“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案”。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應該怎么制定呢？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關內容，希望對大家有所幫助。
精選選課走班實施方案匯總一
堅持“促進學生全面發展”的指導方針，滿足學生運動技能，藝體素質，心理素質和社會適應能力發展的需要，促進學生個性的健康發展，塑造健全的人格，形成有利于促進學生健康成長的校園特色文化，為學生終身發展奠定基礎。
“走班”就是學生打破原來常態下的年級和班級組織，依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導老師和活動的內容、形式，教師與學生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體后統一管理。本學期校級共設置了越劇、車模、攝影、魔方、科幻畫、石頭畫、足球、籃球、排球、乒乓球等十多個校級社團，進行拔尖型的教學；年級層面按照班級數設置了書畫、棋類、動手做等社團，進行興趣培養式的教學。
校級節日活動進行整體安排：三月份是第四屆“補天閱讀節”，四月份是首屆“補天戲曲節”，五月份是“補天科技節”，六月份是“補天體育節”。這些節日活動的安排納入“選課走班”的內容，將整體占用半天的時間搞活動。
每周利用兩個半天實施：周三下午第二課全校實施具有區域地方特色的越劇課程，根據學生的已有層次選課；周三下午第三課全校實施年級和校級層面的興趣活動走班。周三下午第一課和周五下午三節課，分別實施閱讀、思維、美文和主題活動社團，這些社團均能做到年級內同時（或部分同時），將在該學科的范疇內，根據學生的水平和興趣，實施走班教學。
（一）全員參與走班課程的研發
每一位教師要樹立“我就是課程”意識。根據自身的特點和專長，積極主動地輔導社團、研發課程。每位教師要無限相信卓越課程成就卓越教師，卓越教師研發卓越課程，積極倡導“學科+特色+人生導師”的創新思維，擁有屬于自己、影響學生生命成長課程。
一是開發學科課程。
加強和完善原有項目工作室，組建新的項目攻堅團隊，發揮團隊效能，做到有計劃、有方案、有活動、有陣地、有保障、有成果。繼續完善越劇、車模、攝影、魔方、科幻畫課程，開始創編“五彩”石畫、十二生肖、戲曲、橡皮筋、足球、籃球、排球、乒乓球、器樂、聲樂等特色課程。
二是開發傳統課程。
深度研發“補天文化”，開發升旗、入學、成長、畢業、集會等儀式課程，開發戲曲（藝術）、科技、體育、閱讀等節日課程。用豐富多樣的課程為“選課走班”奠定實施的基礎。
（二）高度重視走班教學的過程
1、召開全體教師動員會，號召全體教師結合自己的愛好特長，確定所欲開設的課程，報少年宮審核確定。
2、少年宮采用自主申報和學校派發相結合的方法，確定走班的具體項目，向相關年級的學生公示。全體學生根據自己的興趣愛好，自愿報名，形成新的教學班級。
3、指導教師根據確定的項目研發課程，形成校本特色教材，組織教學。
4、學期末結合“學生慶典活動”開展走班教學的成果展示活動，評選優秀團隊和優秀個人。
1、凡一經確定參加各組活動的學生，不得隨意缺曠和改變組別，學生出勤由輔導教師每天作好記載，及時與班主任聯系和反饋情況。各班主任要高度重視走班選課活動，配合各輔導教師開展工作，敦促報名學生按時參加選修活動。
2、輔導時間為周三和周五下午，輔導教師必須按照規定時間和地點開展輔導工作，有事不能開展當日選修工作的，必須提前向領導小組報告，作好調課安排，通知好學生，否則將按曠課計算，若造成意外事故將承擔主要責任。
3、領導小組按每天課程時間到指定地點檢查。此項工作由學校統一組織開展，納入學校課程管理
精選選課走班實施方案匯總二
我校同一班級不同學生之間的差異非常大，不但總成績相差甚遠，而且同一學生不同學科成績，很少有全優或全差，偏科的現象非常普遍;從學生的個性特征來看，他們在興趣愛好、個性氣質、人生目標等方面也存在明顯的差異。我們都知道德國數學家高斯的例子，小時候因為老師在課堂上講的東西對他來說太簡單了，所以他在課堂上就特別淘氣，老師想要為難一下他，給他布置了一個比較難的問題，讓他以最快的速度從1加到**0，結果一下子激發出他的潛質，用了一個非常巧妙的辦法解決了這個難題。其實，在不實施分層教學的情況下，我們的班級里，有像高斯這種會靈活運用加減法和乘法解決問題、有創新思維的同學，也有一部分只會運用加減法的同學，可能還有一些連加減法也掌握不了的同學。在這種情況下，如果我們仍然沿襲過去的教育模式，對不同類型的學生按照相同的教學目標，實施相同的教學內容，執行相同的教學進度，采用相同的評價標準，不僅在課堂教學中會出現“一部分人吃不飽，一部分人吃不了”的局面，而且這種千人一面、千篇一律的教育模式，也往往壓抑了學生的個性，限制了學生的全面發展。
經過多方調研，充分論證，特別是去山東牟平一中學習考察，引用他們成熟的經驗，我們學校決定從20**年9月開始，在高二年級進行數學英語兩個學科的選層走班探索研究，積累經驗后，推廣到全校所有學科所有年級。
1、孔子的“因材施教”。早在2000多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教”。有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”在我們的教學中，應當借鑒孔子的思想，充分考慮學生的個性和差異，對學生進行分層、分類，開展因材施教。
2、維果斯基的“最近發展區理論”。前蘇聯心理學家維果斯基把“最近發展區”界定在“兒童現有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平”之間的區域。學科選層次走班教學模式就是將學科發展水平相近的學生組織到一起，選擇最適合學生的課程資源和教學方法，突破他們的“最近發展區”，達到更高的發展層次。
3、布魯姆的“掌握學習理論”。美國教育學家布魯姆強調，每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率和繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現他的“從差異出發達到消滅差異”的理論構想的有效手段。
