為確保事情或工作順利開展,常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案,方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計劃。那么我們該如何寫一篇較為完美的方案呢?下面是小編精心整理的方案策劃范文,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文教師豐富的教學(xué)方案篇一
1.學(xué)會本課生字詞,會認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個生字,會寫“棄、毫 、遇 、擇”等13個生字,能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀,理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵,感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
3.體會文章中擬人手法的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛小生命的精神,在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。教學(xué)重點是第二點,教學(xué)難點是第三點。
本課教學(xué)安排兩個課時,第一課時通過對話交流達(dá)成1、2兩個教學(xué)目標(biāo),第二課時則在第一課時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面,我就第一課時的流程安排作一說明。
第一課時我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”,安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價”五大環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,理解“隨遇而安”,對比引出課文,用時5分鐘
根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的一個前提條件是,學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手,創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境,進(jìn)而引入昆蟲世界,理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣,另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞,為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié):確定問題,學(xué)生二度讀文,交流閱讀感受,用時10分鐘
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情,一是學(xué)習(xí)生字詞,字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行,幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點,初步感受其住宅的“偉大”,這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注,真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,使學(xué)生取得扎實的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個大家共同學(xué)習(xí)的問題,我認(rèn)為,語文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗,所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā),并最終確定本節(jié)課的研究問題:“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為,但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的:世界是客觀存在的,對每個認(rèn)識世界的個體來說是共通的,這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。
第三環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),學(xué)生默讀課文,深入體會“偉大”,用時5分鐘
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考,使閱讀實現(xiàn)個性化,同時實現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進(jìn)行獨立對話,采用在相應(yīng)語句旁作標(biāo)記和批注的方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,符合閱讀規(guī)律,提高了學(xué)生的閱讀能力。同時,我提醒學(xué)生在默讀中,關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料,幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié):協(xié)作學(xué)習(xí),反饋交流感受,提升“偉大”原因,用時15分鐘
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。建構(gòu)主義認(rèn)為,自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化,而在課堂學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通,就能更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié),我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受,找出文中相關(guān)的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中,教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者,因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時候給予幫助、學(xué)生未能提升的時候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時候給予指導(dǎo)。因此,本環(huán)節(jié)中,學(xué)生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的,從大廳一直到臥室”等具體語句的品析,感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀,感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題,則采用對照方式,以相當(dāng)于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受,并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時,在品析之后及時進(jìn)行朗讀指導(dǎo),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
第五環(huán)節(jié):效果評價,自由表述思想,再激閱讀熱情。
小學(xué)語文教師豐富的教學(xué)方案篇二
本課是人教版教材小學(xué)美術(shù)第二冊的第四課,課題《船》。
一年級
1課時
通過學(xué)生的感知和對信息的捕捉,實踐研究性的學(xué)習(xí)過程。
在創(chuàng)造中啟迪智慧,培養(yǎng)個性。
在感知中用有特征的形構(gòu)成某種船
在探究過程中立意和構(gòu)思,生動的畫出船的.狀態(tài)
各種各樣船的圖片及學(xué)生作品等相關(guān)課件、教師范畫作品等
教師講解為主,課件播放為輔。
(課件出示謎語)不著地,不騰空,一座高樓在水中。打一交通工具。(船)
船作為交通工具是不是與生俱來的?不是。大家都知道,人類的生活時時刻刻離不開水,很久以前我們的祖先總是喜歡依山傍水而居,他們看到水里的魚想捕獲,遇到江河想渡過去,洪水泛濫時想要逃生,采集的食物或捕獲的獵物多的時候需要通過江河、大海運出去交換別的東西回來……總之,人們熱切盼望著有一種水上交通工具能征服江河湖海,后來,有一次洪水到來時有人發(fā)現(xiàn)抓住浮在水面的圓圓的木頭可以平安的渡過河流,人們根據(jù)這一原理,經(jīng)過反復(fù)制作、實驗,制作出了水上交通工具——船。(課件)學(xué)生通過觀看視頻和聆聽視頻文件的介紹,與畫面中學(xué)生共同學(xué)習(xí)和體會古人計數(shù)的實物、結(jié)繩、刻道三種計數(shù)方法。
1、認(rèn)識船的種類、名稱、用途
提問:你見過船嗎?你都見過什么樣的船呢?它們叫什么名字呢?
