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匆匆第一課時(shí)教學(xué)反思反思篇一
開(kāi)學(xué)之后，班主任的事特別多。四年級(jí)的孩子對(duì)我們這所學(xué)校來(lái)說(shuō)還是“新生”。發(fā)書(shū)，衛(wèi)生大掃除，選舉班干部……不知道多少班級(jí)工作要在這幾天開(kāi)展起來(lái)。而學(xué)校沒(méi)有安排“開(kāi)學(xué)第一課”的時(shí)間。因此，不少的事情只能在我的語(yǔ)文課上去完成。
今天終于帶著孩子們學(xué)完了《觀潮》。學(xué)完后居然有如釋重負(fù)的感覺(jué)。學(xué)習(xí)這篇課文的經(jīng)歷還堪稱“曲折”。
記得第一節(jié)語(yǔ)文課，孩子們初讀課文結(jié)束，正打算檢查孩子們的字詞掌握情況。結(jié)果廣播通知我班的清潔區(qū)打掃得不夠徹底，還需要清掃。于是，部分孩子被抽調(diào)到操場(chǎng)上進(jìn)行衛(wèi)生打掃。于是，那一節(jié)課最后演變成了自習(xí)課。
第二堂課還比較順利，完成了教學(xué)計(jì)劃。在檢查字詞的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了班上的兩個(gè)特別學(xué)生，拼音不會(huì)讀，開(kāi)口即錯(cuò)。在后來(lái)上課的過(guò)程中，我重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)孩子。我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子根本不會(huì)聽(tīng)講，他們一副茫然無(wú)措的樣子。盡管我時(shí)時(shí)走到他們身邊，時(shí)時(shí)提醒他們注意聽(tīng)講，但是他們?nèi)绻省Ｎ夜烙?jì)他們的問(wèn)題在于他們對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)有任何的興趣，而且自控能力特別差。這樣的孩子該如何引導(dǎo)呢？的確是個(gè)大問(wèn)題！
在上課和孩子們的交流中，我還有了一些新發(fā)現(xiàn)。
第一，四年級(jí)的孩子在課堂上比較隨意。回答問(wèn)題的時(shí)候根本不思考，一部分孩子是人云亦云，另一部分孩子是隨口打哇哇，想到什么說(shuō)什么。
第二，孩子們沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。讀書(shū)的時(shí)候姿勢(shì)不正確，彎腰屈背，眼睛離書(shū)本非常近。特別難受的是，老師剛剛把他們的背扶直，等我轉(zhuǎn)過(guò)身，他們又恢復(fù)原樣了。上課過(guò)程中讓孩子們自由朗讀的時(shí)候，孩子們一般都不會(huì)放聲朗讀，而且，不少的孩子盯著書(shū)不張口。更讓人覺(jué)得郁悶的是部分部分孩子在老師讓他們讀課文中的某個(gè)段落或者某個(gè)句子的時(shí)候，他們根本不知道讀什么內(nèi)容。那就更談不上默讀了，默讀的時(shí)候我估計(jì)孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì)呆若木雞，根本不會(huì)邊讀邊思考，邊讀邊圈點(diǎn)。
第三，孩子們的'字跡特別潦草。昨天晚自習(xí)的時(shí)候，我讓孩子們完成作業(yè)，寫(xiě)下課題后我走到每個(gè)孩子身邊去檢查。那整體狀況真的不敢恭維。孩子們沒(méi)有注意筆順規(guī)則，寫(xiě)的字歪歪扭扭的，連基本的橫平豎直的規(guī)則也沒(méi)有遵守。因此，我取消了完成作業(yè)的計(jì)劃，成了一節(jié)寫(xiě)字指導(dǎo)課。不少孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下字變得工整了，但是書(shū)寫(xiě)的速度特別慢，而且少數(shù)的孩子大概沉疴太久，我的指導(dǎo)無(wú)濟(jì)于事。
教給孩子們學(xué)習(xí)方法，這應(yīng)該是最近教學(xué)的第一要事。看著孩子們一個(gè)個(gè)可愛(ài)活潑的樣子，我信心滿滿。
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匆匆第一課時(shí)教學(xué)反思反思篇二
《麻雀》教學(xué)反思剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定放在后面，以"小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己，去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)的精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課前上寫(xiě)的最后一段話的其中-句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
匆匆第一課時(shí)教學(xué)反思反思篇三
今天下午終于上了一節(jié)公開(kāi)課《背影》。
這節(jié)課，課前是播放《背影歌》，營(yíng)造一種離別的傷感。然后一問(wèn)：“是一件什么事讓他有如此的感受？我們來(lái)看朱自清的《背影》。導(dǎo)入新課。