4、加德納的“多元智能理論”。美國心理學家加德納認為，每個人都有多種智力，其發展方向和程度也表現出一定的差異性，所以教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的.長處，發揮學生的智能所長。而傳統固定班級一刀切的教育方法顯然不能適應孩子的這種智能差異。
5、國家的教育政策。20**年國家教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，中共渭南市委、渭南市政府《關于深化教育綜合改革全面實施素質教育全面提高教育質量的意見》，都倡導實行“分層教學”、“走班制”。這兩個文件為我們探索學科選層次走班教學模式提供了綱領支持。
6、高考改革發展的趨勢。在新高考改革的綜合評價、多元錄取機制下，學生“走班”“選課”已經勢在必行，這是我們每個高中學校都必須面對和積極適應的。我們學校在選層走班教學方面的探索實踐，將在學區設置、教學班編排、層次流動、課表編制、師資搭配、教學管理、考核評價等方面積累經驗，可以說是未雨綢繆，走在了前面。
選層走班教學打破了幾十年來形成的固有教學模式，需要一個認識和接受的過程。年級采取多種形式與家長、學生和教師進行溝通交流，統一各方面的思想認識。利用學生大會進行選層次走班教學的宣傳，對每個學科各個層次的教學起點、教學策略、課程實施與評價等進行深入淺出的說明。利用互聯網為學生和家長答疑解惑。我們在學校組織多種層面的交流會議，向家長、學生和教師闡明學科選層次走班教學模式的指導思想及各層次教學的具體目標和措施，反復動員宣傳，特別強調選層次教學的目的不是人為地制造等級，更不是人格的分層，而是根據學生存在的現實差異，為他們提供最適合的課程，最大限度地發揮他們的潛力，逐步縮小差距，達到共同成長的目的。經過不懈努力，絕大多數師生和家長逐步理解和認同了這一教學理念和模式。
選層教學要求教師不再做批量推銷同樣知識的“批發商”，而是根據學生的學習基礎、學習興趣、學習能力，提供適合其口味的學習任務。為此，我們組織教師深入進行教情、學情分析，明確不同學科層次的教學任務、教學策略和評價標準。各學科分層制定教學計劃，分層開展教學研究，分層完成教學任務，分層實施教學評價。各層次的習題、作業、學段檢測等，也都本著“因層制宜”的原則，將全部按照該層次學生的實際情況，實行單獨命題，分層測試，多元評價。
教學策略的精確實施，需要強有力的執行團隊。我們按照教師“自主選層”的原則和各學科教學的具體要求，發放《教師崗位選擇志愿表》，引導教師依據自己的教學能力、教學風格、職業追求等自主選擇任教層次，學校合理搭配各個層次的師資，讓每位教師發揮最大工作效益，追求自己卓越的課堂。在教師配備中，特別注意各個層次的均衡、合理搭配，不能人為將教育資源向高層次傾斜，保障每個層次學生公平享有教育資源。比如在最低層次的a層次，我們一反常人的觀點，安排了一些富有教學經驗的老教師，因為在面對學習基礎、能力較差的學生的時候，老教師更有耐心、更有經驗，更會因勢利導，幫助學生成長進步。
在管理中，由于學校的規模較大，高二年級有25個班，我們將全級劃分成5個行政管理區和3個教學管理學區，建立層次清晰的管理層級。年級優選各學區的負責人和各學科備課組長。學區負責人每周推門聽課至少兩節，包組參加教研活動，進行教學常規檢查;年級組長和備課組長抓好組內教研、常規教學、樹標課、匯報課等工作，形成了無縫銜接的管理層級。
學科選層次走班教學模式的主旨是讓每個學生在最近發展區選擇最適合自己的課程。我們根據個人實際能力水平、發展志向等的不同，在數學和英語這兩個必修學科分別由低到高設置了a、b、c、d四個層次。關于如何確定學生各科層次的問題，我們現在的方案是由年級按照學生成績“分層”;經過近兩周的選層教學實踐和進一步研究論證，認為這種分層方法容易導向“唯成績論”，不能照顧到每個學生的實際情況;以后我們將采取由學生自主“選層”的方式，真正體現素質教育的基礎性、全體性、選擇性和發展性，實現“為每個學生提供最適合課程”的理念。
課表的編排是一項復雜而艱巨的任務。比如文科數學和英語，由于師資數量的限制，不能保證同一學區所有教學班同時走班上課。我們就把文科數學和英語捆綁在一起，同一節課，一半學生上數學，另一半學生上英語，下一節課則調換過來。通過這種雙學科捆綁式走班上課，順利解決了學科上課、聽課、教研等問題。由于每個學生各科層次不同，同一學科所去教室也不同，因此每個學生就擁有了一個專屬自己、與眾不同的課程表，來完成專屬于他們自己的個性化課程方案。
學生是動態發展的。在學習過程中，經常會有學生發現自己的思維水平跟不上所在層次的進度，也有的學生在現層次發展不錯，想升入更高層次，學校允許他們提交申請，經年級審核批準后，將其調整到適合的層次。這種既靈活機動，又嚴格規范的升降層次策略，讓有進取心的同學，不斷戰勝自己，突破自我，也讓學生們不斷認識自我，找到最適合的發展平臺，將學習調整到最佳狀態。
完善的規章制度是學科選層次走班教學模式順利實施的保障。我們制定了學科選層次走班教學實施方案和學區、教研組、教學班、行政班工作職責及考核細則，全面規范選層走班教學的各項工作。將選層走班的各個環節的操作方法及主體責任，都一一落實到位，形成明確具體、可操作性強的工作實務，比如教學班如何分班、課表如何安排、教學班的班委會如何成立、教師如何管理自己的教學班等，使走班教學的各個環節有序、可控，發揮最大效益。學校對各管理單位和全體教師進行量化考核，形成競爭機制，確保各項工作高效推進。
選層走班模式下，學生擁有行政班和教學班雙重“班籍”，因此在管理中我們也按照行政和教學兩條主線，實行了雙軌制管理。學生的日常管理、文體活動、自主學習等基本都在行政班內進行，由行政管理學區統一對行政班考核。學生上課時離開行政班，帶著學習用品趕赴相關的教學班，這時就容易出現一些管理的空白，我們就在每個教學班成立了班委會，由任課教師擔任班主任，對走班的學生進行管理，由教學管理學區統一對教學班進行考核。這種雙軌制管理，責任更明確，落實更到位，保障了選層走班教學的順利實施。
教育回歸育人本質，關鍵是要引發和培育人的積極向上的內在力量。我們著眼于學生的全面發展，實施了全員、全程、多元、量化的學生基礎素養評價方案。
