無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
悲劇性的文章篇一
1快速默讀課文，把握內容，體會作者感情
2理清故事情節，體味關鍵語句
3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
板書課題并出示目標。
檢查預習讀一讀，寫一寫
學生默讀，復述課文，理清故事情節
1．本文寫了什么內容？哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽
2．表達作者怎樣的思想感情？
學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組互相復述故事
研讀課文
1． 教師導學
學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想
2． 合作探究
（1） 斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那里？
（2） 作者為什么給失敗者斯科特作傳
（3） 斯科特一行人探險的意義是什么？
3． 小結
導學
斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什么啟發？聯系生活實際討論。
作業
積累字詞句
寫一篇讀書筆記
悲劇性的文章篇二
幽徑中的幽靜古藤在展示著他那獨特的美，在向人傾訴著的悲劇，在向人講述著中國的風云變化。可它，最終還是死了，死在了那些爭名于朝，爭利于市愚氓人手中。
現在，久居都市的人們，已經很少注意到路旁為人們增添綠色的植物，甚至有人會覺得：“奧?馬路旁邊還有樹?”如今的城市中，賣得營養品很多，人們都靠吃這些老保證自己的身心健康，而誒我們制造、過濾氧氣的植物，已漸漸淡出人們的生活。
再者說，大街上行人腳步匆匆，心事重重，哪里還有閑心注意路旁為我們提供賴以生存氧氣的植物?在大街上，之見得萬人游逛，卻不見一個佇立在樹下。
一年到頭，只有植樹節時人們才去關心它們。而這，也不是人們所情愿的，大多都是單位、企業組織員工們植樹。而這時，商家們也找住了時機，拼命地把樹苗的價錢提高，達到自己的利益。
當今的世界，人類主宰了地球。因此，一場戰斗展開了，人們都為了爭奪錢、權而不惜一切代價。不停地破壞自然之美。就這樣，季羨林老先生親眼目睹了古藤的死亡。
戰爭是可以停止的，那人們，何時才能停止這場戰爭呢?
悲劇性的文章篇三
冬日寒風，吹走了太陽，吹走了月亮，也吹走了星星，只有細雨如絲，冰冷滿懷。誰的歌聲那么憂傷，那么的撕心裂肺？飄蕩在這熟悉的小城，鉆進這熟悉的小巷，直刺我的心窩。誰的衣袂肆意飛舞，風情萬種？像碧波千頃中的一葉小舟，徐徐向我飄來。誰的身姿遺世獨立，棧橋上孤傲清絕的身影停留于莫愁湖畔，讓我沉醉，讓我迷戀。
寒風冷雨中，有我孤獨流浪的身姿；昏暗的路燈下，有我清瘦孤寂的身影；彎曲的棧橋上，有我撥弄漣漪的思念，你說，要陪我一生看莫愁湖的風景，我是你生命里最美強的支撐。所以，每一次散步在莫愁湖邊駐足，不為湖光山色，只為多看一眼你我曾經走過的每一個地方；每一步落腳在棧橋上，不為賞風聽雨，只想多陪你一程；每一次坐在那條椅上，不為觸摸你的身影，只想多愛你一回。
回想金秋十月，層林盡染，萬山紅遍。我們手牽著手漫步在棧橋上，沐浴著燦爛的朝陽，數著飛翔的小鳥，看著變幻的白云，有著說不盡的情話，訴不盡的相思，道不盡的心意。我訴說，你傾聽，纏纏綿綿相偎又相依。從此，你是我文字中最美的句子。
世事無常，終是為了那無奈的生活，你遠赴他鄉。那里是你想要的地方？那里有你帥氣的郎哥？那里有人為你擁抱溫暖？月色朦朧，往事如風，鏡前已看不到我的`面龐，只有那無盡的憂傷，在夜里與我和唱。
冷寂的寒夜，孤枕難眠，夢中的你輕浮眼前，眉目間的柔情怎變得越來越模糊？一封短信，知道你和他幸福的相擁，仿佛在嘲笑我的傷心。是我無力承擔的懦弱，讓你不舍的心無處安放，才讓你回到了他的懷抱。也許，愛總是在念起念落之間徘徊，你沒錯，我也沒錯，或許時間會把傷痛愈合。表面的無所謂，可卻為何一霎桃花雨下？我知道愛到深處是離別，愛到盡頭是分手，從此，只有無盡的相思與我朝夕相伴。
花開是緣，花謝還是緣，一種相思兩處愁；天地有情，可歲月無情，怎知此情不可休？耳畔絮語，已隨風而去，只落得寒風冷雨伴我行。只有愛過，才會懂得，愛情是一杯陳年老酒，不飲，無味，飲了，沉醉。錯亂流年，一個鏡頭，一個場景，一個回憶，點點滴滴都是心中難以言表的痛。
冷雨寒風，情絲彌漫，誰的回眸驚艷了歲月，卻沒有溫柔我相約的時光？感傷的曲調，悲切的詞句，誰的深情能鎖定三生，卻沒有握住你秀美的青絲？誰的等待垂淚到天明，卻沒有留住那一剎那的芳華？若說無緣，何必紅塵相見；若說無分，何必一眼萬年；若說無果，何必晝夜心牽。
捎一縷清風，問問你，今生你可否還我相思債？
悲劇性的文章篇四
無論在學習、工作或是生活中，許多人都接觸或是使用過一些比較經典的名言吧，名言蘊含著深邃的哲理，閃耀著理性的光輝，在議論文中既可作為論點，又可作為論據。你知道什么樣的名言才能稱之為經典嗎？以下是小編精心整理的關于悲劇的名人名言，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
6、世界上所有的悲劇都經不起推敲，悲劇一推敲都是喜劇。
8、如果青春的時光在閑散中度過，那么回憶歲月將是一場凄涼的悲劇。
