每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思篇一
使用的是蘇教版教材,進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)作,最近一連串兩篇習(xí)作安排的都是寫景文。習(xí)作3配以一幅黑白圖片,請(qǐng)學(xué)生涂色,再寫一寫圖中景物和添加的動(dòng)物,這應(yīng)該是看圖作文;習(xí)作4是寫一處秋景。
低年級(jí)的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓(xùn)練,三年級(jí)的寫景文應(yīng)該與一二年級(jí)要求不同。差別在于:低年級(jí)寫片段,三年級(jí)寫全文;低年級(jí)把話寫通順,三年級(jí)遣詞造句的水平要提高;低年級(jí)寫作順序可以不明顯,三年級(jí)謀篇布局要設(shè)計(jì)。
實(shí)際教學(xué)中,不同學(xué)生作文能力差別很大,有的二年級(jí)孩子能寫出三四年級(jí)孩子才寫出來的作文,有的中高年級(jí)孩子下筆還是大白話,書面語(yǔ)言能力極差,積累的詞匯量小,思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例,有的孩子文思泉涌,一點(diǎn)即通,課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習(xí)作;有的孩子手把手也教不會(huì),花幾倍時(shí)間也擠不出幾個(gè)一段話來。
反思兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課,采用的都是以說助寫的方法,觀察景物,你一言我一語(yǔ),集思廣益,會(huì)表達(dá)的學(xué)生在交流中提升,不會(huì)表達(dá)的學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)。以習(xí)作4為例,寫一處秋景,課堂上,我們師生一起合作進(jìn)行口頭作文,內(nèi)容就是校園的天井秋色。這是學(xué)生最熟悉的一處景色,天井中有十二棵銀杏樹,也是秋天極富特色的標(biāo)志之一。怎么寫這一處景色呢?先給了學(xué)生一個(gè)觀察順序——由遠(yuǎn)及近。有的孩子馬上說:遠(yuǎn)看,銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語(yǔ)句,無論貼切與否,都應(yīng)及時(shí)肯定,習(xí)作就是從模仿開始。類似的說法很多,問題是大家都只能說一兩句,這時(shí)就需要指導(dǎo)孩子們?cè)趺凑f長(zhǎng),說長(zhǎng)的前提是觀察具體,我提示學(xué)生思考大樹生長(zhǎng)的環(huán)境和周圍的景物等,相互補(bǔ)充,就能口頭作文一段話了。近看,能寫的東西更多了,樹葉的顏色、形狀,起風(fēng)、雨天的樹,樹下的小草、盆栽,再想象可能飛來的小鳥,各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一,經(jīng)過指導(dǎo),不少孩子居然能寫出頗美麗的句段,可見交流是一種好方法。
寫景的口頭表達(dá)指導(dǎo)中還有很重要的一點(diǎn),教孩子說有水平的話。寫景狀物,詞語(yǔ)的使用,句式的選擇,能看出學(xué)生的書面語(yǔ)能力。以寫銀杏樹葉為例,有的描述就是口語(yǔ)式的大白話,或低年級(jí)孩子水平,如:金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學(xué)生說有水平的話,用上腹中積累的優(yōu)美詞語(yǔ),有的孩子會(huì)把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”,有的孩子會(huì)把句子變成“秋風(fēng)一吹,金黃的葉子宛如一把把金燦燦的'小扇子,飄呀飄呀,飄落到院子里的各個(gè)角落”。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思篇二
口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng),是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運(yùn)用口頭語(yǔ)言接受對(duì)方信息,同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對(duì)方的過程,它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)。口語(yǔ)交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說”這一口語(yǔ)交際課中實(shí)施了以下策略:
口語(yǔ)交際使是以交際為核心,交際雙方通過口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過程,只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景,才可能讓學(xué)生有話可說。比如,教學(xué)伊始,我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來,孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫照呀!想說的情致一下就被調(diào)動(dòng)起來。
正如一句話所說,以心換心才能真正體會(huì)當(dāng)局者的心意。因?yàn)閭€(gè)人角色的固定性,很多時(shí)候不能從其他角度著手考慮和思考問題,設(shè)計(jì)換位角色表演的環(huán)節(jié),更有利于進(jìn)一步體驗(yàn)心理,更好的進(jìn)行話題勸說。
如果只有純粹的表演和表達(dá),那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮,參與表演和表達(dá)的孩子在沒有得到他人肯定的情況下,自然不會(huì)有更積極向上的表現(xiàn)。所以,及時(shí)評(píng)價(jià)既是教學(xué)分工的需要,更是對(duì)孩子的`尊重和肯定。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、觀察他人的表達(dá)、表演后進(jìn)行評(píng)價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng),不夠優(yōu)秀的方面鼓勵(lì)進(jìn)行改進(jìn);只有這樣,才可能在不斷的實(shí)踐中,讓最多的孩子得到進(jìn)步。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思篇三
為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平,我臨時(shí)在課堂上做起了角色扮演游戲。因?yàn)槭堑谝淮巫鲞@樣的活動(dòng),遂決定由我本人扮演在草地上踢球的頑皮小孩,讓學(xué)生站出來反駁我勸說我,以下是我和學(xué)生代表孟子儒的對(duì)話實(shí)錄:
孟子儒:“那個(gè)正在踢球的小弟弟,請(qǐng)你快出來,別在草地上踢球啦!”