我們知道，在選層走班教學模式下，任教同一行政班學生的教師多達十幾位，教師如何評價學生，如何將這些評價及時反饋給行政班班主任和家長，成為困擾選層走班教學的“最后一公里”難題。我校從牟平一中引進了一套“學生評價信息化處理系統”，用于解決教學反饋的問題。我們為每位教師設置了一個帳號，教師對學生的課堂表現、作業完成情況進行評價反饋，所有數據上傳到中心數據庫。每天各學區值班的教職員對學生的日常行為進行觀察，對好和不好的現象予以評價;午晚休，學生在宿舍的各種表現，宿管員對他們也有一個全面的評價。以后，餐廳管理員對學生就餐期間的文明和不文明行為將進行評價;保衛科人員對學生進出校門的儀表和言行進行評價;雙休日，學生在各處活動，學校的輔導老師和值班老師對學生的表現有教育也有評價，我們的評價將遍及學生生活的方方面面，真正做到了全員、全程、量化、過程化評價。評價系統的使用，輕松打通了行政班與教學班之間、家庭與學校之間的交流瓶頸，有效防止由于信息溝通不暢導致的管理空白。
行政班班主任和學生家長等可以隨時登錄系統，查看各科老師對自己學生的評價，并進行在線交流。評價信息最后形成積分，成為確定學生基礎素養評價等級和期末學生評先樹優的重要依據，有效促進學生全面、健康、個性發展。
層次化的教學模式對學科教研提出了更具體、更精細化的要求。我校堅持“高水平引領、全方位整體推進”的策略，全方位提升校本教研的水平。
1、高效開展集體教研。制定了《渭南高級中學集體教研規范流程》，并為每個學科安排一名包組領導，全程監督、指導，確保集體教研深入、細致、扎實開展。教研中，我們針對不同層次教學的重難點、深度廣度的把握、教學策略的實施、作業的布置等，均進行認詳細分析、討論。特設了一個“骨干教師有話說”的環節,對上述內容進行深入解讀，為青年教師答疑解惑，促進教研組整體水平的大幅度提升。
2、完善各層次的自主備課
精細化的自主備課，是貫徹選層走班教學策略，創建高效課堂的前提，我們將各層次自主備課的要求歸納為“四個三”。
(1)教學目標備課“三要求”。準確、具體、切合學生實際的教學目標，是課堂教學高效推進的前提。對于教學目標的設定，我們提出三個要求：一是教學目標的確定要符合學生的認知規律和所在層次的實際情況;二是在每個教學環節都要設置明確的教學目標;三是要設計教學目標完成情況的評價預案。
(2)問題設計備課“三要點”。有關研究資料表明，不少中小學教師每堂課的有效提問平均算來不過56%。如果教師把近一半的無效提問變為有效提問，那么對教學的提升作用不容小覷。為此我們提出有效課堂提問的三要點：一是要能夠觸動學生思維的興奮點;二是要對學生可能的回答設置充分的預案;三是問題要有梯度、環環相扣，并充分考慮該層次學生的思維能力。
(3)教法學法備課“三堅持”。教法學法的運用十分關鍵，我們強調了三個堅持：一是堅持“以學生為主體”，讓學生做課堂的主人;二是堅持“先學后教”，利用恰當的問題或“導學案”做引領;三是堅持“以學定教”，把學生的學習問題當作重要的教學資源來運用。
總之，教育需要愛，也需要科學和情懷，但更需要敢于擔當，我們渭高人愿為打造特色育人平臺，全面提升教育教學質量而孜孜以求、奮斗不止。
精選選課走班實施方案匯總三
莒縣四中選課走班以國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》、教育部《普通高中課程方案（實驗）》、普通高中各科的《課程標準（實驗）》和《山東省普通高中選課指導意見（試行）》為指導，努力實現制度創新，建立行之有效的校內選課制度和選課指導體系，以促進素質教育改革的順利進行，培養社會主義現代化建設所需要的德、智、體等方面全面發展的建設者和接班人。
1、發給學生每人一本《普通高中學生選課指導手冊》，組織學生認真學習，結合自己的學習特點，采取自愿報名的原則，每名學生進行選課。
2、教學班編班：
（1）平行分班：相對于行政班而言，走班的班級稱為教學班。根據學生選擇的情況，將各模塊的學生在單元內平行分班，確定各模塊教學班的數量和各班學生名單，班與班之間要成績均衡，合理搭配，便于教學評價。
（2）確定座次：教學班學生的座次安排遵循“同一行政班的學生座次相鄰，學習小組的成員來自同一行政班”的原則。固定學生在教學班的聽課位置，確定學生座次表，注明學生姓名、行政班號。
（3）組建學習小組：科學組建學習小組，各學習小組成績均衡，分為aa、bb、cc三層，選出負責任的小組長，便于合作學習和組與組之間的競爭。
3、編制選課走班課程表：
（1）年級編排出選課走班課程安排表，發放給學生，學生根據年級的課程安排形成自己個性化的個人課程表，并按照年級安排的時間、地點進行學習。
（2）課程表的編排原則：
①同一走班單元同時排課原則：同一走班單元的學生必須同時走班，同時上同一學科，避免出現學生無課可上的現象。
②走班教室不連續使用原則：盡量避免走班教室前后兩節連續使用（盡量防止前一批學生還未完全退出，后一批學生在門口等待進入現象的發生）。
③走班模塊課時分散原則：從周一到周五，各走班模塊授課時段與非走班模塊授課時段盡量交叉。
1、教學班管理：①教學班班主任：
任課教師是教學班的班主任，是教學班的管理核心，全面負責教學班的管理工作，及時將學生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協同行政班班主任及時解決。主要職責：
a強化德育教育，形成動態穩定的班集體；b負責選出教學班班長及各小組組長，組建教學班學生自主管理委員會；
c指定不同學科的科代表；
d安排好座次；
e安排好衛生值日；
f設計考勤登記表，組織好考勤；
g搞好學生課堂聽課評價，維持好教學秩序；
h組織好學科考試及學分認定等。
②教學班學生自主管理委員會：
a班內設一位班長，直接對任課教師負責，如有問題直接和任課教師聯系。幫助任課教師做好課前準備、課前考勤、課堂紀律維持、安排值日等常規工作。
b組建教學班自主管理委員會，成員由班長和來自單元內各行政班的學習小組的組長組成，負責紀律、衛生等各項工作，各小組長每天要向行政班主任匯報本小組成員的學習表現。
c組建教學班學科班長委員會，每個教學班各科均設3—5個學科班長（課代表）且分別來自不同的行政班。學科班長（課代表）一般由學習小組擔任，配合任課教師做好收發作業、分發學習材料、加強與老師的信息交流等工作。
③教學班學生守則：