9、走錯一步是遺憾，走錯一生是悲劇。
10、意志堅強的樂觀主義者用“世上無難事”人生觀來思考問題，越是遭受悲劇打擊，越是表現得堅強。(古羅馬哲學家西尼加l)
11、作為一個商人，一個講究尊嚴的商人，生意上所遭遇的巨大失敗簡直就是殘酷的人生悲劇。
12、健康的身體離不開鍛煉，美滿的家庭離不開安全。.安全是家庭幸福的保證，事故是人生悲劇的禍根。
13、一個人的死是一個悲劇，千百萬人的死卻僅僅是個統計數字。
14、每場悲劇都會在平凡的人中造就出英雄來。
15、人活著，就是一種心態用情感看世界是一場悲劇，有理智看才是一場喜劇！
16、人類的錯誤總是離不開戰爭，而且其代價通常是昂貴的。正是由于我們知道要發生這樣的悲劇，我們作出武裝斗爭的決定時才顯得那么慎重和無奈。
18、孩子害怕黑暗，情有可原人生真正的悲劇，是成人害怕光明。
22、愛情的悲劇大多來緣于最初的錯覺。
24、無論是從效果巨大的方面看，或是從寫作的困難這方面看，悲劇都要算作文藝的'最高峰。
25、對于詩人來說，最大的悲劇莫過于由于誤解而受到欽佩。科克托
26、老年的悲劇不在于一個人已經衰老，而在于他依舊年輕。
27、一個人一生命運的復雜性，有時也是悲劇性就在于雖然“草稿”里蘊藏著成為一個獨特的個人的各種素質卓越的才能稟賦傾向性天才但是負責對這一“草稿”進行加工，以便使其變得更為美好的人，卻反其道而行之，他用自己那雙笨拙而又漫不經心的手把草圖中美好的東西弄得丑陋不堪。
29、挫折，失敗，跌倒都不是悲劇，放棄奮斗才是。
30、點評下屬的悲劇總是領導一手造成的。下屬覺得最沒勁的事，是他們跟著一位最差勁的領導。
31、作為一個商人，一個講究尊嚴的商人，生意上所遭遇的巨大失敗簡直就是殘酷的人生悲劇。
32、從這種失敗原由中，你可以看到人生悲劇的描述，幾乎所有經過奮斗嘗試而失敗了的人全在里面了。你如果能找到一位和你很熟的人同你一塊閱讀此文，并幫助你用種原由分析你自己，那就可獲益。你倘若獨自來做，那也是有優點的。不過，多數人不能像別人了解他一樣地了解自己。
35、生活的最大悲劇不是失敗，而是一個人已經習慣于失敗。
37、人在消沉的時候，總會思考些人性心理方面的問題，反思自己的悲劇荒誕虛偽不幸，總想鉆到書里鉆到哲學的故紙堆里，去找尋人生困擾的本源，人格矛盾的依據，人性失落的見解。在網上看到幾句話，很喜歡，一起來看下。
38、意志堅強的樂觀主義者用“世上無難事”人生觀來思考問題，越是遭受悲劇打擊，越是表現得堅強。
39、幸福的斗爭不論它是如何的艱難，它并不是一種痛苦，而是快樂，不是悲劇的，而只是戲劇的。車爾尼雪夫斯基行者常至，為者常成。
40、志向的貧窮是真正貧窮的悲劇。
41、人生最大的悲劇是二十歲和四十歲都懷抱同樣的理想，而事實上，絕大部分人四十歲的理想還不如二十歲時來的遠大。
44、愛情，其實是命中注定的悲劇，所以相遇比錯過更令人心碎。
46、有兩出悲劇一是萬念俱灰，另一是躊躇滿志。--肖伯納
47、所有的名著都是悲劇，所有的偉大也都是孤獨的，也都是悲劇。所以我就覺得人生最終就是一個大的悲傷，只是中間有些小的快樂。但這些并不完全是我的個人經歷。
50、唯有真實的苦難，才能驅除羅曼蒂克的幻想苦難，唯有看到克服苦難的壯烈悲劇，才能幫助我們擔受殘酷的命運，唯有抱著我不入地獄誰入地獄的精神，才能挽救一個萎靡自私的民族。
悲劇性的文章篇五
《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人阿蒙森已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
知識與技能：感受主人公偉大的精神品質；理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。
過程與方法：在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
情感態度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。
重點難點：通過品讀，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大；體會作者的寫作意旨。
理論依據：教學過程是學生---文本----教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。
新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。
教法：我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、品讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。
學法：采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作交流探討解決問題。
環節一：復習舊知，引入新授。
由學生對“悲劇”之“悲”的理解引入新授內容。
（設計意圖：以此引入新課學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。）
環節二：品讀課文，合作交流。
（設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）
