隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。通過(guò)報(bào)告，人們可以獲取最新的信息，深入分析問(wèn)題，并采取相應(yīng)的行動(dòng)。這里我整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評(píng)價(jià)報(bào)告篇一
全文3086字，閱讀大約需要10分鐘。
不知不覺(jué)一個(gè)多月又過(guò)去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時(shí)間過(guò)得很快。在過(guò)得很快的這段時(shí)間里，我慢慢地讀完了一本書――《教師怎樣說(shuō)話才有效》。
知識(shí)就是力量。《教師怎樣說(shuō)話才有效》的作者“李進(jìn)成”老師就成功地把心理學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了班級(jí)管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀(jì)管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導(dǎo)”“與家長(zhǎng)溝通”“與同事溝通”等九個(gè)方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我從中摘取一部分，跟大家分享。
【與新生溝通】
與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹(jǐn)慎取錢，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢就是指鼓勵(lì)、肯定、贊美、支持、關(guān)愛(ài)。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評(píng)指責(zé)。破產(chǎn)指出賣欺騙。
例如有一位班主任沒(méi)收了學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生為了減少麻煩，請(qǐng)老師不要告訴家長(zhǎng)。而老師也答應(yīng)了學(xué)生的這個(gè)請(qǐng)求。但老師在和家長(zhǎng)交流的時(shí)候忍不住說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生知道后有一種被出賣的感覺(jué)，對(duì)該老師的教育由尊重、聽(tīng)從變成了對(duì)立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。
這部分內(nèi)容使我聯(lián)想起一個(gè)評(píng)論，大致內(nèi)容是：企業(yè)無(wú)論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責(zé)任制也好、軍事化管理也好、績(jī)效考評(píng)也好，凡是工人多付出了精力，卻沒(méi)有多拿到回報(bào)的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長(zhǎng)不了。不管什么教育理念，什么管理風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是不能變的。教師給與的溫暖，就是學(xué)生的回報(bào)。違反了這一點(diǎn)，就成了勞民傷財(cái)?shù)男问街髁x。
【課堂管理】
每一個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)。弗洛伊德認(rèn)為，一個(gè)人所做的一些事情，不是為了得到一些樂(lè)趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的正面動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生也容易認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并勇于改正，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機(jī)被肯定被接受之后，他的潛意識(shí)會(huì)感到放松，會(huì)有一種被理解的感覺(jué)。如果老師只是看到學(xué)生的錯(cuò)誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機(jī)，甚至給錯(cuò)誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問(wèn)題越多的局面。
書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學(xué)素養(yǎng)比較深，說(shuō)話中總是能敏銳迅速地找到對(duì)方的潛臺(tái)詞、內(nèi)心需求、正面動(dòng)機(jī)。人情練達(dá)，了不起。做教師應(yīng)該鍛煉這方面的`能力。
【常規(guī)管理】
學(xué)生犯錯(cuò)恰恰是他成長(zhǎng)的契機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題不是問(wèn)題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來(lái)對(duì)待問(wèn)題才是問(wèn)題。如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火、批評(píng)、責(zé)備、懲罰，那么只能換來(lái)學(xué)生本能的自我防御和辯護(hù)。不利于讓學(xué)生真正的改正錯(cuò)誤。應(yīng)該讓教育充滿精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)教師的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育充滿了無(wú)限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。
案例：
