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爭(zhēng)論篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
課型：閱讀課
課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1、讀題
2、質(zhì)疑
二、初讀課文，自學(xué)生字詞
1、說(shuō)說(shuō)自學(xué)要求
2、學(xué)生自學(xué)
三、檢查自學(xué)效果
1、指名分段朗讀課文
2、再讀全文
3、討論交流
四、學(xué)習(xí)第一部分
1、默讀課文
2、討論爭(zhēng)論情形
（1）、起因
（2）、經(jīng)過(guò)
（3）、結(jié)果
3、分角色朗讀這一部分
4、評(píng)議
（1）有沒(méi)有讀出感情
（2）評(píng)這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯(cuò)在哪里
五、小結(jié)這一部分內(nèi)容
六、布置作業(yè)
運(yùn)用自己知道的事例、知識(shí)自主探究兄弟倆失在哪里
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)
1、說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事
2、兄弟倆錯(cuò)在哪
二、扮演角色，組織讀議
1、合作探究：讀得怎么樣，怎樣才能讀出味兒來(lái)？
2、合作探究：兄弟倆錯(cuò)在哪？
三、對(duì)比“感想”，合理歸納
1、自由讀課文第二部分
2、補(bǔ)充省略號(hào)中的內(nèi)容
3、聯(lián)系全篇，進(jìn)行歸納
五、教學(xué)生字詞
1、學(xué)生指出字音的注意點(diǎn)
2、寫(xiě)字指導(dǎo)
3、學(xué)生描紅
六、布置作業(yè)
實(shí)踐活動(dòng)：小組排演課本劇
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25、爭(zhēng)論的故事
群雁飛過(guò)——很想射雁——爭(zhēng)論吃雁
爭(zhēng)論篇二
導(dǎo)航臺(tái)
一、 課文主要內(nèi)容及思路導(dǎo)讀
全文可分為兩部分。
講故事
明道理
精品屋
二、課文精彩片斷欣賞
片 斷 點(diǎn) 評(píng)
用來(lái)填飽肚子
不認(rèn)為正確
兄弟倆誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
[欣賞]
金手指
三、表達(dá)方法提示
在剛剛開(kāi)始學(xué)與作文時(shí)，老師就教給同學(xué)們?nèi)宋飳?duì)話的形式。
說(shuō)：“......”。
“......”。說(shuō)。
“......”，說(shuō)，“......”。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了?！?
“不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)?！?
“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了?！?
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。”
益智園
四、創(chuàng)新與實(shí)踐
2、故事的兄弟倆教訓(xùn)了嗎？下次再遇到類(lèi)似的情況，你猜他們會(huì)怎么做？請(qǐng)你續(xù)編《爭(zhēng)論的故事》。
爭(zhēng)論篇三
武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué) 姚 靜
教學(xué)要求:
1,理解故事所蘊(yùn)含的"做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)"的道理.
教學(xué)過(guò)程:
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入.
2,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)填空來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的這個(gè)故事.
(媒體出示:兄弟倆看到大雁想 充饑,他們?yōu)樵鯓映源笱?,并讓老人 ,老人為他倆出了 的辦法,可是大雁早已飛得 .)
過(guò)渡:今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文.
二,講讀第一段.
2,指名學(xué)生回答思考題:
⑴兄弟倆為什么事?tīng)?zhēng)論的 (兄弟倆在為"怎么吃大雁"而爭(zhēng)論,教師簡(jiǎn)筆畫(huà)大雁.)追問(wèn):兄弟倆分別認(rèn)為要怎么吃呢 (哥哥說(shuō)要煮著吃,弟弟認(rèn)為要烤著吃.板書(shū):煮 烤)
【教師的基本功發(fā)揮得恰到好處,引起了學(xué)生閱讀的興趣.】
⑶小結(jié).
3,指名學(xué)生回答思考題:兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的
⑴媒體依次出現(xiàn)反問(wèn)句并指導(dǎo)朗讀.
(媒體出示反問(wèn)句:
再好的東西,一煮還有什么味道呢
鴨子不是可以烤了吃嗎 皮香肉嫩,味道多美呀!為什么大雁就不行呢 )
⑵結(jié)合課文中的單引號(hào),補(bǔ)充介紹它的用法.