（2）作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳，而給失敗者斯科特作傳？（設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活個性思維。）
（3）斯科特一行人探險的真正意義是什么？(設計意圖：我們常說“讀書是為了明理。”學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。)
環節三：學生質疑，集體討論解答。（設計意圖：引導學生挖掘細節中蘊藏著的豐富的人文素養，通過品讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。）
環節四：課堂小結
環節五：拓展延伸
我們應該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個路標，一盞明燈，引導我們也能夠為人類偉大的事業貢獻自己的智慧甚至是生命！
“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！”（課件展示）
斯科特威爾遜奧茨埃文斯鮑爾斯（課件展示）
請大家一起來讀，讓這些英雄永遠活在我們的心里吧！
（設計意圖：讀書是為了明理。學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更深刻理性地認識理解更多的人和事，能夠更好地確立自己的人生理想，這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向學生的記憶，向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。）
環節六：
1、搜集并整理南極相關資料。
2、結合課文內容，閱讀斯科特在生命的最后一刻給英國公眾的絕命書，完成一篇閱讀筆記。
（作業和板書作業主要是為了擴大學生的閱讀和知識面而設計，學生可根據或閱讀或寫感受，自由選擇。板書圍繞偉大和悲劇而設置。）
悲劇性的文章篇六
1、能聯系生活，理解善待環境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心。
2、學習本文描寫和議論、抒情相結合的表達方式。
3、體會本文精練、通俗而又雅致的語言。
目標1
目標3
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。
兩課時
2、理解作者的情感
在北京大學的校園里曾發生過這樣一個故事：金秋時節，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報到。老頭答應了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著。”可老人說：“還是我等他吧，換了人他該找不著了。”那位學生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學典禮上，這位學生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學的副校長、大名鼎鼎的季羨林！這就是北京大學教授，著名的學者、作家季羨林。現年已９4歲高齡卻仍矢志不渝地維護著真、善、美的中國科學院院士季羨林。今天我們就來學習他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。
1、迅速瀏覽課文，用一句話概括：幽徑上發生了什么悲劇？
2、閱讀、概括
3 、組織交流 交流
（一）引導學生學習寫古藤之美的部分
1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。
2、古藤蘿之美
3、幽徑四季之美
請同學朗讀。
明確：起著烘云托月的作用，以環境之美來烘托古藤蘿之美。
5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？
明確：反襯。
（二）引導學生學習寫古藤蘿悲劇的幾段文字。
明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達得十分強烈。
2、說說這樣寫的好處？
引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據。
（三）引導學生仔細閱讀文章的最后五段。
1、用文中的一個詞來表達作者在古藤被毀之后的心情？
明確：悲哀至極
2、你能說說作者為何如此傷心嗎？
（1）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
（2）除了我，決不會另有人注意并關心古藤的存在，也不會有人為古藤而傷心。
（3）如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無門，只有哭泣，哭泣，哭泣。
3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說明了什么問題？
明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質，才能使真、善、美得到維護和弘揚。