課堂上張老師點(diǎn)一男一女，兩個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生王偉覺(jué)得這二人有關(guān)系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評(píng)教育，張老師當(dāng)時(shí)正在氣頭上就訓(xùn)斥王偉說(shuō)：“你不會(huì)搞學(xué)習(xí)，盡會(huì)破壞紀(jì)律，而且思想上有問(wèn)題。”王偉不服氣，不停的頂嘴，還準(zhǔn)備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來(lái)，罵罵咧咧地出了校園。后來(lái)該生右肘淤青，后又發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)骨折，張老師承擔(dān)了1萬(wàn)多元的醫(yī)療費(fèi)，家長(zhǎng)還要進(jìn)一步索要營(yíng)養(yǎng)費(fèi)，誤工費(fèi)，生活費(fèi)，并且還進(jìn)行了人身威脅，張老師身心俱疲。
張老師也許可以這樣：
師：“課堂上你笑的意味深長(zhǎng)，請(qǐng)問(wèn)你笑什么呢？”（一般情況下學(xué)生不會(huì)直接回答，他內(nèi)心有擔(dān)憂，這需要老師不斷的化解學(xué)生的防御意識(shí)，增強(qiáng)談話的安全感，取得學(xué)生的信任）
師：“你根據(jù)什么說(shuō)他們關(guān)系親密呢？”
（略）
師：“你怎樣評(píng)價(jià)你的課堂表現(xiàn)？”
生：“影響了老師的教學(xué)。”
師：“知道以后該怎樣做嗎？”
（略）
有的家長(zhǎng)看孩子寫作業(yè)，結(jié)果把自己搞到醫(yī)院里去。看似荒唐的背后，反映出的是成人世界的浮躁？是教育知識(shí)的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。
【違紀(jì)管理】
學(xué)生違紀(jì)只能說(shuō)明這個(gè)行為不對(duì)，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學(xué)生貼上懶惰自私等人格的標(biāo)簽。
士別三日當(dāng)刮目相看，尤其對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生，更適合采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，不能一錘定音。作者關(guān)于學(xué)生違紀(jì)的認(rèn)識(shí)，十分科學(xué)。采用這種認(rèn)識(shí)方式，就包含了無(wú)限的可能。
批評(píng)要做好善后工作，批評(píng)懲罰完學(xué)生之后，老師一定要補(bǔ)做善后工作，給被懲罰的學(xué)生安慰，無(wú)論多么正確的懲罰都會(huì)帶來(lái)不良的情緒反應(yīng)，善后工作就是要消除學(xué)生的這種不良情緒，老師不能因?yàn)榕u(píng)是為學(xué)生好的理性認(rèn)識(shí)而看淡了批評(píng)帶來(lái)的不良情緒，成長(zhǎng)中的學(xué)生還沒(méi)有那么多的理性，所以過(guò)后老師要主動(dòng)找學(xué)生談心，接納學(xué)生的部分情緒，認(rèn)可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動(dòng)機(jī)，表?yè)P(yáng)他勇于認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這種善后處理之后，學(xué)生內(nèi)心的不愉快才會(huì)消除，才會(huì)更親近老師，配合老師的教育，理性從來(lái)不能取代感性，善后工作必須做好。
人性就是人的本性。解決人的問(wèn)題就要順著人的本性。江山易改，本性難移。“批評(píng)要做好善后工作”這個(gè)道理，放到任何上級(jí)對(duì)下級(jí)的地方都成立。歷史上不按這個(gè)道理辦事，而亡國(guó)喪身的例子不少。
【化解矛盾】
每個(gè)人都有自己獨(dú)立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對(duì)方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒(méi)有誰(shuí)比誰(shuí)的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對(duì)方的信念系統(tǒng)，即便是對(duì)一些不能接受的行為，我們也應(yīng)給予關(guān)注和理解，(本網(wǎng)網(wǎng) )因?yàn)樗麄冞@些行為的背后存在著可以被接受的正面動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們尊重了對(duì)方的信念系統(tǒng)，便等于尊重了對(duì)方的人格，于是溝通可以更順利的進(jìn)行，當(dāng)然學(xué)生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的否定和說(shuō)教。
距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務(wù)事。界限的問(wèn)題大概是婆媳關(guān)系中最常見(jiàn)的問(wèn)題了。許多婆媳之間并沒(méi)有真正的矛盾，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等等，往往只是一方不被重視，不被關(guān)注，得不到呼應(yīng)等等造成的小情緒，而并沒(méi)有真正的矛盾。同樣的，許多同學(xué)之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒。互相理解、互相尊重、互相接納才是正解。
【與家長(zhǎng)溝通】