a自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學班班主任請假。
b認真按照課時計劃做好自己的課前準備工作，提前2分鐘到達教室，下課1分鐘迅速離開教室，保證課間得到休息。
c自覺愛護所在教室的公物，不得翻動其他學生物品。
d認真聽課，不做與學習無關的事；按時完成并上交作業；自覺認真地參加模塊考試（包括修習不合格后的補考）。
e自覺愛護所在教室的環境衛生，不隨地亂吐、亂扔東西。走班時自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學提供方便。來往走班走廊上安靜有序。
2、行政班管理：
①學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學生的表現，是考核班主任的主要依據。
②除走班上課的學科外，其他學科及早晚自主學習時間仍在行政班內學習，原行政班學習小組根據選課情況重新組建，盡量做到選課相同的在一個學習小組。
③行政班班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，還要把管理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強和教學班班主任及任課教師的聯系和溝通，及時解決走班教學中發生的問題。
3、全面實行“導師制”。
（1）“導師制”是新課程背景下為指導學生選課和落實全員德育而建立的一種師徒式的管理制度，是班主任制的補充。每位指導教師原則上輔導10--20名學生，或僅限于原來的行政班，或跨原行政班，根據實際情況也可略作調整。
（2）導師職責：與學生建立相對固定而長久的聯系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助；向學生解釋選課指導手冊的內容，確保學生能理解手冊的各項規定；通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的優勢、弱勢和興趣點；幫助學生了解高校招生的各種規定，從而為學生選課提出相應的建議，經常關注學生的學業進展情況；根據選課手冊控制學生的課業負擔，積極創造一種溫暖、真誠和開放的師生關系。
4、繼續加強學生自主學習能力、自我管理能力的培養。
（1）擴大學生自主管理的深度和廣度，在級部成立“學生自主管理委員會”，下設“班級自主管理委員會”、“宿舍自主管理委員會”，進一步加強學生的自主管理能力的培養。
（2）對“1530”高效課堂學生的各個學習環節（如預習、討論、展示、反芻、復習、作業等）實施有效的學習方法指導，使培訓成為常態，提高學生自主學習、合作學習能力。
5、加強學分管理。
（1）完善、嚴肅學分認定辦法，從制度上保障選課走班的進行。從學習課時、修習過程、模塊考試成績三方面確定學生是否獲得學分：只有修習課時達到規定課時的90%（36×90%=32.418×90%=16.2）、修習過程（包括學習態度、課堂表現、作業質量等方面，由學生自評、互評和任課教師打分，按照一定權重計算得出分數，60分為及格）良好，模塊考試成績合格才給予相應模塊學分。
（2）為了確保學生完成選修課程，任課教師要嚴格考勤，按時檢查學生的成長日記和學習筆記，為完成課程時的學分認定提供參考依據。每個級部設考勤員一人，考勤員負責所有學生的考勤記錄，逐次檢查教師、學生的上課情況。
（3）實行人性化的補考制度，對于那些第一次模塊考試不理想，學分認定不及格的同學，年級統一組織補考，每位同學有二次補考機會。
（4）對于未辦理退選手續，而不參加上課及考核者，該模塊作自動放棄處理。
6、加強教師的集體教研，提高每位教師的專業水平。
（1）許多選修模塊對教師還比較陌生，要求教師加強業務學習，加強教師之間的業務合作與研究。年級定期召開教學協調會，及時解決教學中遇到的問題；定期召開有關班主任、備課組長、單元長和任課教師會議，針對教學中出現的問題，及時做出科學的應對策略。
（2）每周兩次集體備課，實行統分結合的備課體制，即同一學科有統一的集體備課要求、內容，同時考慮到人文、科學傾向和教學內容的不同，進行分傾向教學內容的集體備課。加強教學研究，構建高效教學流程，實施整合的教學策略，確保教學效果。
（3）授課過程中年級組織教授不同課程的教師相互聽課觀摩，共同提高，一起解決教學中遇到的問題。教相同模塊的教師更要加強研究，取長補短、集思廣益、共同提高。
7、改革教學管理與評價，調動教師的工作積極性。
（1）按照行政班進行教學的學科，執行學校原來的常規教學要求和教師評價標準。
（2）重新完善考核辦法，按選課走班組織教學的學科，除繼續執行正常的常規教學要求和教師評價標準外，還要通過所教學生的動態變化對教師進行考核，以科學、民主的評價調動教師工作積極性。
精選選課走班實施方案匯總四
對學生發展的認識。更好地為孩子提供所需的個性化教育，提升學生的學科知識水平，滿足不同學生的差異化需求。通過必修課走班，為學生打開選擇的空間，滿足學生發展的多樣化需求，為學生發展個性、走向自立提供一個良好的平臺，讓學生在選擇中學會選擇，學會負責，學會規劃人生。同時激發學生的學習興趣，使每位學生在共同基礎上獲得差異化的發展，為國家培養不同類別的人才。
對教師發展的認識。教師不能只是研究題海的教書匠，而應該是有個性、有特長的教育工作者。學生流動增加，迫使教師進一步關注課堂教學，關注每一個學生，而減少通過課外輔導提高學生成績的行為。同時，行政班淡化，班主任職責弱化，導師制和全員德育的施行，使得普通老師和學生的交往進一步加強，不但是學業幫助，也包括素質培養和生涯規劃等方面。
對學校發展的認識。不同學生的個體需求進一步得到滿足，意味著學校提供的教育服務能更好地滿足社會需求。同時，必修課走班將帶來一系列深層次的教育變革，如導師制、教師評價、學生評價，課堂模式等等，這些能促進學校更好地依托本校特點加強針對性研究，并逐漸促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化，避免各學校同質化的競爭。
學校考慮從20xx級學生開始，實行必修課程選課走班，學校綜合考慮設計方案。
（一）遵循的原則：
1、減少班級人數。從以前幾屆的平均＜45人每班減少到平均＜43人每班，使每位學生的每門學科都能在原有基礎上因材施教。
2、遵從單科層次。因本校學生大數學生會有偏科現象，讓學生每門課都能在適合自己的發展層次上尋找“最近發展區”。