在初略感知文本的大層次后，直奔第6段，重點(diǎn)品析了望父買(mǎi)桔的背影是如何刻畫(huà)的，這一環(huán)節(jié)，特別注重學(xué)生的活動(dòng)。放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的句子，品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處。歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫(xiě)的.方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。師生互動(dòng)協(xié)調(diào)。重點(diǎn)突出，分析很到位。
接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì)父子間深沉真摯的愛(ài)是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景、路上父親為兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說(shuō)的5句話來(lái)體會(huì)。一層層地導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)流淚的復(fù)雜心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚……正當(dāng)學(xué)生感受到這種情懷的時(shí)候，用一首劉和剛的歌《父親》，把學(xué)生的情感推向了高潮。許多同事說(shuō)：“歌聲很感人，唱出了內(nèi)心的感受。”真可謂恰到好處。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是用心感恩，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)認(rèn)為是理所當(dāng)然而進(jìn)行一種美德教育。先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己在家里不孝敬的表現(xiàn)，然后用一段《感人的家長(zhǎng)會(huì)》錄像去震憾學(xué)生的心靈。最后教師語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛(ài)親情吧。因?yàn)橹挥袗?ài)父母，才會(huì)愛(ài)他人，愛(ài)集體，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)我們這個(gè)人類社會(huì)。”話音剛落，屏幕出示作業(yè)：1、回報(bào)愛(ài)。回家后為父母做一件他們需要做的事。
2、描寫(xiě)愛(ài)。回憶父親關(guān)愛(ài)你的生活片段，學(xué)習(xí)人物在特定環(huán)境下的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這堂課延遲了5分鐘下課。
課后老師們進(jìn)行了一次評(píng)課活動(dòng)。1、整節(jié)課很完整。2、學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮。3、刻畫(huà)背影一段的品詞品句很到位。4、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)生思想受到了洗禮。5、多媒體運(yùn)用很恰當(dāng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。6、整節(jié)課的容量很大。
2、“第三環(huán)節(jié)可以不要，因?yàn)槊缹W(xué)教育不是一節(jié)課的事。多了它顯得拖堂了。”與“第三環(huán)節(jié)應(yīng)該要，課堂結(jié)構(gòu)才完整。素質(zhì)教育是育人為本。”
聽(tīng)著他們的話，我反思自己的課：
1、整堂課我始終注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，我是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的拐杖、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者，參與者。這一點(diǎn)我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語(yǔ)的指點(diǎn)：“注意學(xué)生的反應(yīng)，用學(xué)生生成的問(wèn)題教學(xué)。”
2、導(dǎo)入新課自然，環(huán)環(huán)相扣，像一條順勢(shì)而下的溪流，水到渠成的流到課文的深處，流到課堂的結(jié)尾。整節(jié)課很完整。
3、第一次使用多媒體教學(xué)，不是很熟練。加之，學(xué)校里沒(méi)有遙控器，每次來(lái)到學(xué)生當(dāng)中活動(dòng)后，又要走回到黑板前，動(dòng)鼠標(biāo)才能展示課件。這樣來(lái)回浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂。以后要多多運(yùn)用多媒體教學(xué)。
4、至于要不要歌聲，關(guān)鍵就是看學(xué)生的感受需不需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進(jìn)了學(xué)生情感的升華，有什么不好？多媒體就是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，它與教學(xué)內(nèi)容是有機(jī)的組合，而不是各自分離。直觀、提示、促進(jìn)、升華。