一般家長(zhǎng)責(zé)難老師往往是因?yàn)槟承┦虑樽尲议L(zhǎng)感覺(jué)不愉快，甚至認(rèn)為他們的孩子在學(xué)校受到老師不公正的待遇，老師對(duì)他們的孩子有偏見(jiàn)。當(dāng)然這份感受往往是因?yàn)檎`解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長(zhǎng)責(zé)難，就要先處理家長(zhǎng)這種不愉快的感覺(jué)。方法就是理解和接納，讓對(duì)方的情緒有傾訴的機(jī)會(huì)，獲得認(rèn)同。這樣家長(zhǎng)的情緒會(huì)慢慢穩(wěn)定下來(lái)，能夠理智地和老師交流。引導(dǎo)家長(zhǎng)比較分析，讓家長(zhǎng)決定該如何做。當(dāng)雙方達(dá)成共識(shí)的時(shí)候，老師要通過(guò)問(wèn)話引導(dǎo)家長(zhǎng)分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)往往會(huì)變得更理性，當(dāng)他們推論出自己的行為方式可能會(huì)造成嚴(yán)重的后果時(shí)，自然不會(huì)再堅(jiān)持自己的行為，對(duì)于這個(gè)時(shí)候切忌得理不饒人，更不能對(duì)家長(zhǎng)搬起面孔說(shuō)教，否則會(huì)傷害家長(zhǎng)的自尊心。老師通過(guò)問(wèn)話引導(dǎo)，把決定權(quán)留給家長(zhǎng)，聰明的家長(zhǎng)肯定知道該如何做。
家校關(guān)系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會(huì)進(jìn)步，信息發(fā)達(dá)，各種應(yīng)激迅猛增多，人們疲于應(yīng)付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒(méi)有辦法“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)防問(wèn)題”，也沒(méi)有辦法“思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”。煩惱即菩提，辯證的看待問(wèn)題，讓智慧壓過(guò)煩惱，不要讓煩惱壓過(guò)智慧。
總之，這是一本不錯(cuò)的書。開(kāi)卷有益。
作者簡(jiǎn)介：楊洋，陵城二中數(shù)學(xué)教師。
思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評(píng)價(jià)報(bào)告篇二
讀了這本書，學(xué)到很多東西。
教育，必須重視細(xì)節(jié)。教育就是平平常常的一堂堂課，平平常常的一次次談話，平平常常的一回回活動(dòng)……教育就是一個(gè)個(gè)學(xué)期，就是一個(gè)個(gè)班級(jí)，就是一個(gè)個(gè)學(xué)生，就是一天天……教育的每一天都有瑣碎的事情。
愛(ài)心是基礎(chǔ)，教師要注意經(jīng)營(yíng)“情感銀行”。
一、有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問(wèn)題最有效的方法。
課堂是教育的主陣地，課堂管理也是最能體現(xiàn)一個(gè)老師對(duì)教育的掌控力。課堂的活動(dòng)是師生共同的演繹過(guò)程，老師往往能夠提前準(zhǔn)備好自己的教學(xué)步驟，但永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)測(cè)課堂會(huì)發(fā)生怎樣的意外。當(dāng)意外發(fā)生的時(shí)候，如果置之不理，那么就會(huì)降低老師的威信，久而久之會(huì)失去對(duì)課堂的掌控力；如果老師過(guò)于嚴(yán)肅，動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的教育，不但會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的反感情緒。因此，這個(gè)時(shí)候最需要老師進(jìn)行簡(jiǎn)短而機(jī)智的處理，保證課堂有效進(jìn)行，同時(shí)還不失教育機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)候的講話原則是有效比有道理更重要，老師關(guān)注的應(yīng)該是眼前的效果，而不是所謂深刻的理論。
二、關(guān)注焦點(diǎn)，所有的溝通不能脫離核心目標(biāo)，保證課堂教學(xué)效果。課堂管理的焦點(diǎn)就應(yīng)該是保證課堂效果，因此處理一些突發(fā)事件的時(shí)候都要以這個(gè)焦點(diǎn)為目標(biāo)，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
有時(shí)候“怎么辦”比“為什么”更重要，尤其是課堂管理，更需要這種需要短平快高效率的評(píng)價(jià)，只要化解了眼前困境保證效果就是好方法，至于為什么可以留到課后深入處理。
三、尋找正面動(dòng)機(jī)，每個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)。例如學(xué)生考試作弊的行為背后有獲取高分的正面動(dòng)機(jī)，學(xué)生課堂講話甚至講一些有“轟動(dòng)效應(yīng)”的話，可能背后隱含著“渴望被關(guān)注”的正面動(dòng)機(jī)，學(xué)生遲交作業(yè)可能隱含著“把作業(yè)做得更完美”的正面動(dòng)機(jī)。如果老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的正面動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生也容易對(duì)他錯(cuò)誤行為的批評(píng)并勇于改正。
因此，老師要通過(guò)積極思維找出學(xué)生的正面動(dòng)機(jī)，然后相機(jī)引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地批評(píng)否定。如果老師只是看到學(xué)生的錯(cuò)誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機(jī)，甚至給錯(cuò)誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，就會(huì)造成越溝通矛盾越深，越處理問(wèn)題越多的局面。
四、注意溝通的效果。說(shuō)清楚不等于聽(tīng)明白，溝通的意義取決于對(duì)方的回應(yīng)。因此溝通不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)自己說(shuō)了什么，還要考慮對(duì)方聽(tīng)到了什么。