2、組織小組討論
我們剛才看了這么多的船,如果老師想請你們畫一艘船,你打算畫一艘什么用途的船呢?它是什么形狀的?請你和本小組的同學(xué)互相說說。
3、學(xué)生逐一說出船的名稱和用途。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析部分學(xué)生作品:
課件依次出示一些其他同學(xué)的作業(yè)。師引導(dǎo)生看圖
1、宣布作業(yè)要求:發(fā)揮想象力畫一艘乘風(fēng)破浪的大船。
2、學(xué)生作業(yè),師巡視輔導(dǎo)。課件出示下列幾種常見的船的圖畫供生參考。
輔導(dǎo)要點:不同的船有不同的表現(xiàn)方法;進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋尘疤砑印?/p>
3、展示部分學(xué)生作品,評價交流。
1、最大的船有多大?世界上什么船最先進(jìn)?將來的船會是什么樣的?
2、民間有什么船?
3、查找有關(guān)船的事件,如:泰坦尼克號、中山艦、鄭和下西洋……。
小學(xué)語文教師豐富的教學(xué)方案篇三
教學(xué)目標(biāo)
1.能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點、難點
讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教時安排
2課時
第一課時
一、揭題引入
讀了課題,你有什么疑問?
二、自主讀文,初步感知
1.學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂;
2.個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3.抽讀、評議、正音。
4.感知內(nèi)容:(學(xué)生暢談)
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。
第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—,于是就在火柴點燃的燈火前──────
──—。因為它──────────────。
三、對話朗讀,培養(yǎng)語感
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
1.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2.模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
3.出示對話,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
(鳥兒向山谷里飛去)
門
“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機器切成細(xì)條兒,做成火柴,運到村子里賣掉了。”
(鳥兒向村子里飛去)
小姑娘
“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了,火柴點燃的火,還在燈里亮著。”
4.想一想,說一說:
伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:”──────────”
四、延伸拓展,自主發(fā)展。
小學(xué)語文教師豐富的教學(xué)方案篇四
書法是東方文化中最重要的藝術(shù)文化。東方書法精簡為黑的線條和白的紙面,黑白二色窮極線條流變和章法演化,暗合中國哲學(xué)最高精神“萬物歸一”之道,從這個意義上講,書法是東方文化精神的高邁境界——最能代表東方藝術(shù)和漢字文化圈的文化精神形象。然而在全球化背景下,中國幾千年的書法文化正逐步走向邊緣化,甚至可能會被全盤西化。20xx年5月安石遞交申請,將漢字書法列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目進(jìn)行保護(hù),認(rèn)為文字書法是人類文明的活化石。中國書協(xié)主席張海20xx年8月20日在《羊城晚報》上刊登的來訪中認(rèn)為:“書法申報世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)應(yīng)提到中國書協(xié)的議事日程。”可見書法申遺是將書法傳承千年的精神傳統(tǒng)和文化血脈展示出來,它具有更為廣闊的人類文化視野。要傳承中華文明,必須重視寫字教學(xué)。“寫字教學(xué)應(yīng)從娃娃抓起。”在中國古代有“心正則筆正”“人正則字正”的重要論述。抓好寫字教學(xué)不僅能提高學(xué)生的書寫技能,還能促進(jìn)學(xué)生良好個性的形成。在教學(xué)生學(xué)會寫字的同時,學(xué)會做人,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這樣一種觀點,我們提出了此課題實驗。
小學(xué)寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項很重要的基本訓(xùn)練,也是書法藝術(shù)教育的啟蒙階段,抓好寫字教學(xué)不僅能使學(xué)生提高書面作業(yè)的質(zhì)量,而且受到美的陶冶,為今后的工作、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),正因如此,《小學(xué)語文教學(xué)大綱》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求都有明確要求,特別是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“寫字”教學(xué)列為語文教學(xué)的五大任務(wù)之一。