我:(拼命忍住笑)“我就愛在草地上踢球,多舒服呀!”
孟子儒:“可是你這樣做是不對(duì)的!你這樣做是在破壞環(huán)境!”(真厲害!這么小居然就知道要保護(hù)環(huán)境,其他同學(xué)也隨聲附和著,有的指著我說”你不是個(gè)好孩子!”)
我:“可我就是覺得在草地上踢球更舒服一些,草地軟軟的,就算摔跤了也不疼。”(這時(shí)我聽見下面的一些學(xué)生在憤怒地喊著:”你太自私了!就只知道自己舒服!一點(diǎn)都不在乎小草的感受!”)
孟子儒:“你這個(gè)小弟弟,聽姐姐的話吧!(得,我成了比她還要小的小弟弟了)小草也是有生命的。你不能這樣欺負(fù)它,你踩在它的身上,它也會(huì)覺得疼的!”
我:“它疼關(guān)我什么事啊!我只要自己覺得好玩就行啦!”(這時(shí),教室里炸開了鍋,有的站起來,有的都離開了座位,有的大聲嚷嚷:“不行,不行。”
孟子儒:(忍無可忍地漲紅了臉),大聲地喊:“你真是個(gè)壞孩子!你想想,要是別人踩在你的身上,你難道不覺得疼嗎?你愿意別人踩在你的背上嗎?你怎么能這樣對(duì)待小草呢!”
我(面向大家,低頭做懺悔狀):“小朋友們,我做錯(cuò)了!請(qǐng)你們?cè)徫野桑乙院笠欢ǜ恼視?huì)做個(gè)愛護(hù)小草,愛護(hù)環(huán)境的好孩子的!”(瞬間,全班同學(xué)都綻開了笑臉,以一副勝利者的姿態(tài)開心地笑出了聲,我原以為就此結(jié)束了,誰(shuí)知道更厲害的話還在后面,全班同學(xué)幾乎異口同聲地說:“沒關(guān)系!我們?cè)從懔耍「恼e(cuò)誤就還是個(gè)好孩子!”