⑶找出課文中描寫(xiě)哥弟倆說(shuō)話時(shí)表示不同神態(tài)的詞語(yǔ).
理解:"不以為然,很不服氣",并指導(dǎo)朗讀.
⑷看插圖,展開(kāi)想象,用自己的話來(lái)形容他們爭(zhēng)論的激烈程度.
⑸學(xué)生分角色表演,相機(jī)指導(dǎo)體會(huì).
⑹小結(jié),理解"爭(zhēng)論不休".
4,指名學(xué)生回答思考題:結(jié)果如何呢
⑴兄弟倆接下來(lái)怎么辦的呢 (他們找了一個(gè)老人來(lái)評(píng)理.)
追問(wèn):老人怎么樣說(shuō) (板書(shū):半煮半烤)
這個(gè)建議雙方都很滿意,這就叫做"兩全其美".
【通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)理解詞語(yǔ),給學(xué)生留下了難忘的印象.】
⑵這是最后的結(jié)果嗎 (不是的,最后的結(jié)果是大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了.)
⑶小結(jié).
三,講讀第二段.
默讀課文第二段,思考:課文中的同學(xué)提出了哪些感想
(媒體依次出示:
"這兄弟倆真笨,白白讓大雁飛跑了."
"不是他們笨,而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)."
"兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去,時(shí)間白白浪費(fèi)了."
"不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)."
…………)
2,指名學(xué)生回答.
3,討論交流.
⑴兄弟倆笨在哪里 (爭(zhēng)論的不是時(shí)候,應(yīng)該先把大雁射下來(lái)再說(shuō).)
⑵這里的時(shí)機(jī)指的是什么 (指大雁從頭頂飛過(guò)的時(shí)候.)
追問(wèn):同學(xué)們?yōu)槭裁凑f(shuō)他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)呢 (大雁飛過(guò)時(shí),他們卻在為大雁的吃法爭(zhēng)論不休,還要去請(qǐng)老人評(píng)理.等他們爭(zhēng)論好,大雁早已飛走了.)
⑶學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō).
⑷小結(jié).(相機(jī)板書(shū):抓住時(shí)機(jī) 做起來(lái))
2,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)"…………"刪節(jié)號(hào),說(shuō)說(shuō)它的用處.
你們還有哪些感想呢
3,聽(tīng)完這個(gè)故事,課文中的同學(xué)們?cè)趺磿?huì)有這么多的想法 (因?yàn)槭⒗蠋熤v的故事生動(dòng);因?yàn)橥瑢W(xué)們聽(tīng)得認(rèn)真;因?yàn)橥瑢W(xué)們善于思考;……)
4,小結(jié),理解"贊許".
四,總結(jié)全文.
1,根據(jù)板書(shū),總結(jié)全文.
五,作業(yè):
表演課本劇《爭(zhēng)論的故事》.
附板書(shū):
25 爭(zhēng)論的故事
哥哥 弟弟
煮 烤
老 人
半煮 半烤
0
抓住時(shí)機(jī) 做起來(lái)
(簡(jiǎn)評(píng):張新東)
附課本劇:
《爭(zhēng)論的故事》課本劇
時(shí)間:一天
地點(diǎn):大山腳下的一座村莊里
人物:哥哥(獵人),弟弟(獵人),老人
(幕起:兄弟倆無(wú)精打采地走過(guò)來(lái))
弟弟:哥哥,你餓了吧!
哥哥:
(這時(shí),他們發(fā)現(xiàn)空中有一群大雁飛來(lái)了,于是爭(zhēng)論起來(lái).)
哥哥:我們把大雁射下來(lái)煮著吃.
弟弟:不,
哥哥:(不以為然地)
弟弟:(很不服氣地)
(兩個(gè)人爭(zhēng)論不休,正好,這時(shí)有一個(gè)老人從他們身邊經(jīng)過(guò).)
弟弟:大雁當(dāng)然是烤最好吃了.
老人:
哥哥,弟弟:嗯,這主意不錯(cuò).
(兄弟倆搭弓射箭,可是大雁早已飛走了.)