任何方法的使用都要注意“具體問(wèn)題具體分析”，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)背景、師生關(guān)系、老師的教育背景都有很大的`差別，因此要注意活學(xué)活用。
思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評(píng)價(jià)報(bào)告篇三
作為老師，非常普遍的教育行為就是通過(guò)話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，開(kāi)展常規(guī)的教育教學(xué)工作。李進(jìn)成老師的著作《教師怎樣說(shuō)話才有效》一書，采用淺顯直白的語(yǔ)言和大量的實(shí)例分析告訴我們，老師的說(shuō)話方式在很大程度上決定著教育的成敗與否，并且對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。
感悟一 真正的教育是自我教育
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："真正的教育是自我教育。"人的成長(zhǎng)都是在不斷地犯錯(cuò)和改錯(cuò)中進(jìn)行的，換句話說(shuō)，犯錯(cuò)是孩子成長(zhǎng)的必然過(guò)程。犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是我們對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度。批評(píng)懲戒是一種教育方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育也是一種教育方式，而后者要比前者復(fù)雜得多。
面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，李老師總結(jié)了用"空杯心態(tài)"了解事實(shí)真相，在沒(méi)有確定事情真相之前放下主觀評(píng)價(jià)、違紀(jì)行為的定性，不輕易和人、品相聯(lián)系、優(yōu)化語(yǔ)言模式，少問(wèn)why(為什么)，多問(wèn)what(是什么)和how(怎么做)、盡量不當(dāng)面批評(píng)等方法。當(dāng)他面對(duì)一位在課堂上吃棒棒糖的學(xué)生時(shí)，并沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是請(qǐng)他起立，說(shuō)說(shuō)吃棒棒糖有哪些好處?學(xué)生尷尬地笑，無(wú)言以對(duì)。李老師又問(wèn)在課堂上吃棒棒糖有哪些壞處?這時(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)了，如不尊重老師、不禮貌、違反課堂紀(jì)律等。"看來(lái)你都懂，我希望你真正能在課堂上有甜蜜的感覺(jué)，而且不是棒棒糖帶來(lái)的，"李老師幽默而機(jī)智的回答正是體現(xiàn)了說(shuō)話藝術(shù)的魅力，既避免了師生對(duì)立情緒的產(chǎn)生，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我教育。
書中多個(gè)類似案例使我感悟到：只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，尋找自己的不足;用寬容的心態(tài)來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的財(cái)富;用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，達(dá)到教育的更高境界。
感悟二 有效的教育是正面激勵(lì)
卡耐基說(shuō)："要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步".我們要相信，每個(gè)孩子都想成為好孩子，在他們的內(nèi)心深處都有著積極向上的愿望;我們也要相信，每個(gè)人內(nèi)在的能量都是無(wú)限的，只不過(guò)暫時(shí)沒(méi)有被開(kāi)發(fā)而已。因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)盡量使用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)式的語(yǔ)言，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘他們的潛在能力。
李老師的激勵(lì)模式另辟蹊徑、富有特色，如繪制 "取經(jīng)"路線圖，使學(xué)生明確目標(biāo)，勇敢面對(duì)惡魔，找到守護(hù)神，挖掘優(yōu)點(diǎn)完成"取經(jīng)"任務(wù);根據(jù)動(dòng)漫任務(wù)大力水手形象，給學(xué)生大力水手"菠菜",激發(fā)學(xué)生無(wú)窮能力，發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn);用積極暗示激發(fā)能力等。李老師的一名學(xué)生對(duì)寫作缺乏信心，覺(jué)得自己的作文寫得很差，他就告訴這位學(xué)生："不要說(shuō)自己作文寫得差，而應(yīng)該說(shuō)自己哪個(gè)地方還有待提高。字寫得很漂亮、作文結(jié)構(gòu)很清晰、內(nèi)容很充實(shí)，都是優(yōu)點(diǎn)，只是在寫作思路和身體上還有待提高。"學(xué)生欣然接受，自信心也得到了提高。
我們要向李老師學(xué)習(xí)，學(xué)做一位會(huì)"說(shuō)話"的老師，充分運(yùn)用說(shuō)話的藝術(shù)，以激勵(lì)的方式，找出孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，小題大做夸獎(jiǎng)一番，再稍轉(zhuǎn)話鋒，指出美中不足。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又增強(qiáng)了他們的自信心，一舉兩得，何樂(lè)不為!