4、文章最后一段話有什么深刻含義？
明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，表現了一個倔強的老人矢志不移的決心。
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現實，抒發了矢志維護真、善、美的決心。
這是一篇美文，文章多種表達手法的運用，精練、通俗而雅致的語言，我們下一節課體會研討。
幽徑悲劇
幽徑四季之美
鋪墊 蓄勢 幽徑古藤之悲
幽徑古藤之美
悲劇性的文章篇七
知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。
過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
學習重點難點：
重點：
1、為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。
2、教學過程中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。
難點：1、文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，2、品味關鍵詞句，打開學生的內心世界。
學習時間：2節課
一、了解作者：
二、了解南極：
1、地理位置的南極
2、自然環境下的南極
三字詞（你都認識了嗎？）
四、理解“悲劇”的含義（注意概括要素）
1.課文《偉大的悲劇》就記錄了南極探險史上最為悲壯的篇章。請快速閱讀課文，列出課文所寫的主要事件和發生的時間。（盡量用一句話概括每件事）
2.請用一句話概括全文的主要內容。
3.同學講述完之后，請同學們用簡單的話談談看完故事后的感受？
4.斯科特一行南極之行的悲劇體現在哪幾個方面？
五、理解“偉大”的含義：
1.文中的哪些語言細節描述讓你感受強烈？為什么？
2、所以作者在文章的最后寫道：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”（這兩句話表達的是什么意思？在全文中起什么作用？）
4.作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳，而給失敗者斯科特作傳？
六、收獲：
這篇文章有什么優點值得你學習借鑒的地方？
七、拓展：
悲劇性的文章篇八
【知識與技能】
１．學習描寫、議論、抒情相結合的表達方式
２.學習精練、通俗而又雅致的語言
【過程與方法】
多種表達方式的綜合使用
【情感態度與價值觀】
矢志維護真善美的決心
一．新課導入
同學們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。文中幽靜的小路上發生了什么樣的悲劇？作者是如何展示古藤的美的？帶著這些問題我們一起來學習探究。
二．檢查預習
1． 讀準下列字的音
蜿蜒 瀲滟 蕭索 愚氓 毛骨悚然 閑情逸致 浩劫
2． 理解下列詞語的義
魯殿靈光 毛骨悚然 萬斛 月白風清 林林總總 誅伐
三．了解作者
季羨林 北京大學教授、學者、作家
四．學生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的課件，學生邊看圖邊思考：
１．作者寫的是什么事物的悲劇？
幽靜小路上藤羅的悲劇
２．為什么開頭１至６段未寫藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫出了幽徑的四季美。從側面烘托藤羅的美麗。
３．曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？
先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久 司空見慣 漠然
再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢》有關
接著寫四季之美
總寫：一面傍湖 一面靠山
分寫：山上 春景 夏景 秋景
湖中 夏景
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官 藤蘿之美
視覺 形 色
嗅覺 香
聽覺 襲入耳內
４．美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達了作者怎樣的感情？
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的情味，揭露了無比疼心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志維護真善美的決心。
５．作者主要采用了什么表達方式來抒發自己的心情？請找出相關語句
抒情 議論
在悲憤之余，唯一的一點安慰
我是一個沒有出息的人，……真正的偉人是不會這樣的多情了，我的感情總是供過于求，經常為一些小動物，小花草惹傷感。
五，找一找，說一說你最喜歡的句子，并說說理由
如：
（作者批評世人缺了點什么？ 只知道追名逐利，缺少對于自然與他人的關受，自私）
（表達了作者對夏日荷花勃勃生機旺盛生命力的贊美）