通過這一次的活動(dòng),我覺得以后再也不能把孩子們看成是一無所知的小家伙,他們遠(yuǎn)比我們大人想象的聰明得多!他們似乎比大人更加明辨是非。同時(shí),我發(fā)現(xiàn),角色扮演游戲?qū)τ谔岣邔W(xué)生的口語(yǔ)交際水平,具有很好的效果。以后在課堂中要多加運(yùn)用,下一次可以考慮所有的角色都由學(xué)生自己扮演。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思篇四
語(yǔ)言來自于生活,又服務(wù)于生活,本著這樣的思想,我設(shè)計(jì)了這節(jié)口語(yǔ)交際課。根據(jù)教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
一、談話激趣,導(dǎo)入角色,明確學(xué)習(xí)任務(wù):我以“誰(shuí)會(huì)獨(dú)自去買東西”,來激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。使他們想說、會(huì)說,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松的氛圍。
二、指導(dǎo)比較,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過觀察比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演,使學(xué)生明白買文具時(shí)態(tài)度要自然大方、語(yǔ)言表達(dá)要清楚明白。。這恰是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
三、創(chuàng)設(shè)情境,突破難點(diǎn)教師適時(shí)轉(zhuǎn)變角色,引出學(xué)習(xí)的難點(diǎn),并巧妙突破,這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。
但在上完課之后,我卻發(fā)現(xiàn)在表演時(shí),仍然有的學(xué)生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活,像在背臺(tái)詞。課后,靜下心來思考,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?首先備課時(shí)以自我為中心,沒有過多地考慮學(xué)生,他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個(gè)過程。其次,交際能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,需要在日常生活中,不斷地強(qiáng)化。課后,應(yīng)該把這些轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng),在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思篇五
今天上了口語(yǔ)交際一,交流的話題是景觀的奇特之處。考慮到我們的學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工子弟,見識(shí)比較少,備課前,我擔(dān)心這一課非常難上,第一擔(dān)心學(xué)生說不出什么,第二擔(dān)心學(xué)生不知道怎么說。于是在備課的時(shí)候,我做了以下準(zhǔn)備工作,一是把主題定為我印象中最美的景物。二是搜尋自己的回憶,也來說一說我心目中最美的地方。
一開課,我就把主題亮出來,我讓孩子們讀:我印象中最美的景物。接著,我讓孩子們閉上眼睛,仔細(xì)回憶。過了一會(huì)兒,李貴升同學(xué)舉手了,他的答案讓我驚喜。他說他印象中最美的景物是日落,我沒想到小小年紀(jì)的他這么會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美,馬上隨機(jī)表?yè)P(yáng)了他。之后同學(xué)們開始活躍了,紛紛說出了自己印象中最美的景物。有山,有水,有雪景,有家鄉(xiāng)的景色等。趁著孩子們反應(yīng)熱烈,我試機(jī)說了我心目中最美的景物,并出示了圖片。一看到圖片,孩子們?nèi)纪鄣囊宦暎抑浪麄冎庇^感受到美了。接著我出示了一段文字,美美地把我心目中最美的景物表達(dá)了出來。
陽(yáng)朔的遇龍河,有著藍(lán)得空靈的天空,白得像棉花糖一樣的云朵,清澈見底的水,形態(tài)各異的山。映襯著藍(lán)天白云,環(huán)繞著青山綠水,遇龍河美得就像一幅畫。
伴著和煦的陽(yáng)光,迎著輕輕的風(fēng),撐一支竹筏,在遇龍河逆流而上,仿佛置身大自然美麗的山水畫卷。彎腰,掬一汪清水,那天空,那山,那水,清晰地倒映在水底,一切都那么和諧,那么自然,讓你不得不驚嘆大自然的渾然天成。
接下來到了展示部分,我讓學(xué)生說出為什么覺得這個(gè)地方最美,美在哪里。我要求學(xué)生學(xué)著我的樣子去描述,可以實(shí)說景物是什么樣的,也可以說游覽感受。有了教師的引導(dǎo),學(xué)生說景物美的時(shí)候,不再只是一個(gè)勁地只會(huì)說很美,很好玩,而是會(huì)說一些具體的景物或者感受了。比如顏詩(shī)文說夜晚的珠江很美,在五顏六色的燈光照耀下,珠江的水仿佛給人一種神秘莫測(cè)之感。微風(fēng)一吹,水好像皺起了眉頭,有了動(dòng)感,美極了。這讓我想到昨天我們學(xué)的一副對(duì)聯(lián)“綠水本無憂,因風(fēng)皺面”。想不到她馬上學(xué)以致用,真不錯(cuò)。還有說長(zhǎng)隆歡樂世界的,比喻句一串一串的,還有說荷花池的,突出了池的美與好玩。因?yàn)樽蛱煳覜]有布置孩子們準(zhǔn)備口語(yǔ)交際,所以今天課堂上的一切都是當(dāng)堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語(yǔ),還不那么有文采,但是能初步感受到美了,這節(jié)課我還是比較滿意的。希望在接下來的習(xí)作一,他們能把美具體生動(dòng)寫下來,不是像三年級(jí)那樣初略寫,而是能寫得具體,寫出自己的真實(shí)感受。
通過這節(jié)課,我反思口語(yǔ)交際課,主題非常重要,要選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的、有話可說的點(diǎn)讓學(xué)生展開教學(xué),并為習(xí)作準(zhǔn)鋪墊。二是老師的下水文很重要,讓學(xué)生知道該怎么去說,也讓學(xué)生感受到老師也參與了學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)熱情自然比較高漲。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思篇六