哥哥:
弟弟:
(兄弟倆只好嘆了一口氣回家了.)
話外音:(盛老師)同學(xué)們,看來(lái)做什么事都得抓住時(shí)機(jī),先做起來(lái)才對(duì)啊!
爭(zhēng)論篇四
《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來(lái)自課堂上的爭(zhēng)論：
1、課堂上的聲音
a.課堂1的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們?的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。
生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：剛才說(shuō)的是書(shū)上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？
生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：為什么呢？
生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。
b.課堂2的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。。
生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。
生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。
……
（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？
生：課文寫(xiě)“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。
師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。
……
（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭(zhēng)論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。
3、爭(zhēng)論的反思：
這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。
二、來(lái)自檢測(cè)的爭(zhēng)論：
1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋
課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫(xiě)成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門(mén)，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。
2、爭(zhēng)論的聲音。
爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。
年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。
3、爭(zhēng)論的反思：
這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。
語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定?材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽(tīng)取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。
三、來(lái)自教后記的爭(zhēng)論：
1、教后感交流
原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。
2、爭(zhēng)論的聲音
支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽(tīng)到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
3、爭(zhēng)論后的反思：
爭(zhēng)論篇五
這篇課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫(xiě)盛老師講故事。
第二部分主要寫(xiě)感想。通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無(wú)謂的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。
課文有兩個(gè)顯著的特色：
1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。
我針對(duì)本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：
1、 反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過(guò)朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類(lèi)學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種形式對(duì)詞語(yǔ)的理解得較透徹。
爭(zhēng)論篇六
備課時(shí)，初讀課文，發(fā)現(xiàn)《爭(zhēng)論的故事》結(jié)構(gòu)非常清楚：第一部分寫(xiě)了盛老師給同學(xué)們講的一個(gè)故事，第二部分寫(xiě)了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事后的感想。感想部分實(shí)際上就說(shuō)明了故事蘊(yùn)含的道理?！斑@么簡(jiǎn)單的文章，學(xué)生自己讀一讀，內(nèi)容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔(dān)心起來(lái)，真怕自己上不好這節(jié)語(yǔ)文課?？缮险n的時(shí)間、內(nèi)容早已定好了，沒(méi)有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教案。
今天的課上下來(lái)，并沒(méi)有像我擔(dān)心的那樣。我感覺(jué)課堂上的“語(yǔ)文味”還是比較濃的，學(xué)生的語(yǔ)文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。