說(shuō)話，既是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，讓我們對(duì)學(xué)生多一份理解，少一份抱怨;多一些引導(dǎo)，少一些指責(zé)，成為會(huì)"說(shuō)話"的老師，建立和諧的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)實(shí)效。
思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評(píng)價(jià)報(bào)告篇四
不知不覺(jué)一個(gè)多月又過(guò)去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時(shí)間過(guò)得很快。在過(guò)得很快的這段時(shí)間里，我慢慢地讀完了一本書――《教師怎樣說(shuō)話才有效》。
知識(shí)就是力量。《教師怎樣說(shuō)話才有效》的作者“李進(jìn)成”老師就成功地把心理學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了班級(jí)管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀(jì)管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導(dǎo)”“與家長(zhǎng)溝通”“與同事溝通”等九個(gè)方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我從中摘取一部分，跟大家分享。
一、與新生溝通
與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹(jǐn)慎取錢，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢就是指鼓勵(lì)、肯定、贊美、支持、關(guān)愛(ài)。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評(píng)指責(zé)。破產(chǎn)指出賣欺騙。
例如有一位班主任沒(méi)收了學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生為了減少麻煩，請(qǐng)老師不要告訴家長(zhǎng)。而老師也答應(yīng)了學(xué)生的這個(gè)請(qǐng)求。但老師在和家長(zhǎng)交流的時(shí)候忍不住說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生知道后有一種被出賣的感覺(jué)，對(duì)該老師的教育由尊重、聽(tīng)從變成了對(duì)立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。
這部分內(nèi)容使我聯(lián)想起一個(gè)評(píng)論，大致內(nèi)容是：企業(yè)無(wú)論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責(zé)任制也好、軍事化管理也好、績(jī)效考評(píng)也好，凡是工人多付出了精力，卻沒(méi)有多拿到回報(bào)的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長(zhǎng)不了。不管什么教育理念，什么管理風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是不能變的。教師給與的溫暖，就是學(xué)生的回報(bào)。違反了這一點(diǎn)，就成了勞民傷財(cái)?shù)男问街髁x。
二、課堂管理
每一個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)。弗洛伊德認(rèn)為，一個(gè)人所做的一些事情，不是為了得到一些樂(lè)趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的正面動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生也容易認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并勇于改正，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機(jī)被肯定被接受之后，他的潛意識(shí)會(huì)感到放松，會(huì)有一種被理解的感覺(jué)。如果老師只是看到學(xué)生的錯(cuò)誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機(jī)，甚至給錯(cuò)誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問(wèn)題越多的局面。
書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學(xué)素養(yǎng)比較深，說(shuō)話中總是能敏銳迅速地找到對(duì)方的潛臺(tái)詞、內(nèi)心需求、正面動(dòng)機(jī)。人情練達(dá)，了不起。做教師應(yīng)該鍛煉這方面的能力。
三、常規(guī)管理