口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文基本技能的一個(gè)重要方面,是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。通過口語(yǔ)交際,在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的言談舉止、表情達(dá)意、臨場(chǎng)應(yīng)變、待人處事等方面的能力和素養(yǎng),而且能在不斷地歸納、分辨、評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生的思維,提高思維的敏捷性、條理性和深刻性。現(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力,在小學(xué)教學(xué)中,設(shè)置口語(yǔ)交際課也是著眼于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”要上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵于讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來,始終保持高度熱情,積極主動(dòng)地參與交際。而怎樣讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來呢?我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力:
自信是指一個(gè)人對(duì)自己的情緒、意志、能力、氣質(zhì)、個(gè)性等特點(diǎn)的肯定態(tài)度,是認(rèn)知過程的動(dòng)力系統(tǒng),能激發(fā)智力活動(dòng)的積極性,促進(jìn)智力的發(fā)展。因此,要讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來,樹立學(xué)生的自信心,便顯得尤為重要。
自信心是成功的基石,是促進(jìn)學(xué)生順利完成各種教學(xué)任務(wù)的重要心理因素。由于低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)、能力等諸多方面的限制,語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力較差,在口語(yǔ)交際課上容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理,不敢進(jìn)行交際。為此,教師應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo),樹立學(xué)生的自信心,喚醒他們強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。如在一次講述自己理想的訓(xùn)練中,有位學(xué)生遲遲不敢開口,于是我鼓勵(lì)到:“音樂課上,你那悅耳的歌聲給大家留下難忘的印象,老師非常希望能在這節(jié)課上再次聽到你那甜美的聲音,好嗎?不管你說什么,說的都非常愿意聽。”又如教學(xué)《我愛畫畫》,有位學(xué)生拿著自己的畫不敢參加交際,我又鼓勵(lì)到:“太漂亮了,老師從來沒有見過這么美的畫,你將來準(zhǔn)是個(gè)大畫家,老師多么喜歡你的畫呀,真想更多地了解它,快給我們說說你的畫吧,我們都等不及了。”在我的鼓勵(lì)引導(dǎo)下,學(xué)生放下思想包袱,勇敢地打開話匣,積極地參與交際。
社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為:激勵(lì)對(duì)人的成長(zhǎng)和事業(yè)的成敗有不可低估的作用。因此,做為教師應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo),使學(xué)生心中充滿成就感和自豪感,樹立起自信心,消除心理障礙,在交際活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自我。
蘇霍姆林斯基說:“上課,這是兒童和老師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來決定的。”所以,老師應(yīng)不以權(quán)威者自居,將自己視做學(xué)生中的一員,與學(xué)生建立民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系,全身心地融進(jìn)交際活動(dòng)中,與學(xué)生同說、同演、同樂,讓學(xué)生真正感受到老師也是他們中的一個(gè)小伙伴,使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中身心得到徹底的解放,敢想、敢說、敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感,無拘無束地進(jìn)行交際。如教學(xué)《我說你猜》,我用童心構(gòu)想教學(xué)過程:在說謎語(yǔ)讓學(xué)生猜的同時(shí),我輔以動(dòng)作表演,在臺(tái)上又蹦又跳;而學(xué)生自由上臺(tái)表演給大家猜時(shí),我將自己當(dāng)作學(xué)生,走下講臺(tái),與他們同坐,一起歡呼,還不時(shí)舉手,渴望臺(tái)上的學(xué)生給我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。整堂課在這種和諧的伙伴關(guān)系所營(yíng)造的寬松氛圍中取得極好的教學(xué)效果,學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
心理學(xué)研究表明:教育者與教育對(duì)象的感情相融,心里距離近,就容易使教育對(duì)象形成“接受”的心理態(tài)勢(shì),容易與教育者產(chǎn)生心理共鳴,收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入,師生關(guān)系的和諧,使得學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍,躍躍欲試,靈感不時(shí)閃現(xiàn),智慧的火花一次又一次地被擦燃。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思篇七
