每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小稻秧脫險記說課稿篇一
今天是家長開放日，十幾位家長前來聽課，有些緊張，。還好，今天上的課文是我《小稻秧脫險記》，很有童趣，感覺還可以。這是一篇科普性的童話故事，將科學常識寓于童話故事中，語言生動、對話很有個性、情節有趣。
在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：1、整體感知；2、讀通；3、讀好。
“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發現的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關，教學反思《》。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
在教學本科第二部分時，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的.生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。有些緊張，導致幾處口誤。“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我沒有很好地引導，將造句練習和學生的生活緊密聯系在一起，學生沒能輕松完成造句練習。還有生字教學顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。
小稻秧脫險記說課稿篇二
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。課文有趣，學生很是喜歡。
在教學本課第二部分時，我采用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結合的方法。首先讓學生一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子。在本文中人物的刻畫不同，朗讀的語氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。在開展指名讀、齊讀、同桌之間練習朗讀，讓同學們在交流時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學生進一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進行分角色朗讀，再讓學生推薦一兩個小組代表上臺表演。這樣不但生動再現了課文描述的情節，還進一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學生朗讀的`興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學生都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
小稻秧脫險記說課稿篇三
眾所周知，人們的語文能力是習得的，而語文能力的習得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復感悟，學生才會從中總結出一些帶有規律性的東西，并積累了豐富的語言材料和語感經驗，形成了良好的語文素質。
上《小稻秧脫險記》一課，我擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。從中得到一些有益的啟示。
(老師有感情地配樂朗讀，學生不時發出贊嘆聲：師讀完后.同學們禁不住鼓起掌來)
師：怎么樣？
生：好！
師：請像老師一樣讀。
(學生像老師一樣有感情地讀.老師不時地進行表揚)
（老師喊了幾位舉手的同學到前面來）
(學生從四面把老師圍住：笑聲)
師：“你們要干什么?”
生：“快把營養交出來！”(聲音低)
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰*起來。
生：(*腰，大聲，兇惡地)“快把營養交出來!”
師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢?”
(學生不知所措)
師：(問全體同學)他們應干什么?
生：他們應上前搶營養。
師：對，要搶。營養在地里，快!
(“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑)
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。
師：雜草野蠻不野蠻? (生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。師：雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。
師：各位“雜草”請回去。 (笑聲)
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。強調讓學生多讀，在讀中感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。
小稻秧脫險記說課稿篇四
江蘇教育出版社.義務教育實驗教材第五冊第18課《小稻秧脫險記》，這是一篇有趣的科普性故事，寓農業常識于生動的故事中。全文采用了擬人化手法形象地寫出了雜草對小稻秧的生長的危害，以及噴灑除草劑對保護。全文充滿了童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
《語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”本文教案的設計以課文中生動形象的語言為突破口，創設生動形象情景讓學生在讀讀、演演、說說的過程中掌握一種學習的方法，領悟文章語言的生動性，在教學過程中引發學生的情感共鳴，并以此為切入點引領學生進行片段練習。整個教學過程中將高度重視學生掌握知識、形成能力的過程，充分誘發學生的參與熱情，讓學生在掌握知識和形成能力的過程中領會科學的學習方法，獲得積極情感體驗從而促進學生語文整體素養的提高。
師：上課前老師想給你們提個問題，你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢？
（孩子們陷入了沉默之中……）
（孩子們立刻發出了“哦”的聲音，一只只小手全都舉了起來）
生：老師，我知道了“記”就是“記住”