3、讓學生有選擇教師的權利，學生能在一定范圍內選擇教師，促進師生關系融洽，有利于提高教學成績。
4、穩定教師隊伍，教師教學工作量基本平衡。走班教學后，教學班會有所增加，工作量盡可能平衡。倡導優秀教師多承擔教學工作量，但要穩步推進。
（二）學生的分層標準
學校在統一招生以后，高一年級在語、數、英、政、史、地、物、化8門科目中，按照學生的能力發展層次和具體需求將學生分成基礎層次和拓展層次兩個層次。其中，除語數英外，其余學科分層可以參考學生該學科最終參加考試的預設進行確定。一個層次是學生選擇該學科需要參加選修類考試，作為高考成績的。另一層次是學生決定該學科僅作為學業水平測試，作為畢業要求的。
（三）教學班組建的程序
學校通過學生調查、家長調查、任課教師建議等多方面進行前期準備后（初步確定在高一第一學期期中考試后），確定分隊及單科分層的組班方式。分隊即首先將全年級走班學生按照樓層分成若干個隊，同一個隊同一門學科同時開課，教學難度分為a層與b層，a層為拓展層次，b層為基礎層次，學生按照單科發展水平選擇進入不同層次不同教師任教的教學班。
根據學生的總體發展水平及初次選擇的可能變動，初步考慮每門學科設置50%的a層次教學班級，其余為b層次教學班級（具體視實際報名情況作相應調整）。由教研組初步提出每位教師a層、b層任教班級數，學校進行審核調整，確定教學班教師安排，并排好走班課表。
必修課走班前，教務處公布各隊各門學科任課教師名單、學生分隊及單科分層參考意見，并召開學生大會說明走班規定及注意事項。允許學生有10天的時間換隊及更換單科層次，然后在校內選課系統中完成選課，再由教師進行微調，確定每個教學班級最終學生名單。一學期進行一次全年級的教學班調整，個別學生要調整教學班級時，需本人申請、家長簽字，學科備課組長簽字后才能更換。
教學內容及難度：為合理安排教學時間，教師應對對不同層次學生的教學內容進行整合。教師可根據任教班級的學生實際，根據模塊間的關聯性進行調整、重組、合并、刪減，調整教學順序，將實踐活動與理論教學結合。因為a、b層次的區別主要是學生的單科發展層次，最終的教學定位也有區別。教學難度上，總體而言a層教學班的學科層次注重選修內容及對必修內容的"拓展和整合，b層教學班的學科層次主要面向學業水平考試和學生高中畢業要求，以夯實必修內容基礎作為教學的重點。因此，備課組在教材處理、進度、教學內容、實施方式及作業布置上都應有相應的區分，并增加了學生平時學習情況記載，探索評價方式的改革。
教學方式的變化：為了使課堂教學能夠面向每一位學生，學校減少了教學班學生的人數，實現小班化教學。同時倡導有序、有趣、有效的課堂教學原則，反對一講到底的“填鴨式”教學，鼓勵教師采用案例研究、角色扮演、實踐體驗、團隊合作、探究發現等多種教學方法的組合的生態化課程教學，讓課堂成為學生主動學習的場所，從而培養學生自主學習的能力。
教學評價：完善選課走班的教學評價。必修課程的教學評價目前主要采用終結性評價與形成性評價并重的方式。終結性評價是對課堂教學的達成結果進行評價，是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。形成性評價是指在活動運行過程中，明確工作中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。把形成性評價與終結性評價有機地結合起來，形成了一個關于學生相對客觀、全面的評價，實現評價與教學的一體化。
實施走班教學后，學校從必修課課程校本化管理制度、無班級后學生日常管理、班主任制度、教師教學的考核制度、教學資源的提供與管理制度等方面進行改善，以實現有效管理。
（一）必修課課程校本化管理制度。
1、級部形成扁平化管理模式
管理模式由原來的繁雜層次變為校長室、級部和教師三個層次，形成一種扁平化的管理結構，提高管理的精細化和高效率，調動教師的積極性。
2、構建“三位一體”的走班管理體系
一是教師雙崗管理，行政班與教學班并存，對學生管理實行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協同管理。確立任課教師是教學班的核心，是教學班中教學質量、紀律、財物、安全管理的第一責任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責，既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班學生管理的責任。
二是學生自主管理，教學班設一位班長，管理本班的班務，負責上課點名、維持紀律和日常衛生監督等工作；教學班設多個課代表負責收發原行政班同一層次學生的作業、加強與老師的信息交流等工作。
三是成長導師指導，以雙向選擇的方式，為每位學生配備成長導師，每位教師為十位左右的學生當成長導師，關注學生的個性發展。在學習過程中，成長導師將對學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平、學習潛力等方面進行跟蹤，幫助學生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導、學業上輔導、心理上疏導和生活上指導。
“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局，促進選課走班教學的有效開展，保證走班教學管理無漏洞。
（二）對教師教學的評價制度
1、建立多元化的教師評優體系
從職業道德、工作量、教學常規、專業發展、教學業績等方面全方位評價，覆蓋教育教學各方面。同時，通過學生、家長、教師、主管領導等多種途徑對教師進行評價。此外，教學成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學科團隊整體評價。
2、建立家校互動的學情反饋機制
學校構建必修走班管理平臺，利用平臺對教學情況進行精細化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學生的出勤情況、課堂表現、作業情況和導師輔導情況，學生有問題也可以給老師留言，家長可以在第一時間了解孩子在學校的學習情況，并及時與任課老師進行溝通。
（三）教學資源管理制度
