2023年論文工作計劃思維導(dǎo)圖圖片(模板5篇)

做任何工作都應(yīng)改有個計劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進，有條不紊。怎樣寫計劃才更能起到其作用呢？計劃應(yīng)該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的計劃書范文，希望對大家能夠有所幫助。

論文工作計劃思維導(dǎo)圖圖片篇一

摘要：新時期，思維導(dǎo)圖越來越多的被應(yīng)用于教育教學中，對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發(fā)了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質(zhì)量和效率。本文主要是對思維導(dǎo)圖以及高中地理教學中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義和原則進行了分析，并結(jié)合教學實踐，對高中地理教學中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進行了分析，總結(jié)了高中地理教學中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的建議。

前言：

高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內(nèi)容具有知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統(tǒng)的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現(xiàn)教學目標。思維導(dǎo)圖是科學技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應(yīng)用，不僅能夠有效提高地理教學質(zhì)量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產(chǎn)生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創(chuàng)新能力，從而推動了地理教學目標的實現(xiàn)。

1.1思維導(dǎo)圖定義

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過有效圖形表現(xiàn)出來，雖然結(jié)構(gòu)比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中是以圖文并重的形式表現(xiàn)出來，能夠?qū)⑾嚓P(guān)主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將人類大腦的潛能進行開發(fā)。此外，思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。

1.2思維導(dǎo)圖發(fā)展

思維導(dǎo)圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導(dǎo)圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導(dǎo)圖概念的提出，在學術(shù)界引起了較大的關(guān)注，后來經(jīng)過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領(lǐng)域得到了廣發(fā)的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結(jié)構(gòu)清晰。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中，能夠?qū)?yīng)用對象的重點明顯表現(xiàn)出來，將復(fù)雜的主題結(jié)構(gòu)通過思維形象化清晰呈現(xiàn)出來。（2）模擬人腦，創(chuàng)新思想。思維導(dǎo)圖能夠?qū)θ四X的神經(jīng)元分布結(jié)構(gòu)進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷藗兛床灰姟⒚恢南敕ㄟM行形象化顯現(xiàn)，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。

論文工作計劃思維導(dǎo)圖圖片篇二

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

一、 認識“思維導(dǎo)圖”

1、什么是“思維導(dǎo)圖”

思維導(dǎo)圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。如下圖：(物理教學中的思維導(dǎo)圖)

2.“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點

(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;

(4)使復(fù)習變得有效、快捷;

(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。

二、“思維導(dǎo)圖”對教師的用處

1.用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進行教學設(shè)計、編寫教案學案、復(fù)習指導(dǎo)等。

傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個教學過程。教學中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識點，如果在寫教案前先做一個思維導(dǎo)圖的教學設(shè)計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學。

下圖是關(guān)于“電與磁”的復(fù)習課教學設(shè)計，利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復(fù)習效果。

2、利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學生分組合作學習。

現(xiàn)在大多數(shù)學校采用分組教學法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短時間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來，制成一張全班的關(guān)于所學知識的思維導(dǎo)圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。

三、“思維導(dǎo)圖”對學生的影響

學生運用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：

1.學生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習筆記、課堂筆記、課后反思筆記

一般的筆記是對老師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點;而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復(fù)習。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復(fù)習。

采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。

2.學生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識體系

學生在學習物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認識偏差。所以建立準確的物理知識網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過頭來復(fù)習時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學期的整個學科的內(nèi)容了然于胸。

3.利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學習的效率

學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導(dǎo)圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導(dǎo)圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導(dǎo)圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。

5.思維導(dǎo)圖幫助學生更好地做實驗

很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗?zāi)芰Φ貌坏教岣摺Ｈ绻寣W生把實驗前的準備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖有利于學生實驗，養(yǎng)成良好的動手習慣,下面是測量實驗的思維導(dǎo)圖。

論文工作計劃思維導(dǎo)圖圖片篇三

高中地理教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要包括課前預(yù)習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的具體應(yīng)用分析。