一、有效利用課文插圖：
課文中的插圖是教學(xué)時(shí)不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，我較好地利用了課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生疏理了課文，理解了詞意。
教學(xué)環(huán)節(jié)1：
（出示圖）圖中誰(shuí)是哥哥？誰(shuí)是弟弟？你是怎么知道的？
學(xué)生觀察圖畫(huà)，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)兩人所持的不同意見(jiàn)“哥哥認(rèn)為大雁應(yīng)該煮著吃，弟弟認(rèn)為大雁應(yīng)該烤著吃。”判斷出了圖上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。
教學(xué)環(huán)節(jié)2：
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
讓學(xué)生看圖、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)“煙熏火燎”的理解。學(xué)生通過(guò)看圖，明白哥哥說(shuō)烤了吃沒(méi)有什么好味道的原因是他認(rèn)為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會(huì)燒焦”。
評(píng)議：你們真會(huì)查“無(wú)字詞典”呀！
二、進(jìn)行以文為本的表演：
教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生能講講這個(gè)故事。在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，我就給學(xué)生提供了相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助詞語(yǔ)簡(jiǎn)要地說(shuō)了故事內(nèi)容。如果讀完故事后，再讓學(xué)生完整地講這個(gè)故事，我覺(jué)得教學(xué)的意義不大。因此，在本課教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞兄弟倆的第二回合爭(zhēng)論，抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)，讀好對(duì)話，演好對(duì)話。
兄弟倆爭(zhēng)論的觀點(diǎn)截然不同，他們的理由都很充分，學(xué)生讀對(duì)話，談?wù)劯惺艿搅耸裁?？學(xué)生抓住“不以為然、大聲爭(zhēng)辯、就該、很不服氣”這些詞語(yǔ)體會(huì)到兄弟倆爭(zhēng)論的激烈、都認(rèn)為對(duì)方說(shuō)得不對(duì)，互不服氣。還感受到對(duì)話中的許多反問(wèn)句更強(qiáng)調(diào)出不服氣的語(yǔ)氣。
接著，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)和反問(wèn)句，把激烈的爭(zhēng)論通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時(shí)，學(xué)生充分體現(xiàn)出對(duì)文本的理解。學(xué)生扭頭不看對(duì)方，表示對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的不認(rèn)同，很好地表現(xiàn)出了“不以為然”的樣子?！按舐暊?zhēng)辯”時(shí)語(yǔ)言說(shuō)得快速、響亮。演弟弟的學(xué)生兩手*腰，把“很不服氣”表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對(duì)文本的理解。
三、尊重孩子的獨(dú)特感受，拓展學(xué)習(xí)的空間：
有故事，有感想，是這篇課文的獨(dú)有特色?！案邢氩糠帧鼻山柰瑢W(xué)之口，各抒己見(jiàn)，從多個(gè)角度闡明了道理。如何使學(xué)生既和文中同學(xué)的感受產(chǎn)生會(huì)心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨(dú)特感受呢？我先引導(dǎo)學(xué)生將故事讀透，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒(méi)有及時(shí)射下大雁”，沒(méi)有抓住“一群大雁從他們的頭上飛過(guò)”這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，先將大雁射下來(lái)。有學(xué)生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一只下來(lái)，再爭(zhēng)論也不遲?！庇形粚W(xué)生甚至替他們想了一個(gè)更妙的方法“他們是打獵為生的，箭法一定不錯(cuò)，何不一齊拉弓射箭，射下兩只大雁來(lái)不是更好嗎？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀文中“感想部分”，不用再過(guò)多地講解，學(xué)生對(duì)“抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)?！边@個(gè)道理已經(jīng)理解得非常透徹了。
接下來(lái)補(bǔ)充閱讀的名言警句“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?！薄吧僬f(shuō)空話，多干實(shí)事?！薄皼](méi)有人碰不到機(jī)會(huì)，只是你是否把握?！薄白f(shuō)，何如起來(lái)行?！芏鱽?lái)”拓展了學(xué)生的視野，更進(jìn)一步鞏固了課文的學(xué)習(xí)。
四、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)：
同學(xué)們?cè)谧x這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文中感想部分的對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)?！?/p>
“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。”