綜觀我校寫字教學(xué)現(xiàn)狀,不容樂觀:
1、寫字課成了部分教師課表中的擺設(shè),不是挪作他用,就是應(yīng)付檢查。
2、對寫字教學(xué)缺乏研究,部分教師不知怎樣指導(dǎo)學(xué)生。
3、學(xué)生堅持練寫、教師堅持指導(dǎo)的班級不多,收效甚微。
4、部分教師書寫技能有待提高,無形中阻礙了寫字教學(xué)的實施。
本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生”教育理念,學(xué)校從20xx年下期開始,改革寫字教學(xué)每天增設(shè)20分鐘的寫字課,有教師輔導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)督促,并將其作為評優(yōu)評先的依據(jù)之一。三年來,各年級從不間斷寫字訓(xùn)練并取得一定成效,形成了我校素質(zhì)教育的特色。
本實驗課題的目的是通過加強寫字教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生書寫技能、堅毅品質(zhì)、創(chuàng)新精神和審美能力。通過學(xué)會寫字,去學(xué)會如何求知,怎樣做人。如果我們能持之以恒地按課題要求去抓寫字教學(xué),就能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,就會不斷提高學(xué)生的語文成績,進(jìn)而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提高,為培養(yǎng)祖國優(yōu)秀人才奠定了堅實基礎(chǔ)。
1、自變量的界定
本實驗的自變量是“小學(xué)寫字教學(xué)的具體模式”的教學(xué)。
2、小學(xué)寫字教材:
《小學(xué)語文同步寫字練習(xí)》——新世界出版社
《寫字》(湘教版)——白山出版社
美國心理學(xué)家布魯諾說:“學(xué)員學(xué)習(xí)事物的動因皆來自對事物的興趣。”寫字訓(xùn)練也是如此,學(xué)生只有對寫字感興趣,才能有“我要寫”、“我想寫”的迫切愿望,變苦學(xué)為樂學(xué)。幾年來,學(xué)校總結(jié)了激發(fā)學(xué)生寫字興趣三法,有利地調(diào)動了學(xué)生的寫字積極性,提高了學(xué)生的書寫技能。
a、更新教學(xué)手段
b、更新寫字內(nèi)容
寫字訓(xùn)練是一項長期性、艱巨性的勞動。古人云:“字無百日功”。它需要毫不松懈地堅持,它需要有一個較長時間的嚴(yán)格訓(xùn)練。所以要想提高學(xué)生的書寫技能,僅憑每周一節(jié)寫字課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就要求學(xué)生在課余不斷地刻苦練習(xí)。寫什么呢?不妨讓學(xué)生寫他們所想的,寫他們最喜歡的。如“我最喜歡的成語”,“我最喜歡的古詩”,“我最喜歡的課文”“我最想說的一句話”,“我最感興趣的一項運動”等等。布置這樣的寫字作業(yè)不斷不會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,反而讓他們對寫字保持一種新鮮感,遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了抄課文、抄生字,起到了事半功倍的效果。
4、運用比較提高興趣
只有通過比較,才能發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點和缺點。只有發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點,才能使其更好地發(fā)展;只有發(fā)現(xiàn)事物的缺點,才能尋找到解決問題的措施。寫字訓(xùn)練更是如此,她總是在比較中尋找不足,再練習(xí),再比較而逐步提高的。
和字帖比:將學(xué)生在米字格里寫的字和字帖中的范字進(jìn)行比較。先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察范字的點畫位置、結(jié)構(gòu)、取勢,再觀察學(xué)生所寫字的點畫、結(jié)構(gòu)、取勢。通過比較,找出兩者的差距。這個差距越大,所寫的字就越不如字帖;這個差距越小,所寫的字就越接近字帖,就越好看,甚至達(dá)到“形似”且“神似”的境界。如范字“合”,其撇捺基本和米字格里的兩條斜虛線平行;范字“待”的雙人旁,上撇短,下撇長且從上撇正中的下方起筆,豎畫從下撇的正中起筆,且為垂露豎,三筆成一條直線。初學(xué)者只有如此精心地去讀貼,去比較,并牢記各個范字點畫的準(zhǔn)確位置,變“眼中”的字為“心中”的字,書寫起來才能更準(zhǔn)確順當(dāng),給人以美的享受。
小學(xué)語文教師豐富的教學(xué)方案篇五
2.培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和口頭表達(dá)能力.