高中地理課前預(yù)習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎(chǔ)，良好的課前預(yù)習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預(yù)習中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎(chǔ)。學生在課前預(yù)習中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預(yù)習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發(fā)與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學內(nèi)容的學習時，需要學生掌握的是森林開發(fā)的現(xiàn)狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發(fā)和保護的現(xiàn)狀等知識點。學生在進行課前預(yù)習時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效加深對這些教學內(nèi)容的理解，對教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學要在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容復(fù)雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務(wù)，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學中的應(yīng)用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導(dǎo)下進行教學內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內(nèi)容的脈絡(luò)，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發(fā)散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預(yù)習中已經(jīng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖對教學內(nèi)容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學生的整體預(yù)習情況，對教學內(nèi)容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學內(nèi)容課堂教學時，學生已經(jīng)在課前預(yù)習中對我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將學生預(yù)習過程中的難點和重點制作成思維導(dǎo)圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導(dǎo)圖進行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力[5]。

高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學中，課后練習是教師以課后作業(yè)的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導(dǎo)圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內(nèi)容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內(nèi)容進行課后練習，學生通過繪制思維導(dǎo)圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統(tǒng)地球脈絡(luò)，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創(chuàng)造性思維能力[6]。

論文工作計劃思維導(dǎo)圖圖片篇四

在教學的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在對教師思考教學起促進作用的同時，對學生的日常學習進行指導(dǎo)，從而幫助學生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的建立，進而使其知識結(jié)構(gòu)的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學生的思維能力以及自學能力得到顯著的提高。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學對學生的作用

(一)復(fù)習階段

學生在對其所學內(nèi)容進行復(fù)習時，思維導(dǎo)圖的使用能夠幫其高度概括知識的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)系統(tǒng)化地復(fù)習，從而讓學生能夠深刻地理解所學習的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學生處于備考階段時，思維導(dǎo)圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結(jié)構(gòu)的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復(fù)習變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導(dǎo)圖來進行知識的提取，其通常會將已經(jīng)學習到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學的知識。協(xié)作學習與積極學習是學習的意義所在。思維導(dǎo)圖能夠使人們學習的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構(gòu)建的同時，對其協(xié)作學習起一定的促進作用。

(二)學習階段

在平時學習的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學生及時記錄下自己對于課堂發(fā)散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經(jīng)過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學生編算的精度和整體效率，也可以讓學生通過多媒體作品來開發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協(xié)作學習的過程中，多媒體展示的思維導(dǎo)圖可以讓所有的學習者參與到對話之中，這樣避免了學生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復(fù)信息資源的接受，在合作的學習方式中，避免了學生盲目跟風的情況出現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖幫助學生進行分類，收集課堂教學信息，有目的的組織相關(guān)的信息，以便學生能夠清楚地分析各類信息的性質(zhì)和關(guān)系。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學的方法

(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流

傳統(tǒng)的教學方法，過于枯燥，學生長時間處于被動接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對知識結(jié)構(gòu)有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉(zhuǎn)換教師所講授的知識，讓學生能夠?qū)Ω拍钸M行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學生加深對教師思維過程的了解。

(二)在日常的問題探討中用于引導(dǎo)思維

在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導(dǎo)圖的使用，則能夠?qū)崿F(xiàn)對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結(jié)束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導(dǎo)學生進行研究是最為主要的責任。往往在這一過程中，教師和學生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內(nèi)容。而心智地圖的利用，則可以對學生的學習方向進行一定的引導(dǎo)。

(三)用以進行信息的整理與加工

教師可以在課堂教學時，設(shè)計思維導(dǎo)圖并進行利用。傳統(tǒng)的教學方式主要圍繞著課本，在有限的時間內(nèi)，學生則無法進行課外擴展知識的學習。而新的課程設(shè)計則需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，教師在進行教學時需要采用創(chuàng)造性的思維，進而較為有效地設(shè)計教學的方法與教學的內(nèi)容。伴隨著當前階段信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以對信息技術(shù)加以應(yīng)用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導(dǎo)圖便是最好的選擇，教師利益思維導(dǎo)圖則能有效地組織教學理念。例如:學生在學習時，通常學習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結(jié)時，才能對概念之間的關(guān)系有更為直觀的了解，從實現(xiàn)舊知識向新知識的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)大量知識的傳遞，對教師與學生進行新舊知識的整合起到促進作用，且?guī)椭鷮W生對所學知識進行記憶，其能夠在教學的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導(dǎo)圖仍然沒有被廣泛應(yīng)用于教學實踐之中，人們只有對其不斷地加以應(yīng)用，且進行總結(jié)，才會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖更多的作用，進而實現(xiàn)教學效果的有效提高。

作者:唐榮榮 單位:揚州市電化教育館

參考文獻:

論文工作計劃思維導(dǎo)圖圖片篇五