一堂口語(yǔ)交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式,不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練,而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在具體的口語(yǔ)交際情境中,培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的口語(yǔ)訓(xùn)練的要求。
口語(yǔ)交際不同于寫作,它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語(yǔ)教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活,喚起學(xué)生的情感記憶,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此,交際的話題來源于生活,貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)話題本身感興趣才愿意說,才有話可說,才有可能說好。
為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與,必須通過形式多樣的交際場(chǎng)景來展開。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是口語(yǔ)交際的參與者。在口語(yǔ)交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對(duì)話,賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn),正面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造,并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),積極參與進(jìn)來。
2、生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式,便于全體學(xué)生共同參與。具體說來有:小組輪流介紹,共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流;在小組交流的基礎(chǔ)上,可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流;還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性,形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng),有利于群體間的互動(dòng)合作,培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。為了集體的榮譽(yù),小組的每一個(gè)成員都將對(duì)自己以及他人提出更高的要求,并積極參與活動(dòng),都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境,把課內(nèi)延伸到課外,使口語(yǔ)交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延伸。如:“回家后和家長(zhǎng)交際,再探討”的問題設(shè)計(jì),建議學(xué)生將課堂上討論的話題講給家長(zhǎng)聽,并聽取他們的意見,然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂,可謂自然、順暢、豐滿。
口語(yǔ)交際課的評(píng)價(jià)目的在于反饋情況,推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。語(yǔ)言是一門特殊的藝術(shù),不能簡(jiǎn)單地用“好”或“不好”來形容。評(píng)價(jià)時(shí),特別注意小孩子有愛挑毛病的特點(diǎn),設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法時(shí)應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué),樹立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評(píng)價(jià)還是積極評(píng)價(jià),也不管是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià),都應(yīng)該是積極的。如:鼓掌法、激勵(lì)法要用發(fā)展的眼光來賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣,發(fā)言的孩子感受到的就是正面評(píng)價(jià),保護(hù)了他們的`自尊心,提高了其語(yǔ)言表達(dá)的勇氣。在交流中,才會(huì)輕松地交流,才會(huì)表達(dá)各自獨(dú)特的意見、感受、體驗(yàn),從而才有可能出現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言,才能真正提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思篇八
聽了馮娟老師的口語(yǔ)交際課以后,使我從中受益,在本節(jié)課中,充分體現(xiàn)了自主探究,合作交流的教學(xué)策略,關(guān)注了學(xué)生、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,自主提出問題,學(xué)生有自己獨(dú)特的思路,使每個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)欲望,敢于堅(jiān)持質(zhì)疑問難,敢于標(biāo)新立異,有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
今后將如何使思品這一學(xué)科教得更好,談一談自己的感悟。