學(xué)生犯錯(cuò)恰恰是他成長(zhǎng)的契機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題不是問(wèn)題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來(lái)對(duì)待問(wèn)題才是問(wèn)題。如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火、批評(píng)、責(zé)備、懲罰，那么只能換來(lái)學(xué)生本能的自我防御和辯護(hù)。不利于讓學(xué)生真正的改正錯(cuò)誤。應(yīng)該讓教育充滿精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)教師的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育充滿了無(wú)限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。
四、案例：
課堂上張老師點(diǎn)一男一女，兩個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生王偉覺(jué)得這二人有關(guān)系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評(píng)教育，張老師當(dāng)時(shí)正在氣頭上就訓(xùn)斥王偉說(shuō)：“你不會(huì)搞學(xué)習(xí)，盡會(huì)破壞紀(jì)律，而且思想上有問(wèn)題。”王偉不服氣，不停的頂嘴，還準(zhǔn)備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來(lái)，罵罵咧咧地出了校園。后來(lái)該生右肘淤青，后又發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)骨折，張老師承擔(dān)了1萬(wàn)多元的醫(yī)療費(fèi)，家長(zhǎng)還要進(jìn)一步索要營(yíng)養(yǎng)費(fèi)，誤工費(fèi)，生活費(fèi)，并且還進(jìn)行了人身威脅，張老師身心俱疲。
張老師也許可以這樣：
師：“課堂上你笑的意味深長(zhǎng)，請(qǐng)問(wèn)你笑什么呢？”（一般情況下學(xué)生不會(huì)直接回答，他內(nèi)心有擔(dān)憂，這需要老師不斷的化解學(xué)生的防御意識(shí)，增強(qiáng)談話的安全感，取得學(xué)生的信任）
師：“你根據(jù)什么說(shuō)他們關(guān)系親密呢？”
（略）
師：“你怎樣評(píng)價(jià)你的課堂表現(xiàn)？”
生：“影響了老師的教學(xué)。”
師：“知道以后該怎樣做嗎？”
（略）
有的家長(zhǎng)看孩子寫作業(yè)，結(jié)果把自己搞到醫(yī)院里去。看似荒唐的背后，反映出的是成人世界的浮躁？是教育知識(shí)的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。
五、違紀(jì)管理
學(xué)生違紀(jì)只能說(shuō)明這個(gè)行為不對(duì)，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學(xué)生貼上懶惰自私等人格的標(biāo)簽。
士別三日當(dāng)刮目相看，尤其對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生，更適合采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，不能一錘定音。作者關(guān)于學(xué)生違紀(jì)的認(rèn)識(shí)，十分科學(xué)。采用這種認(rèn)識(shí)方式，就包含了無(wú)限的可能。
批評(píng)要做好善后工作，批評(píng)懲罰完學(xué)生之后，老師一定要補(bǔ)做善后工作，給被懲罰的學(xué)生安慰，無(wú)論多么正確的懲罰都會(huì)帶來(lái)不良的情緒反應(yīng)，善后工作就是要消除學(xué)生的這種不良情緒，老師不能因?yàn)榕u(píng)是為學(xué)生好的理性認(rèn)識(shí)而看淡了批評(píng)帶來(lái)的不良情緒，成長(zhǎng)中的學(xué)生還沒(méi)有那么多的理性，所以過(guò)后老師要主動(dòng)找學(xué)生談心，接納學(xué)生的部分情緒，認(rèn)可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動(dòng)機(jī)，表?yè)P(yáng)他勇于認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這種善后處理之后，學(xué)生內(nèi)心的不愉快才會(huì)消除，才會(huì)更親近老師，配合老師的教育，理性從來(lái)不能取代感性，善后工作必須做好。
人性就是人的本性。解決人的問(wèn)題就要順著人的本性。江山易改，本性難移。“批評(píng)要做好善后工作”這個(gè)道理，放到任何上級(jí)對(duì)下級(jí)的地方都成立。歷史上不按這個(gè)道理辦事，而亡國(guó)喪身的例子不少。
六、化解矛盾
