生打開興趣之窗。課堂教學為學生打開了知識的窗戶，更美更多的景觀要學生自己去欣賞，去領略。在閱讀教學中，我們加強了讀寫結合的研究，語言積累的研究。在課外閱讀中，我們開展了“學生課外閱讀生活的研究”，優化整個的語文教學改革，生活作文作為語文教學改革的一個重要組成部分，是學生語文素養的一個重要內容，不是孤零零地獨立于語文大廈的其他方面而存在的。
4、加強作文教學過程的研究。
（1）生活作文規律與原則。
生活作文教學研究認為，生活與作文可以構成一個生活——作文——生活的循環。即從生活到作文回到生活再到生活的往復過程，在這樣的過程中，生活的質量會因學生對生活認識的提高而提高，作文的能力會因對生活的表達能力的提高而提高，生活作文可以優化這個循環，從而造就生活與作文的雙向目標的達到，促進人的整體和諧發展。
在作文訓練層面上講，我們采用的基本方法是生活作文——訓練作文——生活作文的交替方式，訓練作文由教師提供一些作文材料，進行表達層面的訓練，使學生掌握扎實的
寫作方法，然后遷移到真實生活的表達中，終極目標是生活的真，為了達到這個“真”，采取訓練中的“假”，最終達到學生能用自己的語言表達生活中的“真”，更高的真，真——假——真，也是一個循環過程，促進生活作文向更高的層次發展。
生活作文教學過程中必須遵循以下原則：
①
生活性原則。這是生活作文教學的個性體現。作文來自生活，作文教學應當來自生活，作文教學過程應該體現生活性原則，有利于提高學生認識生活、表達生活的能力，提高學生的生活質量。
②
主體性原則。主體性原則也應貫穿作文教學的全過程，陶行知認為，學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。
③
發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展，生活能力的發展。
④
和諧性原則。生活作文強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。
（2）生活作文指導課研究。
作前指導是學生習作成功的重要保證，是作文教學的前沿陣地，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、
情感等信息的輸出。作前指導一是扎實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧，二是要打開學生思維，調動生活積累，盡可以減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。
我校作前指導課在生活作文觀念下，形成了多種課式并存的良好局面，初步歸納下以下幾種：
① 遷移式。即運用遷移理論，扎實作文訓練。
這種課型基本上包括三個步驟：
a、抓住單元訓練點， 復習典型課文、由課文遷移到本次習作；
b、抓住訓練重點， 運用下水例文，深入語言文字研究（只要抓住一、二點即可）；
c、學生將例文中學到的語言文字特色遷移，易借鑒模仿， 又不囿于教師的指定題材，利于思路拓展。
② 展開式。即遵循寫作作文由模糊整體到部分細化到完整整體的過程，逐步展開學生的的生活。
a、指導學生編寫文章梗概；
b、指導學生分面展開，進行生活回憶和具體敘述；
c、指導學生對文章結構進行整體優化。
③ 導引式一。
a、引導生活，積累素材；
b、再現生活，選取題材；
c、范文構段，寫法遷移；
d、認識生活，拓展題材；
e、反映生活，表情達意。
④ 導引式二：
a、引入階段，打開生活記憶的窗戶。
采用舉例拓思、追問激憶等手段。
b、表達階段，煉就生活表達的能力。
——說一說（或寫一寫），嘗試練習；
——議一議，取長補短；
——評一評，提出意見；
——改一改，練有所得。
c、深化階段，在走出輕描淡寫中提高認識。
⑤ 活動型：把生活作文與班隊活動相結合。流程有二種：
a、在開展活動基礎上進行寫作訓練；
b、生活作文作為活動開展的前期準備。
⑥ 微機作文嘗試。
微機作文的優勢不僅僅停留在學生輸入速度的加快，最重要的是作文教學學過程中加強
了師生的多向實時交流。
a、可將教師的教學內容、要求呈現于每臺學生機；
b、可將某一學生的作文呈現給每一臺學生機；
c、教師可以隨時調閱任何一個學生的寫作情況。
（3）生活作文批改方法研究。
生活作文在作文批改上，我們轉變了批改是教師的一廂情愿的工作，堅持“學生是作文批改的主人”的觀點。核心的研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端。
通過研究，我們認為，作文批改方式必須實現三個轉變：
① 變教師埋頭苦批為學生互批互改。
② 變書面集中批改為分散輪流批改。
③ 變統一要求批改為分層批改。
在批改的過程中，我們鼓勵學生做到以下三點：
① 鼓勵每個學生閱讀批改。
② 鼓勵學生小組討論批改。
③ 鼓勵學生進行反批評。
（4）生活作文評講課研究。
作后講評是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過講評發展學
生的認識和表達生活的能力。
我們要求每次作后評講達到二個目的：一是解決本次作文的一個普遍問題， 二是提高一步學生自改作文的能力。
作文評講課環節設計上，一般都有以下三步：
① 教師示范評改。
② 集體嘗試評改。
③ 人人進行評改。
在具體課的設計中，形式和手段也十分多樣，有些教師運用電教手段和教具， 邊觀察邊修改，培養多種能力。常用的講評方法有：