5、至于美學(xué)教育在時(shí)間不夠的情況下要不要砍去？我認(rèn)為，素質(zhì)教育以育人為先，教育工作者先育人，再教書(shū)。“德智體美”“德”為首。一個(gè)沒(méi)德的人，知識(shí)越多越反動(dòng)。雖然下課了，那我就用下課幾分鐘也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次德育教育，又促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)的完整，有什么不可？思想品德的教育是滲透到每一節(jié)語(yǔ)文課堂中去的，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維度的統(tǒng)一是我每一節(jié)語(yǔ)文課都認(rèn)真對(duì)待的事。
匆匆第一課時(shí)教學(xué)反思反思篇四
本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的.自然景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
對(duì)于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué)，我一開(kāi)始就沒(méi)抱多大信心，在內(nèi)容安排上，我總覺(jué)得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫(xiě)字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。
課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內(nèi)，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開(kāi)始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時(shí)間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽(tīng)，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來(lái)。
對(duì)于本堂課，我認(rèn)真聽(tīng)取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評(píng)和建議。對(duì)于我的課，老師們肯定了我在識(shí)字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問(wèn)題在于兩方面：
2.對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，不能將簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化，已不能將復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過(guò)。在這里，我就犯了“復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化”之大忌，對(duì)于這一分段的過(guò)程，童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ)，再以有沒(méi)有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。
本堂課上，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問(wèn)題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí)，刻意跳過(guò)內(nèi)容的講解，直接銜接到寫(xiě)字教學(xué)，所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時(shí)就沒(méi)有考慮好的問(wèn)題，所以這次會(huì)所課下來(lái)，感覺(jué)一下子暴露了很多問(wèn)題，真的該好好反思反思，動(dòng)動(dòng)腦筋了！
匆匆第一課時(shí)教學(xué)反思反思篇五
學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)自己的母親給自己留下了哪些印象深刻，使人感動(dòng)的事情《有的說(shuō)“我感冒發(fā)燒的時(shí)候，媽媽帶著我冒著寒冷，冒著風(fēng)雨蹣跚來(lái)到醫(yī)院，我無(wú)意發(fā)現(xiàn)媽媽流下了滴滴淚水，這就是母愛(ài)啊!”有的說(shuō)“每天下午放學(xué)后，媽媽雖然嘮叨著叫我寫(xiě)作業(yè)，雖然內(nèi)心有點(diǎn)‘煩’，但都是愛(ài)的表現(xiàn)，應(yīng)該感恩母親!”有的說(shuō)“我的書(shū)包舊了，叫媽媽買(mǎi)個(gè)新書(shū)包，媽媽卻說(shuō)還能用，要學(xué)會(huì)樸素地生活，不能鋪張浪費(fèi)。媽媽的教育，使我養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，多好的媽媽呀!”