早讀、班會等活動按照行政班進行。走班后，為了不弱化班主任的管理，實行全員德育，實施成長導師制，每位成長導師最多帶不超過10名學生，原則上從高一一直帶到高三畢業為止，從學習、生活、心理、人生規劃等多方面關心學生，每位成長導師每周要和學生交流，全面了解所導學生的情況，并給出適當的建議與指導。學校制定了《浙江省善嘉中學選修課教學班任課教師職責》、《浙江省善嘉中學選修課教學班學生守則》、《善嘉中學學生走班管理制度》、《浙江省善嘉中學選修課后勤保障條例》等相關的制度來保障走班的順利進行。
精選選課走班實施方案匯總五
為貫徹落實《自治區教育廳印發〈關于開展普通高中選課走班教學的指導意見〉的通知》精神，適應高考綜合改革需要，結合我市實際，制定本案。
堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大和十九屆歷次全會精神，全面貫徹黨的教育方針，落實以學生發展為本的教育理念，尊重學生個性差異，擴大學生學習自主選擇權，滿足不同潛質學生學習需要；建立科學有效的選課制度和選課指導體系，不斷提升教育教學質量，促進學生全面而有個性的發展。
（一）學生自主。充分尊重學生自主選擇和發展的權利，尊重學生的個人興趣、特長、學習能力及發展方向，充分發揮學生的主體地位，學生自主選課并確認，老師和家長可以提供參考意見，但不可以替代學生選擇。
（二）因校制宜。學校要充分考慮選課走班所需辦學條件、師資、課程特色等情況，做好教育教學資源的統籌配置，為選課走班教學提供基礎保障，努力為不同的學生提供個人發展平臺。
（三）科學指導。立足長遠，對學生興趣、特長、學業、專業發展方向等進行全面客觀的分析，根據學校實際，努力做到既滿足升學考試需要，又有利于學生的長遠發展，幫助學生選擇適合個性發展的選課方案。
（四）創新管理。探索行政班與教學班并行的教學管理模式，建立相應的配套制度，加強信息化建設，逐步建立健全選課走班教學管理機制，穩步推進高考綜合改革。
（五）有序推進。有序推進學生選課，第一步先完成學生科目選擇的數據收集；第二步根據學生第一次的科目選擇，結合學校的客觀條件（師資、教室等）進行部分調整；第三步進行選課指導，為學生最終選課把好方向；第四步學生第二次選課調整機會，調整確定后實施選課走班教學。
建立切合學校實際情況的選課走班方式、教學組織形式、管理制度，確保選課走班教學運行機制有效實施，促進教育質量進一步提高。
（一）合理設定學科組合。各普通高中學校要在借鑒前期試點地區經驗做法基礎上，結合自身辦學傳統、校舍數量、學科優勢、師資配備、辦學定位、生源實際和高等學校招生對選考科目的要求，合理設定學科組合。
（二）精心指導學生選課。選課走班，選課是重點。各普通高中要加強學生發展指導，加強學生理想、心理、學習、生活和生涯規劃等方面教育和指導，指導學生根據學習興趣特長、學科優勢、專業發展趨向、普通高等學校招生要求，按照“學其所好、考其所長”的原則，揚長避短，自主選科目組合。學校應按照“選課志愿征集--模擬選課走班---適當調整---正式實施”的選課走班教學的程序進行，為學生提供更適合的選課過程。
（三）做好編班工作。學校確定開設的科目組合后，根據各組合學生人數，按照組合編班，人數較多的組合，可采取分層次編班，同時應保持固定。走班學科實行教學班編班。
（四）加強班級管理。實行行政班和教學班雙軌管理，構建行政班與教學班、班主任和任課教師制有機結合的班級管理制度。教學班是學生選課走班形成的班級，學生除在原來的行政班學習之外，根據自己所選的課程參加教學班學習。要設立教學班的班主任，負責教學班的管理工作。教學班任課教師負責本課堂學生考勤、紀律等管理，并及時與行政班、教學班的班主任溝通，防止出現學生管理上出現的空檔，實現無縫隙化管理。建立教學班級組織，協助班主任管理班級和協助任課教師做好學生作業的收集等工作。
（五）加強課程建設。各普通高中學校要嚴格執行國家課程標準和自治區普通高中新課程實施方案，科學制定并落實每學期、每學年、三年課程計劃，整體設計高中三年課程。開齊開足必修課程，創造條件開好選擇性必修課程，積極開發精品選修課程，努力滿足學生多層次學習需要。積極推行國家課程校本化、校本課程特色化，面向全體，尊重個體，構建促進學生個性化發展的特色課程體系。
（六）加強教學質量管理。各普通高中學校要探索與選課走班教學相適應的教學質量管理制度，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。加強教學質量監控，積極探索區域內教育質量監測評價的科學方法，建立過程性與終結性、定性與定量、教師個人與教研組團隊評價相結合的多元化評價體系。
（一）第一階段（2022年1月底前），向學生和家長宣傳高考綜合改革的內容、選課走班的辦法；結合本學期期中考試和期末考試成績，指導學生選課，征集學生選課志愿。學校初步確定開設科目組合。
（二）第二階段（2022年2月份--2022年6月份），各學校進行模擬選課走班教學（具體時間由各學校確定）。在這階段可允許學生調整科目組合。
（三）正式實施階段（2022年9月開始）。高一學年完成4門必修課程和全區學業水平考試。在這階段可允許少量學生調整科目組合。2022年秋季學期開始正式實施選課走班教學。
（一）加強組織領導。各普通高中學校要充分認識選課走班教學是高考綜合改革的必然要求，是尊重學生個性差異、滿足不同潛質學生發展需求的重要舉措，是新形勢下全面深化課程教學改革的重要任務。各普通高中學校要切實加強對選課走班工作的領導，建立健全工作機制，切實保障選課走班工作穩步有序推進。
（二）強化基礎保障。市、縣兩級教育部門要根據學校需求測算情況，統籌轄區內學校教學資源，切實加大資源建設與保障力度，滿足實際教育教學需求。各普通高中學校要充分挖掘校內外資源，充分利用實驗室、功能教室、圖書館和學校周邊社會公共資源開展走班教學，盡可能滿足學生選課需求。加強智慧校園建設，充分運用信息技術，逐步實現選課、排課、管理、評價等管理活動智能化。各級教研部門要加強教學組織形式、教學內容改革和學生選課工作的研究和指導。各高中教育集團牽頭學校要主動召集成員學校共同研究選課走班工作，努力提高科目組合設定的針對性和實效性，著力提高選課走班教學的質量。
（三）加強師資建設。各級教育行政部門和普通高中學校要結合選課走班教學推進情況，定期開展培訓，加強每一名教師的選課走班教學能力。各普通高中學校要合理評價教師的工作績效，進一步促進教學方式的轉變，通過過程評價、增值評價和團隊評價等方式，構建適應高考綜合改革的教學評價模式，激發教師工作熱情，充分發揮教師積極性。