① 自我講評。
② 對比講評。可采取正反對比、前后對比、正正對比等方法。
③ 自我修改。
④ 撰寫體會。
在實際操作中，作文指導、 作文評講在課堂教學中有相互借鑒的一面，指導課往往有
評講時間，評講課上也有指導環節， 而作文批改是對作文指導成敗的鑒定，是為作文評講提供了依據， 三者是相依相存的。
（5）生活作文活動研究。
生活作文教學十分強調學生寫作的生活氛圍的營造。
作文活動是對作文課堂教學的補充和促進，是作文教學的重要組成部分，對提高學生寫作興趣起著推波助瀾的作用。我們在生活作文實踐中不斷加強作文氛圍的創設：
①
編印生活作文半月刊《莘子》?！遁纷印纷詣撧k以來，專人負責編輯，發表了學生的大量佳作，容量大，周期短，鼓勵性強。每期組織學生閱讀，直接促進學生寫作積極
性的提高，也增強了教師作文教學的成果感。
②
加強宣傳力度。學校每周通過紅領巾廣播站廣播學生的優秀習作、通過宣傳櫥窗公布發表學生習作的情況、通過《莘子》推出學生寫作特長生，加大對學生寫作的宣傳力
度。
③
開展作文活動。凡學校有重要的德育活動，均開展有關征文活動；對于重大紀念活動，則開展演講比賽。學校還成立校級小記者組，年級寫作興趣小組，還邀請作家、編
輯來校指導。
六、研究成績。
1、取得了初步的理論成績，對影響作文教學的有關因素進行了認真的探索，得出了生活作文的一些基本理論問題的認識，深化了學校的師陶學陶工作與教學改革工作。教師
完成了一批作文教學研究論文，部分研究文章在省市級發表、得獎。
2、取得了較好的實踐成效，教師作文教學能力明顯提高，學校編印《作前指導教案集》一套。學生寫作能力與生活認識水平有所提高，課題研究開展以來，學生發表在各種
報刊上的作品增多，現共有130余篇文章發表。學校編成《詩意的童年》一書。
3、取得了整體效應，由于生活作文研究的整體性，學校的整體工作有良好的發展勢頭。學校德育工作連續兩年獲得市德育一等獎，學校工作綜合考核連續兩年獲得市一等獎
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課題負責人：.
報告執筆人：
課題組成員：. ??? ?? ?? ? ?
推薦課題結題報告范文簡短四
《如何的》
1、本課題研究目的
“三xx”教學模式真正地關注學生自身的各方面能力的發展，可是就中學生課堂來說，提問意識弱、提問水平低、對老師的話不敢有任何的質疑等一系列問題仍然改變不了。尤其在中學物理課上，表現的很突出，導致課堂氣氛沉悶等一系列新問題。其實新課程呼喚會問的學生、會質疑的學生，更呼喚有心于學生質疑問難能力培養的教師。但是，在本人長時間的觀察和調研當中，無論是“新課改”還是“傳統教育”都只是涉及到了現代教育的皮毛，老師的教和學生的學都存在著很大的問題，尤其在物理課程中表現明顯。
教師過多的提問壓制了學生發問的欲望，阻礙了學生發問的機會。正是在老師的這種精心誘導下，學生慢慢散失了自己探究知識的動力，正是在老師的這種層層逼問中，學生逐漸失去了疑問的主動權。多元思維被一元思維所替代，致使學生沒有發揮自己質疑能力的空間和動力。手段被目的化，教學成了一種過場,學生根本散失了自己的思想。
“三xx”教學模式下注重的就是學生的學習能力培養，因為培養學生的問題意識，有助于培養學生的創新思維。創新精神的培養最基本、最重要的基礎就是質疑精神。只有敢于疑別人之不疑，不滿足已有結論，不迷信權威的仲裁，敢于提出問題才能有創造的契機。培養學生的問題意識，有助于提高學生的自學能力，是學生本身發展的需要。培養學生的問題意識就是使學生逐步養成獨立思考、獨立解決問題的學習意識。在此過程中學生擁有自己的學習空間，通過“問題——探索——解決”強化自我意識，逐漸形成自己的學習方法，成為學習的主人，提高學生的自學能力。
2、研究的意義
在現有的對高中生問題意識的研究中，往往側重理論性的分析，操作性不強。本研究希望通過調查分析研究得出具有科學性、客觀性的高中生問題意識的現狀及對策，豐富教師教學的研究，促進該研究的全面化、深入化;具體研究不同類別的高中生的需求特點，為教育教學研究提供一定的依據，研究結論對教師激勵學生問題意識有一定的理論價值，對高中生質疑意識的發展和思想創新有一定的促進作用。
培養創新性人才，已成為新世紀教育明確的目標和任務。而創新性人才的一個特征，就是具有敏銳的問題意識和敢于質疑，善于質疑，并能不懈地探索答疑的能力。對于高中生問題意識的研究，我們可以借鑒前人的研究成果和結論，這些研究是本研究的基礎。本研究通過實證研究和定性研究相結合，通過調查的形式，獲取第一手的資料，了解中學生問題意識的實際情況，并進一步研究學生因教師授課情況、態度、時間等不同而出現的不同的反應特點。高中生對物理的學習離不開質疑,問題意識的提高可促進學習的不斷發展與進步,在提問的過程中能使學生的思維品質得到很好的培養。為了使學生在融入社會后能成為有創造性的人才,教師應利用教學環節中的各種途徑,重視培養和提高學生的問題意識。