語(yǔ)文教學(xué)，既是生活的'品味，又是生活的延伸，使學(xué)生一學(xué)一得。為此，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小寫(xiě)作：寫(xiě)一篇作文《我的媽媽》，要求用二三件事來(lái)反映自己受到的感動(dòng)，反映媽媽的美好品質(zhì)。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文、練習(xí)寫(xiě)作，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了學(xué)生的作文能力，而且受到了一次感恩的教育。但是，對(duì)于中下層生難于下筆的情形，正好說(shuō)明了這部分學(xué)生缺乏生活的實(shí)踐，缺少生活的素材，缺少母愛(ài)的教育，也值得我反思。我想，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，另一方面要求家長(zhǎng)在家里要多督促，多與孩子交談，多關(guān)注自己的孩子，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)等各方面的情況，及時(shí)和老師溝通，讓老師能及時(shí)地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，促使其不斷地進(jìn)步。
匆匆第一課時(shí)教學(xué)反思反思篇六
《懷念母親》的作者是季羨林。課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國(guó)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。
因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言富于跳躍性，而且作者對(duì)母親和祖國(guó)的這種深厚感情，學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。因此，在感受作者的情感方面會(huì)存在一定的困難。針對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我主要采用了補(bǔ)白的方式進(jìn)行拓展式教學(xué)，比如時(shí)代背景的補(bǔ)白，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)補(bǔ)白，向文后延深補(bǔ)白等方式。
教學(xué)本文，我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)季老先生的了解，隨后我作了補(bǔ)充：季老先生是我國(guó)著名的文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、翻譯家、散文學(xué)家，精通12國(guó)語(yǔ)言，是北京大學(xué)的教授、校長(zhǎng)，被譽(yù)為國(guó)學(xué)大師、學(xué)界泰斗、國(guó)寶。提起季老先生，我們看到的是他頭上的光環(huán)，然而，當(dāng)我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者心中有一個(gè)深深的痛，永久的悔。他曾說(shuō)：我這永久的悔就是：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。這個(gè)課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)季羨林有了更深刻的了解，便于課文的理解。
隨后，我請(qǐng)學(xué)生找到文中直接表達(dá)對(duì)兩位母親感情的段落——文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：首尾呼應(yīng)，文章中間部分具體寫(xiě)了對(duì)兩位母親懷著怎樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕。
作者首先寫(xiě)了對(duì)親生母親的懷念。教學(xué)本段，我緊緊圍繞著從哪些句子中可以感受到作者對(duì)親生母親的崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕這一問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生主要結(jié)合兩句話談了自己的感受，第一句是：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。學(xué)生聯(lián)系上下文談到作者六歲離開(kāi)母親，很少呆在母親身邊，再加上母親只活了四十多歲，所以作者痛苦不堪，心如刀絞。為了加深對(duì)這一句話的理解，我請(qǐng)學(xué)生想象一下：在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時(shí)候，他的腦海里會(huì)回想起什么《學(xué)生交流后，我出示了以下資料讓學(xué)生體會(huì)：這是一個(gè)窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時(shí)我大部分時(shí)間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來(lái)跑去，不停地問(wèn)這問(wèn)那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長(zhǎng)了烏霉，我一定要問(wèn)母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的'問(wèn)題，臉上露出慈祥的笑容。通過(guò)這個(gè)資料的介紹，學(xué)生對(duì)作者心中的痛有了更深刻的理解。