3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)計算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.
正確書寫兩位數(shù)減兩位數(shù)的豎式和計算順序.
掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的計算順序.
多媒體課件、學(xué)生準(zhǔn)備紅、黃色圓片及數(shù)位表.
1.70-3042-20xx-6
85-4067-3165-3
65-3這道題的豎式應(yīng)該怎樣寫?
2.想一想筆算加法時都應(yīng)注意些什么?
1.教學(xué)例1.
653=_______________
教師說明也可以寫成豎式進(jìn)行筆算.
(1)出示圖示,使學(xué)生明確:
十位上6個○表示6個十;個位上5個○表示5個一,讀作65.
(2)說明:要從65里減3
啟發(fā)學(xué)生思考:3表示什么?應(yīng)該從哪里去掉?
引導(dǎo)學(xué)生明確:3表示3個一.應(yīng)該從65里個位上5個一里去掉3個一.
教師同時在個位○中劃去3個.
(3)說明:筆算豎式怎樣寫呢?
寫上減號和橫線.就是數(shù)位對齊,與筆算加法的道理一樣.
(4)學(xué)生獨立在書上填寫.提醒學(xué)生,在橫式等號后面也要寫上得數(shù).
2.教學(xué)例2.
(1)比較例2和例1有什么相同點?有什么不同點?
(2)請學(xué)生獨立操作學(xué)具,注意去掉的23應(yīng)該怎樣去掉?
(3)學(xué)生試寫豎式,教師巡視指導(dǎo).
提問:你在寫豎式時,其中寫減數(shù)中的2,你是怎樣想的?(2是在十位上,應(yīng)與65的十位上的6對齊.)
(4)學(xué)生對照數(shù)位圓片圖,進(jìn)行嘗試計算.
(5)集體訂正,請學(xué)生說一說計算時的思維過程.
3.小結(jié)計算方法.
填空:
對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時鼓勵.
板書設(shè)計
兩位數(shù)減兩位數(shù)(不退位減)
例1 65-3= 62 例 2 65-23= 42
小學(xué)語文教師豐富的教學(xué)方案篇六
1、引導(dǎo)學(xué)生看一看、認(rèn)一認(rèn)各種圖形標(biāo)志的不同含義,使學(xué)生了解圖形標(biāo)志在我們?nèi)粘I钪兴鸬牟煌饔谩?/p>
2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖形標(biāo)志,使學(xué)生了解具有直觀、簡明、易懂、易記的特征。
讀懂并理解圖形標(biāo)志的含義。
教師:收集各種圖形標(biāo)志的圖片資料,拍攝學(xué)生熟悉的商店、圖書館、博物館、電影院、車站等處的圖形標(biāo)志,供學(xué)生識別和欣賞用。
學(xué)生:收集一些圖形標(biāo)志的圖片資料,供上課時討論、欣賞用。
1、小朋友們,我們今天要認(rèn)識一些新朋友,它們會教會我們在一些公共場合里應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么呢,下面請大家跟著老師,一起來迎接它們。載示一些簡單的圖形,詢問學(xué)生它的意思是什么?2、小組討論,匯報結(jié)果。
同學(xué)們,它們在公共場合中它就有了特殊的含義,這樣的圖形我們稱它為圖形標(biāo)志。
導(dǎo)出課題:認(rèn)識圖形標(biāo)志(板書課題)
對課本中的圖形標(biāo)志進(jìn)行補充說明。通過小組評比的方法,對圖形標(biāo)志進(jìn)一步的`了解。
1、圖形標(biāo)志包含好多方面,現(xiàn)在請小朋友們來介紹自己在課前去找尋的圖形標(biāo)志好朋友,告訴大家,你是從什么地方找到它的,這個標(biāo)志出現(xiàn)的時候,我們應(yīng)該做些什么,不能做什么?2、學(xué)生上臺匯報自己找到的圖形標(biāo)志,其它小朋友補充說明。
1、留意生活中的各種圖形標(biāo)志,想一想,這些圖形標(biāo)志的作用。
2、用繪畫、拼貼等方法設(shè)計一個圖形標(biāo)志。
小學(xué)語文教師豐富的教學(xué)方案篇七