每個(gè)人都有自己獨(dú)立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對(duì)方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒(méi)有誰(shuí)比誰(shuí)的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對(duì)方的信念系統(tǒng)，即便是對(duì)一些不能接受的行為，我們也應(yīng)給予關(guān)注和理解，因?yàn)樗麄冞@些行為的背后存在著可以被接受的正面動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們尊重了對(duì)方的信念系統(tǒng)，便等于尊重了對(duì)方的人格，于是溝通可以更順利的進(jìn)行，當(dāng)然學(xué)生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的否定和說(shuō)教。
距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務(wù)事。界限的問(wèn)題大概是婆媳關(guān)系中最常見(jiàn)的問(wèn)題了。許多婆媳之間并沒(méi)有真正的矛盾，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等等，往往只是一方不被重視，不被關(guān)注，得不到呼應(yīng)等等造成的小情緒，而并沒(méi)有真正的矛盾。同樣的，許多同學(xué)之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒。互相理解、互相尊重、互相接納才是正解。
七、與家長(zhǎng)溝通
一般家長(zhǎng)責(zé)難老師往往是因?yàn)槟承┦虑樽尲议L(zhǎng)感覺(jué)不愉快，甚至認(rèn)為他們的孩子在學(xué)校受到老師不公正的待遇，老師對(duì)他們的孩子有偏見(jiàn)。當(dāng)然這份感受往往是因?yàn)檎`解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長(zhǎng)責(zé)難，就要先處理家長(zhǎng)這種不愉快的感覺(jué)。方法就是理解和接納，讓對(duì)方的情緒有傾訴的機(jī)會(huì)，獲得認(rèn)同。這樣家長(zhǎng)的情緒會(huì)慢慢穩(wěn)定下來(lái)，能夠理智地和老師交流。引導(dǎo)家長(zhǎng)比較分析，讓家長(zhǎng)決定該如何做。當(dāng)雙方達(dá)成共識(shí)的時(shí)候，老師要通過(guò)問(wèn)話引導(dǎo)家長(zhǎng)分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)往往會(huì)變得更理性，當(dāng)他們推論出自己的行為方式可能會(huì)造成嚴(yán)重的后果時(shí)，自然不會(huì)再堅(jiān)持自己的行為，對(duì)于這個(gè)時(shí)候切忌得理不饒人，更不能對(duì)家長(zhǎng)搬起面孔說(shuō)教，否則會(huì)傷害家長(zhǎng)的自尊心。老師通過(guò)問(wèn)話引導(dǎo)，把決定權(quán)留給家長(zhǎng)，聰明的家長(zhǎng)肯定知道該如何做。
家校關(guān)系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會(huì)進(jìn)步，信息發(fā)達(dá)，各種應(yīng)激迅猛增多，人們疲于應(yīng)付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒(méi)有辦法“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)防問(wèn)題”，也沒(méi)有辦法“思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”。煩惱即菩提，辯證的看待問(wèn)題，讓智慧壓過(guò)煩惱，不要讓煩惱壓過(guò)智慧。
總之，這是一本不錯(cuò)的書。開(kāi)卷有益。
思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評(píng)價(jià)報(bào)告篇五
讀了這本《教師怎樣說(shuō)話才有效》，讓我了解到教師說(shuō)話的重要性，說(shuō)實(shí)話，我就是一個(gè)不太會(huì)講話的人，不善言談，不知道怎么與人溝通，遇到問(wèn)題想用一些方法去解決時(shí)，但又不知道怎么說(shuō)，看完這本書以后我發(fā)現(xiàn)說(shuō)話也是一種學(xué)問(wèn)，該書的作者李進(jìn)成，具體內(nèi)容主要根據(jù)教師工作涉及的對(duì)象（學(xué)生、同事、家長(zhǎng)），包括了與新生溝通，課堂管理、常規(guī)管理、違紀(jì)管理、養(yǎng)成教育、化解矛盾、心理輔導(dǎo)、與家長(zhǎng)溝通、同事相處怎么說(shuō)才有效這幾個(gè)部分。