第二句話是：我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。什么是靈魂不全的人這一個(gè)問(wèn)題是這一句中理解的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解它的意思，我換了一種提問(wèn)方式：結(jié)合作者此時(shí)的經(jīng)歷，想一想：一個(gè)靈魂不全的人會(huì)有怎樣的感受《有的學(xué)生說(shuō)：作者感到很痛苦。我說(shuō)：對(duì)，長(zhǎng)久的痛苦就是一種靈魂不全。有的說(shuō)：作者感到深深的自責(zé)，很愧疚。我說(shuō)：對(duì)母親深深的自責(zé)也是一種靈魂的不全。有的說(shuō)：作者感到生活空虛，寂寞，已經(jīng)沒(méi)有意義了。我說(shuō)：失去了對(duì)生活的興趣也是一種靈魂的不全。正如作者在《賦得永久的悔》中所說(shuō)：世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。可見(jiàn)母親的離去，帶給作者多大的傷痛，母親的去世，更是作者終生的遺憾。我接著出示了這一則資料：我暗暗地下定決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。學(xué)生通過(guò)這個(gè)資料的補(bǔ)白，更深刻地理解了作者的痛苦和自責(zé)，同時(shí)知道了我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)是指贍養(yǎng)母親的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生誦讀：是啊，正如古人所說(shuō)的：樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。作者豈止是沒(méi)有贍養(yǎng)母親，連母親臨終前要見(jiàn)他一面的愿望也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。要知道，作者見(jiàn)母親的最后一面是在母親去世前的第八年。在這八年里，母親有多少期盼，多少等待呀。但是一直等到最后也沒(méi)有見(jiàn)到自己的兒子。作者怎能不抱終天之恨，怎能不淚流不止呢《讓我們懷著這樣的感情再來(lái)讀讀這幾句話。
作者在第三自然段談到了對(duì)兩位母親的懷念，并用摘抄日記的形式重點(diǎn)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)母親的懷念。對(duì)于這一部分的教學(xué)，我主要是讓學(xué)生選擇自己感受最深的一段感情朗讀，并寫(xiě)下自己的感受。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了第一則日記，為什么我在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的《對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了一個(gè)句式的訓(xùn)練：因?yàn)閤x，所以我感到一絲凄涼，又因?yàn)閤x，我心里又是甜蜜的。通過(guò)交流，學(xué)生體會(huì)到了游子那誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)心，再次走進(jìn)老人的心田。
除了摘抄日記，作者還引用了散文《尋夢(mèng)》中的開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念：夜里夢(mèng)到母親，我哭著醒來(lái)。醒來(lái)再想捉住這夢(mèng)的時(shí)候，夢(mèng)卻早不知道飛到什么地方去了。天哪!連一個(gè)清清楚楚的夢(mèng)都不給我嗎《我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。在教學(xué)這一部分時(shí)，我讓學(xué)生想象作者看到了生母怎樣的面影，又見(jiàn)到了祖國(guó)母親怎樣的面影《隨后，我請(qǐng)學(xué)生賞讀了季老的其它作品中懷念母親的有關(guān)語(yǔ)句：在夢(mèng)里向我走來(lái)的就是這面影，我只記得，這面影才出現(xiàn)的時(shí)候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來(lái)。臉上的表情有點(diǎn)同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來(lái)了。驚心動(dòng)魄的世界大戰(zhàn)，持續(xù)了6年，現(xiàn)在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時(shí)想到了祖國(guó)，想到了家庭。我離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)10年了，我內(nèi)心深處感到了祖國(guó)對(duì)我這個(gè)海外游子的召喚。離開(kāi)時(shí)，我頭也沒(méi)有敢回，登上美國(guó)的吉普。我在心里套一首舊詩(shī)想成了一首詩(shī)：留學(xué)德國(guó)已十霜;歸心日夜憶舊邦，無(wú)端越境入瑞士，客樹(shù)回望成故鄉(xiāng)。這樣學(xué)生就進(jìn)一步感受到了一位海外游子對(duì)祖國(guó)母親的無(wú)限思念和熱愛(ài)。
補(bǔ)白藝術(shù)重在教學(xué)過(guò)程，通過(guò)啟發(fā)性、開(kāi)放性、多元性、多向性的教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，達(dá)到語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)目的。對(duì)于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的補(bǔ)白拓展中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去想象、去探究、去表達(dá)……在文本、學(xué)生、教師的交流對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，從而水到渠成地讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生，訓(xùn)練和感悟的比翼雙飛，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合。
匆匆第一課時(shí)教學(xué)反思反思篇七