問題意識它包含四個要素：①主客體要素：主體是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現實的人?？腕w又稱為認識對象，簡而言之，它是人的認識所指向的目標，具體地說，認識對象可以是一種進入認識視野的自然、社會、精神等各個領域的事物和現象;可以是主體考慮加以解決的問題，包括日常生活方面的問題，社會實踐中的問題，各行各業、不同領域、不同范圍的問題，全局性、戰略性的或局部性、戰術性乃至操作性的問題等等;也可以是主體醞釀創造或改進的某種產品，包括物質產品、精神產品和社會關系產品，以及塑造人才這種特殊的“產品”等等。②需要要素：認識對象要適應人的實踐和科學研究的需要或存在于人的“最近發展區”，這樣才能成為人們的思維對象，值得人們去“打破沙鍋問到底”。麻省理工學院的著名教授李躍茲指出：“認識到某種社會需要是在創造發明活動中邁出的第一步”。③優化要素：主體對現狀的不滿或否定并想方設法去改進或主體欲從被打破的，處于不平衡的認知結構狀態過渡到有序的、平衡的認知結構狀態。④動力要素：問題意識能否最終達成依賴于主體是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及頑強的創新意志。狹義的問題意識概念主要是針對動力要素而言的，就是指主體懷有探索情境真實問題的強烈欲望。
美國著名的認知派心理學家和教育學家布魯納的“發現學習”理論，體現了通過教師提出要求解決或研究的問題，創設問題的情境，使學生面臨矛盾，產生疑惑，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。其主要目的是培養學生探究性思維能力，有利于激發學生的學習興趣和動機，產生探索、解決問題的愿望，有利于培養學生創造態度和創造思維，可以使學生學會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。
早在二十世紀初，美國教育家杜威針對傳統教育的弊端，提出了以培養學生發現問題、解決問題為重點的“問題—假設—驗證—結論”教學四個階段的觀點，即：“確定問題情境—提出解決方案—搜集資料驗證假設—得出結論。”其策略主要是創設一個開放的學習環境，使學生多渠道獲取知識，學生學習的知識采用類似科學家發現知識的過程獲得，這種以“問題解決”為中心的探究性學習，造就了一大批動手能力和問題解決能力很強的人才。
(分兩個層面表述研究內容，包括研究內容和研究思路與方法)
(一)高中生問題意識的現狀。
主要了解高中生聽課時的思想動態，是否有過問題意識。
(二)高中生問題意識的特征。
學生有疑問或者想提問的具體表現，和他們質疑能力的強弱。
(三)高中生問題意識與思維品質及學習效果的關系。
(四)提高高中生物理學科問題意識的對策性建議
從學生方面入手，從老師方面入手，具體分析原因以及解決對策。
第一階段：xx.3～xx.4準備階段：
收集整理有關課堂教學中問題意識培養文獻和實踐經驗材料
第二階段:xx.4～xx.5實施階段：
(1)在實際課堂教學和課題實施的過程中不斷總結培養學生問題意識和質疑能力的經驗，并隨時進行反思，并及時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累經驗。
(2)在研究過程中，運用個案分析法隨時記錄研究的步驟、心得體會、典型個案、案例。
第三階段：xx.5～xx.7總結、結題階段：
匯總、整理課題材料，撰寫研究報告。
：
本研究在參閱學生質疑意識的文獻資料的前提下，運用統計分析等科學的研究方法，了解本校師生的整體情況，同時結合性別、年齡、求知欲特點。最后根據調查分析的中學生質疑特征，提出以學生問題意識培養中存在的問題和提高學生問題意識的策略，以調動學生的主觀能動性、提高質疑能力。
推薦課題結題報告范文簡短五
市、縣教育科學規劃領導小組:
xx市立項課題《小學數學有效合作學習與學生創造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關學科的專家指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。
1、實踐成果
(1)對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響實出表現在以下五個方面:一是教師的教育教學觀念發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師的合作意識和創造意識不斷增強，合作技能與創造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。四是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。
五是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員先后在市縣優課評比中獲一、二等獎，在縣數學中心組活動中、鎮數學教研活動中所上公開課、示范課均受好評。
(2)鍛煉和培養了參與研究的教師。“為培養學生創造性而教”已成為廣大教師的共識。通過研究，我們認為:
1樹立正確的教育理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質量觀，才能走出應試教育的怪圈，使學生創造天賦得以施展。
2具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創造教育的時代需要。
3具有一定的創造能力。教師應具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂于創造，努力實現自身的價值。
4養成良好的心理品質。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。