書中的前言部分，作者李老師介紹他剛來(lái)學(xué)校時(shí)立志做一個(gè)受歡迎的好老師，當(dāng)沉浸在快樂(lè)之中時(shí)，隨之而來(lái)的是學(xué)生的當(dāng)堂頂撞，讓良好的自我感覺(jué)瞬間消失了，這讓我想起我剛來(lái)學(xué)校那會(huì)兒，我?guī)У氖橇昙?jí)美術(shù)，我當(dāng)時(shí)就在想一個(gè)問(wèn)題，六年級(jí)的學(xué)生有的站著個(gè)子比我還高，班里學(xué)生這么多，這上課學(xué)生能聽(tīng)話嗎？萬(wàn)一上課有學(xué)生反亂怎么辦？各種假想在我腦子里打轉(zhuǎn)，當(dāng)我走進(jìn)教室后，我聽(tīng)見(jiàn)有同學(xué)說(shuō)美術(shù)老師來(lái)了，眼神里充滿了期待，我沒(méi)想到他們會(huì)這么喜歡美術(shù)，看她們一個(gè)個(gè)高興的眼神，我心里像吃了定心丸，從那一刻起，我也是希望自己能成為學(xué)生受歡迎的老師，但是事實(shí)告訴我，并沒(méi)有你想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候也會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，就像書中所說(shuō)要積極思考處理眼前的問(wèn)題的最有效的方法，理性的對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生犯錯(cuò)是成長(zhǎng)的必然過(guò)程。
在書中第5章講到了養(yǎng)成教育的有效性說(shuō)話方式、方法。提出勵(lì)志目標(biāo)的教育。由此想到師生之間的關(guān)系是一門深?yuàn)W卻同樣又簡(jiǎn)單的問(wèn)題。需要掌握一點(diǎn)與學(xué)生交流的方法與技巧。因?yàn)楹⒆觽兺窍认矚g老師，再喜歡教師所提供的教育。一旦老師給予了學(xué)生充分的鼓勵(lì)與肯定，那么這名學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程上會(huì)份外賣力，因?yàn)檫@位老師肯定了他，給予了他充分的自信心，而他也希望自己能出彩，得到老師的關(guān)注！這讓我想起我以前的一個(gè)學(xué)生特別膽小、不自信。她剛來(lái)學(xué)校時(shí)進(jìn)教室都需要她的媽媽陪著，在教室里不敢畫也不敢說(shuō)話，我注意到她，設(shè)法接近她，與她聊天說(shuō)話，慢慢我們兩個(gè)熟悉以后，我們剛開(kāi)始上課時(shí)，她說(shuō)她不會(huì)畫，我就握著她手一筆一筆畫，就這樣嘗試兩節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)她不是不會(huì)畫而是不敢畫對(duì)自己沒(méi)信心，我就鼓勵(lì)她表?yè)P(yáng)她，慢慢發(fā)現(xiàn)她的畫畫水平遠(yuǎn)比同齡孩子要好！后來(lái)與她媽媽溝通中了解到這個(gè)小女孩特別的內(nèi)向，上學(xué)時(shí)去廁所都不敢去，一直憋到回家！現(xiàn)在通過(guò)繪畫對(duì)她的鼓勵(lì)她變得勇敢了需要，至少敢去廁所了！這件事讓我印象深刻，我們做為老師不光要去教她知識(shí)，更重要的是了解孩子內(nèi)心世界，更重要認(rèn)識(shí)到"說(shuō)什么"與"怎么說(shuō)"才最有效！在師生溝通中，把話語(yǔ)變得軟化一些，使學(xué)生們?cè)诼?tīng)話的同時(shí)，仍感到自己被尊重，他就也許能即從理智上，又在情感上接受老師的意見(jiàn)。
在書中第2章課堂管理有效的管理模式微笑幽默才是最好的潤(rùn)滑劑。幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)。老師輕松幽默的語(yǔ)言不僅能調(diào)節(jié)課堂調(diào)節(jié)課堂氣氛，還會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象！
其實(shí)我特別想用這種方式去上每一堂課，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，我嘗試過(guò)幾次，發(fā)現(xiàn)從我口中出來(lái)的幽默感像變了味道。后來(lái)我在課堂上嘗試了一次，在講《風(fēng)來(lái)了》這一節(jié)課時(shí)，涉及到要畫人物，同學(xué)們要表現(xiàn)出人在風(fēng)中的情景，人物對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)難度的，之前我把人物的畫法與技巧講述了一遍，但我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生還是畫不好，我就在課堂上這樣強(qiáng)調(diào)，我們看有些同學(xué)在畫作業(yè)時(shí)是這樣畫人物的，圓圓的頭上三根毛，眼睛兩個(gè)圓圈，四個(gè)香腸一樣胳膊腿，腳兩個(gè)圓圈，大家看這像什么，大學(xué)生哈哈大笑，有同學(xué)說(shuō)這是外星人嗎？我說(shuō)我也不知道畫得是什么！后來(lái)在改作業(yè)時(shí)就再也沒(méi)有出現(xiàn)外星人了，這堂課的效果非常好，同學(xué)們都很認(rèn)真的進(jìn)入了繪畫狀態(tài)，從這次上課我發(fā)現(xiàn)上課不一定要用板正的教學(xué)方法，可以適當(dāng)變幻一下會(huì)使課堂更精彩！
讀完此書，我深感要好好努力，講究說(shuō)話的方法、技巧，關(guān)注教育細(xì)節(jié)，讓說(shuō)話更有效，讓課堂更精彩！