今天是新學(xué)期正式上課第一天，我上午本來(lái)沒(méi)有課。可是，因?yàn)楦都牙蠋熒≌?qǐng)假，我就去代四一班的語(yǔ)文課。
第一天上課，又是我這個(gè)“新面孔”，所以一班的學(xué)生精神抖擻，注意力特別集中，紀(jì)律出奇得好。
先導(dǎo)入新課，理解“觀潮”中“觀”的意思和“潮”形成。接著讓學(xué)生初讀課文，從文中找出能形容錢(qián)塘江大潮的中心詞——天下奇觀。
學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)字在不同的詞中的意思是不同的。從而感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。
之后，我通過(guò)范讀、自讀、指名讀等多種形式指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
在指名讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“大堤、籠罩、屹立、人聲鼎沸、橫貫江面、踮、風(fēng)號(hào)浪吼”等詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，于是，我采取隨文識(shí)字的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。
最后，我讓學(xué)生默讀課文，然后思考：通過(guò)默讀，你從文中了解到了什么？學(xué)生馬上從文中找到“八月十八是一年一度的觀潮日”“鹽官鎮(zhèn)是觀潮最好的地方”“觀潮的人很多”“錢(qián)塘江大潮非常壯觀”等主要信息。接著，我指導(dǎo)學(xué)生把這些主要信息連起來(lái)，概括文章的主要內(nèi)容，把書(shū)讀薄。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，馬上明白，把課文的關(guān)鍵信息加以整理，就是課文的主要內(nèi)容。
這節(jié)課上得很順利。但是也出現(xiàn)了一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題：除了以上內(nèi)容，我原來(lái)還預(yù)設(shè)了理清課文的'寫(xiě)作順序和書(shū)寫(xiě)生字的環(huán)節(jié)，但是課堂上卻沒(méi)有完成。
我反思整個(gè)課堂，找到了問(wèn)題的癥結(jié)：一、我對(duì)學(xué)生不熟悉，所以在提問(wèn)時(shí)浪費(fèi)了時(shí)間。二、讀書(shū)的次數(shù)控制得不好，比如自讀，可以讀一遍。三、學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)。
可是，我覺(jué)得主要的問(wèn)題還是出在自己身上。因?yàn)槲覜](méi)有充分了解學(xué)情。可是，這又似乎不是理由。因?yàn)槲以谙耄绻鲜屑?jí)以上的公開(kāi)課，不是一樣沒(méi)有時(shí)間了解學(xué)情嗎？所以，還是自己的課堂調(diào)控出了問(wèn)題。
明天在二班上課，我要把今天出現(xiàn)的問(wèn)題解決到最理想的狀態(tài)。
匆匆第一課時(shí)教學(xué)反思反思篇八
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為。我在執(zhí)教《雷雨》的第一課時(shí)時(shí)，一改傳統(tǒng)的單純讓學(xué)生接受性的學(xué)習(xí)方式，選擇了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，取得了一定的效果。
一、采用了多媒體教學(xué)。只有讓學(xué)生直觀的、形象的、真實(shí)的感受到了雷雨前、中、后的景象，才能讓學(xué)生對(duì)雷雨的過(guò)程有更深刻的了解，這比教師光用一張嘴和一支粉筆效果強(qiáng)得多。多媒體的運(yùn)用就摒棄了這些不足，達(dá)到事半功倍的效果。
二、讀中感悟。課堂中，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，從語(yǔ)氣、表情、等方面，把雨前、雨中、雨后景象的變化表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了。”進(jìn)行反復(fù)朗讀，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，學(xué)生通過(guò)不同的讀來(lái)體會(huì)雨下得很大;指導(dǎo)“漸漸地、漸漸地”的時(shí)候，我讓學(xué)生明白雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。這樣，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)也能感受到變化;教學(xué)雷雨后的時(shí)候，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，再讓學(xué)生用不同的方式讀，相信在一次次的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這雨后的景象變化記在了心里。
三、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后景象的變化時(shí)，我先出示動(dòng)畫(huà)，學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)有了深刻的體會(huì)之后，再讓學(xué)生用“……越……越……”說(shuō)說(shuō)雷雨前、中、后的變化。這個(gè)句式是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，充分發(fā)揮了他們的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)。但是在指導(dǎo)學(xué)生用“……越……越……”說(shuō)變化的時(shí)候遇到了困難，主要是問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定難度，只關(guān)注到了個(gè)別學(xué)生，因此師生互動(dòng)不夠，課堂氣氛不活躍。