5掌握科學的方法規律。從培養學生的合作意識到訓練學生的創造行為，都要遵循科學規律和方法。
教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風范伴隨著整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書育人的本領。課題主持人09年被評為“全國優秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學習創新好家庭”稱號;兩次獲縣“優秀教師指導獎”，數學教研組獲縣“優秀教師集體”稱號，撰寫的教學設計、研究論文先后在《教學與管理》、《教學月刊》、《教育家》、《漸江中小學教師培訓》、《名師之路》等雜志上發表了二十多篇，獲獎十余篇。
(3)學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。新課程標準反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學生的口味，其中有不少閃爍著編者創造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現有效合作學習與創造行為訓練的知識點、情感點、操作點、能力點，將這些合作性因素和創造性因素略加提示，使之成為活躍學生思維的觸發點，為最終實現學生有效合作學習與創造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。
學校有了一個良好的育人環境，課堂有了一個適宜合作與創造的氛圍，學生也就有了濃厚的學習興趣，較持久的學習動力和較好的合作和創造心態，其潛在的合作意識和創造欲望獲得釋放，創造智慧得以激發。研究中，我校兩年有40多名學生的作品在全國少兒讀物上發表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學小論文評比中獲等獎。學生綜合素質的形成也促進了學生學習成績的提高;有效合作學習與學生創造行為訓練也為學生成績的上升發揮了積極作用，實驗后學生的能力水平明顯高于實驗前。
(4)教育教學質量不斷提高。在數學課堂教學中，教師根據學生實際精心挑選和設計教學內容，學生一旦對教學內容產生了好奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學氛圍，會使學生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂于再現個性，會使他們的創造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質疑的亢奮狀態，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。
這樣能有效防止學生兩級分化，優秀生得到進一步發展，同時也帶動了“后進生”的進步，不僅如此，師生教學的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關系得到積極改善，為全面提高學生的素質提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業考試，高分云集教學實驗班，實驗班明顯高于對照班。為高一級學校輸送了一批又一批的優秀新生，彰顯了學校的辦學特色。
(5)促進了評價的標準化和科學化。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，我們既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。評價手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，關注學生個性差異，發揮評價激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。
2、理論成果
(1)在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后的發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終生發展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，做到:
①倡導學生主動參與。馬斯洛指出:“人是知識創新與發展的生命之源?！敝R的人本性決定了知識的本質是創造的、開放的、不完全和不固定的，為人的創造性學習留下了廣闊的空間。知識的人本性同時也決定了知識的學習不是接受和認同式的，而是構建式的，學生不是知識的被動接受和認同式的，而是構建式的，學生不是知識的被動接受者，而是主動構建自己知識的主體。
②倡導學生樂于探究。十九世紀德國教育家第斯多惠說過:“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理?！蹦敲?，面對學生我們到底是“奉送”真理，還是教他們“發現”真理呢?毫無疑問，我們在有效合作學習與學生創造行為訓練研究過程中教學生“發現”真理。當學生在“發現”的過程中，真正體驗到探究的快樂與價值時，才能煥發學生求知的主體意識，激發創造行為，使他們真正獲得智慧的成長。