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)?！?/p>
…………
我設(shè)計(jì)了學(xué)著這篇課文中沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話進(jìn)行對(duì)話片斷的小練筆。
【教師出示：老師問(wèn)大家：“你們最喜歡什么動(dòng)物，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”
“????? ”
“????? ”
“????? ”
“????? ”
…………】
學(xué)生興趣濃厚，積極交流：
“我最喜歡信鴿，因?yàn)樗転槿藗儌鬟f信息。”
“我最喜歡大熊貓，因?yàn)樗侵袊?guó)的國(guó)寶?！?/p>
“我最喜歡小鳥(niǎo)，因?yàn)樗梢哉钩岣唢w?！?/p>
“我最喜歡小雞，因?yàn)樾‰u毛茸茸的，像一個(gè)黃色的絨球，很可愛(ài)。”
“我最喜歡花豹，因?yàn)樗扰艿每?，又?huì)爬樹(shù)?！?/p>
“我最喜歡蜜蜂，因?yàn)樗鼈兎浅Ｇ趧冢梢葬劤鱿闾鸬拿?。?/p>
“我最喜歡青蛙，因?yàn)樗乔f稼的保護(hù)神?！?/p>
…………
孩子是非常喜歡小動(dòng)物的，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)，結(jié)合了課文中獨(dú)特的段落形式，選取了孩子最感興趣的話題，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護(hù)青蛙》等內(nèi)容之后，孩子們調(diào)用自己平時(shí)的觀察所得，運(yùn)用掌握的詞句說(shuō)、寫(xiě)出了動(dòng)物的特點(diǎn)，更在不知不覺(jué)中體現(xiàn)了本課寫(xiě)兄弟倆爭(zhēng)論時(shí)表明觀點(diǎn)、列舉論據(jù)的說(shuō)理句式特點(diǎn)。形式雖然簡(jiǎn)單，但效果良好。
爭(zhēng)論篇七
一、導(dǎo)入
1、今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)故事。
板書(shū)：爭(zhēng)論，讀題
2、讀了題目，你想知道故事告訴我們些什么呢？
（誰(shuí)爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？怎么爭(zhēng)論？故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎么樣？）
3、趕快讀讀故事就知道了。
二、了解大意
1、打開(kāi)書(shū)：快速讀讀課文，找一找哪幾節(jié)講的是這個(gè)關(guān)于爭(zhēng)論的故事。
2、出示故事內(nèi)容，請(qǐng)你帶著這幾個(gè)問(wèn)題去認(rèn)認(rèn)真真讀兩遍這個(gè)故事，邊讀邊思考。
3、交流故事大意
你解決了哪個(gè)問(wèn)題了？
（1）以打獵為生的兄弟倆在爭(zhēng)論；（板：哥哥、弟弟）
（2）為大雁射下來(lái)怎么吃爭(zhēng)論（很餓）；（板：吃大雁）
（3）哥哥說(shuō)煮著吃，弟弟說(shuō)烤來(lái)吃；（板：煮、烤）
觀察圖，你能指出誰(shuí)是哥哥誰(shuí)是弟弟嗎？你是怎么看出來(lái)的？
（4）爭(zhēng)論不休后請(qǐng)過(guò)路老人評(píng)理，老人說(shuō)了個(gè)兩全齊美（什么是兩全齊美）的方法后兄弟倆都很滿意，（板：老人、半煮半烤）
（5）結(jié)果發(fā)現(xiàn)大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。
三、朗讀演練
2、那就請(qǐng)你們好好讀讀爭(zhēng)論的話，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的話該怎么讀？你除了自己體會(huì)，還可以和同桌討論討論。
3、你琢磨出了誰(shuí)的語(yǔ)氣？你能讀好誰(shuí)的話呢？
交流相機(jī)出示句子并指導(dǎo)朗讀
（1）出示第二節(jié)的對(duì)話。
（不以為然什么意思？怎么讀？很不服氣是怎樣的表情？怎么讀？可以適當(dāng)?shù)丶由蟿?dòng)作表演讀。）
b、觀察圖，說(shuō)說(shuō)兄弟倆的表情動(dòng)作。
c、你能為兄弟倆配音嗎？
（指名表演朗讀對(duì)話）
（2）出示老人的話。
心平氣和，聲音嘶啞。
3、小組演練
你們能把這個(gè)故事表演出來(lái)嗎？
分成四人小組，先分一下角色，然后排練一下這個(gè)故事，注意各個(gè)角色不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
(生排練，師巡視指導(dǎo)。)
4、指名小組表演。
（1）表演中指導(dǎo)兩點(diǎn)：
a（兄弟倆對(duì)話完后，）是不是爭(zhēng)論到這里就完了？不爭(zhēng)論了？
那么“爭(zhēng)論不休”是什么意思？怎樣才算是爭(zhēng)論不休？
b最后看到大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤后有什么表情動(dòng)作？
（2）師生共同評(píng)論演技
a說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，
他們表演的好嗎？哪些地方好?。?/p>
b提出更好的修改建議，
有沒(méi)有什么地方需要作進(jìn)一步的改進(jìn)？
（3）再指名小組表演
四、談感受
（板：0 擦掉大雁）
（板書(shū)：的故事）
不知同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)爭(zhēng)論的故事后，有什么感想呢？
2、交流各自的感想。
如和書(shū)上的內(nèi)容一致，就出示書(shū)上的句子，不一致，就出示省略號(hào)。
同學(xué)們的感受真多，那么你從這個(gè)故事悟出了什么道理呢？
（板：抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)）
出示最后半句句子。
五、講故事
1、你們喜歡老師這節(jié)課嗎？
2、各自準(zhǔn)備
3、指名講故事。
爭(zhēng)論的故事
哥哥老人弟弟
吃大雁
煮 半煮半烤烤
﹨ ∣ ∕
0
抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)
張家港市萬(wàn)紅小學(xué)