(1)促進(jìn)黨的教育方針的真正落實,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
(2)調(diào)整教育教學(xué)各因素、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和權(quán)重,控制教育教學(xué)和課內(nèi)外活動向最優(yōu)化、素質(zhì)教育化方向發(fā)展。
(3)激勵學(xué)校、教師、學(xué)生積極進(jìn)取,不斷向更高層次發(fā)展。
(4)對學(xué)校、教師的工作狀態(tài)和成效以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效進(jìn)行有效的監(jiān)控管理。
1.堅持全面評價與特長評價結(jié)合的原則面向全體學(xué)生,對學(xué)生多種素質(zhì)進(jìn)行全面評價,同時突出對其有益的個性心理和特殊才能素質(zhì)進(jìn)行評價。
2.堅持過程評價與結(jié)果評價結(jié)合的原則
在對結(jié)果評價的同時,加強對教學(xué)常規(guī)的建立與管理,教研活動的開展與實效,對課堂教學(xué)、活動的效益與效果,對單元教學(xué)效率與效果的評價。
3.堅持整體評價與抽樣評價結(jié)合的原則
在依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律堅持定期整體評價的同時,適時采用不定期分項抽樣評價,加強對教育教學(xué)狀況和效果的宏觀監(jiān)控和微觀管理。
4.堅持定量評價與定性評價結(jié)合的原則
以定性的“等級”和“評語”評價為主,以定量的“百分?jǐn)?shù)”和“百分率”為輔,使評價盡量科學(xué)合理。
1.分級評價
學(xué)校以班級為單位進(jìn)行評價。
2.先過程評價,后階段評價
過程評價采取隨機抽樣或等距抽樣的辦法進(jìn)行不定期評價。階段評價于學(xué)年末和學(xué)期末組織進(jìn)行。權(quán)重分別為0.4和0.6。
學(xué)校堅持對教學(xué)過程和單元、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)評價。
1.教學(xué)常規(guī)管理水平評價(權(quán)重0.2)
(1)教學(xué)常規(guī)管理水平評價,主要對學(xué)校教學(xué)常規(guī)的建立、管理和教學(xué)工作運行狀況進(jìn)行評價。
(2)教學(xué)常規(guī)管理水平評價,采取定期與不定期結(jié)合、“聽看查訪”結(jié)合的方法進(jìn)行評價。
(3)評價依據(jù)《兩河小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理評價標(biāo)準(zhǔn)》中的指標(biāo)進(jìn)行較客觀的評價,每項指標(biāo)達(dá)到計1分,未達(dá)到計0分。
(4)全部指標(biāo)均達(dá)到為“優(yōu)秀”等級;有兩項未達(dá)到為“良好”等級;有四項未達(dá)到為“基本達(dá)標(biāo)”等級;有五項以上未達(dá)到為“待達(dá)標(biāo)”等級。
2.教研水平評價(權(quán)重0.2)
(1)教研水平評價主要對學(xué)校基層教研組織的建設(shè)、地位、活動狀況、活動成效進(jìn)行評價。
(2)對活動狀況的評價,采取隨機抽樣直接參與的方法進(jìn)行;對其他方面的評價,采勸聽看查訪”的方法進(jìn)行。
(3)全部指標(biāo)均達(dá)到為“優(yōu)秀”等級;有兩項未達(dá)到為“良好”等級;有四項未達(dá)到為“基本達(dá)標(biāo)”等級;有五項以上未達(dá)到為“待達(dá)標(biāo)”等級。
3.教學(xué)效率評價(權(quán)重0.2)
(1)教學(xué)效率評價主要對各科課堂教學(xué)效率進(jìn)行評價。
(2)課堂教學(xué)的評價,采取定期普查和不定期抽查結(jié)合的方法進(jìn)行。
(3)評價參照《各科課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)》,依據(jù)《各科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》,由學(xué)校評價組進(jìn)行綜合評價。