（四）加強輿論宣傳。各縣（市、區）教育行政部門、各普通高中學校要采取多種方式，做好選課走班教學宣傳和解讀，加深師生、家長對選課走班教學改革意義、步驟、方法的認識，爭取社會各界的理解與支持。
精選選課走班實施方案匯總六
組長：
副組長：
成員：
1、提前與學生和家長宣傳新中考，及新中考可能帶來的模式。本年級從20xx年8月15日第一次報到就通過家長會和學生大會、班主任等渠道與家長和學生宣傳新中考可能帶來的變化和模式，希望學生和家長能夠更早地接觸和了解新中考，提前做好準備。
2、開展各項活動，例如名師講壇，邀請年段學校名師為學生進行學法指導及新中考背景下的專業介紹與分析，促進學生對各學科的進一步了解;開展職業生涯指導系列活動，邀請來自各行各業的家長從職業特點、專業需求、職業準備、職業發展等方面來介紹相關職業，為學生拓展視野，形成一定的職業期待。
3、開展模擬選課，了解學生學科動向。初一下學期進行了3次模擬選課，了解了學生大致的學科情況。并根據這些情況進行選課走班方案的預制定。
1、4月份“3+1+2”方案正式確定后，學校迅速研究政策，并在學校內、外進行調研，根據我校具體硬件、軟件及學生模擬學科情況制定了初步的選課分班方案并在一周內召開學生大會和家長會，將“3+1+2”的具體規則與要求及我校的初步方案告知學生與家長，為學科做好準備。
2、我校選課方案的基本原則是調動學校的最大化資源，本著對學生負責，尊重學生的自主選擇權，開放12種組合供學生自主選擇。
1、選課。期末考后第一時間按照之前告知學生和家長的方案。將成績發給家長與學生作為學科參考。利用廈門信息港平臺，組織學生完成學科。
2、分班。按照學生所選課目情況，對成績進行換算進行分班。即上學期成績占20%下學期成績占80%，語數英、物理、歷史按原始分計算在加上學生所學2科的標準分。首先，我校選擇物理的學生由505人，選擇歷史的學生由201人。因此據此分成10個物理班與4個歷史班，組成行政班;另外根據4選2，12總組合的選課結果，采取兩兩結合的方案進行教學班的分班，最終分成14個教學班。例如同時選擇化學與生物的同學有165人，就分成4個化生班。
3、排課。按照分班的情況，結合少走班的原則與各學科教研時間等條件與信息港的工作人員一同探討排課方案。經過數次的打磨、優化形成目前的方案。每天上午，學生在行政班的教室上課，上課科目主要是語數英、歷史與物理。下午，學生進入對應的教學班教室上課，下午上的科目主要是語數英、歷史、物理外的其他所有科目。這樣學生每天上午和下午的班級都是固定的，一天只要走一次即可，部分同學甚至不用走班。只有在星期三上午第四節，因為課排不開，需要多走一次。
4、走班。27日學生正式開始上課，在學生來校之前年段已經將方案和分班結果通過網絡告知學生與家長。在教室門口也將學生名單，上午、下午課表都粘貼公布。27日的上課秩序井然，學生都能很快地找到自己的教室。一個學期下來，運轉順暢。
精選選課走班實施方案匯總七
為貫徹落實《自治區教育廳印發〈關于開展普通高中選課走班教學的指導意見〉的通知》精神，適應高考綜合改革需要，結合我市實際，制定本案。
堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大和十九屆歷次全會精神，全面貫徹黨的教育方針，落實以學生發展為本的教育理念，尊重學生個性差異，擴大學生學習自主選擇權，滿足不同潛質學生學習需要；建立科學有效的選課制度和選課指導體系，不斷提升教育教學質量，促進學生全面而有個性的發展。
（一）學生自主。充分尊重學生自主選擇和發展的權利，尊重學生的個人興趣、特長、學習能力及發展方向，充分發揮學生的主體地位，學生自主選課并確認，老師和家長可以提供參考意見，但不可以替代學生選擇。
（二）因校制宜。學校要充分考慮選課走班所需辦學條件、師資、課程特色等情況，做好教育教學資源的統籌配置，為選課走班教學提供基礎保障，努力為不同的學生提供個人發展平臺。
（三）科學指導。立足長遠，對學生興趣、特長、學業、專業發展方向等進行全面客觀的分析，根據學校實際，努力做到既滿足升學考試需要，又有利于學生的長遠發展，幫助學生選擇適合個性發展的選課方案。
（四）創新管理。探索行政班與教學班并行的教學管理模式，建立相應的配套制度，加強信息化建設，逐步建立健全選課走班教學管理機制，穩步推進高考綜合改革。
（五）有序推進。有序推進學生選課，第一步先完成學生科目選擇的數據收集；第二步根據學生第一次的科目選擇，結合學校的客觀條件（師資、教室等）進行部分調整；第三步進行選課指導，為學生最終選課把好方向；第四步學生第二次選課調整機會，調整確定后實施選課走班教學。
建立切合學校實際情況的選課走班方式、教學組織形式、管理制度，確保選課走班教學運行機制有效實施，促進教育質量進一步提高。
（一）合理設定學科組合。各普通高中學校要在借鑒前期試點地區經驗做法基礎上，結合自身辦學傳統、校舍數量、學科優勢、師資配備、辦學定位、生源實際和高等學校招生對選考科目的要求，合理設定學科組合。
（二）精心指導學生選課。選課走班，選課是重點。各普通高中要加強學生發展指導，加強學生理想、心理、學習、生活和生涯規劃等方面教育和指導，指導學生根據學習興趣特長、學科優勢、專業發展趨向、普通高等學校招生要求，按照“學其所好、考其所長”的原則，揚長避短，自主選科目組合。學校應按照“選課志愿征集--模擬選課走班---適當調整---正式實施”的選課走班教學的程序進行，為學生提供更適合的選課過程。
（三）做好編班工作。學校確定開設的科目組合后，根據各組合學生人數，按照組合編班，人數較多的組合，可采取分層次編班，同時應保持固定。走班學科實行教學班編班。
（四）加強班級管理。實行行政班和教學班雙軌管理，構建行政班與教學班、班主任和任課教師制有機結合的班級管理制度。教學班是學生選課走班形成的班級，學生除在原來的行政班學習之外，根據自己所選的課程參加教學班學習。要設立教學班的班主任，負責教學班的管理工作。教學班任課教師負責本課堂學生考勤、紀律等管理，并及時與行政班、教學班的班主任溝通，防止出現學生管理上出現的空檔，實現無縫隙化管理。建立教學班級組織，協助班主任管理班級和協助任課教師做好學生作業的收集等工作。