師：哦，是記在這里嗎？（老師指著腦袋）還是記在什么地方？（用手作寫狀）
生：我知道了，“記”就是記下來，寫下來的意思。
師：你可真是個聰明的孩子呀！
師：讀了課文第一、二自然段，誰能用自己的話說說這兩段主要講了什么？
生：雜草搶小稻秧的營養，小稻秧病倒了。
師：事情交待得很清楚，如果能夠加上地點就好了。誰愿意再試試？
生：在水稻田里雜草和小稻秧搶營養，小稻秧病倒了。
師：你可真棒，老師一說你就明白了。這樣說有沒有問題了，是不是說完整了呢？
生：我覺得應該加上時間，這樣才完整。
師：那你就完整地說一次吧！
生：一天，在水稻田里發生了激烈的爭吵。雜草和小稻秧搶營養，小稻秧病倒了。
師：你真是個愛動腦筋，會學習的孩子呀！當我們交待事情的時候一定要把時間、地點、人物、事情說清楚了，這也是我們常說的“四要素”。
（同學們以小組為單位在一起熱烈地討論和表演）
師：我們一起來演一演好嗎？老師來扮演“小稻秧”，你們來演“雜草”，好嗎？
生：好呀！
師：那么請想扮演“雜草”的同學快點上臺來吧！
（此時，同學們個個躍躍欲試，有些孩子早已迫不及待地沖上了講臺，課堂上氣氛非常熱烈。）
師：同學們，你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀？
生：老師，他們是一齊沖上來的。
師：書上是用什么詞形容剛剛的情形的呢？
生（齊聲）：“一擁而上”
師：能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會對“噴霧劑大夫”說什么呢？請你們仿照課文的方法，將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語氣以及說話的內容寫出來。相信你們一定能寫好。
（學生們個個都陷入了沉思中，開始了自己的創作中……幾分鐘后）
生1：小稻秧仰起自己的臉龐感激地說道：“噴霧劑大夫謝謝你救了我。”噴霧劑大夫低下頭不好意思地說：“這是我們大夫應該做的。”
生2：小稻秧在微風吹拂下歡快地跳起了舞蹈，開心地說道：“噴霧劑大夫，真的要謝謝你了，有了你，我再也不用害怕那些橫行霸道的雜草了。”噴霧劑大夫大聲地說道：“小稻秧，不用謝我。其實是人類幫助你呀！”
……
過去的課堂上我們只知一味地進行語言訓練，將一堂語文課變成了語言訓練課，教師們疲憊不堪，孩子們叫苦不迭。語文課堂成為了“人間煉獄”。新課改，猶如一縷春風滌蕩了語文課堂上的八股腔，課堂上充滿了歡聲笑語，師生們重新煥發了活力。然而有些人對新課改的理解出現了歧義，把語文課變成了一場鬧劇。教者不知其所云，學者不明其所義。師生全都在迷迷糊糊中，草草結束了一節語文課，甚是可悲，可笑。這些人錯誤地認為新課改下的語文課就是讀讀，唱唱，跳跳，覺得只要學生能夠就文而發，說出驚人之語便是尊重學生的獨特感受，體現語文課的“新”字，而全然不顧學生漫無目的游離于主題的渙散，不知這是學生不知甚解的胡言亂語，竟把它當作了語文課堂上體現新課改的“曠世奇言”，把語文中的不確定性，進行了無限的放大，篡改了新課改的精髓。語文課堂上只充滿了人文性，卻不見了工具性的蹤影。
我們知道課標中曾明確的提到：課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面應相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的統一，而不是片面地夸大一方面的影響，而將另一方面完全棄置于不顧。新課程是涅槃于舊課程中的，而不是憑空臆造的海市蜃樓。它是批判繼承舊的東西，而不是全盤否定過去。在這篇課文的教學中，我將人文性與工具性做了一次地有效地融合。在教學中，我既努力地維持文本情感的完整性、連續性，又為學生們設置一定量的語基訓練。語基的訓練點與文本情感發展形成了遙相呼應的態勢。例如：在教學“四要素”時，我要求學生說說文本的主要內容并采取了循序漸進的引導方式，幫助學生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在關鍵詞語的理解方面，我則采用了孩子們易于接受的隨文“情境表演”，活潑生動地去理解詞義，并要求學生用語言給出更正確的意義，歷練學生捕捉語言的正確性。在文本的結束時，我又設計想象的片段練習，引發學生的好奇心，觸動學生的寫作動機，在自然而然情景下，不露痕跡地幫助學生將文本語言融入豐富到自己的語言中，輕松地實現了文本語言的外化。然而這些所有的語言訓練都緊扣文本的情感發展脈絡，幫助學生實現課程標準“三維目標”的整合。
整個語基的訓練的立足點都是想法設設法讓學生掌握語文知識，形成語文能力，并沒有進行機械傳授和訓練，卻能夠高度地重視學生掌握知識，形成能力的過程，充分誘發學生的參與熱情，讓學生在教師的引領下學會學習的方法，建構道德的價值觀念。讓學生經歷學習過程，體驗學習方法，在過程中領悟和體驗，在學法中提高和發展。因為我知道結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要，“新”語文課堂在促進學生的發展上，既要著眼于眼前的教育結果，更要著眼于學生未來終身的發展，引領學生攀登知識的高山，跨越情感的溝壑，飛躍思維的屏障，實現人格蛻變。
小稻秧脫險記說課稿篇五
今天的試課，算是一次不太成功的嘗試，原以為在導學案和復習單的引導下，學生會很快適應這種模式，但我完全高估了學生的能力，忽視了學情，造成的直接后果就是:課堂延時，預期目標沒有達成，具體問題如下：
為了讓學生明白導學案如何使用，我在學習單上備注了很多本節課的學習目標，原以為學生會明白，可結果大相徑庭。那些經過我精心設計的語言到頭來非但沒有讓學生明白，反倒耽誤了很多時間，比如我的復習檢查環節原計劃是5分鐘，可學生拿到導學案后，習慣性地讀“學習目標”，致使任務一再延遲。鑒于此，再設計學習單設計時，將學習目標的文字省去，在教學環節中體現。導學案設計再簡潔一些，以免過多分散學生的注意力。
為了培養學生自主學習的意識和能力，在檢測之前所學生字這一環節，我先讓學生自己寫，然后小組內讀一讀，再由小組長匯報本組的掌握情況。設想很簡單，可在操作的過程中，由于學生之前沒有進行過小組式的學習，因此在分工和匯報時延誤了很多時間，且沒有達到檢測的目的，致使合作學習有些流于形式。
教學改進：
1、如果學生尚不能接受導學案，索性就放棄，但要在教學過程中體現教師“導”的意識。如果依舊使用導學案，就將學習目標的文字部分省去，在執行每次學習任務的時候，都應該先給學生說清楚，磨刀不誤砍柴工。
2、如果不能從遇險和脫險兩個故事情節入手，也可以考慮按人物角色解讀本文。
3、課堂缺少讀書的聲音，本文的語言非常生動，分角色讀，是掌握本文，體會人物想象的最佳方式。在下次的設計中，要在讀的方式和技巧上再下些功夫。