首先,針對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容要讓學(xué)生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關(guān)的格言警句、故事、先進(jìn)的事例及歌曲,這樣不但充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外,思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動(dòng)有特色,教師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫。
例如,導(dǎo)入部分,要讓學(xué)生主動(dòng)接觸課題,大膽猜測(cè),提出問題,造成懸念,激越遐想,產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上,應(yīng)改變以往的一問一答,甚至于教師自問自答,學(xué)生缺少了自我表現(xiàn)欲望,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思篇九
口語(yǔ)交際課對(duì)多數(shù)老師來說是一節(jié)挑戰(zhàn)課,因?yàn)橐虾每谡Z(yǔ)交際課,要做大量的準(zhǔn)備工作不說,課堂上學(xué)生不愿表達(dá),不會(huì)表達(dá)是關(guān)鍵性的問題,因此公開課上沒有人敢于去挑戰(zhàn)它。可我認(rèn)為,作為一名語(yǔ)文教師,我們?cè)接X得難做的事越應(yīng)該成為我們研討的問題,只有發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,才能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,不斷提升我們的課堂教學(xué)藝術(shù)。
在選擇這節(jié)課前我已為學(xué)生安排了此次口語(yǔ)交際的預(yù)習(xí)任務(wù):1、收集描寫秋天的好詞佳句。2、走進(jìn)金秋,和家人、伙伴做最喜歡的事,并記錄下來,在課堂與大家分享快樂。由于學(xué)生做了充分地準(zhǔn)備,因此課堂出現(xiàn)了許多紛呈,孩子們不但能把自己所做的事:如捉蛐蛐、摘果子、撿樹葉等有序表達(dá),還有學(xué)生將自己撿樹葉做的項(xiàng)鏈、標(biāo)本、貼畫帶入課堂,使孩子們真正感受到了秋天帶給我們的快樂。從這一點(diǎn)也說明了,只有有趣的、貼近學(xué)生生活的預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生才樂于去做,在實(shí)踐中感受快樂的同時(shí),積累了素材,今后的表達(dá)、交流、寫作就不怕無話可說,無事可寫了。這也正驗(yàn)證了葉圣陶老先生的話:
課堂設(shè)計(jì)思路清晰,循序漸進(jìn),達(dá)到了由句到段再到篇的口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)。課堂我設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):一是回顧課文,悟秋之美。學(xué)生通過第三單元課文的學(xué)習(xí),用一句話概括秋天總印象,整體感悟秋天的美麗。二是走進(jìn)畫面,品秋之韻。課件展示秋天圖片,在配上美妙的音樂,學(xué)生似乎漫步金秋之中,看到了天空、田野、果園、花園不同的景色。然后將畫面變成優(yōu)美的語(yǔ)言,表達(dá)出來,品味秋之韻。學(xué)生在表達(dá)時(shí),雖是只字片語(yǔ),但句句都體現(xiàn)了秋天之美,秋天的特點(diǎn)也盡顯眼底,積累的好詞佳句也充分得到了利用,教師將學(xué)生的一句句優(yōu)美的語(yǔ)言歸納,一幅幅畫面便展現(xiàn)于眼前,由整體感知的一句話上升到了一段優(yōu)美的話,學(xué)生的表達(dá)能力不知不覺已得到了提升。三是走進(jìn)秋天,享秋之樂。學(xué)生理順自己所做的事情,在組內(nèi)交流,全班匯報(bào)。孩子們已能有序說出做這件事的過程,表達(dá)自己的開心、快樂。四是放眼秋天,繪制秋之畫。讓學(xué)生將自己看到的秋天繪制成美麗的圖畫帶進(jìn)課堂,記下秋之美。課堂設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),由易到難,由淺入深,學(xué)生的表達(dá)步步為贏,在提高表達(dá)能力的同時(shí),學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽,提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
課堂是孩子們展示的平臺(tái)。這節(jié)課,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生說、評(píng),感受表達(dá)的快樂,學(xué)習(xí)的快樂。為了給學(xué)生表達(dá)的信心,評(píng)價(jià)的勇氣,我不忘教師的主導(dǎo)地位。在第一位學(xué)生表達(dá)之后,我有意識(shí)的點(diǎn)評(píng),表?yè)P(yáng)精彩之處,補(bǔ)充不足,學(xué)生在我的潛移默化中掌握了表達(dá)的方法,評(píng)價(jià)的技巧。然后在方法地引領(lǐng)下,學(xué)生說,師生評(píng),小組評(píng),在評(píng)與補(bǔ)中,使語(yǔ)言越來越精彩,快樂之情溢于言表。真正體現(xiàn)了我的課堂我做主的宗旨。
當(dāng)然這節(jié)課結(jié)束我也感到了一些遺憾,那就是最后的整體評(píng)價(jià)。雖然選出了最佳小組,最佳匯報(bào)員,最佳點(diǎn)評(píng)員,也給予了獎(jiǎng)勵(lì),但我認(rèn)為,鼓勵(lì)應(yīng)面向多數(shù)學(xué)生,讓他們覺得自己的努力得到了老師的肯定,也能感受到表?yè)P(yáng)的快樂,從而有了課堂展示的興趣與欲望。可我這節(jié)課獎(jiǎng)勵(lì)面太小,課后我對(duì)此進(jìn)行了彌補(bǔ),首先對(duì)每組選出的匯報(bào)員每人一顆桃心,對(duì)課堂匯報(bào)的同學(xué)每人一顆星。以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的激勵(lì),讓他們能感受到學(xué)習(xí)并不難,只要?jiǎng)幽X思考,動(dòng)口交流,相互學(xué)習(xí),一定會(huì)有長(zhǎng)進(jìn),從而在課堂上愿讀、善思、能說、會(huì)學(xué),提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。