（五）加強課程建設。各普通高中學校要嚴格執行國家課程標準和自治區普通高中新課程實施方案，科學制定并落實每學期、每學年、三年課程計劃，整體設計高中三年課程。開齊開足必修課程，創造條件開好選擇性必修課程，積極開發精品選修課程，努力滿足學生多層次學習需要。積極推行國家課程校本化、校本課程特色化，面向全體，尊重個體，構建促進學生個性化發展的特色課程體系。
（六）加強教學質量管理。各普通高中學校要探索與選課走班教學相適應的教學質量管理制度，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。加強教學質量監控，積極探索區域內教育質量監測評價的科學方法，建立過程性與終結性、定性與定量、教師個人與教研組團隊評價相結合的多元化評價體系。
（一）第一階段（2022年1月底前），向學生和家長宣傳高考綜合改革的內容、選課走班的辦法；結合本學期期中考試和期末考試成績，指導學生選課，征集學生選課志愿。學校初步確定開設科目組合。
（二）第二階段（2022年2月份--2022年6月份），各學校進行模擬選課走班教學（具體時間由各學校確定）。在這階段可允許學生調整科目組合。
（三）正式實施階段（2022年9月開始）。高一學年完成4門必修課程和全區學業水平考試。在這階段可允許少量學生調整科目組合。2022年秋季學期開始正式實施選課走班教學。
（一）加強組織領導。各普通高中學校要充分認識選課走班教學是高考綜合改革的必然要求，是尊重學生個性差異、滿足不同潛質學生發展需求的重要舉措，是新形勢下全面深化課程教學改革的重要任務。各普通高中學校要切實加強對選課走班工作的領導，建立健全工作機制，切實保障選課走班工作穩步有序推進。
（二）強化基礎保障。市、縣兩級教育部門要根據學校需求測算情況，統籌轄區內學校教學資源，切實加大資源建設與保障力度，滿足實際教育教學需求。各普通高中學校要充分挖掘校內外資源，充分利用實驗室、功能教室、圖書館和學校周邊社會公共資源開展走班教學，盡可能滿足學生選課需求。加強智慧校園建設，充分運用信息技術，逐步實現選課、排課、管理、評價等管理活動智能化。各級教研部門要加強教學組織形式、教學內容改革和學生選課工作的研究和指導。各高中教育集團牽頭學校要主動召集成員學校共同研究選課走班工作，努力提高科目組合設定的針對性和實效性，著力提高選課走班教學的質量。
（三）加強師資建設。各級教育行政部門和普通高中學校要結合選課走班教學推進情況，定期開展培訓，加強每一名教師的選課走班教學能力。各普通高中學校要合理評價教師的工作績效，進一步促進教學方式的轉變，通過過程評價、增值評價和團隊評價等方式，構建適應高考綜合改革的教學評價模式，激發教師工作熱情，充分發揮教師積極性。
（四）加強輿論宣傳。各縣（市、區）教育行政部門、各普通高中學校要采取多種方式，做好選課走班教學宣傳和解讀，加深師生、家長對選課走班教學改革意義、步驟、方法的認識，爭取社會各界的理解與支持。
精選選課走班實施方案匯總八
堅持“促進學生全面發展”的指導方針，滿足學生運動技能，藝體素質，心理素質和社會適應能力發展的需要，促進學生個性的健康發展，塑造健全的人格，形成有利于促進學生健康成長的校園特色文化，為學生終身發展奠定基礎。
“走班”就是學生打破原來常態下的年級和班級組織，依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導老師和活動的內容、形式，教師與學生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體后統一管理。本學期校級共設置了越劇、車模、攝影、魔方、科幻畫、石頭畫、足球、籃球、排球、乒乓球等十多個校級社團，進行拔尖型的教學；年級層面按照班級數設置了書畫、棋類、動手做等社團，進行興趣培養式的教學。
校級節日活動進行整體安排：三月份是第四屆“補天閱讀節”，四月份是首屆“補天戲曲節”，五月份是“補天科技節”，六月份是“補天體育節”。這些節日活動的安排納入“選課走班”的內容，將整體占用半天的時間搞活動。
每周利用兩個半天實施：周三下午第二課全校實施具有區域地方特色的越劇課程，根據學生的已有層次選課；周三下午第三課全校實施年級和校級層面的興趣活動走班。周三下午第一課和周五下午三節課，分別實施閱讀、思維、美文和主題活動社團，這些社團均能做到年級內同時（或部分同時），將在該學科的范疇內，根據學生的水平和興趣，實施走班教學。
（一）全員參與走班課程的研發
每一位教師要樹立“我就是課程”意識。根據自身的特點和專長，積極主動地輔導社團、研發課程。每位教師要無限相信卓越課程成就卓越教師，卓越教師研發卓越課程，積極倡導“學科+特色+人生導師”的創新思維，擁有屬于自己、影響學生生命成長課程。
一是開發學科課程。
加強和完善原有項目工作室，組建新的項目攻堅團隊，發揮團隊效能，做到有計劃、有方案、有活動、有陣地、有保障、有成果。繼續完善越劇、車模、攝影、魔方、科幻畫課程，開始創編“五彩”石畫、十二生肖、戲曲、橡皮筋、足球、籃球、排球、乒乓球、器樂、聲樂等特色課程。
二是開發傳統課程。
深度研發“補天文化”，開發升旗、入學、成長、畢業、集會等儀式課程，開發戲曲（藝術）、科技、體育、閱讀等節日課程。用豐富多樣的課程為“選課走班”奠定實施的基礎。
（二）高度重視走班教學的過程
1、召開全體教師動員會，號召全體教師結合自己的愛好特長，確定所欲開設的課程，報少年宮審核確定。
2、少年宮采用自主申報和學校派發相結合的方法，確定走班的具體項目，向相關年級的學生公示。全體學生根據自己的興趣愛好，自愿報名，形成新的教學班級。
3、指導教師根據確定的項目研發課程，形成校本特色教材，組織教學。
4、學期末結合“學生慶典活動”開展走班教學的成果展示活動，評選優秀團隊和優秀個人。
1、凡一經確定參加各組活動的學生，不得隨意缺曠和改變組別，學生出勤由輔導教師每天作好記載，及時與班主任聯系和反饋情況。各班主任要高度重視走班選課活動，配合各輔導教師開展工作，敦促報名學生按時參加選修活動。
2、輔導時間為周三和周五下午，輔導教師必須按照規定時間和地點開展輔導工作，有事不能開展當日選修工作的，必須提前向領導小組報告，作好調課安排，通知好學生，否則將按曠課計算，若造成意外事故將承擔主要責任。
3、領導小組按每天課程時間到指定地點檢查。此項工作由學校統一組織開展，納入學校課程管理