四、注重識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察字型的時(shí)候，把說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生的'印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，我在黑板上范寫(xiě)，向?qū)W生展示寫(xiě)字的全過(guò)程，邊演示邊講解字的結(jié)構(gòu)及特殊筆畫(huà)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我及時(shí)反饋和評(píng)議學(xué)生的練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從“三看”入手，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，逐步提高學(xué)生的觀察力、鑒賞力及審美情趣。但是，評(píng)議后，如果能讓學(xué)生自己再糾正、重寫(xiě)，就能提高練字質(zhì)量了。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方。
第一，由于對(duì)學(xué)生的學(xué)情預(yù)估不夠充分，目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)到全員，導(dǎo)致課堂秩序有些渙散，影響了教學(xué)效果。
第二，教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)多地關(guān)注文本，貪圖教學(xué)的完整性，結(jié)果老師和學(xué)生都顯得十分忙亂。
第三，課堂氛圍調(diào)動(dòng)得不是很好，我本身過(guò)于緊張，心理素質(zhì)不是很強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)會(huì)用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以增強(qiáng)課堂的感染力。
第四，語(yǔ)言親和力不夠，對(duì)提出的問(wèn)題缺乏耐心，造成學(xué)生的陌生感和距離感，達(dá)不到語(yǔ)言訓(xùn)練的要求。不能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的反饋，始終缺乏用贊賞的語(yǔ)言和學(xué)生交流。
第五，時(shí)間安排不合理，在前面部分我花太多時(shí)間，導(dǎo)致后面的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)間不夠，我就直接地進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。如果在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字時(shí)先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，最后老師才示范寫(xiě)，這樣學(xué)生才知道書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意哪些。在引導(dǎo)學(xué)生觀察穿插筆畫(huà)時(shí)，我如果用色彩來(lái)加以強(qiáng)化，使之醒目，學(xué)生就會(huì)一目了然，練字的質(zhì)量也會(huì)大大提高。
課堂存在遺憾是意料之中的，我的教學(xué)設(shè)計(jì)容量較大，需要精簡(jiǎn)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，才能確保寫(xiě)字目標(biāo)的落實(shí)。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺(tái)，學(xué)生才能還我們以精彩!
匆匆第一課時(shí)教學(xué)反思反思篇九
本節(jié)采用與有理數(shù)對(duì)照的形式，引入了無(wú)理數(shù)的概念，進(jìn)而以在數(shù)軸上表示和為例，說(shuō)明數(shù)軸上如何表示無(wú)理數(shù)。最后把數(shù)的概念擴(kuò)充到實(shí)數(shù)范圍。然后在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)說(shuō)明如何運(yùn)用相反數(shù)和絕對(duì)值的定義進(jìn)行相反數(shù)和絕對(duì)值的化簡(jiǎn)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)流暢，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握適當(dāng)。
在教學(xué)過(guò)程中，老師能把握好教學(xué)尺度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用生本教育的理念，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)實(shí)數(shù)的概念。在幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，合并同類根式是學(xué)生的難點(diǎn)。老師用了較多時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。
教學(xué)中需要注意的問(wèn)題有：
（1）近似計(jì)算訓(xùn)練較少。學(xué)生對(duì)近似理解不到位，準(zhǔn)備工作不足，還有部分學(xué)生沒(méi)有計(jì)算器。
（2）教學(xué)難度的把握不統(tǒng)一。各個(gè)班級(jí)的教學(xué)程度相差較大。實(shí)驗(yàn)班和平行班的要求沒(méi)有明確達(dá)到何種程度。導(dǎo)致了部分班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生分化。
（3）數(shù)學(xué)思想的滲透不夠。本節(jié)是一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、分類、類比等思想的典型學(xué)習(xí)材料，在教學(xué)過(guò)程中挖掘得還不夠。