你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有午休人關心他死亡的，決不會有任何人為之傷心的。
（充分表達作者對古藤命運的關注，為它的不幸而傷心，對人們缺少應有悲憫情懷而遺憾）
注：通過以上訓練體會精練通俗而又雅致的語言。
六．知識拓展
怎樣看待愚氓滅美的事實，從中可以悟出什么道理來？
歸納：要努力實行科教興國，提高國民文化和審美素質
七．遷移練習
１．仿照文中的關于古藤的描寫，另寫一段話，能運用描寫，抒情，議論的表達方式。
２．發揮想象，把文中的古藤畫出來，最后展示資料中的古藤形象。
悲劇性的文章篇九
【知識與技能】
１．學習描寫、議論、抒情相結合的表達方式
２.學習精練、通俗而又雅致的語言
【過程與方法】
多種表達方式的綜合使用
【情感態度與價值觀】
矢志維護真善美的決心
一．新課導入
同學們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。文中幽靜的小路上發生了什么樣的悲劇？作者是如何展示古藤的美的？帶著這些問題我們一起來學習探究。
二．檢查預習
1． 讀準下列字的音
蜿蜒 瀲滟 蕭索 愚氓 毛骨悚然 閑情逸致 浩劫
2． 理解下列詞語的義
魯殿靈光 毛骨悚然 萬斛 月白風清 林林總總 誅伐
三．了解作者
季羨林 北京大學教授、學者、作家
四．學生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的課件，學生邊看圖邊思考：
１．作者寫的是什么事物的悲劇？
幽靜小路上藤羅的悲劇
２．為什么開頭１至６段未寫藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫出了幽徑的四季美。從側面烘托藤羅的美麗。
３．曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？
先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久 司空見慣 漠然
再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢》有關
接著寫四季之美
總寫：一面傍湖 一面靠山
分寫：山上 春景 夏景 秋景
湖中 夏景
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官 藤蘿之美
視覺 形 色
嗅覺 香
聽覺 襲入耳內
４．美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達了作者怎樣的感情？
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的`情味，揭露了無比疼心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志維護真善美的決心。
５．作者主要采用了什么表達方式來抒發自己的心情？請找出相關語句
抒情 議論
在悲憤之余，唯一的一點安慰
我是一個沒有出息的人，……真正的偉人是不會這樣的多情了，我的感情總是供過于求，經常為一些小動物，小花草惹傷感。
五，找一找，說一說你最喜歡的句子，并說說理由
如：
（作者批評世人缺了點什么？ 只知道追名逐利，缺少對于自然與他人的關受，自私）
（表達了作者對夏日荷花勃勃生機旺盛生命力的贊美）
你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有午休人關心他死亡的，決不會有任何人為之傷心的。
（充分表達作者對古藤命運的關注，為它的不幸而傷心，對人們缺少應有悲憫情懷而遺憾）
注：通過以上訓練體會精練通俗而又雅致的語言。
六．知識拓展
怎樣看待愚氓滅美的事實，從中可以悟出什么道理來？
歸納：要努力實行科教興國，提高國民文化和審美素質
七．遷移練習
１．仿照文中的關于古藤的描寫，另寫一段話，能運用描寫，抒情，議論的表達方式。
２．發揮想象，把文中的古藤畫出來，最后展示資料中的古藤形象。
《蘇教版初二語文上冊《幽徑悲劇》教案》全文共1473字
悲劇性的文章篇十
生：我覺得可能是一個旅行社。
生：我覺得是一個探險隊。
生：我覺得是一個專門研究動物的社團。
生：是一個登山的探險隊。
師：你為什么這么想？
生：因為我以前看到過關于北大山鷹社的報道。
師：你知道些什么呢？
生：就是北大的幾個學生組成了一個登山隊，他們在攀登喜瑪拉雅山的時候雪崩了，死了十多個人。
生：我覺得應該是值得的。因為就像前面余純順說的一樣，地球是一本厚厚的書，應該去不斷地翻閱它，而不應該只讀了一頁而不去翻下面一頁。
生：我覺得不應該只是學習書本上的一些理論知識，應該自己走出去，去感受這個多彩的大自然。多彩的世界。
生：我認為他們的死是值得的，我覺得人生就應該是精彩的，讓人有一種留戀。他們這樣做雖然他們離開了這個世界，但是人們都能記住他們。
生：我認為他們做的'是正確的，因為他們這樣做就是為將來報效祖國鍛煉他們的意志。
師：可能在大家的心底里還會有另外一種聲音。我自己對這件事情至今還不敢下結論。我剛剛就此事問了一個從北大畢業的學生，他的回答是：我認為這事值得好好考慮。我感到這真是一個難題啊。怎么辦？也許不妨用另外的一件事，來印證北大山鷹社這一事件。我們知道了，這是今天我們要學的課文《偉大的悲劇》。大家不要打開課文，我想以此來檢查大家的預習。