(4)先定量評價,再定性評價。定性評價除明確等級外,還應(yīng)針對教學(xué)風(fēng)格、突破創(chuàng)新方面、主要問題及改進(jìn)意見作簡短評語。90分及以上為“優(yōu)秀”等級,75分及以上為“良好”等級,60分及以上為“基本達(dá)標(biāo)”等級,60分以下為“待達(dá)標(biāo)”等級。
4.教學(xué)效果評價(權(quán)重0.4)
(1)以分課目標(biāo)為基礎(chǔ),以單元測評矯正補償為關(guān)鍵,以階段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,逐步建立全面、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
(2)依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》,班主任、家長、學(xué)生三者結(jié)合,加強對學(xué)生日常思想行為的評定、指導(dǎo),同時培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。評定均采取等級制,利用班會時間,廣泛開展同學(xué)之間的互評互學(xué)活動。《評定表》由學(xué)生個人管理,定期(兩周)與班主任、家長見面,并評定等級。
(3)各學(xué)科的學(xué)年和學(xué)段階段性評價,由中心學(xué)校組織進(jìn)行,權(quán)重分別為0.4和0.6。非統(tǒng)一測試學(xué)科由各學(xué)校組織安排進(jìn)行。
(4)音樂、體育、美術(shù)、勞動、社會五個學(xué)科的評價,采取平時評定和學(xué)年、階段評定結(jié)合的方式進(jìn)行,權(quán)重分別為0.4和0.6。平時評定主要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、各次作業(yè)情況或各項技能、技巧、能力進(jìn)行評定。
(5)平時評定分別由班主任和各科科任教師組織評定;學(xué)年和階段面測由學(xué)校組織不少于3人的測評組評定;學(xué)年和階段筆測由學(xué)校根據(jù)情況組織評定。
(6)語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的測評,教育內(nèi)部可以使用百分制操作,但對外(學(xué)生、家長、社會)小學(xué)各學(xué)科均采用等級制。設(shè)“優(yōu)秀”、“良好”、“基本達(dá)標(biāo)”和“待達(dá)標(biāo)”四個等級。折算按90分及以上為“優(yōu)秀”,75分及以上為“良好”,60分及以上為“基本達(dá)標(biāo)”,60分以下為“待達(dá)標(biāo)”。
(7)學(xué)生參加學(xué)校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎,當(dāng)年相應(yīng)學(xué)科的相應(yīng)方面的測評可以免測,并記為“優(yōu)秀”等級。
(9)對各科教學(xué)效果的統(tǒng)計和分析,依據(jù)統(tǒng)計表,按平時、筆測等不同項目分項統(tǒng)計分析。在統(tǒng)計分析中,應(yīng)特別重視單科達(dá)標(biāo)率,全科達(dá)標(biāo)率和單科優(yōu)秀率、全科優(yōu)秀率,增加對特長生的統(tǒng)計和分析。
(10)學(xué)期和學(xué)年結(jié)束,均應(yīng)依據(jù)《學(xué)生素質(zhì)報告手冊》對學(xué)生進(jìn)行全
面的分項等級評價和綜合評價。分項評價表均留有一些空項,學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色、學(xué)生實際、學(xué)生個性和學(xué)生特長等作補充填寫。綜合評價應(yīng)包含三個方面內(nèi)容,即“等級+特長+鼓勵”。綜合評價由學(xué)生、教師和家長三者結(jié)合進(jìn)行。學(xué)生素質(zhì)報告手冊》由學(xué)校歸檔保存,定期與學(xué)生、家長和社會有關(guān)方面見面。